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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS UNIDAD ACADMICA DE MSICA COMISIN DE REESTRUCTURACIN

PROGRAMA INTEGRAL DE EDUCACIN MUSICAL (Niveles Juvenil y Propedutico)


M. en E. Rosa Mara Garca Ortiz Docente-Investigador de la UAS-UAZ Titular de la materia de Educacin Artstica 20 de junio de 2007

Sntesis En el presente documento, se hace un esbozo general de las caractersticas psicolgicas de los adolescentes que nos permitan ubicar y comprender mejor las necesidades y caractersticas que tendrn los estudiantes de msica de los niveles juvenil y propedutico, as como presentar la mejor alternativa del enfoque pedaggico didctico y metodolgico para la enseanza de la msica de acuerdo a las estructuras acadmicas congruentes y el perfil del alumno que se espera crear en el Programa Integral de Educacin Musical y en consecuencia el perfil del docente de estos niveles. mtodos Universal. Para esto se presenta un cuadro comparativo de los musicales ms reconocidos en la Pedagoga Musical

INTRODUCCIN: Del saln en el ngulo oscuro, de su duea tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, vease el arpa. Cunta nota dorma en sus cuerdas, como el pjaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sabe arrancarlas! Ay!, pens; cuntas veces el genio as duerme en el fondo del alma, y una voz, como Lzaro, espera que le diga: levntate y anda. BCQUER. La entrada a la pubertad (de los 12 a los 15 aos), es la entrada al mundo de la independencia, las experiencias fuera del mbito familiar y el crecimiento y fuerza de influencias externas. Todo esto, a la par de dramticos cambios en el cuerpo, provoca una etapa un poco o un mucho conflictiva tanto para los padres como para los maestros, quienes requieren una buena dote de valor, temple, empata, vocacin, conocimiento de psicologa juvenil y paciencia. Aqu el adolescente reflejar lo aprendido en las etapas anteriores en todos los aspectos incluyendo la educacin o prctica musical. Durante la infancia se busca la socializacin; se descubre el yo y el otro, durante la adolescencia, la identificacin, se concientiza el yo y el otro. A esta etapa se le conoce como el segundo corte del cordn umbilical. El primero es fsico; este segundo, es psicolgico. Ello porque se vuelve ms susceptible a influencias externas y porque se siente solo, an consigo mismo. Este perodo dura diferente tiempo, dependiendo de cada persona. La experiencia nos ha demostrado que en esta etapa de integracin a la sociedad, el arte es un aliado.

Pero la mayora prefiere la integracin irreflexiva y la copia de los patrones establecidos sin mayor razonamiento, simplemente como se dan. De aqu la importancia de la preparacin de los profesores de los niveles juvenil y propedutico, para utilizar el arte en general y no solo la msica al mximo para hacer reflexivos y sensibles a los jvenes de esta edad y con ello potencializar a los futuros msicos profesionales o pblicos y consumidores musicales crticos y sensibles.

CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES (12 A 17 AOS) La adolescencia es el periodo del crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Predominan los cambios biolgicos y psquicos, estas ltimas influenciadas por el ambiente social y cultural, de manera que las transiciones entre pubertad y edad adulta pueden presentar los matices ms inusitados, segn el medio, la clase social, la cultura e inclusive faltar por completo como sucede en algunas pueblos llamados primitivos . ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN ERIKSON De las ocho etapas del hombre que proponen estos autores, en el periodo de la adolescencia se llevan a cabo dos: el estadio de la Identidad o identidad difusa y el de Intimidad o aislamiento. En el primero, el individuo debe elaborar una nueva representacin coherente de s mismo, la tarea fundamental de este estadio consiste en integrar los elementos de identidad consecuentes a los estadios anteriores. Esta integracin necesita de una moratoria, es decir, de un tiempo de reflexin en el que los compromisos que conducen a la vida adulta son aplazados para ms adelante. Ericsson considera que ciertos problemas o comportamientos adolescentes son interpretables por referencia a los estadios precedentes. En consecuencia:

