La formacin ciudadana y la conciencia ambiental

Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz IPEDEHP Calle Comandante Jimnez N 480 Magdalena del Mar Lima - PER Telfono: 616.8200, Fax: 616.8223 ipedehp@ipedehp.org.pe www.ipedehp.org.pe Lima, setiembre 2010

Responsable Diagramacin y diseo grfico Ingrid Cornejo Zevallos

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Presentacin
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El Ambiente en el Per y el Mundo

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La formacin ciudadana y la conciencia ambiental

educacin ambiental con enfoque de derechos humanos

a crtica realidad de la problemtica ambiental plantea a la educacin el desafo de reconciliar al hombre con su medio, optando por una nueva relacin del ser humano con su ambiente. Esta reconciliacin conlleva un cambio de actitud, una toma de conciencia para actuar ticamente en su presente con el ambiente y como seal de solidaridad con las generaciones futuras.

La adopcin de una actitud consciente ante el medio donde vivimos y que nos rodea, y del cual formamos parte, depende en gran medida de la educacin de la niez y en la juventud. Por esta razn, corresponde a la educacin y a las Instituciones Educativas desempear un papel fundamental en este proceso. Es necesario abordar la temtica del cuidado y defensa del ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hbitos que causaron daos a nuestro planeta. As mismo, es preciso incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente perderemos la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, deterioraremos ms nuestro planeta y la calidad de vida de los seres que habitan en l. Es evidente la necesidad de sensibilizarnos para repensar en qu valores, actitudes, habilidades y conocimientos necesitamos asumir y desarrollar para lograr el cambio cultural con respecto a la problemtica ambiental. Ello implica desarrollar en las personas competencias para vivir de un modo distinto al de hoy, que implique la capacidad de saber elegir a partir de consideraciones ticas e intereses comunitarios. La educacin ambiental es un proceso educativo integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a toda la poblacin en la identificacin y resolucin de problemas. Para lograrlo, es necesaria la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, as como la toma de decisiones y la participacin activa y organizada. El nio y la nia crece y se desarrollan bajo la influencia de un complejo proceso docente-educativo, en el que la Institucin Educativa cumple un encargo social: que cada estudiante desarrolle aprendizajes que le permitan integrarse a la sociedad en que vive de una manera armnica, con formacin ciudadana que responda a las actuales exigencias y a los retos de la vida en sociedad. En este sentido, debemos educar a cada estudiante para que ocupe el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de sta. Debe comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que, como tal, tiene derechos, deberes y responsabilidades que cumplir.

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el rol de la educacin en la formacin de la conciencia ambiental

a educacin tiene un rol fundamental en la formacin de ciudadanos y ciudadanas que conocen y defienden su ambiente, de modo tal que tomen conciencia de sus derechos y deberes ambientales. Para ello, es importante desarrollar un pensamiento reflexivo, crtico y propositivo sobre las situaciones locales, nacionales y globales para que puedan ejercer sus derechos y cumplir adecuadamente sus deberes y responsabilidades. La participacin, necesaria en los procesos de construccin de ciudadana, tiene una estrecha relacin con la posibilidad de lograr aprendizajes, de conocer y de comprender con mayor claridad las situaciones ambientales que se viven a nivel local, nacional y global. Por todo ello, la educacin se convierte en una puerta de acceso al pensamiento reflexivo y crtico, a la accin informada y propositiva as como al reconocimiento de las realidades de las personas y de los distintos grupos sociales.

qu es la ciudadana?

Para el IPEDEHP, la construccin de ciudadana no es otra cosa que la formacin de personas responsables capaces de actuar activa y democrticamente en la sociedad, en su ambiente. Este es uno de los retos ms urgentes que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

Ciudadana es un concepto muy antiguo. Su definicin ha ido variando con la historia de la humanidad en funcin de una progresiva toma de conciencia de lo que significa el ser humano en su dignidad y valor, en su dimensin de ser social, en sus mltiples expresiones de su vida en sociedad: cultural, econmica, poltica, social y jurdica, con sus derechos, deberes y responsabilidades. Inicialmente, ciudadana responda a una concepcin marcadamente jurdica, es decir, se pona nfasis en el aspecto legal que confiere a las personas un conjunto de derechos y deberes garantizados institucionalmente por el Estado al obtener el documento de identidad (DNI).

