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366-das (solo 366 entradas)

Carlos Bravo Reyes

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The original blog can be found at http://366dias.blogspot.com/

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All rights reserved by the author. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording and/or otherwise without the prior written permission of the author. This book may not be lent, resold, hired out or otherwise disposed of by way of trade in any form, binding or cover other than that in which it is published, without the prior consent of the author. Manufactured by on 10 de abril 2012

366 entradas, en el tiempo que mejor considere

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ndice general
Crnica de un despertar demasiado temprano. Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia. . . . . . . . . . . Receta para las claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El mal servicio de algunas empresas de Internet . . . . . . . . . Cmo perder la paciencia y morir en la recuperacin . . . . . . Inicio de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso Abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicio del curso DocTic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cunto nos falta para la Universidad 2.0 . . . . . . . . . . . . . Dos frases recurrentes y obsoletas . . . . . . . . . . . . . . . . Aulas digitales vs almacenes digitales . . . . . . . . . . . . . . La evaluacin en los cursos a distancia . . . . . . . . . . . . . . La evaluacin en el aula digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrevista en vivo desde Bolivia a Colombia . . . . . . . . . . . Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito (segunda parte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercera parte de la experiencia con la PDI . . . . . . . . . . . . La unin hace la fuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El finalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La proteccin eficaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mover el piso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu competencias debe reunir el profesor universitario actual . . Cambiar o ser cambiado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No tengo tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felicidades a mis estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pizarra digital interactiva en los procesos de investigacin. . . La seleccin de las presentaciones en Power Point . . . . . . . . De cookies, Windows y otros enredos . . . . . . . . . . . . . . Lo que el informe Horizon no escribi. . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 6 6 7 7 8 9 10 12 14 14 15 16 19 20 21 22 24 25 27 29 31 33 36 38 41

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Los estndares en el empleo de las TICs para docentes segn la UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cinco razones por las que no se emplean los medios de enseanza El mejor medio de enseanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un ejemplo del uso de la PDI en las clases de Lic en Educacin . Los miedos que no son miedos y lo que esconden esos que no son miedos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideas para el diseo del fondo de una presentacin en Power Point. Usando las tecnologas sin necesidad de conocerlas. . . . . . . . El video un medio made in Latinoamrica. . . . . . . . . . . . Twitter como mtodo pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . Los profesores no hacemos milagros. . . . . . . . . . . . . . . . Cmo ensear valores con estos hechos . . . . . . . . . . . . . Para las madres que no le tienen miedo a las Tics . . . . . . . . La sexta habilidad de los profesores a distancia . . . . . . . . . Amor en dos ruedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los mtodos grupales: errores ms comunes. . . . . . . . . . . . La evaluacin como compromiso o cmo resultado. . . . . . . . Mi televisor y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El plagio como olvido de citar la fuente original . . . . . . . . 5 horas vs 30 aos de experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . Haz lo que hago y no lo que digo . . . . . . . . . . . . . . . . . Los piratas de la imagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S publico me lo copian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Insertar el botn + 1 de Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felicidades a los profesores de Bolivia . . . . . . . . . . . . . . Hoy, no maana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los ejes del aprendizaje con las Tics. . . . . . . . . . . . . . . . La pizarra digital interactiva y el Power Point . . . . . . . . . . Modalidades de graduacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felicidades a mis estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PDI y Hotpotatoes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lugar para colocar la pantalla de proyeccin . . . . . . . . . . . Los PLE siempre existieron, por qu su redescubrimiento actual. El candado abierto para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . Repensando la educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dnde se quedaron las competencias digitales de nuestros alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PLE o SPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Componentes del SPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura y funciones del SPA o PLE . . . . . . . . . . . . . . Empezando a construir los SPA de mis estudiantes. . . . . . . . Felicidades a los graduados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando no se dispone de computadoras. . . . . . . . . . . . . . Empleando imgenes en mi clase con una nube de palabras . . . El dedo en el botn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empleando Dropbox con mis estudiantes. . . . . . . . . . . . . Ahorrando tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo que disfruto y padezco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Receta para hacer una telenovela. . . . . . . . . . . . . . . . . . La obra de los educadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realidad aumentada como motivacin en la clase . . . . . . . . La educacin, el humo y el guiador. . . . . . . . . . . . . . . . El papelgrafo en tiempos de las Tics. . . . . . . . . . . . . . . Dnde est aquella televisin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciudad Imagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El libro impreso y su formato multimedia. . . . . . . . . . . . . La video conferencia como mtodo. . . . . . . . . . . . . . . . Un concurso, Twitter y la radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . Video conferencia: cmo iniciarse. . . . . . . . . . . . . . . . . El santo Grial de los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . Recuerdos en 60 segundos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mural interactivo con direcciones Web . . . . . . . . . . . . . . Conferencia Global de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . Arranca la Conferencia Global de Educacin . . . . . . . . . . . Conferencia Global de Educacin. Ponencias en espaol: martes 15 Conferencia Global de Educacin. Ponencias mircoles 16 . . . Conferencia Global de Educacin. Ponencias en espaol, jueves 17 Pisoteando la ortografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ni nativos, ni inmigrantes digitales: profesores de este tiempo. . Lo que aprendo en un da. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aulas digitales no almacenes digitales. . . . . . . . . . . . . . . Las aulas digitales en tiempos de Moodle . . . . . . . . . . . . Trabajos finales de grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nativos e inmigrantes a debate o la poca de las repeticiones. . . La investigacin es ms que una asignatura en el currculo . . .

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Seamos profesores de alma y no de ttulo . . . . . . . . . . . . . Mi apagn digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando un amigo se va y regresa . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando dos por dos no es cuatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin a distancia o sin distancia. . . . . . . . . . . . . . . . Con el celular en la clase. Primera parte . . . . . . . . . . . . . Subirse al tanque de la tecnologa educativa: un video para reflexionar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con el celular en la clase. Segunda parte . . . . . . . . . . . . . Cuando la multitarea no es efectiva. . . . . . . . . . . . . . . . Existe el aprendizaje mvil? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El cine en la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para emplear el cine en nuestras clases. . . . . . . . Mis lecturas de la semana pasada. . . . . . . . . . . . . . . . . La primera Ley de Newton y su relacin con las TICs. . . . . . . Lo ledo en la pasada semana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas de la pasada semana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La diferencia entre impartir una clase y tratar de impartir una clase Hoy es lunes y estas son mis lecturas de la pasada semana . . . . Qu hace el profesor cundo no puede pasar clases. . . . . . . . Ahorrar tiempo a los estudiantes en la bsqueda de informacin. Lunes y estas fueron mis lecturas de la semana pasada . . . . . . La ruta critica en el trabajo con las Tics. . . . . . . . . . . . . . Lunes y mis lecturas de la pasada semana . . . . . . . . . . . .

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Crnica de un despertar demasiado temprano. Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia.
lunes 1 de marzo de 2010

Casi todos los das me levanto a la misma hora, cuando el sol empieza a proyectarse sobre la ventana de mi habitacin, que aun con cortinas deja filtrar parte de su luz. En ese momento parece que mi reloj interno, s es que existe, me dice muy bajito: - No sigas durmiendo, para qu perder el tiempo en la cama, si puedes salir, escuchar las aves cantando (por cierto algunas deberan quedarse mudas de lo ruidosas y chillonas que son), ver el sol salir, me dice mi reloj interno y me pregunto: (qu sol si en estos das no se ve) Me convence mi reloj y me levanto, esta vez a escribir un libro que me han pedido y que se me est antojando va a ser ms largo de lo que pronostiqu. Pero hoy fue el fin del sueo. Mi esposa que se levant temprano, hizo toda la bulla posible, desde la puerta del cuarto que cierra cuando le da la gana, hasta la del bao que nos ense una armona de ruidos. Llegu a odiar las puertas, las arrancar de sus marcos. Un rato despus el perro de la casa, el pobre, viejo como est, es un chinchoso de primera categora y sale a la verja de la calle a ladrarle a cuanta persona ve pasar, el muy desgraciado debera quedarse mudo, al igual que algunos pjaros, sern de la misma familia? Dispuesto a seguir un rato ms en mi sueo, empiezo a escuchar las estridentes y desafinadas cornetas de los repartidores de gas, ser posible que alguien se las coloque en sus odos para que queden sin tmpanos. Pero ya cuando el silencio volva y con el l sueo raptado, una escoba empieza a moverse y barrer el patio de la casa del lado, increble la vecina a las seis y media de la maana estaba barriendo el patio, la madre que la pari..

