ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 TTULO DEL PROYECTO: Mejoramiento de la lectoescritura de los nios y nias del Quinto y Sexto Ao de Educacin Bsica de la Escuela 10 de Septiembre de la Comunidad de Rumiloma, Parroquia Ingapirca, Cantn Caar, durante el Ao Lectivo 2007 - 2008

1.2 AUTORA: Srta. Carmen Magali Andrade Gonzlez 1.3 ASESORA: Lcda. Alba Crespo 1.4 FECHA DE PRESENTACIN: Diciembre 2007 1.5 INSTITUCIN: Instituto Pedaggico y Colegio Experimental Luis Cordero 1.6 LUGAR DE REALIZACIN DEL PROYECTO: Escuela 10 de Septiembre Comunidad Rumiloma, Parroquia Ingapirca, Cantn Caar, Provincia Caar.

1.7 BENEFICIARIOS: Nios de la Escuela Padres de Familia Alumnas - Maestras Profesores

1.8 COSTO ESTIMADO: $ 30,00 1.9 FECHA DE APLICACIN: Octubre 2007 Junio 2008 1.10 COORDINADOR GENERAL: Lcda. Alba Crespo

2.- DIAGNSTICO:
2.1 ANLISIS DE LA PROBLEMTICA: Desde el 3 de Septiembre del 2007 me radiqu en la Escuela 10 de Septiembre de la Comunidad de Rumiloma, Parroquia Ingapirca, Cantn Caar, para cumplir con el ao de servicio Educativo Rural Obligatorio, luego de varias jornadas de trabajo y un anlisis detenido he detectado una serie de problemas en los nios y nias de Quinto y Sexto Ao de Educacin Bsica, los mismos que afectan directamente en el proceso de E A. 2.2 SELECCIN DEL PROBLEMA: En la Escuela 10 de Septiembre de la Comunidad de Rumiloma, Parroquia Ingapirca, Cantn Caar, con el transcurrir del tiempo se ha venido observando diversos problemas entre los cuales tenemos los siguientes: o o o o o o o o o o o Deficiencia en la Lectoescritura Falta de razonamiento matemtico Falta de aseo personal. Falta de expresin oral y corporal Falta de prctica de valores Incumplimiento de tareas Deficiencia en la ortografa Falta de orden en la elaboracin de tareas Falta de atencin en clases Falta de identidad cultural Atrasos frecuentes

Luego de un anlisis profundo y detenido en consenso con mi maestra asesora Lcda. Alba Crespo he credo conveniente trabajar en solucin del problema que mayor incidencia tiene en el P E A. DEFICIENCIA DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 Y 6 AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 10 DE SEPTIEMBRE DE LA COMUNIDAD DE RUMILOMA, PARROQUIA INGAPIRCA, CANTON CAAR

3.- PROPUESTA DE SOLUCIN A LA PROBLEMATICA

3.1 TTULO: DEFICIENCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

3.2 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN: Dando cumplimiento al reglamento de los Institutos Superiores Pedaggicos. He credo conveniente elaborar el presente trabajo orientado a la bsqueda y solucin del problema de la Escuela Fiscal Mixta 10 de Septiembre de la Comunidad de Rumiloma. Como futura docente debo lograr cambios para el mejoramiento de los sistemas educativos, con el objetivo de mejorar los procesos y resultados de la E- A en el aula que es el punto de vista hacia donde se proyectan las acciones educativas para lograr un aprendizaje significativo y funcional. Como Alumna Maestra del Tercer Ao del Instituto Superior Pedaggico Luis Cordero y como docente de este plantel he credo conveniente tratar el siguiente problema. Deficiencia de la Lectoescritura de los nios y nias de 5 y 6 Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta 10 de Septiembre de la Comunidad de Rumiloma, Parroquia Ingapirca, Cantn Caar

3.3 OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Lograr una Lectura y Escritura eficaz y duradera en los nios y nias de 5 y 6 Ao de Educacin Bsica a travs de estrategias factibles que permiten su auto educacin. OBJETIVOS ESPECFICOS: Motivar a los nios y nias el amor a la lectura y escritura Concienciar en los nios y nias que la lectura y escritura es la base fundamental en cualquier disciplina. Conseguir en los nios y nias una lectura comprensiva y una escritura legible.

3.4 FUNDAMENTACIN TERICA:

La lectoescritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre por excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. CONCEPTO DE DIFICULTAD EN LA LECTOESCRITURA Dificultad de lectoescritura es la perturbacin que presenta el nio al no relacionar correctamente el lenguaje hablado y el sistema de signos que representa. Las causas ms conocidas en las dificultades de lectoescritura provendran de: a. b. c. d. e. Incapacidad general para aprender. Edad temprana para el aprendizaje lector. Alteraciones en el estado sensorial y fsico. Problemas emocionales. Mtodos de aprendizaje inadecuado.