- Correspondindose con el primer estadio (confianza fundamental o desconfianza fundamental), encontraremos, adolescentes que buscarn personas o ideas a las que puedan otorgar su fe, o sea, a la recproca, frente a las cuales valga la pena probar que se es digno de confianza. - Se puede asimilar al segundo estadio (autonoma o vergenza y duda), la necesidad que siente el adolescente de expresar su propia voluntad y el hecho de que tema ser empujado a la fuerza a realizar actividades con las que no comulga. -En relacin con el tercer estadio (iniciativa o culpabilidad), se encuentra entre los adolescentes una vida imaginativa intensa en especial referida a sus propias posibilidades o a sus ambiciones, con la culpabilidad que a ello puede adherirse. -Por ltimo, el placer de hacer funcionar las cosas sigue presente durante la adolescencia e interviene en la problemtica de la identidad. La eleccin de una profesin interviene en este nivel y llega a suceder que ciertos adolescentes prefieren no hacer nada antes que comprometerse en una profesin que no les permita funcionar de manera satisfactoria (no les interesa). El riesgo especfico en esta fase es el de la difusin de la identidad. Sin duda, debemos considerar este trmino de difusin como el inverso estricto de la integracin. En el segundo: Intimidad o aislamiento, una verdadera intimidad con el otro slo puede experimentarse cuando la identidad est suficientemente constituida. Tanto si se trata de amistad como de encuentros amorosos o de aspiraciones compartidas, lo que aqu importa es el aspecto psicosocial de la intimidad con un componente de fusin, sin que haya, no obstante, disolucin de las identidades respectivas. A veces sucede, sin embargo, que la experiencia de intimidad resulta imposible por demasiado angustiosa o porque es vivida como peligrosa para uno mismo; el individuo se ve entontes obligado a desarrollar exclusivamente relaciones estereotipadas y podr experimentar sentimientos de profundo aislamiento. WALLON Por su parte, asegura que la adolescencia es una fase de orientacin reflexiva, es decir, centrada en el yo.

ESTADIOS DE DESARROLLO SEGN PIAGET: La perspectiva piagetiana, en comparacin a las dos anteriores, es menos general ya que se refiere especficamente al desarrollo intelectual, y solo menciona que el periodo de la adolescencia se corresponde con la constitucin de las operaciones formales y que se suele distinguir un periodo de preparacin (11-12 aos a 14-15 aos) seguido de un periodo de conclusin. En la ptica piagetana, la forma de equilibrio final a que se llega es, en cierto sentido, definitiva y se corresponde con la lgica natural del pensamiento adulto.

LA MUSICA EN LOS ADOLESCENTES La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin de un pas o de una regin (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc.). En numerosas circunstancias se convierte la msica en verdadera protagonista pudiendo serlo tambin los propios intrpretes o sus mismos autores. La msica ha vivido cambios espectaculares, y la influencia que ha ejercido en todas las generaciones, de forma especial en los adolescentes, siempre ha supuesto una fuente de preocupacin para la sociedad y las familias. Desde ya que no se intenta decir que la msica solamente ha modificado a la sociedad. La sociedad, en general, ha visto modificados muchos de sus valores, primando en la actualidad el xito y la competencia, la eficacia y el rendimiento, el poder del dinero, el bienestar y el ocio, el estatus social y la belleza. La influencia de los medios de comunicacin y, en especial, de la televisin, ha marcado notablemente la vida social. La msica juega un papel importante en el refuerzo de este tipo de valores. Se sabe que los jvenes construyen su identidad con el vestuario, el peinado, el lenguaje, as como tambin con la apropiacin de ciertos objetos emblemticos, en este caso, los bienes musicales, mediante los cuales, se

convierten en sujetos culturales, de acuerdo con la manera que tienen de entender el mundo, y de vivirlo, de identificarse y diferenciarse. Los jvenes se constituyen en grupo. Los amigos son el ncleo donde se generan los patrones de conducta que se le propone seguir al adolescente. El deseo de ser independiente de la familia lo va a suplir con la dependencia de un grupo. All se escogern los significados sociales que atribuyen a los bienes culturales que consumen. Ella es la que determina la forma de vestirse, de peinarse, de moverse, la forma de hablar. Este conjunto de creencias construye la identidad de ese grupo de pertenencia. No es casualidad que la poblacin ms joven, aquella que inicia sus propios procesos de conformacin de identidad, sea la que muestra mayor nivel de compra de material discogrfico, porque les es preciso poseer una serie de bienes culturales para formar parte de la comunidad cultural. En un mundo que tiende a la homogeneidad extrema, la msica parece ser la ltima salida donde mostrar una diferencia. Ser original, independiente o rebelde, e ir contra la corriente. Quizs sea buscar una identidad diferente a la de sus padres, o quizs, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el sentimiento de soledad, y encontrar un grupo de personas en el que ampararse ante las exigencias del sistema. El hecho es que una de las actividades que ms realizan los adolescentes es escuchar msica. La msica une a individuos de puntos muy diferentes de la sociedad. Consideramos que la msica es algo que hace parte de la cultura de los adolescentes, la cual les permite o les da una luz para crear su identidad o simplemente puede servir como medio de relajacin o de diversin. Adems la msica tiene un efecto amplio en las vidas, y en nuestra sociedad. Es un gran instrumento de manipulacin, y produce en los oyentes diversas consecuencias. Sociolgicamente, se produce una constante resignificacin de la msica, y una reestructuracin de la estructura social. Tambin hay posibilidades de que la msica, como mercanca, modifique en alguna medida la infraestructura social. En el interior de las personas puede determinar conductas, por instalacin de valores. O simplemente, producir opiniones. Y genera grupos de pertenencia, creencias e identidades.