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Me sent a escribir el libro y para llegar al mximo, los policas del Colegio del frente de mi casa, entablaron una sinfona de silbatos, demostrando que tienen los mejores pulmones de todos los policas de la Ciudad, unido a los chferes que con sus desubicadas bocinas ponen a todos al mximo del ruido. En fin, ya no se s hay ruido o no, quera escribir y me sali de esta manera. Carlos Bravo Reyes Marzo 2010

Receta para las claves

mircoles 10 de marzo de 2010
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Con Internet renaci el concepto de la propiedad privada y exclusiva. Ahora la carta que nos enviaba una persona querida, no haba que esconderla y alejarla de la vista de los dems. Nadie se enteraba de esa correspondencia ntima y lo mejor que poda ser mantenida con varias personas a la misma vez, sin levantar sospechas de nadie. Internet nos regal ese medio; el correo electrnico. La privacidad de ese medio, est garantizada en parte. Tenemos un nombre de usuario y una clave, que es probable pueda ser detectada por un intruso. Pero esta tarea a nivel de las personas es una tarea muy compleja para solo leer un correo ntimo y mucha propaganda, por ello me parece que este tipo de hackeo, como algunos le dicen es poco probable. Pero dnde est el sentido de mi comentario, en las claves para acceder a ese correo y por ende a otros muchos sitios. Muchas veces escucho a mis estudiantes reclamar que el sistema de las aulas digitales no les deja acceder, la computadora no me deja ingresar es la frase mas escuchada.

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Siempre les pregunto: Cul es el nombre de esa traviesa computadora?. Le puedo decir que te deje ingresar, por qu a ti y no a otro, es qu las computadoras, lanse mquinas son excluyentes. Entonces mi receta para eso es fcil. 1- Revise en su cuaderno, en ese pedacito, oscuro y sucio por las veces que lo ley el nombre de la clave. 2- Permiti que Firefox, empleado desde su memoria USB, guarde su contrasea. 3-S aun no lo encontr, pruebe con varias combinaciones; su nmero de celular, el nombre de su mascota (puede ser tambin humana ) su fecha de nacimiento y as hasta agotar y rendir a la computadora. 4- Pruebe con el sistema de recuperacin de claves de muchos sitios. S usa Hotmail revise en su carpeta de spam, casi siempre los mensajes importantes Hotmail los considera spam y los que lo son de verdad, van a la carpeta de recibidos. Ser tonto este sistema? 5-S todo lo anterior no dio resultado visite al mdico, le recetar un tratamiento para su memoria. En fin no es el profesor el responsable de su memoria, es usted y solo usted.

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El mal servicio de algunas empresas de Internet

lunes 15 de marzo de 2010

Antes de empezar a leer, s vive en Bolivia y usted se conecta a Internet, a travs de AXS, pues lea esto con tranquilidad. En mi opinin no es solo psimo su servicio, sino que siempre quiere hacer entender que la culpa la tiene el cliente. Esta carta se las hice llegar Empresa AXS Estimados En reiteradas ocasiones tengo dificultades con la conexin a un grupo de pginas Web que administro, as como a otras pginas, que me generan

enormes problemas, influyendo no solo en mi trabajo sino en mi imagen profesional. Realizar una cronologa de los problemas que su Empresa me genera hara interminable esta carta, con la seguridad que caer en un escritorio para no ser leda, al igual que mis innumerables quejas. El pasado ao comuniqu varias veces que no poda ingresar a varios sitios, no solo mis pginas. Las respuestas siempre fueron que eran culpa del cliente, hasta que al final decidieron darme una direccin IP fija y se resolvi el acceso a varios sitios, no as el de mis pginas. Hice nuevamente reclamaciones en el mes de diciembre, un tcnico de la Empresa pas casi toda la maana comprobando que el error estaba en su servicio y no en mi computadora. Por ltimo decidieron cambiar el modem y el servicio funcion bien, hasta que en la segunda semana de febrero no pude acceder ms a mis pginas Web, que al final escribo sus direcciones.
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Despus de muchas discusiones y llamadas personales a La Paz (gasto que su empresa no me paga) vino un selecto grupo de sus tcnicos a mi casa, con su computadora, para darse cuenta que el error segua siendo en su servicio, no es mi computadora. Cambiaron de nuevo la direccin IP y para colmo se les olvid realizar los cambios en su sistema y me dejaron sin Internet los das 14, 15 y 16 de febrero. Nuevamente desde el 12 de este mes sigo con el mismo problema, ustedes me impiden ingresar a mis pginas. Cada vez que se llama al servicio tcnico, parece la respuesta de un robot, haga esto, lo otro. Por favor hay que se consciente que el problema es de su Empresa, la culpa no es del cliente. Estos problemas de conexin a mis sitios influyen de manera directa en mi imagen profesional. El pasado ao tena programada con una universidad venezolana una video conferencia, que tuve que cancelar pues me fue imposible acceder a la misma, pues su Empresa me bloque el acceso. Lo mismo me sucedi en diciembre en la participacin a un Congreso celebrado en Mxico, donde justamente el da que las personas deban acceder a uno de nuestros sitios, el nico que no pudo acceder fui yo. Tuve que salir a buscar un caf Internet para desde all conectarme. Increble paradoja, obra y gracia de la incompetencia de la Empresa. Para qu disponer de Internet en la casa, s no la puedes emplear?

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El colmo se da cuando conecto una de mis computadoras a un servicio Tigo y puedo navegar desde la misma mquina que antes y con el servicio de su Empresa no lo puedo hacer. Lo mismo sucedi este sbado 13 de marzo, donde tuve que buscar otra empresa para conectarme, pues esta Empresa por ensima vez me cierra el acceso. La lista de los problemas que me genera la empresa es interminable, influye no solo en mi imagen profesional, sino adems en un profundo estrs, pues no puedo cumplir con mi trabajo. En la actualidad requiero ingresar a toda hora a mis sitios, pues en todas las universidades con la que trabajamos se iniciaron las clases, y siempre aparecen problemas de olvido de contraseas, nombres de usuarios, preguntas de los profesores entre otras preguntas y reclamos. Cabe preguntarse, por qu un problema tcnico que se repite con frecuencia no es resuelto. Dnde est la profesionalidad de las personas que deben resolver ese problema. As es como se premia la fidelidad de un usuario que desde los inicios de la Empresa en esta Ciudad confi en ellos. Mi trabajo se extiende a varias universidades de la Ciudad, en los momentos actuales tenemos cerca de 35 mil usuarios, entre profesores universitarios, directivos y estudiantes. No nos queda otra alternativa que enviar correos a todos los usuarios explicando los problemas que la Empresa me crea y como influye en la relacin con ellos. De igual modo tenemos que comunicar en nuestros sitios este problema que impide comunicarse con los usuarios, salvando pro supuesto de alguna manera nuestra responsabilidad. Exijo una solucin definitiva, adems de un resarcimiento a las muchas horas de tiempo de conexin perdido y en especial a mi imagen profesional. Espero que la carta no se quede guardada, como la solucin a este grave error de la Empresa. Atentamente DrC. Carlos Bravo Reyes cbravo@catedradigital.info 15 de marzo del 2010 PD. Relacin de algunas de las pginas a las que la Empresa me impide el acceso.

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http://aula.catedradigital.info http://prueba.cat edradigital.info http://emipg.catedradigital.info http://aula.uagrm.info http://crea.uagrm.info http://pab.uagrm.info http://virtual.catedradig ital.org

Cmo perder la paciencia y morir en la recuperacin

mircoles 31 de marzo de 2010

Es fcil perder la paciencia, suponga que est en un laboratorio (dicen es un laboratorio) con 40 mquinas y 40 estudiantes.. debe imaginarse un local donde solo puede pasar entre una fila de computadoras, con un aire acondicinado que tpico de los pases tropicales, calienta en verano y enfra en invierno. Aun no ha perdido la paciencia, le quedan otras acciones. Escucha una voz que dice, no me deja ingresar.. quin Cuando aun no ha terminado de entender la queja llega otra no me reconoce la clave.. y as son 40 quejas y reclamos se lo puede imaginar por un minuto Cuando ya parace que todo est resuelto, encuentra a alguien que se qued tan atrs que debe volver al principio recuerde el calor del local.. Ya perdi la paciencia.. o todava. Sigo despus, pues hay varios estudiantes que estn esperando revise sus cuestionarios.

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Inicio de clases
mircoles 14 de julio de 2010

Empezamos un nuevo semestre, para todos los estudiantes de nuestra Carrera, hay un juguete tecnolgico; la pizarra digital interactiva.

Tuve el privilegio de preparar una pequea explicacin sobre la misma que la expuse a los profesores de la Carrera. Pueden revisar la presentacin que hice. Pizarra Digital Interactiva View more presentations from Catedra Digital.