1.- APROXIMACIN GLOBAL AL LENGUAJE ESCRITO: Que los nios tengan la oportunidad de tomar contacto en forma natural con el lenguaje escrito, como les sucede a diario. 2.- ENFRENTAMIENTO ANALTICO CON MATERIAL ESCRITO: Que los nios tomen contacto con materiales variados, y establezcan su anlisis y comparacin para descubrir criterios desde los cuales entender la escritura. 3.- LEER Y COMPARTIR SIGNIFICADOS: Conversar acerca del significado de lo ledo, discutiendo las diferentes interpretaciones y recurriendo al texto en caso de dudas, para llegar a acuerdos. 4.- ESCRITURA ESPONTANEA: Que los nios hagan uso de lo que saben del lenguaje escrito, como puedan y cuando lo sientan

necesario o funcional, produciendo diversidad de escritos en forma libre, de acuerdo al contexto o situacin de aprendizaje. CONCEPTO DE LECTURA La lectura es una de las herramientas fundamentales para el desarrollo del pensamiento y para el acceso de la informacin, constituye una modalidad dentro del lenguaje conjunta retroactivamente, el escuchar y el escribir. Leer es descifrar los signos de las palabras escritas interpretando el sentido de los textos. EL ACTO DE LEER Ofrezca al estudiante una oferta variada de lecturas, revistas y libros de diversos temas, gneros y autores. El alumno debe tener libertad para elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses. Promueva conversaciones sobre autores, temas o asuntos tratados en los libros. Estimule a los estudiantes a comentar sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Lea en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de la obra que les va a asignar. LEER Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. A travs de la lectura aprendemos un mensaje escrito, comprendemos las ideas del autor, reaccionando a rechazar esas ideas e integrndolas a nuestro cerebro. A travs de la lectura podemos corregir cambios cualitativos y revolucionarios en nuestra sociedad, siempre y cuando los textos que contengan los libros sean de inters a los lectores y lo que es ms tengan que ver con los valores que conlleven a desarrollar una sociedad ms humana. Por otra parte la lectura es una actividad bsica en todo aprendizaje, por medio de la lectura nos auto educamos, y solo por ella podemos estar preparados para versar con fundamento sobre tal o cual tema. Si hacemos de la lectura un hbito, estaremos enriquecindonos culturalmente ya que es una de las actividades que mejor contribuyen al desarrollo de las diferentes facetas de la personalidad. Mediante la lectura se desarrolla destrezas de expresin oral y escrita para lograr mayor dominio del lenguaje, adems exige concentracin, relacin, reflexin, comparacin y previsin; todos estos hbitos intelectuales estimulan la estructuracin del pensamiento. La lectura es importante para: o o o o o Que exista una verdadera comunicacin entre las personas. Escapar del mundo real al de la fantasa. Saber ms de las cosas del mundo. Encontrar la solucin de problemas. Mejorar en el trabajo.

o El placer de leer algo. o Enriquecer nuestro vocabulario. La competencia para leer construimos sobre bases ya disponibles en el sistema primario del discurso hablado: la fonologa o estructurada del sonido de la lengua que incluye slabas y fonemas; la sintaxis o conjunto de reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones; y la semntica o sistema de significado que se adhiere a las anteriores como una consecuencia de las experiencias en una variedad de contextos. Todas las tres dependen de las capacidades y funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo para su desarrollo y refinamiento. Adicionalmente, el puente entre el habla y la impresin grfica, o las tareas de establecer las correspondencias entre sonido / smbolo al comienzo de las trazas para la lectura no solamente desde las competencias fonolgicas y la memoria tambin dependen del descubrimiento de que las palabras estn hechas de partes muy pequeas y aislables. Este conocimiento es a menudo referido como segmentacin auditiva que es un aspecto de la conciencia metalingstica. Los trastornos en el procesamiento fonolgico, sintctico o semntico del lenguaje, o cualquier combinacin de estos, probablemente contribuan para las severas dificultades que muchos de los nios experimentan al adquirir la lectura. En el dficit verbal han ganado un considerable respaldo en los pasados aos desde una amplia variedad de reportes de estudios. Tal dficit puede resultar de una de dos condiciones:

1) Experiencias inadecuadas con el lenguaje como consecuencia del limitado acceso al discurso para la comunicacin o solucin de problema. 2) Dificultades en el procesamiento neurolgico que provocan un retardo o desorden en el lenguaje. El lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un mensaje. Tal facultad se operacionaliza mediante una estructura neuropsicolgica que esta conformada por una red de alta complejidad de mecanismo y centros nerviosos especializados genticamente en: La organizacin de la produccin y el reconocimiento de las cadenas sonoras del habla. Las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial delas palabras en frases y oraciones. El sistema de significado que se adhiere a estas como consecuencia de las experiencias cotidianas y la interaccin social del individuo en una variedad de situaciones comunicativas. EL PROBLEMA DE LA LECTURA Para solucionar el problema dela lectura en nuestro pas es necesario reflexionar sobre los planos del signo lingstico y su consecucin en el proceso de enseanza aprendizaje. Tenemos los siguientes: SIGNIFICANTE: Es la cadena grfica o fnica del signo lingstico. SIGNIFICADO: Es el concepto o idea al que nos remite el significante.

