La indagacin cientfico tecnolgica en el aula: perspectivas pedaggicas para su abordaje.

rea: Cs. Naturales Nivel: Primario

Todos sabemos algo Todos ignoramos algo Por ello aprendemos siempre. Paulo Freire

Taller: Ciencias Naturales

Actividad 1: Situacin: Una persona va caminando y encuentra estos objetos

Sobre la base de esta situacin, se solicita que respondan las preguntas:

A)Cmo saber s se trata de un objeto vivo o no vivo? B)Cmo determinar s es un objeto que alguna vez tuvo vida y ahora no?

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1.

2.

Situacin de doble conceptualizacin: Rol de alumno: para dar posibles respuestas a un interrogante que se plante. Rol de Docente: implementar ste tipo de actividades con los alumnos.

1. Se trabajar con la habilidad cognitivo-lingstica de argumentar, como estrategia meta cognitiva

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A)

Rol de Alumno: Operaciones realizadas para identificar si tiene

vida o no tiene vida (tanto de proceso como de accin)

Ejemplos: buscar evidencias, investigar, examinar, darse cuenta, sospechar, patear para ver la reaccin, escuchar y sentir si respira, tocar, observar y comparar, etc.

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Rol de Alumno: B) Evidencias consideradas, para identificar s

tiene vida o no tiene vida Ejemplos: presencia de poros, microorganismos, impresiones en las rocas, anlisis de formas y contenidos de las rocas, cavidades y rganos, caractersticas de la roca, anlisis de peso y forma, etc.

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Operacin a realizar Porcentaje 12 17 6 12 6 17 6 18 6

Comparacin con las respuestas de los alumnos de 16 aos promedio

Buscar evidencias Investigar Observar y comparar Examinar Tocar Darse cuenta / sospechar Patear para ver reaccin y hacer pruebas qumicas No consigna No responde

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Los resultados analizados corresponden a un cuestionario que se entreg a alumnos del nivel secundario. No est especificada la muestra.

Evidencias Presencia de poros Presencia de microorganismos Presencia de impresiones en la roca Anlisis de formas y contenidos de la roca Presencia de cavidades y rganos Anlisis de caractersticas de la roca Presencia de poros, anlisis de peso y forma No consigna No responde

Porcentaje 6 12 6 6 12 6 6 40 6

Se pone en consideracin
Operacin a realizar Buscar evidencias Investigar Observar y comparar Examinar Tocar Darse cuenta / sospechar Patear para ver reaccin y hacer pruebas qumicas No consigna No responde Porcentaje 12 17 6 12 6 17 6 18 6
Evidencias Presencia de poros Presencia de microorganismos Presencia de impresiones en la roca Anlisis de formas y contenidos de la roca Presencia de cavidades y rganos Anlisis de caractersticas de la roca Presencia de poros, anlisis de peso y forma No consigna No responde Porcentaje 6 12 6 6 12 6 6 40 6

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resulta como elemento condicionante, que los alumnos trabajaron observando una fotocopia borrosa de una foto, por lo cual el porcentaje de la categora no consigna, es tal vez mayor de lo que dara si vieran la piedra directamente

Bibliografa consultada: Rosenberg, Diana y Otros. (1997) Biologa I: El origen de la vida. Buenos Aires: Prociencia, CONICET.

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Rol de Docente: Propuesta: Si ya trabajan en un proyecto de feria de ciencias, explicar: Cmo implementaron la indagacin en el aula?... y s todava no estn orientados en el tema a investigar, explicar:Cmo implementaran la indagacin en el aula, aplicada a un proyecto de feria de ciencias y tecnologa?

La indagacin en el aula Para qu?

Desarrollo de capacidades meta cognitivas. Qu son? Las actividades meta cognitivas suponen la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.

Capacidades meta cognitivas en los alumnos

Cules son stas capacidades? Entre las destrezas bsicas que se espera que desarrollen los alumnos en ciencias, destacan las capacidades de: observacin, clasificacin, medicin, comparacin, descripcin, organizacin coherente de la informacin, prediccin, formulacin de hiptesis, interpretacin de datos, elaboracin de modelos, obtencin de conclusiones, etc.

pero Qu es la meta cognicin?