Curso Abierto
domingo 18 de julio de 2010

Estamos iniciando un interesante curso en modalidad abierta. La direccin es http://doctic.pbworks.com/Actividades-semana les

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Todos los das aprendemos algo nuevo y este Blog lo emplear para escribir en relacin al curso. Los animo a que no dejen de leerlo.

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Inicio del curso DocTic

viernes 23 de julio de 2010

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Desde la Universidad Pontificia Bolivariana de Colombia y por intermedio de Diego Leal, nos lleg una convocatoria a participar en el curso Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por Tics. El nombre tal vez pueda ser confuso, parece est dirigido a desarrollar habilidades para desarrollar la actividad de enseanza en espacios mediados por las Tics, o demostrar cmo se puede hacer la anterior tarea. Sin embargo en mi opinin el curso, redundar en mejorar mi trabajo en las Tics, en especial vincular lo aprendido al desarrollo de las aulas digitales con el empleo de Moodle. Todos los das estamos aprendiendo algo nuevo, reforzando lo aprendido y perfeccionando nuestro conocimiento y habilidades. Eso es lo que espero lograr con este curso y agradecer a Diego por su amable acogida.

Cunto nos falta para la Universidad 2.0

jueves 29 de julio de 2010

Mediante Twitter me llega este interesante Wiki, denominado Web 2.0 en la Escuela 2.0 La idea que rescato es que no basta con disponer de Internet y de todos los recursos tecnolgicos posibles, lo que ms necesitamos en comprender cmo emplear esos recursos y apoyados en una concepcin desarrolladora del aprendizaje, lograr que nuestros profesores y estudiantes se sientan responsables de su aprendizaje. La Web 2.0 implica colaboracin e intercambio, pero estamos lejos de una u otra posibilidad. Segn puedo apreciar en el Wiki, la escuelas y en este caso me permito analizarlo desde la perspectiva de la universidad es aquella que busca la informacin, la analizar, la comparte, la distribuye y la publica. No hacemos mucho s nos quedamos con esa informacin, tenemos que publicarla y ese es nuestro punto dbil. No publicamos, es un grito desesperado a los profesores que no publican y a los estudiantes que menos hacen. La cultura de copiar y pegar se aduea de todos, y eso nos aleja de la universidad 2.0. El Wiki me lleva a pensar que en nuestras universidades nos falta tambin la comunicacin con otras universidades y dentro de estas con carreras similares. En la urdimbre que es Internet, no he ledo hasta el momento que una carrera universitaria tiene lazos de amistad con otra, eso nos falta, lo necesitamos urgentemente. Por qu no lo hacemos, tendrn la respuesta los que dirigen las universidades, me temo que no, tampoco la tenemos los profesores y menos los estudiantes. La tercera reflexin que extraigo, es que no comunicamos lo que hacemos, tenemos miedo a expresar las ideas y casi siempre argumentamos el criterio del tiempo o el desconocimiento. Nada nos hace ms desconocedores de nosotros mismos que justificar nuestros temores y dudas, no aventurarnos a ingresar definitivamente a la universidad 2.0. La ltima reflexin la relaciono directamente con un mal que aprecio en la Universidad, que es el mal empleado concepto de trabajo grupal. Este en mi Universidad es el complemento ideal para pedir a los estudiantes que nos engaen repitiendo de memoria lo que copiaron de otros y repartindose todo el trabajo en pedacitos, lo que llamo el aprendizaje mosaico. Saco en

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conclusin que ese trabajo grupal podemos realizarlo con otros estudiantes o profesores lejos de nuestra Universidad. Esta es la excelente imagen que me motiv a escribir estas lneas.

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Dos frases recurrentes y obsoletas

lunes 2 de agosto de 2010

En mi experiencia de varios aos de trabajo en el campo de los medios de enseanza, escucho a muchos profesores y personas en general, repetir permanentemente varias frases donde tratan de justificar sus temores en el empleo de los medios. Quiero referirme a dos de las muchas justificaciones. La primera de ellas es: no me ensearon y la otra, por cierto muy clsica: no tengo tiempo. En una sociedad donde la ciencia y la tecnologa llevan un ritmo de desarrollo creciente, no podemos contentarnos con esperar que otros nos enseen y en especial, aquello que podemos y debemos aprender por s solos. Cada

da me convenzo ms de la importancia de lo que Vigostky, llam la Zona de desarrollo prximo, pero que algunos equivocadamente esperan a que la ayuda de los dems, sea con personas especficas. Hoy esa ayuda de los dems es leyendo, buscando, empleando decenas de vas y diferentes medios. Suelo observar en los cursos que imparto que muy pocas personas se adelantan a los dems al emplear algunas utilidades de la Web 20, mientras que la mayora solo lo emplean s se lo ordenan o est incluido en la evaluacin. Un ejemplo es Twitter, en los ltimos cursos que he impartido, suelo emplear cuentas en Twitter para enviar complementos a los contenidos de los temas. Pero nunca explico en qu consiste el mismo, tampoco sealo que deben crear una cuenta, solo dejo que algunos se adelanten y creen sus cuentas. La realidad me demuestra que apenas el 20% de los participantes crean su cuenta y en algunos cursos nadie se toma el inters de hurgar en dicho sitio.
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El ejemplo anterior es uno de los indicadores que demuestra como la inercia en esperar que otro explique cmo y qu hacer, impide acceder al conocimiento. Hoy la inercia nos acerca ms al desconocimiento, hay que hacer el esfuerzo por salir de ese momento. La segunda frase, es una de las ms socorridas. No tengo tiempo es sinnimo de dejar para despus lo que hoy no sabemos hacer. Conocemos que los recursos de la Web 20, no todos implican prdida de tiempo, al contrario, favorecen a ahorrar tiempo. Lo que en la ltima semana aprend de mis contactos en Twitter hubiera necesitado ms de un mes, lo que cada da aprendo empleando los canales de noticias, necesitara semanas y meses para encontrarlo y luego aprenderlo. Por ello cuando escucho la conocida frase, casi siempre me pregunto, tambin eres fantico de la primera frase.

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Aulas digitales vs almacenes digitales

jueves 5 de agosto de 2010

Participando en el curso abierto dictado por Diego Leal, leo un enlace que Ana Cristina Borquez, una de las ms activas en el curso, coloca en Diigo

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(herramienta que declaro muy similar a Delicious y que recin exploro) referido a un estudio realizado en el 2005, denominado La frustracin del estudiante en lnea. Causas y acciones preventivas Revisando dicho estudio llego a comprender que las razones que los autores citan se mantienen en la actualidad. S bien la distancia desde esa fecha a la actual es corta, en trminos de Internet y del desarrollo de aplicaciones para la Web 2.0, es muy viejo el trabajo, pero mantiene su vigencia y creo la mantendr por mucho tiempo ms. Desde hace varios aos trabajamos en cursos a distancia o donde se comparten algunas sesiones presenciales. En este tiempo vengo insistiendo en varios elementos que son causas directas de la insatisfaccin del estudiante que redundan adems en el profesor y as en un crculo permanente de criticas a unos y otros. Por lo general el primer gran problema del estudiante y su mejor justificacin es la de no disponer de tiempo y no conocer todas las herramientas para realizar los trabajos solicitados. Cmo se comprender en un grupo de diferentes personas, para el profesor se hace imposible detectar los niveles de aprendizaje en el manejo de la computadora y peor aun el empleo de un mnimo de herramientas de la Web 2.0 Observo que pocos estudiantes son los que adoptan para s estas nuevas herramientas, la mayora prefiere mantenerse al margen, esperando que se les explique en detalle y s es posible se lo hagan. Otros s la aplicacin de la herramienta tiene un carcter evaluativo, la crean y manipulan, pero pocos despus de la calificacin la siguen utilizando. Esto por supuesto nos tiene que preocupar, encontrar dnde estn nuestros errores no es fcil, as como lograr que ellos participen fuera de las actividades evaluativas es otro de los grandes retos. Sin embargo uno de estos retos para nosotros como profesores, est en no convertir las aulas digitales en almacenes de informacin. Esto sucede, en mi experiencia, por dos razones principales: la primera de ellas por la preparacin de los profesores en el empleo de los recursos para crear las aulas digitales y la segunda por la incorrecta percepcin de trasladar el mundo analgico al digital. Esto ltimo es tanto para profesores como estudiantes, se nota el traslado de hbitos del mundo analgico al digital. Se copia del procesador y se pega

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indiscriminadamente, se olvida que la lectura en el papel es diferente a la lectura en la pantalla, se olvida que no es lo mismo colocar un archivo en un Foro o en cualquier otro tipo de actividad, que comunicarlo mediante el telfono en la vida analgica. Observamos como las aulas digitales se transforman en almacenes de documentos PDF que los estudiantes deben descargar y supuestamente leer, para despus responder preguntas tontas en los exmenes en lnea. Nos cuesta trabajo entender que la vida en el mundo analgico es diferente a la vida en el mundo digital, aunque sea la misma persona. En este video, recogemos algunos de esos criterios y en especial los que abordamos para trabajar en nuestras aulas digitales.

