Dificultades en habilidades escolares Dislexia La Dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la informacin procedente del lenguaje

escrito como consecuencia de ciertos dficits neuropsicolgicos de las funciones cognitivas que participan en el proceso de la escritura y de la lectura. Las capacidades intelectuales del nio pueden ser normales y el potencial de aprendizaje tambin, pero no se coincide con el desenvolvimiento acadmico esperado para su edad cronolgica. Los nios dislxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del lenguaje escrito. Presentan un conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lecto-escritura. Los nios dislxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje de la escritura y en el nivel de desempeo en el plano ejecutivo escolar. El docente podr detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad. Las fallas ms comunes que el maestro observar son: Una gran dificultad en la lectura, con errores de pronunciacin y comprensin Errores en las producciones escritas (generalmente en los mismos grupos consonnticos o silbicos) Falta de habilidad grfica para el dibujo, los cuadros sinpticos y la actividad en mapas y esquemas Dificultades en el manejo espacial del cuaderno o de la hoja

Disgrafa Trastorno de la escritura que no corresponde a un dficit neurolgico ni sensorial sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas. Esta dificultad no est especficamente asociada a la dislexia o al dficit de atencin, puede ser un sntoma en estos trastornos; pero configura a la vez un trastorno especfico. Errores comunes: lentitud letra ilegible mal manejo del lpiz postura inadecuada desorientacin espacial-temporal trastorno del ritmo escritura rgida escritura torpe difusa extrema meticulosidad

Por lo general la Disgrafa ya se puede detectar en prescolar y se caracteriza por gran desorganizacin en las producciones grficas, dificultades viso-espaciales y alteraciones en la motricidad fina que comprometen el uso del lpiz, la tijera, el pincel entre otros.

El maestro deber estar atento en las actividades escritas. Corregir minuciosamente y llevar un registro para contabilizar la repeticin frecuente del mismo error o alteracin. Si luego de un corto perodo de observacin las manifestaciones erradas perduran, se procede al diagnstico. Errores ms frecuentes: Rotaciones: Confusin de letras de forma similar: b - d, p - q, u - n, etc. Inversiones: Modificacin de la secuencia correcta de slabas: la - al, le - el, los - sol, etc. Confusiones: Cambio de una letra por otra, sea grfica o fnicamente, a causa de una pronunciacin similar: b y p, t y d, g y c. Omisiones. Supresin de una o varias letras de la palabra: sodado por soldado, faro por farol, arbo por rbol, etc. Agregados: Aadidura de letras o repeticin de slabas: pescacado por pescado, horaa por hora, etc. Contaminaciones: Cuando una slaba o palabra escrita se mezcla con letras de otra: mi mamy yo salimos; nos vamos ahacer gimnasia, etc. Distorciones o deformaciones: Cuando lo escrito resulta ilegible Disociaciones: Fragmentacin de una palabra en forma incorrecta: esta blecer por establecer, etc. Correcciones, tachaduras y repaso de las letras o slabas.

Disortografa: El trastorno especfico de la ortografa se caracteriza por un dficit significativo del dominio de la ortografa en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de lectura y que tampoco es explicable por un nivel intelectual bajo. Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente, va unida a los retrasos del lenguaje oral como sintomatologa de una Dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma.

Discalculia: La Discalculia es la dificultad para manejar nmeros y conceptos matemticos. Afecta el aprendizaje de asignaturas matemticas, como as otros aprendizajes en los que se requiere cierto nivel de razonamiento. Se trata de una alteracin especfica en el clculo y resolucin de operaciones y problemas matemticos sin trastorno orgnico ni sensorial. Las dificultades aritmticas empiezan a salir a escena gradualmente desde los primeros aprendizajes matemticos o bien con el inicio de las primeras operaciones matemticas. Por lo general se observa que el rendimiento en matemticas est desfasado con respecto a la edad cronolgica del nio y el momento evolutivo escolar, sus aptitudes en otras reas no se ven afectadas y su CI es normal. Al avanzar de un ao escolar a otro se observa un aumento progresivo de la incapacidad, ya que las habilidades matemticas estn basadas en la conclusin de pasos previos. Algunos nios realizan bien la aritmtica de base y fracasan ms adelante en geometra o trigonometra, donde se requiere un pensamiento abstracto y un dominio pleno del espacio.

Los primeros indicios de una Discalculia se pueden observar en el nio que, ya avanzado en su primer ao, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, por lo tanto, no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones. Ejemplo:

En los nios de cursos superiores est afectado el razonamiento, resultando imposible la la resolucin de los problemas aritmticos ms simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el rea de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno.

Trastorno lector El trastorno o dficit especfico del desarrollo de la capacidad de leer, que no est relacionada con el nivel intelectual, ni con problemas de agudeza visual o una escolaridad inadecuada, se relaciona directamente con alteraciones especficas de la lectura, pudiendo afectar la comprensin lectora, el reconocimiento de las palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en las actividades que requieran lectura. El trastorno lector se caracteriza por una adquisicin lenta de las habilidades que participan en el proceso de la lectura. La dificultad mayor consiste en traducir las letras en palabras, perturbando el acto lector y la comprensin lectora. Lectura contaminada por diversos errores que distorcionan el aspecto expresivo y comprensivo de la misma. cmo reconocerlo? Comunmente, el nio con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo ledo, lee de memoria o inventa el texto.

Ante todas esas dificultades, podemos detectar cinco grupos de errores de lectura: Lectura carencial o dislxica. Omisiones o distorciones de palabras y/o letras y slabas Lectura con fallas de ritmo (lenta) Lectura con fallas del conocimiento Lectura con trastornos en la globalizacin Comprensin lectora alterada

Los nios que padecen trastornos de lectura sin ser consecuencia de una patologa mayor, pueden tener una inteligencia normal, buen nivel de desenvovimiento acadmico, buena motivacin y un control emocional apropiado. Trastorno de la Comprensin Lectora: La comprensin lectora consiste en comprender lo que se lee, reconstruir el significado del texto. Es el proceso a travs del cual el nio elabora un significado en su interaccin con el texto ledo. As entonces, el nio o el lector interpreta el mensaje del texto enriqueciendo sus conocimientos. En el proceso de comprender el nio relaciona la informacin nueva del texto con la que tiene almacenada en su memoria.

Saber leer es una de las metas fundamentales de la enseanza escolar, ya que es una de las bases primordiales para el aprendizaje. Pero saber leer implica tambin comprender. Esta apreciacin debe tenerse en cuenta en los nios pequeos, a partir del nivel inicial y principalmente al finalizar el primer y segundo ciclo, donde el nio ha de ser capaz de comprender el significado de las oraciones que lee y que escribe y deber poder analizar cuentos y textos breves. Si esto no sucede, cuidado, pues no se ha adquirido por completa la lectura. El mal lector, que luego no comprende lo que lee, es el que slo se preocupa por leer bien y rpido.