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Mientras que en la actualidad, el concepto de ciudadana se ha ampliado y tiene una connotacin ms dinmica, incluye la ciudadana social y tica porque deben existir condiciones reales (sociales, econmicas, culturales, polticas) que garanticen el cumplimiento de los derechos de todas y todos los ciudadanos. Este debe darse, tanto de parte del Estado Democrtico, como de la sociedad civil (actitudes de responsabilidad y solidaridad de las y los ciudadanos). Esta concepcin es respetuosa de la diversidad cultural y social y se orienta hacia la ciudadana intercultural. A pesar de la diversidad de definiciones, existe consenso respecto a los elementos esenciales de la ciudadana: Sentido de pertenencia a una determinada comunidad poltica; Reconocer que cada persona es sujeto de derechos y deberes; Es el Estado el responsable de salvaguardar estos derechos y deberes;

Podemos afirmar que la ciudadana implica un sentido de pertenencia y de membreca a una determinada comunidad poltica, entre cuyos miembros se establecen relaciones de interdependencia, responsabilidad, solidaridad y lealtad1.

qu puede hacer la institucin educativa para formar ciudadanos y ciudadanas responsables con el cuidado y defensa de su ambiente?

os maestros y maestras desempean un papel fundamental en la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables con el cuidado y defensa, por su capacidad de comprensin sobre los principales problemas ambientales y su posibilidad de organizar los procesos de reflexin y actuacin desde el trabajo en aula: Recogiendo de la realidad los temas ambientales que sern materia de reflexin y de motivacin para la investigacin. Acompaando las reflexiones individuales y colectivas, facilitarlas y orientarlas. Trabajando junto con sus estudiantes y con los padres y las madres de familia en actividades concretas que promuevan la defensa y el cuidado del ambiente.

1 Cabrera R., Flor. Qu educacin para qu ciudadana en Interculturalidad: fundamentos, programas y evaluacin. Soriano A., encarnacin. 2002. pag.88

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Los docentes tienen, ante todo, un rol dinamizador en la creacin de espacios no solo para reflexin, sino tambin para la actuacin de sus estudiantes en el liderazgo y desarrollo de propuestas en favor de esta construccin de nuevas formas de relacin con el ambiente y de nuevos estilos de vida. Por lo tanto, es necesario abordar el trabajo de la problemtica ambiental desde lo educativo con una mirada integral para formar: Ciudadanas y ciudadanos sensibles, con una base de formacin tica en valores que permita la construccin de nuevas formas de relacin entre los seres humanos y entre estos y la naturaleza. Ciudadanas y ciudadanos crticos y conscientes que comprendan, se interesen, reclamen y exijan sus derechos ambientales, estando a la vez dispuestos a ejercer sus propias responsabilidades ambientales. Ciudadanas y ciudadanos capaces de organizarse y participar en la direccin de su propia vida, adquiriendo tambin poder poltico en la vida de comunidad local, regional, nacional. Ciudadanas y ciudadanos comprometidos con un cambio profundo de mentalidad, de concepcin y de nuevos valores respecto del ambiente, orientados a la satisfaccin de las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la subsistencia de las generaciones futuras. Ciudadanas y ciudadanos con capacidad de vigilancia y participacin a nivel local, regional y nacional.

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PrinciPios metodolgicos Para educar en el cuidado y defensa del ambiente

1. Promoviendo el conocimiento de la realidad

Una de las demandas que se le hace a la educacin es formar personas que conozcan su realidad para que sean capaces de intervenir y transformarla responsablemente. Transformar la realidad es un proceso intencional, es decir que los maestros vamos a promover procesos de desarrollo y formacin de nuestros estudiantes para que stos se reconozcan como seres dignos, sujetos de derechos y de responsabilidades, capaces de intervenir en su realidad cotidiana y establecer una relacin armnica con las dems personas y con su ambiente. Este principio est orientado a vincular los nuevos conocimientos con aquellos que los estudiantes han adquirido en su experiencia cotidiana - fuera del aula y desde al aula - respecto a su realidad natural (medio geogrfico y ecolgico), cultural: su historia personal, familiar y local, sus cosmovisiones y valores para que pueda comprender la realidad regional, nacional e internacional y se ubique en su entorno asumiendo actitudes positivas. Corresponder, entonces, desarrollar una serie de valores, de actitudes, de procedimientos y de conocimientos que permita a nuestros estudiantes conocer su medio, utilizarlo correctamente, valorar la necesidad de su conservacin y sentir que su medio les pertenece hoy y tienen la responsabilidad de conservarlo para las generaciones que vendrn.

2.

Promoviendo la criticidad

Requerimos formar estudiantes reflexivos, crticos y conscientes que comprendan, se interesen, reclamen y exijan sus derechos ambientales, estando a la vez dispuestos a ejercer sus propias responsabilidades ambientales.

Una institucin educativa que promueve la criticidad, respeta a las personas y las ayuda a desarrollarse como ciudadanos y ciudadanas autnomos y responsables.

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Para formar estudiantes reflexivos y crticos, se requiere: Un ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar opiniones. Dar importancia a la informacin que parte de la realidad de los estudiantes para luego regresar a la misma realidad e intervenir en ella. Manejar informacin veraz y actualizada. La posibilidad de elegir entre diversas opciones. Desarrollar la capacidad de emitir juicios y, junto con ello, proponer alternativas de solucin.

3.

Promoviendo la comunicacin horizontal

Desde la institucin educativa, podemos sentar las bases de formacin de ciudadanas y ciudadanos sensibles, con una base de formacin tica y en valores que tenga como base el dilogo para permitir la construccin de nuevas formas de relacin entre los seres humanos y entre estos y la naturaleza.