La evaluacin en los cursos a distancia

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lunes 9 de agosto de 2010

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Siguiendo la secuencia de tareas del curso abierto Docencia en Ambientes mediados por las Tics quiero comentar en esta ocasin sobre el sentido de la evaluacin en los cursos a distancia. La evaluacin es una de las categoras ms importantes de la actividad pedaggica, no solo por la razn de mostrar s aprob o no, o s alcanz los objetivos y competencias esperadas. Este es el lado ms esperado de la evaluacin y sin embargo es tambin el ms criticado. La evaluacin tiene muchas ms funciones: es motivadora, favorece la seguridad en el aprendizaje, eleva el inters por la asignatura, contribuye al mejoramiento de los componentes del proceso pedaggico y por ende de todo el proceso. Los estudiantes sealan que la evaluacin es un problema del profesor y nosotros decimos que es de los estudiantes. En realidad es de ambos. Cuando el estudiante responde, participa en las tareas evaluativas, sin ceirse nicamente a lo estricto, el profesor se ve animado a responder, a agregar nueva informacin y de ese modo se favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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En los cursos a distancia este es uno de los problemas ms frecuentes. Los estudiantes, en su mayora se limitan a cumplir con sus actividades evaluativas y poco intervienen en otras tareas e incluso en comentar el trabajo de sus compaeros. En este caso el profesor puede enviar correos, animarlos a participar creando otras formas de interaccin y sugiriendo lo que es necesario realizar. S el anterior es uno de los grandes problemas, el mayor de ellos y el que ms consecuencias negativas genera es el finalismo. En mi experiencia en este terreno, la mayora de los estudiantes entregan sus tareas evaluativas en los ambientes digitales, casi al filo de su cierre. Tal parece que enviar el trabajo casi al final es para esperar que en el ltimo minuto brote una idea nueva, llegue un mensaje aclaratorio, o simplemente demostrar su mala planificacin. El finalismo es la ms grave enfermedad de los cursos a distancia, con ello se pierden muchos estudiantes y lo peor el sistema a distancia no queda bien parado. Mi recomendacin siempre es, no espere al final, enve el trabajo antes, no se confe de la tecnologa que puede fallar en ese ltimo minuto. En definitiva la tecnologa para los cursos a distancia no cree en el finalismo.

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La evaluacin en el aula digital

viernes 13 de agosto de 2010

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El video es un trabajo realizado con un grupo de estudiantes de Lic en Educacin, captando sus percepciones sobre la evaluacin. Su objetivo estuvo dirigido a discutir con los profesores que tienen aulas digitales en nuestra Universidad las opiniones de los alumnos sobre el polmico tema de la evaluacin.

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Entrevista en vivo desde Bolivia a Colombia

viernes 20 de agosto de 2010

El mircoles 18 de agosto puede pasar a la memoria de mis alumnos, como un da excepcional. Participaron por vez primera de la trasmisin en vivo de una emisora va Internet. Mis estudiantes de la Lic en Educacin de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, de Santa Cruz de la Sierra, cursan una materia llamada Taller de Multimedia educativo, donde trabajamos un grupo de tareas educativas vinculadas a la Web 2.0. Entre ellas est la creacin de Blog,

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podcasting, edicin de video, trabajso en Twitter, Delicious y Skype, adems del empleo de los canales de noticias va Feed Reader. Por lo general los programas empleados los usan desde su memoria flash pues un grupo de ellos se conecta a Internet desde un caf Internet y de ese modo es preferible tener su propia computadora. Las experiencias que durante varios semestres fuimos desarrollando en este campo las pueden consultar en un trabajo publicado que lleva por nombre: Mi computadora desde el llavero USB La experiencia de ese da se trat de un grupo de entrevistas en la radio colombiana. TQM Colombia stereo Empleamos una conexin va Skpye con mi cuenta, pero bien pudo ser cualquiera de sus cuentas.y casi todos explicaron sus experiencias en el uso de las Tics, el espacio que la emisora dedica a su programa Al tablero tiene una hora de duracin, pero ese da le dedicamos 90 minutos.
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La experiencia inolvidable y ya retamos a la emisora a un prximo espacio, donde queremos dar algunas sorpresas. Los esperamos en la prxima.

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Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito

mircoles 8 de septiembre de 2010

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Ayer, pudo ser otro de esos das cotidianos en mis clases y en las de mis estudiantes. Sin embargo logramos romper algunas barreras y acercarnos un poco ms a la idea de los estudiantes Web 2.0 En nuestras aulas, desde hace unos meses tenemos instaladas pizarras digitales interactivas, las que son pobremente empleadas por los profesores. Encuestas realizas por los estudiantes han indicado que solo tres profesores hacen un uso adecuado de las mismas, el resto las emplea como proyectores de sus diapositivas. Sin embargo desde el inicio del trabajo con estas pizarras siempre me cuestion que mis presentaciones en Power Point no estaban elaboradas para este tipo de medio. El tiempo requerido para las modificaciones, as como

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la poca experiencia en el trabajo con las mismas, se convirti en mis principales enemigos para tal desafo. Sin embargo, ayer, lunes 6 de septiembre emple mi primera presentacin para la pizarra. Esta presentacin tiene un recuadro en blanco para que los estudiantes escriban las opiniones de los servicios Web que estaban empleando. Con esta experiencia ellos a la par que trabajaban con Twiitter (comentario que escribir prximamente) escriban sus opiniones en dicha pizarra. Al concluir esta experiencia publicar el PDF resultante del trabajo, as como otros datos de inters.

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Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito (segunda parte)
jueves 9 de septiembre de 2010

Hoy seguimos trabajando con el mismo sistema de medios que el pasado lunes. Ahora el trabajo pas mas al lado de los estudiantes.

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Creamos cinco tareas que deben realizar va Twitter. La descripcin de estas es la siguiente: Descripcin de las tareas de cada grupo. 1- Empleando tinta digital Este grupo tiene la tarea de construir una biblioteca digital. El tema que trabajarn est relacionado con el empleo, la importancia, ideas, etc sobre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Cada integrante debe escribir no menos de 20 Twitters, en cada uno de ellos indicar una direccin Web de un sitio relacionado con el tema de las Tics y una breve descripcin del enlace. Adems debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recolectado. El del grupo es #btic Por ejemplo: 10 tip diseo infografas #btic http://digitalnew sgathering.wordpress.com/2010/04/24/10-tips-fordesigning-infographics/ 2- Complementos de Twitter Twitter tiene ms de 300 mil complementos. Este grupo buscar complementos de Twitter (no usar los empleados en clases), los comentar y enviar su direccin. Cada integrante debe escribir no menos de 20 Twitters, en cada uno de ellos indicar una direccin Web de un complemento de Twitter y una breve descripcin del enlace. Adems, debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recolectado. El del grupo es #ctw Ejemplo: Crea tu tarjeta de presentacin #ctw http://geeksr oom.com/2010/08/twtbizcard-crea-tu-tarjeta-depresentacion-twittera-video/29738 3- Naciendo con la tecnologa Narrar sus experiencias y ancdotas en el empleo de las Tics. El tema es bien amplio, pero los 140 caracteres te obligan a ser imaginativo y conciso. Al igual que los dems grupos se requieren no menos de 20 twitters por estudiante.

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Adems debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recolectado. El del grupo es #nace Ejemplo. Cuando el profesor me dijo que escriba en la PDI no tena idea qu escribira, pero todo me sali bien #nace 4- Experiencias en las prcticas Este grupo narrar sus experiencias en las actividades prcticas que hizo y hace durante la Carrera. Se trata de recolectar las impresiones de sus prcticas, lugares dnde trabajaron, qu les gust, que aprendieron, qu no les gust, qu les hubiera gustado aprender, etc. Como mnimo deben enviar 20 twitters. Al igual que los dems grupos el hashtag empleado es #exp Ejemplo. Trabaj en el Cole Hermanos Daz, la directora me recibi bien, pero los profesores no tan bien #exp
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5- Ancdotas del Taller Multimedia Este grupo narrar sus experiencias, positivas y negativas de lo que hacemos a diario en el Taller. Opinen de todo, de sus compaeros, de lo que aprenden, de lo que no aprenden, del profesor, de las computadoras, de todo(menos quejarse) Como mnimo deben enviar 20 twitters. Al igual que los dems grupos el hashtag empleado es #mult Ejemplo. El profesor va muy rpido, aunque debo reconocer que yo voy bien lento #mult Los estudiantes en unas tres horas escribieron cerca de 100 twits lo que indica su inters. Seguir escribiendo sobre esta experiencia.