De lo anteriormente expuesto se desprende la urgente necesidad de reflexionar en el papel desempeado por las escuelas de msica en la formacin de msicos y pblicos que son finalmente estos ltimos los consumidores de las obras musicales y reflexionar tambin en concierto. ENFOQUES PROPUESTOS DE ACUERDO AL PERFIL DE EGRESO ENFOQUE DIDCTICO: basado en el hacer, rescate de lo ldico, y creativo, no privativo de la enseanza masiva y que se puede y debe aplicar en la enseanza especializada con la utilizacin y desarrollo de todos los canales de percepcin no slo el auditivas, y utilizacin de tcnicas adecuadas para la enseanza aprendizaje de la msica y el instrumento, as como de las Inteligencias Mltiples. ENFOQUE PEDAGGICO: Que deje de ser meramente reproductivo (mecnico) y sea integral (educacin vocal, rtmica, perceptiva, creacin e improvisacin, expresin corporal y lectoescritura) ENFOQUE METODOLGICO: elegir el ms apropiado a las caractersticas de los alumnos, tomando en cuenta la diversidad de capacidades y habilidades de aprendizaje y por supuesto del dominio del docente. Para esta propuesta nos remitimos a lo que sostiene Violeta Hemsy de Gainza: La negligencia que se observa en el nivel superior de la educacin musical cuenta, entre sus causas, un antiguo y arraigado mito que otorga a la msica cualidades absolutas en tanto objeto esttico ideal, propiedad de unos pocos privilegiados (los musicalmente dotados), objeto trascendente y autnomo respecto de cualquier tipo de intervencin humana y, por lo tanto, de la accin pedaggica. (Ninguna enseanza puede modificar lo que la naturaleza ha instituido.) Tal la gran competencia que existe entre los medios de comunicacin y las salas de

actitud parecera expresar: "La educacin musical - o, mejor dicho, la msica - est bien y puede continuar as ...", es decir, siendo autoritaria, rgida, mecanizada, exterior, desactualizada. Como nadie se muere de "musiquitis" por causa de una deficiente educacin musical, qu urgencia hay por introducir reformas en la educacin musical que imparten los conservatorios? ... Por algo stos han llegado a ser reducto privilegiado de la resistencia al cambio! Aunque algunos profesores que ingresan al cuerpo docente de estas instituciones introduzcan ltimamente ciertos cambios pedaggicos (nuevos lenguajes, nuevos estilos, nuevas tcnicas de enseanza), a partir de lo que ellos mismos han aprendido frecuentando los crculos musicales alternativos, esto no alcanza para desarticular la rigidez monoltica del sistema pedaggico vigente ni para otorgarle una necesaria y renovada coherencia(. revista de msica Doce notas, monogrfico Educacin, N 3, junio de 1999,
Madrid. Y en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002.)

En la educacin musical existen figuras relevantes como Dalcroze, (Austria), C, Orff (Alemania), Zoltan Kodaly, (Hungra) Edgar Willems (Suiza), Shinichi Suzuki (Japn) y otros ms, cuyas influencias en Latinoamrica se hacen evidentes en las dcadas del cuarenta y cincuenta; se aplican esos nuevos principios en los enfoques pedaggicos musicales de los distintos pases. Surgen instituciones prestigiosas como el Collegium Musicum de Buenos Aires, el Instituto Interamericano de Educacin Musical en Chile, La Sociedad Internacional de Educacin Musical (ISME), con sus correspondientes sociedades nacionales, que se ocupan de los nuevos enfoques didcticomusicales en Nuestro Regin y Pas (FLADEM-FLADEMEX). Aos ms tarde R. Murray Schafer, en Canad, John Painter en el Reino Unido, entre otros, revolucionan la enseanza de la msica con sus propuestas de creatividad y un nuevo enfoque didctico dado en el hacer. Transmisoras de esos enfoques y de sus propias experiencias pedaggicomusicales son las argentinas Prof. Dra. Ana Luca Frega y la Prof. Violeta Hemzy de Gainza, cuyos nombres son de obligada referencia, pues sus

propuestas didcticas han devenido guas de accin para los maestros de msica de Latinoamrica y del mundo. De hecho, se han ocupado de la musicalizacin del alumno y de las mejores vas para la preparacin de los maestros. Desde finales del siglo hasta la actualidad, ocupa atencin especial en la esfera pedaggico musical la creatividad, junto a los aspectos cognoscitivos, que en una gran diversidad de modelos abiertos no personalizados, posibilitan mltiples propuestas individuales de los docentes en la educacin musical masiva, no as en la educacin musical especializada que se comporte de una manera ms tradicional. A continuacin daremos a conocer un cuadro comparativo de algunos mtodos para que de forma particular se opine y adopte la mejor metodologa para el Programa Integral de Educacin Musical.