PROCESO METODOLGICO DE LA LECTURA Tenemos los siguientes: o Mtodo de Marcha Sinttica. o Mtodo de Analtica. o Mtodo Eclctico. MTODO DE MARCHA SINTTICA Son: Alfabtico, Fontico y Silbico. Da preferencia al significante, descuida al significado. Son maravillosos para descodificar, pero no comprenden nada, solo memorizan. MTODO DE MARCHA ANALTICA. Son: Palabras normales, Idea visual, Frases y oraciones, Global. Da preferencia al significado, descuidan el significante y por eso hay problemas en la ortografa. Estos dos mtodos han sido descartados por la educacin y ha sido creado uno que combina a los dos mtodos y es el mtodo eclctico. MTODO ECLCTICO Es el global con anlisis dirigido, eclctico, este mtodo combina el mtodo sinttico y el analtico, desarrolla destrezas para la lectoescritura. Desarrolla equilibradamente la decodificacin del significante y la comprensin del significado.

1.- GLOBALIZACIN O SNCRESIS: Fase o etapa en la cual el alumno percibe un todo (un cuento, un grfico, una oracin a la que lee en forma global) ESTRATEGIAS: Motivar mediante: Cuentos. Dramatizaciones. Cantos. Declamacin. Adivinanzas. Juegos alusivos. DESTREZAS: Introducir el vocabulario nuevo en oraciones orales. Observar el grfico referente al tema. Describir prrafos, acciones y ambientes del grfico. Expresar oralmente lo observado. Determinar el texto del grfico. Leer el texto. Expresar el significado de las palabras.

2.- ANLISIS: Etapa en la que las oraciones aprendidas son descompuestas a palabras bsicas y esos en elementos menores. ESTRATEGIAS: Leer indistintamente las palabras. Recordar las palabras del texto. Elegir la palabra generadora(descomponer en slabas) Subrayar o repasar con otro color la parte de la palabra. (Slaba estudiada)

 Descomponer en letras o fonemas estudiados. 3.- SNTESIS: Momento en el que el alumno reconstruye la oracin conocida y construye nuevas palabras y oraciones. ESTRATEGIAS: Formar la serie silbica. Componer la palabra generadora. Formar otras palabras. Dar el significado de las nuevas palabras. Construir oraciones con las nuevas palabras. DESTREZA DE LEER La reforma curricular en marcha prioriza el tratamiento y prctica de la lectura por considerarla soporte bsico para todo el proceso de aprendizaje y medio idneo para el desarrollo del pensamiento. La matriz de lenguaje considera a la lectura como un proceso interactivo en donde intervienen: texto, contexto, lector y mediador. Los lectores se convierten en participantes activos que construyen significados, y los maestros en mediadores o facilitadores que acompaan a los alumnos en este proceso. PROCESO DE LA LECTURA Dentro del proceso de la lectura tenemos los siguientes pasos: - Pre lectura - Lectura - Pos lectura

PRELECTURA: Es la etapa que permite generar inters por el material que se va a leer, es el momento para revisar los conocimientos previos que se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Las destrezas especficas para la pre lectura se desarrollan mediante actividades como: - Lectura denotativa y connotativa delas imgenes que acompaen al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa a interpretarlos de manera creativa. - Activacin de los conocimientos previos: preguntar que conoce sobre el tema y con que lo relaciona. - La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores : ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. LECTURA: Es el acto mismo de leer, el enfrentamiento del lector

3.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS: El presente proyecto se desarrollo con el mtodo de Investigacin - Accin el mismo que tiene gran importancia y es el ms adecuado para la ejecucin de este proyecto. Adems permite utilizar tcnicas de investigacin, las mismas que nos ayudan a diagnosticar y solucionar los problemas educativos. 3.6 CRITERIOS DE EVALUACIN: Las evaluaciones sern peridicas y permanentes para conocer las deficiencias y avances durante el desarrollo del proyecto. 3.7 RECURSOS:

Los recursos utilizados en este proyecto de Investigacin Accin son: RECURSOS HUMANOS: Alumnos y Alumnas Alumna Maestra Supervisora RECURSOS MATERIALES: Libros Peridicos Cuadernos Marcadores Cuentos Lpices Revistas Cartulina

RECURSOS ECONMICOS: Recursos propios

3.8 CRONOGRAMA: TIEMPO S O N D E F M A M J ACTIVIDADES x Identificacin de problemas x Seleccin del problema x Elaboracin del Esquema x Elaboracin de actividades x Ejecucin del proyecto x x x x Ejercicios de lectura x

x x x x Ejercicios de escritura Incentivar sobre la importancia de la lectura y escritura. Transicin de la letra escrita y manuscrita. Concurso interno de lectura y escritura. Copiado y dictado Elaboracin del Informe Entrega y aprobacin proyecto escrito. Socializacin del proyecto del x x

x x

x x x x x x x x

3.9 BIBLIOGRFIA: Libro de lecturas Patito Lee