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Tercera parte de la experiencia con la PDI

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viernes 10 de septiembre de 2010

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Como estuve comentando a lo largo de esta semana trabaj con mis estudiantes en torno a un sistema de medios, integrado por la PDI, la presentacin en Power Point, el aula digital sobre Moodle y la cuenta de cada uno de ellos en Twitter. Como resultado del trabajo con el aula digital, ellos seguan los enlaces Web que indicaba en el PP, pero en vez de escribirlos en su navegador, lo que restara tiempo y provocara confusin, los ejecutaban directamente desde el aula digital.

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La imagen muestra el gadget de la lista creada con todos los estudiantes y los enlaces que se mostraban en el PP.

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Desde el punto de vista motivacional, la experiencia fue enriquecedora, pues deban necesariamente navegar desde el aula digital (algo que es cotidiano para ellos) y a la vez lean los comentarios que sus compaeros realizaban mediante Twitter.

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En prximo comentario explicaremos el PP trabajado desde la PDI, por lo pronto lo pueden descargar desde aqu.

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La unin hace la fuerza

martes 14 de septiembre de 2010

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Muchas veces escuch esta frase, siempre asociada al trabajo, a las tareas indispensables del desarrollo y muchos motivos diferentes, pero hoy quiero retomarla para demostrar que en la unin de mis estudiantes est la fuerza para impulsar mi trabajo. Desde hace una semana estamos trabajando en la unidad de Twitter, la PDI, el Power Point y el aula digital mediante Moodle. Lo que deseo llamar la atencin hoy es la capacidad de respuesta de los estudiantes en sus tareas vinculadas a Twitter. Casi la mitad de ellos han escrito ms de un twiter en esta semana y un grupo aun no amplio lleva la delantera con ms de diez twitters.

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Tal vez para otras personas esto no sea un elemento a destacar pero en mi caso s lo es. Segn una encuesta realizada en el aula digital al comenzar el semestre, el 80% de los estudiantes se conecta a Internet o bien en el laboratorio de la Carrera o en un Caf Internet y solo la mitad dispone de una computadora en su casa. En relacin a las redes sociales el 21 % tena cuenta en Twitter y apenas el 9% conoca lo que es un Blog. Al cabo de un mes y medio de creada la encuesta, todos tienen cuenta en Twitter y todos tienen un Blog. Lo ms significativo que deseo rescatar en este comentario es el inters que estn demostrando en el manejo de Twitter y de su Blog. Lo que lamento es que no todos se suman por igual a este cambio, pero al menos un poco ms de la mitad se siente entusiasmado y por ende interesado en no quedar detrs de los cambios tecnolgicos. Lo que me hace pensar que la Twitter+PDi+PP+Moodle= motivacin+ inters.
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Qu opinan.

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El finalismo
lunes 20 de septiembre de 2010

El finalismo es tal vez el peor de todos los malos hbitos que reinan en nuestros estudiantes y tambin entre nosotros los profesores.

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El comentario viene pues en todos los posgrados que imparto o en los cursos de pregrado, ms de la mitad de los estudiantes dejan para el ltimo momento la entrega de su tarea evaluativa. No tengo una cifra exacta, pero hoy revisando los participantes de un posgrado, observ que de 42 participantes, solo 20 escribieron en el aula digital su trabajo final. La otro mitad, lo har maana a menos de 24 horas del cierre. Lo peor de todo, es que cuando la entrega de dicha tarea implica el empleo de un medio tecnolgico, los problemas son mayores. Aqu empiezan problemas desde los ms sencillos, como el no poder acceder a Internet, o perder lo escrito debido a qu la computadora se colg, o demorarse demasiado tiempo en el aula digital sin hacer nada. Para todos ellos siempre empleo una frase: La tecnologa no cree en finalismos.

La proteccin eficaz.
mircoles 29 de septiembre de 2010

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Los anticonceptivos se han puesto de moda en un planeta que cada da ve el sexo con ms libertad y menos pudor s lo comparamos con la visin que de l tenan nuestros padres y abuelos. Es comn encontrarse en una esquina, no importa s de da o de noche a una pareja que intercambian besos como s fueran los ltimos de su vida, como s con ellos pudieran retener su amor. Los moteles y otros sitios para el sexo, estn de moda en cualquier ciudad. A veces se ubican sobre las carreteras de salidas de la urbe, en otras ciudades es comn encontrarlos cerca de los aeropuertos como s estuvieran dedicados a las tripulaciones de los aviones, guardando similitud con el viejo dicho de que el marinero tiene en cada puerto un amor. Este aumento de las posibilidades de la prctica libre de lo que le llaman el amor, reducindolo al acto sexual, trae por supuesto miles de consecuencias. No solo las enfermedades de trasmisin sexual, como es el caso del SIDA, sino el incremento de los abortos y el aumento de nios abandonados unos y peor queridos otros.

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Hoy no es nada raro encontrar numerosos anuncios publicitarios sobre las bondades de emplear anticonceptivos, con el criterio de un sexo seguro, como s el slo empleo de ellos nos librara de los hijos no esperados o de enfermedades de trasmisin sexual. Numerosos empresarios ms con intereses monetarios que sociales han incrementando la venta de diversos anticonceptivos donde se lleva el primer lugar el condn. Como es de esperar, en un mundo donde la publicidad, al decir de muchos es una necesidad, no poda escaparse el condn. Hace algn tiempo vi por la televisin un comercial sobre condones de marca Pantera. La pareja tomada de las manos marchaba a la oscuridad mientras un preservativo en forma de pantera se colocaba entre ambos. Creo que s yo fuera el muchacho con gusto aceptara tal condn pero y ella qu pensara. Los nombres de los condones sugieren toda una gama de efectos subliminales: Sultn, Emperador, Aladino, Titn, Satans entre otros mueven ms de una neurona subliminal. Imagnese usted por un momento dicindole a su compaera que espere un momento que no encuentra a Sultn o que el Emperador se cay y tiene que sustituirlo por otro. Otras de las sutilezas de los condones es que vienen en tallas de diferentes nmeros, colores para todos los gustos, incluso fosforescentes para que se vean en la oscuridad y hasta en diversos sabores. Uno de los instantes ms dramtico en el empleo de los condones, me comentaba un colega de trabajo, es el momento en que debes romper el celofn en que vienen envueltos. A veces, esta accin se dificulta d tal manera que mi amigo, perdi en una ocasin su conquista cuando su prtesis dental se sali tratando de romper dicha envoltura. Las instrucciones que aparecen en las cajitas en que se venden los preservativos es otro de los elementos que mueven al comentario. Algunas son verdaderas obras de la imaginacin, donde se explica la forma de ponerlo y retirarlo. Pero me he puesto a pensar qu sucedera s en el momento mismo de colocarlo, el usuario descubre las instrucciones y trata de leerlas. Tal vez una de las historias ms interesantes sobre el mundo de los condones se la escuch a un amigo gineclogo. Una tarde calurosa atendi en su consulta a una joven mujer, un poco turbada. La joven le explic que una

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vez terminado el acto sexual con su marido no encontr el condn que haban empleado. Buscaron por ms de una ocasin entre las sbanas, entre las prendas interiores, en la ducha y nada. Ella estaba preocupada por tener aquel objeto escondido en su interior aun cuando no senta nada y el gineclogo, ante tal desafo a las leyes de la naturaleza, hizo una exploracin a fondo y nada encontr. La pareja que ya haba ido a otro mdico con iguales resultados se encontraba desalentada. La mujer empez a reprocharle al marido que no haba empleado el condn, mientras l juraba todo lo contrario. Llegaron a la casa y volvieron a buscar el preservativo con los resultados negativos de la maana y ya estaba a punto de desatarse una seria disputa entre ambos cuando la perra de la casa, con un aullido propio de sus antepasados, perdi el conocimiento cayendo desmayada a sus pies. Una vez en el veterinario y despus de un serio lavado estomacal pudieron sacar los restos de un objeto confeccionado con ltex. No hizo falta ms comentario, la perra tal vez con el nimo de experimentar con su pareja el empleo del condn se lo llev, pero nadie pudo explicarse cmo fue que decidi comrselo. Por eso desde ese da cada vez que mi amigo gineclogo escucha una historia parecida pregunta a sus pacientes s tienen una perra en la casa. Usted tiene alguna ?.

