Didctica Universitaria, Un camino a la excelencia.

Desafos de la enseanza de una lengua extranjera a nivel Universitario

Nombre

: Yan Elmar Gonzlez Acosta

Grado Acadmico

: Economista, egresado de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Asuncin.

Direccin de correo Electrnico

: yanelmar74@gmail.com

Telfono

: 0961 901372

Porque la docencia es un compromiso con la humanidad

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Marco contextual

La introduccin de idiomas extranjeros en los currculos de las Universidades del pas, en distintas carreras, y con distintos grados de profundizacin, plantea una serie de interrogantes, tanto a las autoridades acadmicas, docentes, como a los mismos educandos. El fenmeno se da como consecuencia de la globalizacin moderna: Las conexiones entre estados, organizaciones e instituciones se vuelven inevitables, necesarias y fructferas; lo cual hace necesario que se maneje un lenguaje comn en reas como el turismo, la economa, el comercio, la salud, relaciones internacionales entre gobiernos, tecnologa y ciencias. Uno de problemas en la enseanza de lenguas extranjeras a nivel universitario se da como consecuencia de que el discente ve a la materia como un simple relleno del currculo, y en consecuencia no toma la misma con la seriedad de las materias profesionales. Esto se constituye en una eventual fuente de problemas de disciplina, sobre todo cuando la asignatura se da en los primeros semestres de la carrera. Dichos problemas de disciplina pueden responder a las siguientes causas: Poca motivacin, liderazgo deficiente, mala eleccin de la direccin de curso, planeamientos ineficientes, entre otros.

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Vocabulario Tcnico

Didctica General: Establece los principios generales, criterios y normas que regulan la labor docente para dirigir bien la educacin y el aprendizaje.

Didctica Aplicada: Es la aplicacin particularizada de la didctica a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas y concretas para resolverlos.

Incentivos Didcticos Intelectuales: Son los estmulos con los cuales se quiere obtener la motivacin del discente. Los incentivos didcticos intelectuales pueden ser: Aclaracin de consultas, participacin en la planificacin didctica, participacin en la evaluacin.

Incentivos Didcticos Sociales: Colaboracin en el estudio, contactos con la realidad social.

Motivacin positiva intrnseca: Es cuando el alumno es llevado a estudiar por el inters que le despierta la propia material o asignatura.

Liderazgo Democrtico: comunicativo, deja que los dems formen y utilicen su propio criterio, sealando aciertos y errores a las distintas ideas. Discute las opiniones y seala las ventajas y desventajas, pero en ningn momento exige nada.

Direccin de Curso: Es la modalidad que el profesor utiliza para un mejor aprendizaje de su disciplina o materia, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo mejor integrado.

Direccin de Curso Educativa: esta direccin es la que busca instruir en lugar de reprimir, el profesor se presenta como facilitador y orientador del proceso, se distribuyen responsabilidades en lugar de fiscalizar. No se controla, sino se orienta, se busca crear un ambiente de confianza y respeto reciproco en al aula.

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Disciplina Interior: es la que resulta de la modificacin del comportamiento; de la comprensin y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Este tipo de disciplina es fruto de la persuasin, orientacin y respeto por el alumno. La disciplina interior refleja un comportamiento, que siempre es el mismo, cerca o lejos del profesor, porque est instalada en la conciencia del educando, en sus buenos hbitos.

Disciplina Activa: Es la forma de apreciar la disciplina a travs del trabajo realizado, por la aplicacin, por el inters y por la integracin en el quehacer acadmico.

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Introduccin: El docente universitario en lengua triple un valor agregado en eventuales

extranjera, debe cumplir una funcin.

concursos ya sea por becas o promociones laborales. A los efectos de llegar a este objetivo, la motivacin deber ser una constante en los planeamientos del docente. Los incentivos didcticos debern producir en el discente la motivacin intrnseca necesaria para tomar la materia con la misma seriedad que las llamadas

En primer trmino, debe conocer la profesin a la cual se dedica y dentro de la cual imparte la docencia. Por otro lado, deber manejar el lenguaje extranjero con un nivel de conocimiento que va ms all del simple profesor de la lengua, ya que el lenguaje tcnico es nico en cada rea de las ciencias. Por ltimo, deber estar formado en Didctica General y Aplicada, ya que la tarea de ensear idiomas extranjeros a nivel de educacin superior no resulta fcil. 1. Liderazgo del docente y su

materias profesionales. Ello a su vez minimizar los eventuales problemas de disciplina, aumentar la autoestima del grupo y crear un clima propicio para el trabajo cooperativo. 1.1. Tipo de liderazgo requerido. El tipo de liderazgo sugerido es el del Lder democrtico: Es necesario que el grupo se identifique con el docente, que sienta que la distancia de ste a aqul no es tan grande como al principio puede parecer. Es necesario que el docente cree un ambiente en el cual la toma de decisiones se realice en forma participativa y de responsabilidad compartida. A travs del liderazgo democrtico se fomentar la iniciativa y creatividad del discente, lo cual, sumado a los esquemas