La mayora de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la metacognicin como producto o bien como proceso

desde dos puntos de vista

Lameta cognicin como producto, cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que la organizacin de la informacin en un esquema facilita la comprensin.

y el otro punto de vista

Al referirnos a lametacognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento procedimental: saber cmo. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.

Desarrollo de capacidades metacognitivas

En qu propuestas o tendencias didcticas se las aplica comnmente? En el marco general del aprendizaje de las ciencias, es un rasgo comn a los enfoques orientados al cambio conceptual o al aprendizaje como investigacin.

Desarrollo de capacidades meta cognitivas orientados al aprendizaje por investigacin.

Los investigadores de la enseanza de las ciencias coinciden en sealar que los mtodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no slo aprender contenidos conceptuales sino, tambin, aprender a producir ciencia.

La visin generalizada actual es que el objetivo fundamental es aprender a comprender: Para entender los conceptos cientficos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los cientficos. (ciencia escolar, metodologa de la investigacin).

Aprendizaje por investigacin

Los resultados de ms de 30 aos de investigaciones (Gil, Daniel, 1994) han puesto de manifiesto lo siguiente: Los nios generan ideas sobre el mundo que los rodea, las llamadas ideas previas.

las ideas previas estn condicionadas por las caractersticas culturales y sociales de los que las construyen, las ideas previas sirven para explicar el mundo, los alumnos usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos,

las ideas previas son resistentes al cambio y los alumnos las mantienen a pesar de los esfuerzos de los profesores, un aprendizaje eficaz requiere que los chicos sean dueos de sus procesos cognitivos.

Aprendizaje por Investigacin

De estas premisas se desprende, entonces, la necesidad de establecer un currculo que: use las experiencias de los alumnos como punto de partida favorezca la profundizacin de los conceptos haga hincapi en los procesos de aprendizaje.

Para lograr estos objetivos, es necesario que el centro de las escuelas sean los nios y no los adultos, y que sea tan importante la manera en que aprendan como lo que aprendan.

A modo de sntesis

La actual didctica de las ciencias concibe el aprendizaje de estas como investigacin, favorece el cambio conceptual y reconoce que los alumnos construyen el conocimiento de manera social. Adems, busca que los estudiantes adquieran capacidad crtica, incluso para reflexionar sobre los procesos de la ciencia.

Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta bajar la ciencia de su pedestal y mostrar que no slo los cientficos hacen ciencia, sino que los alumnos tambin pueden participar en la tarea de construirla.

Y terminando

La nueva didctica reconoce, sin embargo, que los nios no son cientficos en miniatura y, por lo tanto, no espera que sean capaces de producir conocimiento nuevo en el sentido que lo hace la ciencia, ni que descubran, al cabo de doce aos de escolaridad, lo que le llev a la humanidad siglos en descubrir.

Cree en cambio, que los alumnos pueden reproducir ciertos aspectos de la ciencia, que estn relacionados con su carcter emprico, metodolgico, social y cultural.

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Actividad N 2: Reunidos en los mismos equipos de trabajo, leern y analizarn resmenes que corresponden a trabajos presentados en ferias de ciencias y tecnologa. Se utilizan sin mencionar sus autores ni la institucin a que pertenecen. Se realizaron algunas modificaciones con objetivos didcticos.

Consignas para responder

Les proponemos leer en grupos y analizarlos: 1) Cul es la Hiptesis? 2) Cules son las variables? 3) Qu tipos de variables son? 4) Defina las Variables, escriba el nombre y establezca las probables categoras. 5) Qu tipos de tabla o grfico sera posible construir? 6) Qu ttulo le pondras a este trabajo?

Ronda de intercambio
Anlisis del reglamento 2011 de feria de ciencia y tecnologa. Resumen: describir en forma sinttica todos los pasos de la investigacin. El resumen sirve para dar al lector una idea clara y completa sobre el trabajo. Su extensin no debe exceder las 250 palabras. Comparar esta informacin con los anlisis realizados.

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