Para que la comunicacin sea horizontal se requiere que nos reconozcamos y aceptemos como personas diferentes pero iguales en dignidad y derechos.

Para que el dilogo sea posible se requiere: Crear un autntico clima de confianza: el aula debe ser un espacio donde los estudiantes expresan con libertad lo que piensan y lo que sienten, sin temor a que se burlen de ellos o los castiguen por lo que expresan. Ser tolerantes reconociendo y aceptando las diferencias: ser personas diferentes implica que pensemos y sintamos de manera diferente. Hay que ser respetuosos de las ideas y sentimientos de los dems. Escuchar antes de reaccionar: escuchar tiene una importancia decisiva para reconocer qu es lo que busca, hacia donde dirige sus actos y qu emociones acompaan su comportamiento Flexibilizar las exigencias: una actitud rgida genera rechazo no slo hacia la persona, sino tambin hacia sus ideas, sus propuestas... as tenga la razn. Aprender a dialogar supone aprender a ceder, conceder, negociar y acordar.

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Buscar soluciones, en lo posible, satisfactorias para todos: se trata de buscar entre todas las personas respuestas solidarias a los conflictos, de tal manera que todos ganen.

4.

Promoviendo la participacin

Este principio se fundamenta en el reconocimiento de la dimensin social, cultural y poltica de la persona. El ser humano se desarrolla en la interaccin con sus semejantes, por lo tanto, debe desarrollar capacidades, estrategias, habilidades y actitudes para saber convivir en colectividad, sintindose parte de ella con legtimos derechos y responsabilidades. Afirmaremos que nuestros estudiantes participan en la institucin educativa cuando observamos que: Aprenden a formular y expresar sus opiniones en torno a los problemas que afectan su ambiente. Aprenden a tomar decisiones y a asumen sus consecuencias. Aprenden a participar organizadamente en la bsqueda de alternativas para mejorar su relacin con los dems y con su ambiente. Son capaces de organizarse y participar en la direccin de su propia vida y en la vida de su comunidad local, regional, nacional.

Participar es tomar parte activa en algo que tiene una intencin, dejando de ser espectadores, para tomar parte como protagonistas. Es actuar comprometidamente con iniciativa, con capacidad de decisin y con responsabilidad.

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5.

Promoviendo la actividad

Este principio afirma que toda accin de aprendizaje debe promover que cada estudiante construya sus propios conocimientos. Para esto, las y los maestros deben renunciar al protagonismo para que sean ellos y ellas quienes lo asuman: Es promover estrategias de trabajo que privilegie la investigacin, de tal manera que nuestros estudiantes puedan intercambiar sus experiencias y accedan a fuentes de informacin diversa, lo cual les va permitir comparar, diferenciar, analizar, debatir, reflexionar, comprender, etc. Es aprender a cooperar y a trabajar en equipo, reconociendo y valorando las diferentes formas de pensar y de ser de sus compaeros y compaeras. De esta manera se sentirn sujetos de sus propios aprendizajes. Es promover que nuestros estudiantes se conviertan en sujetos activos de su propio conocimiento: que dejen de ser observadores del proceso educativo y pasen a ser protagonistas de dicho proceso, participando activamente en l, a travs de diversas estrategias. Es promover que los estudiantes aprendan a aprender: orientando los docentes a que nuestros estudiantes generen su propio conocimiento.

Promover la actividad es crear las condiciones para que nuestras alumnas y nuestros alumnos construyan sus propios conocimientos observando, cuestionando, descubriendo, creando y no que lo reciban pasivamente escuchando, repitiendo ideas y conceptos de otras personas.

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6.

Promoviendo la libre expresin y desarrollo de sentimientos

Este principio consiste en propiciar espacios favorables a la expresin de los afectos y los sentimientos, sin presin de ningn tipo. Slo si tenemos en cuenta los sentimientos de nuestros estudiantes y diseamos estrategias metodolgicas para su expresin, sern posibles los aprendizajes de valores como el respeto por el otro, la justicia y la solidaridad. Es compromiso de la Institucin Educativa sentar bases slidas en la formacin de personas comprometidas con un cambio profundo de mentalidad, de concepcin y con nuevos valores en su relacin con el ambiente, orientados a la satisfaccin de las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la subsistencia de las generaciones futuras.

Las nias y los nios que son tratados con cario y respeto aprenden a entablar relaciones asertivas con las personas y con su ambiente.

7.

la integralidad

En realidad, este principio viene a ser un enfoque que orienta toda la actividad educativa y sintetiza todos los principios que hemos planteado. En el aula, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son espacios privilegiados para promover esta integralidad de nuestros estudiantes. Buscamos no slo que conozcan los problemas que estn atentando contra el ambiente, sino tambin movilizar sus sentimientos y emociones para que, a partir de ellos, surjan propuestas concretas de acciones a favor del cuidado y defensa del ambiente.

El ser humano es un todo, una unidad indisoluble, en la que las dimensiones cognitiva, emocional, espiritual, artstica, corporal, etc., se relacionan e interactan permanentemente.

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