importancia en la valorizacin de la materia. El docente debe apelar a los incentivos didcticos intelectuales: El primer

obstculo a vencer por parte del docente, constituye hacer ver al educando a la materia no como una simple miscelnea dentro del semestre, sino como una plataforma para su enriquecimiento

intelectual, profesional. Adems deber utilizar incentivos didcticos sociales, ya que deber presentar a la materia como

motivacionales previamente expuestos,

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lograrn que el docente pueda persuadir al grupo acerca de la necesidad de contar con al menos un conocimiento bsico de la lengua extranjera en estudio. Todo ello contribuir a una atmosfera menos hostil y de mayor cooperacin interna, lo cual har la tarea mucho ms llevadera. 1.2 Tipo de Direccin de Curso requerida. Como un complemento perfecto al

comienzan a detectar signos de una baja productividad por parte de los alumnos, por no estar todava lo suficientemente maduros como para referentes asumir al

responsabilidades

cumplimiento de objetivos y fechas de entrega, el docente deber volver a retomar las riendas de la asignatura, reencauzando los rumbos que pudieran haber sido desorientados por el exceso de libertad que conlleva un liderazgo ms permisivo. 1.3 Disciplina. El docente deber apelar a la disciplina interior del grupo una vez establecidos los esquemas motivacionales y de incentivos, sumados a liderazgo democrtico y la Direccin Educativa. La disciplina interior nace de la conviccin transmitida por el docente al grupo. Se busca la modificacin del comportamiento y conducta a travs del reconocimiento de la importancia de la asignatura en el desarrollo profesional y personal del discente. As tambin por las

liderazgo democrtico, se puede utilizar una direccin de curso educativa, en la cual el docente se presentar como un orientador y facilitador de Proceso de Enseanza y Aprendizaje. El docente buscar instruir y educar, no reprimir. Buscar persuadir al grupo acerca de la importancia del manejo de idiomas como una parte fundamental de su formacin profesional, pero no como una imposicin, sino como una sugerencia, utilizando como herramientas la comprensin, la persuasin y el respeto hacia el discente. El docente distribuir responsabilidades, ms que supervisar las mismas. En este sentido, una vez que el proceso se halle en estado avanzado, el docente podr

caractersticas mismas de la asignatura, la cual necesita mucho trabajo individual y grupal, es deseable observar una disciplina activa; en la cual el grupo estar en todo momento trabajando intensamente, pero no necesariamente en un ambiente de calma sino en una atmsfera

cambiar su estilo de liderazgo a uno ms laissez-faire, si con el paso del tiempo percibe que el grupo sigue motivado en pos de los objetivos trazados al comienzo del semestre. No obstante, si se

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intensamente dinmica y de intercambio de conocimientos tanto internamente del grupo, como con el docente. Este

forma, se minimizarn los problemas de disciplina, problemas estos que podemos identificar como originados por 2 causas principales: Aquellos que surgen por la desmotivacin del grupo, por su ociosidad y falta de inters, y en el caso de los estudiantes de los primeros semestres, por ese entusiasmo y energa que el docente deber saber canalizar en forma productiva. Para el primer tipo de problemas de disciplina, los esquemas motivacionales y de incentivos debern ser ajustados acorde al tipo de grupo que deber ser manejado. Para el segundo tipo de problemas, el docente utilizar toda la gama de recursos didcticos para

ambiente es el ideal para el desarrollo de la asignatura, sea cual fuere el turno (maana, tarde o noche), pues permite que la atencin del discente no decaiga por desconcentracin, aburrimiento, o sencillamente por una clase lineal en extremo. 2. Conclusiones. Ser tarea del docente utilizar el liderazgo democrtico y laissez faire para motivar, incentivar y persuadir a los discentes con la idea de que el aprendizaje de un lenguaje extranjero es no solo una simple y antojadiza exigencia acadmica, sino una necesidad debido a los tiempos en que vivimos, en los que la globalizacin y el avance de la tecnologa ha llevado a una interconexin entre las sociedades nunca antes vivida. De esta

mantener la atencin y energa en clase en niveles que permitan el mximo de productividad por parte del grupo.

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3.