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Mover el piso.
mircoles 29 de septiembre de 2010

Mover el piso es una expresin que tiene diferentes tipos de interpretaciones, en mi caso la estoy empleando en el sentido del profesor que cambia y rompe con las reglas tradicionales en la clase. La enseanza que recibimos de nuestros profesores se apoy principalmente en el libro de texto, como fuente generadora de contenidos y en su voz como medio principal y controlador de los restantes medios. Nuestros profesores se ubicaron al frente del aula y su espacio era impenetrable por cualquier tipo de estudiante o por otros tipos de libros.

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Nos hicimos profesionales absorbiendo los ejemplos del trabajo de nuestro profesores, en su poca no tenan Internet y en muy pocos casos computadoras. Mi primera computadora la utilic en el ao 1985, algunos aos despus de concluir la universidad y nada tena que ver con la actividad docente. Hoy ese prototipo del profesor universitario no resiste ms tiempo en nuestras universidades. Su piso debe ser removido, transformado por completo por un piso donde se integran numerosos medios y el contenido ya no es de exclusividad absoluta del material impreso. Pero no slo es al profesor al que se le debe mover el piso, el estudiante universitario tambin tiene la obligacin de remover su piso. Cuando esto empieza a suceder y el profesor es consciente de la necesidad de no mantenerse esttico, de no mantenerse siempre al frente del aula, inicia la remocin del piso de sus estudiantes, empieza a ser observado por aquellos que se aferran al piso.
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Introducir las actuales tecnologas en los cursos universitarios, tanto de pre como de posgrado, no es una necesidad, mucho menos una innovacin, es una obligacin. No podemos seguir esperando a maana, no podemos seguir esperando a que todos manejen adecuadamente una computadora, a que todos accedan permanentemente a Internet, a que todos pierdan el miedo a trabajar en la red. La universidad actual est obligada a cambiar el puesto frontal del profesor por el aula digital, a cambiar el texto oficial, por el texto elaborado entre todos. Rompamos el miedo a interactuar en el espacio digital, erradiquemos las justificaciones al desconocimiento, no sigamos criticando al que removi el piso. Slo as estaremos en condiciones de tener un nuevo piso.

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Qu competencias debe reunir el profesor universitario actual

martes 5 de octubre de 2010

Escuchamos a numerosos profesionales de diferentes ciencias referirse a las competencias que los profesores universitarios deben reunir en nuestra

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poca. An cuando la categora competencias en mi opinin tiene un marcado carcter empresarial, no deja de ser interesante pensar en un listado de las competencias, o capacidades que en funcin del desarrollo personal se requieren para desempearse como docente en la educacin superior. Confieso que este listado lo discut en algunos posgrados orientados a la preparacin de profesores para el trabajo en aulas digitales. El mismo lo divido en tres grandes reas: competencias pedaggicas, competencias tecnolgicas y competencias organizativas. El primer grupo es el ms importante y del cual se derivan los otros dos grupos. En este el profesor debe tener la capacidad de seleccionar, disear y emplear objetivos, contenidos, mtodos, y formas de evaluacin en el trabajo con sus estudiantes. De igual manera requiere detentar las posibilidades de los estudiantes para trabajar con los anteriores componentes del proceso pedaggico. El profesor universitario debe ser capaz de contribuir a la transformacin de la informacin en conocimientos tiles. En otras palabras el profesor debe ser competente para impartir una buena clase. Est de ms mencionar que la primera competencia que debe reunir el profesor universitario, est relacionada con su ciencia y en particular la seleccin de aquellos elementos que se incluyen en los contenidos curriculares. Es importante que dicho profesor pueda establecer tareas para que sus estudiantes desarrollen una de las capacidades que con frecuencia las empresas y numerosos empleadores exigen a los graduados universitarios: el trabajo en equipo. Esta capacidad no se ensea, se aplica. El segundo grupo de competencias se desarrollan en el campo tecnolgico, donde los profesores tienen que seleccionar, disear y emplear los diferentes medios y recursos de la Web 2.0 tiles para la ciencia que explica. El profesor debe dominar el trabajo con procesadores de texto, editores de imgenes, sonidos y videos, compresores, bsqueda y procesamiento de la informacin a travs de Internet, trabajo en las redes sociales entre otras reas. Esta competencia que parece ser muy general, influye enormemente en las competencias pedaggicas y a su vez en las competencias organizativas. En este ltimo tipo de competencias el profesor debe organizar y reestructurar el programa de su asignatura, tomando en cuenta las herramientas de la

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Web 2.0 tiles para su ciencia. Debe ser capaz adems de realizar las tareas administrativas y de actualizacin de las anteriores herramientas. No se concibe un profesor universitario que no emple las redes sociales en su actividad pedaggica. No se trata de emplearlas para estar a la moda sino favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, el suyo propio y por consiguiente el desarrollo de la sociedad. Todo lo anterior se lee muy bonito, pero cuntas de estas competencias desarrollamos como para poder afirmar que somos profesores universitarios de esta poca. Cules otras no tenemos. La universidad de hoy debe modificarse sustancialmente, para qu seguir enseando lo mismo que hace 20 30 aos atrs. Cuntas cosas aprendimos que hoy no nos sirven para nada, que fueron sustituidas por procesos tecnolgicos que lo hacen mejor, ms rpido y sin errores. Lo importante de nuestras competencias docentes est en convencernos que s no cambiamos, s no nos adaptamos al ritmo de la Web 2.0 seguiremos siendo los mismos profesores, que fueron nuestros profesores.

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Cambiar o ser cambiado.

jueves 14 de octubre de 2010

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Acabo de ver por tercera ocasin la experiencia de Sugata Mitra narrada en este formidable proyecto reconocido por sus siglas en ingls TED. Tomando en cuenta lo all narrado se me ocurri realizar un pequeo experimento con mis estudiantes de la Licenciatura en Educacin. La pasada semana despus de concluir con ellos los principales contenidos de la materia, les pregunt qu otros recurso de la Web 2.0 deberamos trabajar. Una buena parte consider apropiado emplear Skype, supongo que tomando en cuenta la utilizacin de este programa para una entrevista que la emisora TQM Colombia realiz a mis estudiantes. En cierta medida el experimento que quera desarrollar, tena un alto grado de induccin, debido a que en el aula digital se mostraba un pequeo tutorial sobre el uso y las posibilidades de Skype. Tal vez por eso la respuesta casi unnime.

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Despus de acordar que este sera el programa a emplear, empec mostrando algunas de sus posibilidades. Invit a una estudiante para que se conectara con uno de mis contactos y ms adelante compartimos cmara, audio y pantalla con un antiguo estudiante, que por casualidad estaba conectado en ese momento. Mientras los estudiantes observaban las posibilidades de este programa, tambin revisaban el tutorial colocado en el aula digital. A la par cada uno de ellos copiaba a su memoria portable el ejecutable de Skype. En esta ocasin no di instruccin de cmo crear una cuenta, tampoco de cmo utilizarlo, mucho menos de cmo enlazar a otras personas. Ellos por s solo fueron creando su cuenta en Skype y conectndose con sus compaeros. Tal vez alguna personas piensen que esto es lo normal, y tienen razn. Sin embargo este tema lo trat en dos semestres anteriores y tuve que ayudar a muchos estudiantes para que pudieran crear su cuenta, aun cuando las instrucciones son sumamente sencillas y las tienen en el aula digital. A qu se deben las diferencias? Considero que la respuesta, aunque compleja puedo resumirla en el mtodo. Cuando el profesor piensa que lo ms importante es el contenido se equivoca. Cuando pensamos de este modo, limitamos al estudiante en su independencia cognoscitiva y con ello las posibilidades de descubrir por s mismo los pasos para crear la cuenta u otro tipo de actividad. Este grupo de estudiantes viene desarrollando distintas actividades vinculadas a la Web 2.0 y en especial la relacin con Twitter ha sido muy favorable para su vinculacin a las tecnologas. Por otra parte no podemos olvidar que los estudiantes estn ms pendientes de la calificacin que obtienen que de lo que aprenden. Es un lastre que an seguimos arrastrando y confieso muy difcil de evitar. En mi opinin los profesores tenemos que acabar de convencer a los estudiantes que la universidad moderna, para que sea actual tiene que cambiar, tenemos que cambiar, no slo el contenido, los mtodos. Los estudiantes tienen que cambiar, tienen que desarrollar las habilidades para aprender por s mismos empleando las tecnologas y alejarse de la concepcin equivocada que las tareas las realizan por la calificacin y no por lo que aprenden.

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No tengo tiempo
sbado 23 de octubre de 2010

Esta es una de las frases ms escuchadas cuanto nos referimos a medios digitales, a redes sociales y todo aquello que necesite tiempo extra, como la mayora seala. En mis cursos tanto de pre como de posgrado, la frase la escucho a diario. Tienen razn los que la dicen, solo que no del todo. Por qu? Suelo empezar sealando un grupo de herramientas, redes y programas informticos, que estn creados para ahorrar tiempo. Entonces bajo esa lluvia de informacin, la respuesta cambia; no los conozco, no me ensearon, no saba que existan. En esos casos respondo; tampoco los conoca, pero empec a leer de ellos cuando empleaba uno y este me llev a otro programa, de aqu a otra red social, en una especie de movimiento perpetuo y acelerado que aumenta mi masa de conocimientos. Newton gritara de felicidad al ver cmo su segunda Ley dirige el movimiento en la Red. Por dnde empec, es probable que por el correo electrnico. Ese maravilloso medio, nos trajo desde cualquier parte la informacin. Cuando no tena acceso a Internet empleaba un servicio denominado Agora que localizaba la pgina Web requerida y la enviaba a mi buzn de correo. Empec a descubrir los canales de noticias (RSS). En todos los cursos pregunto: los conocen, la mayora no tiene la menor idea, piensan con razn que es acceder a los sitios de las cadenas internacionales. Para m los RSS son el mensajero que trae la informacin a mi computadora, no pago nada, tampoco tengo que exigirles por la rapidez y la actualidad, estn siempre que se les llama. Despus encontr miles, millones de fotos en Flickr. Me qued maravillado cmo se podan encontrar tan excelentes fotos y me anim a crear mi espacio. As en vez de enviar la misma foto por correo a varias personas, con lo que perda un enorme tiempo, empec a decir que estaba en tal direccin y ahorr tiempo y se lo ahorr a mi familia y amigos. Mis alumnos me pedan las presentaciones en Power Point y aunque considero que estas no tienen sentido alguno sino van acompaadas de la voz

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del profesor, no se las negaba. Eso me creaba una prdida de tiempo, copiar a sus memorias, borrar sus virus, desconectar la memoria, en fin largo, tedioso y angustiante proceso. Descubr Slideshare y all coloqu todas las diapositivas, algunas han recibido miles de visitas, otras ninguna. No enve ms las diapositivas por correo, ahora indicaba la direccin. Me ahorr tiempo, conoc el trabajo de miles de personas y evit tantos virus, que ms de una vez me hicieron perder ms tiempo. Acelerando mi masa de conocimientos, un da descubr que los cientos de favoritos que guardaba en Internet Explorer (que manera ms tonta de perder el tiempo) no los poda manejar. Cmo encontrar lo que guard sobre un tema determinado, imposible. As encontr delicious.com que como una delicia a mi tiempo, me permiti agrupar todos mis favoritos, agregarles etiquetas o palabras claves, con las que encontraba todo al instante. Se acabaron los favoritos, tambin el Internet Explorer. Me cambi a Firefox.
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Este cambio fue otro alivio en el ahorro de tiempo. Ahora tena en la barra de mens el estado del tiempo en la Ciudad, en la barra inferior la hora de varios pases, puedo determinar el color en una pgina, mido las dimensiones de lo que se ve en la pantalla, detecto el cdigo de una pgina, accedo a Delicious y especialmente un complemento para recordarme fechas (el cumpleaos de mi esposa siempre se me olvida, por suerte es una vez al ao), entre otros complementos. Pero no satisfecho aun con el ahorro de tiempo segu encontrando otras posibilidades de Mozilla y me sorprend con Yoono. Con esta barra, recibo los Twitter de varias de mis cuentas, veo mis familiares cuando se conectan a Yahoo, tengo las actualizaciones de Facebook, las de Flickr y Youtube, entre otras redes. No dejo de mencionar que alterno los Twitter con Echofon. Como nunca aprend a escribir en un teclado, lo hago un poco lento, pero no me preocupo pues dicto a la computadora y me ahorro un tiempo enorme. Cuando comento todos estos ejemplos en mis clases, aun encuentro quin me dice, es que no tengo tiempo para aprender lo que me est diciendo. El tiempo es suyo, el mo lo aprovecho y lo comparto cuando escribo esto.

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Reloj que hice hace tiempo, funciona y marca el tiempo como ninguno.

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Felicidades a mis estudiantes.

lunes 1 de noviembre de 2010

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El ciclo de la vida siempre se impone, iniciamos el semestre y lo terminamos, aunque no se por qu le llaman semestre s apenas dur 16 semanas. Resten los das feriados, los de votacin, los de marchas, los de problemas tcnicos, los organizativos y no quiero llegar al resultado final pues me asusto al encontrar que tres meses no es igual a un semestre. Algunos llegaron con la idea que era una asignatura ms, aprobarla y seguir en la carrera por llegar al final, otros ingresaron temerosos al saln de computadoras, unos pocos se asomaron a la puerta y no ingresaron ms, mientras que la mayora llegaba temprano para disputarse las mquinas en funcionamiento. Aado a lo anterior que varios estudiantes me pidieron un cupo en la asignatura, pero me fue imposible acceder por las razones que todos conocen del local y los equipos.

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Sin embargo en ese perodo tan corto de tiempo logramos varios objetivos. Crearon su Blog, trabajaron con canales de noticias, se mezclaron en Twitter, mostraron sus gustos y preferencias con los videos, se llamaron (algunos sin micrfono) mediante Skype y liberaron sus emociones y deseos en los podcasting que colocaron en el aula digital. Vimos videos familiares, nos enamoramos ms de esta tierra con los videos sobre Santa Cruz, revivimos leyendas locales, nos quedamos con las ganas de viajar a los lugares que mostraron y en especial nos emocionamos, remos y reflexionamos con la imagen. Con los Blogs lleg la apoteosis del curso. Todos se esforzaron, comprendieron que no se trata de una evaluacin ms, de satisfacer al profesor y lograr aprobar la asignatura, sino de aprender y hacerlo bien. En estos ltimos das vivimos la emocin que se siente al dedicar su Blog a un ser querido que ya no est, o a sus hijos y hermanas. Nos trasladamos a sus lugares de origen y sentimos como con las manos se puede trasmitir un mensaje de alegra a quienes no escuchan. Viv sus blogs, me re con muchos de sus Twitter, deleit cada minuto de los videos, mis odos percibieron emocionados sus voces, nos escribimos por Skype aunque estbamos al lado del otro y gracias a ustedes me hice ms profesor. Para los que nos sentimos profesores estos son los momentos ms agradables de la vida. Gracias por dejarme ser su profesor.

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La pizarra digital interactiva en los procesos de investigacin.

lunes 8 de noviembre de 2010

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Entre los medios de enseanza que menos modificaciones tuvo en casi un siglo se encuentra la pizarra. Es tal vez el nico medio que siempre est presente en todas las aulas y por lo general asociamos el aula con la pizarra o pizarrn como le llaman. Su origen est asociado a una piedra de color negro azulado, que se divide en lminas, utilizadas para techar casas y tablas para escribir, por lo que la designacin de pizarrn a cualquier tablero para escribir es ms que obvia. Hace unas tres dcadas la pizarra empez a cambiar de color, del negro o el verde oscuro al blanco, gracias a la existencia del papel melamnico. La tiza se transform en un marcador no permanente y con varios colores. La ltima de las transformaciones y a su vez la ms radical es la pizarra digital interactiva, donde el atributo principal de escribir y borrar se cambi por el de escribir, modificar, guardar y retomar. Las utilidades de este tipo de pizarra son incontables y en la literatura encontramos un mayor peso a su empleo en la educacin inicial y media.