Anlisis del caso y Propuestas de soluciones

Kolik jazyk zn, tolikrt jsi lovkem. Proverbio Checo: Vives una nueva vida por cada Nuevo lenguaje que hablas. Si solo conoces un lenguaje, vivirs una sola vez. Aprender un lenguaje extranjero toma tiempo y dedicacin. Algunas razones sugeridas son de orden prctico. Otras son intelectuales. Otras son sentimentales. No importa la razn, el docente utilizando su liderazgo democrtico deber persuadir a los alumnos a buscar sus propias razones en alguna de las mencionadas a continuacin, de tal modo a que entren a funcionar las motivaciones positivas tanto intrnsecas como extrnsecas. 3.1 Emigracin: Ante la posibilidad de emigrar a un pas distinto, el aprendizaje de la lengua local ser de gran importancia para comunicarse e integrarse a la comunidad local. 3.2 Familia y amigos: Si la pareja, parientes, parientes polticos o amigos hablan un diferente lenguaje, aprenderlo ser de gran ayuda para comprenderlos mejor tanto a ellos como a su cultura y forma de pensar. 3.3 Trabajo: Si el trabajo implica contacto regular con personas hablantes de idiomas extranjeros, ser capaz de hablar con ellos en su propio idioma ser una gran ventaja para mejorar la comunicacin. Tambin sera de gran ayuda para las ventas y para cerrar contraltos. Conocer un lenguaje extranjero tambin aumenta las posibilidades de encontrar un nuevo empleo, conseguir un ascenso en el extranjero, o incluso realizar viajes de negocios. 3.4 Estudio o investigacin. Inevitablemente el discente se encontrar con el hecho de que la mayora de las publicaciones cientficas de reas de su inters son efectuadas en idioma extranjero (ingls). Aprender ese idioma dar al educando acceso a dicho material y a una mejor comunicacin con sus pares e investigadores extranjeros. El lenguaje es el archivo de la historia. (Ralph Waldo Emerson).

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3.5 Viajes: Un conocimiento bsico de lengua extranjera abre un abanico de posibilidades extra al momento de elegir lugares para vacacionar. Con un conocimiento ms amplio, se podr tener conversaciones reales con la gente que se conozca, lo cual puede ser realmente interesante y agregar una nueva faceta a las vacaciones. Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt. Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi universo. (Ludwig Wittgenstein) 3.6 Estudiar en el extranjero: Si est en los planes del discente estudiar en una universidad extranjera, ste requerir un gran conocimiento de la lengua local.

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Mapa conceptual

Problemas de disciplina en la enseanza de lengua extranjera a nivel universitario.

MOTIVACION POSITIVA INTRINSECA

Liderazgo Democrtico
INCENTIVOS DIDACTICOS INTELECTUALES

INCENTIVOS DIDACTICOS SOCIALES

Direccin de curso Educativa

Disciplina Interior

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MENSAJE FINAL

La enseanza de lengua extranjera a nivel universitario plantea interesantes desafos al docente desde varios ngulos. Las sociedades modernas, a travs de la evolucin de la tecnologa han llevado a la interdependencia tanto econmica como social. Es necesario el planteo de un liderazgo democrtico, participativo y persuasivo. Los motivos esbozados en el anlisis del caso debern ser transmitidos al discente. Ello favorecer la iniciativa, creatividad y motivacin en el grupo para que las actividades didcticas realizadas en clase tengan la dinmica y participacin necesarias en toda clase de lengua extranjera. Todo lo citado producir una disminucin de la tensin en el aula y como consecuencia se minimizarn los problemas de disciplina producidos por el desinters en la materia. As tambin, la direccin de curso educativa es por excelencia la utilizada en clases de lengua extranjera, ya que presenta al profesor como facilitador del proceso, distribuyendo las responsabilidades y creando un ambiente de confianza y respeto. No tienen lugar ni utilidad las amenazas ni castigos. Se fomentar la cooperacin y el trabajo productivo y eficiente. Como ltimo tema a tratar, no se puede dejar de lado la disciplina interior del discente que deber ser cultivada por el liderazgo docente de tal forma que aquel cumpla con las directivas, reglamentos y trabajos encomendados con la conviccin y convencimiento internos de que llevar a feliz trmino la asignatura ser un paso importante en su formacin tanto profesional como personal.

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Datos biogrficos del proponente

Yan Elmar Gonzlez Acosta. Economista egresado de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Asuncin. Promocin 1997. Culmin sus estudios secundarios en el Colegio Nacional E.M.D. Ysaty de la ciudad de Asuncin. Promocin 1991. Encargado de la Ctedra Ingls 1 del 2do Semestre de la Escuela de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Asuncin desde el ao 2005. Docente de la Universidad Hispano Guaran en las ctedras: Finanzas II, Poltica Comercial del Paraguay, Ingls Tcnico, Mercado de Capitales, Cuentas Nacionales y Economa Internacional. Actualmente, asiste al Curso de Capacitacin en Didctica Universitaria de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Asuncin.

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Bibliografa

Liderazgo en el Aula. Revista Mexicana de Pedagoga. Enero febrero. No. 93. 2007. Mxico Factores responsables de la indisciplina y propuestas de actuacin. Rosa Isabel Rodrguez y Carmen Luca de Tena. BOOK OF ABSTRACTS. SEVENTH INTERNATIONAL CONFERENCE ON THIIRD LANGUAGE ACQUISITION AND MULTILIINGUALISM. University of Warsaw, Poland. Study on the Contribution of Multilingualism to Creativity: Compendium Part One Multilingualism and Creativity: Towards an Evidence-base. Study commissioned by the European Commission, Directorate General Education and Culture. European Commission. MYTHS AND MISCONCEPTIONS ABOUT SECOND LANGUAGE LEARNING: WHAT EVERY TEACHER NEEDS TO UNLEARN. BARRY MCLAUGHLIN UNIVERSITY OF CALIFORNIA, SANTA CRUZ

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