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Por el contrario muy pocos estudios se refieren a su uso en la educacin superior. En cierta medida esto se debe a la poca penetracin de este tipo de medio en dicho nivel y por otro en la variedad de carreras y asignaturas existentes en las universidades. En este comentario quiero resaltar su utilidad en las asignaturas que tienen que ver con la investigacin cientfica. Con mis estudiantes universitarios desarrollo una materia que est incluida dentro del grupo de las asignaturas finales de grado, es decir aquellas que tienen como objetivo integrar los conocimientos mediante un trabajo de investigacin. La asignatura se extiende todo el quinto ao y es la nica que tienen en esa etapa. Su nombre tal vez se preste a confusin: Internado Rotatorio Pedaggico, pero en esencia el estudiante debe defender un trabajo de investigacin cientfica. El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en la materia.
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En la asignatura que hago referencia los estudiantes deben seguir los pasos de una investigacin: aplicar instrumentos, detectar problema, establecer objetivo, crear un plan de trabajo, solucionar el problema mediante un grupo de actividades y elaborar un informe con todos los resultados. Todas estas etapas se discuten en la PDI a travs de los documentos que los estudiantes confeccionan. Con la pizarra se pueden mostrar documentos en varios formatos, se modifican, se escribe sobre ellos, se subraya, se resaltan y por ltimo se archivan en formatos conocidos como es el PDF y el PPT de Power Point. Los estudiantes mostraron en la PDI los instrumentos que aplicaran, dando la oportunidad de revisar desde la ortografa y la redaccin hasta el tipo de pregunta. Lo mismo se hizo para la relacin problema objetivo, as como los informes finales de cada etapa. Se conjug adems el acceso a diccionarios y la conexin al aula digital de la asignatura. En una encuesta aplicada a los estudiantes con los que trabaj este semestre (aclaro que este es el primer semestre que disponemos de la PDI) todos concordaron en considerar la utilidad de la pizarra en la asignatura. A su vez, fue unnime el criterio en reconocer que el empleo de la PDI les sirvi para mejorar su trabajo, tanto en los instrumentos, en la redaccin del problema y el objetivo, as como en los informes a rendir. Debo sealar que no

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todos los estudiantes mostraron en la PDI sus informes, dado la extensin de los mismos y la cantidad de estudiantes. No considero tampoco necesario que para lograr una mayor efectividad todos deban mostrar sus trabajos mediante la PDI. A su vez los estudiantes indicaron que no tuvieron dificultad alguna en abrir los documentos generados en la PDI. En este caso cabe sealar que las modificaciones se transforman en un archivo grfico, como el que se muestra a continuacin.

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Por ltimo los estudiantes recomiendan seguir el empleo de la PDI en las revisiones anteriores, exigir que ms estudiantes muestren sus trabajos y aprender ms el empleo de la pizarra. De manera subjetiva, debo sealar que he visto un grado cualitativamente superior en la calidad de los informes presentados por los estudiantes actuales, al compararlos con los de semestres anteriores donde no disponamos de una PDI. Sin embargo la razn principal no es la pizarra, sino la combinacin de esta con diferentes mtodos y en especial la motivacin de los estudiantes. Lo anterior no impide que concluyamos sealando que la PDI, encuentra en la educacin superior un gran aliado en las asignaturas que tienen que ver directamente con la investigacin cientfica. Como medio de enseanza favorece el ahorro de tiempo, la concentracin de la atencin, la motivacin,

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el inters y la seguridad del estudiante en su aprendizaje. Por ltimo en su empleo se ponen de manifiesto diferentes principios didcticos como el del carcter activo de los estudiantes, la vinculacin entre la teora y la prctica y en especial el carcter audiovisual de la enseanza. La recomendacin ms importante es emplear la PDI no como un proyector de video, sino interactuando con la variedad de posibilidades que brinda y combinndola con otros medios en pos de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Pizarra Digital Interactiva View more presentations from Catedra Digital. Presentacin que emple en un taller de capacitacin con los profesores de la Carrera de Ciencias de Educacin en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, en Santa Cruz, Bolivia.
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La seleccin de las presentaciones en Power Point

jueves 11 de noviembre de 2010

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Como durante esta semana estoy trabajando el tema de las presentaciones en Power Point en un posgrado que realizo con la Escuela Politcnica Nacional de Ecuador, veo la necesidad de ampliar algunas ideas en relacin a este tipo de medio. Parto de considerar que las presentaciones son un medio de enseanza ms, tan importantes como el video, el texto, la pizarra y la voz del profesor. Lo anterior no disminuye su valor, pero obliga a comprender que al estar en presencia de un medio, es necesario recorrer el camino que va desde la seleccin, pasando por el diseo, su empleo y culminando con la evaluacin del medio. Me quiero referir en este artculo al primer paso, sin el cual los siguientes no tendan sentido alguno. La seleccin, punto de partida del trabajo con los medios, se inicia contrariamente a lo que muchos piensan con el anlisis de los objetivos, contenidos y mtodos. Este es el punto de partida para cualquier medio. Los medios se constituyen en soporte de los mtodos y

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entre ambos se establece una estrecha relacin donde uno depende del otro, de tal modo que no hay mtodo que no se exprese a travs de un medio, ni medio que no sea soporte de un mtodo. La presentaciones en Power Point se seleccionan para la exposicin y desarrollo de un tema, para el trabajo con el grupo de clase. Lo mismo son tiles para mostrar lugares distantes que cercanos, objetos diminutos, grandes o peligrosos, sobre los cuales se pueden destacar determinadas partes, llamando la atencin con diferentes estmulos indicadores. Se emplean para describir las etapas de un proceso, para profundizar sobre un tema determinado, para discutir, entre otras muchas razones. Una presentacin en Power Point puede agrupar casi todos los medios (por supuesto exceptuando la realidad y por ende todos los medios tridimensionales) desde la imagen fija o en movimiento hasta la voz del profesor. La utilidad y los campos de empleo son tan amplios y variados que no tiene sentido prctico enumerarlos. Por eso quiero dedicarme a sealar lo que no se debe hacer o al menos evitar. Las presentaciones no son para el estudio independiente del estudiante, con ellas es muy poco lo que el estudiante puede estudiar. Esto significa que las presentaciones deben estar acompaadas de la voz del profesor, no me refiero a que est inserta en la misma, sino en el caso presencial, que el profesor explique, ample, complemente. S la presentacin est bien realizada, con la cantidad de informacin necesaria, es muy poco lo que el estudiante puede aprovechar para su estudio posterior. Una presentacin con imgenes, que ilustran lo que el profesor seala aporta poco en el estudio independiente, pero enriquece la clase ms que sin imgenes. Lo importante en todo caso es vincular la imagen con otros medios. Es probable que el profesor acompae su presentacin de un estudio ms profundo del tema desarrollado y colocado en su blog o cualquier otro sitio. A esto agrego un punto ms, que tratar en el diseo del medio y es que la presentacin no es para amplificar un contenido como suele suceder a menudo. Los profesores copian y pegan textos importados de su procesador de texto, como s el Power Point se convirtiera en una lupa gigante. Es un error clsico que es producto al desconocimiento que cada medio tiene su propio lenguaje.

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Las presentaciones encuentran un buen empleo en temas puntuales, precisos, donde la combinacin de la imagen, el texto y la voz del profesor forman un sistema ideal. No debe dejarse a un lado que esta combinacin se apoya adems en el factor sorpresa, es decir mostrar la informacin en el momento preciso, ayudado de las animaciones. Una presentacin en Power Point le suma grandeza a la clase del profesor, le ahorra tiempo y esfuerzo en su trabajo, as como en el del alumno. Favorece la concentracin de la atencin, la motivacin y el inters, como sucede con todos los medios. La seleccin de este medio, debe considerar adems, elementos tales como las condiciones para su uso: iluminacin del local, tamao, color y ubicacin de la pantalla de proyeccin, tamao del auditorio o distancia a la que se ubica el ltimo de los estudiantes, ubicacin del profesor o expositor, entre lo ms importantes. No debemos olvidar que en este proceso de seleccin las caractersticas del estudiante para el trabajo con el medio es un factor importante que no debemos dejar de lado. En resumen las presentaciones en Power Point son un medio muy til, que permite trasmitir gran cantidad de informacin, mantener la atencin del estudiante, pero siempre que las seleccionemos adecuadamente, adems de un diseo y un empleo adecuados, elementos de los que comentaremos prximamente. La presentacin que se muestra se dise para ser trabajada directamente con una pizarra digital interactiva. Podrn apreciar el texto agregado directamente desde la pizarra. Twitter en la educacin superior View more presentations from Catedra Digital.

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De cookies, Windows y otros enredos

viernes 11 de febrero de 2011

El domingo fue mi cumpleaos, no importa el nmero, pero tiene que ver con parte de lo escribo.

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El sbado me levant temprano para comprar una pierna de cerdo que asaramos para invitar a un grupo de amigos al da siguiente, el domingo. Como en esta poca del ao casi todos los das llueve y para no variar, el sbado amaneci nublado y con muy malas intenciones por parte de las nubes. San Pedro conspiraba contra m y en especial las nubes tenan ese color que cualquiera sabe que es de lluvia. Pero como no creo en esas conspiraciones, decid poner en manos de la ciencia la determinacin de s el domingo llovera o no. Siempre me gust la meteorologa, en la casa tengo varios termmetros, veletas y medidores de presin atmosfrica y temperatura, pero nada como las predicciones de Weather Channel. Como estaba apurado y mi computadora de escritorio, por esas cosas de Windows se demora en cargar todos los programas, por cierto recientemente aument a 4 gigas su memoria RAM, pero se sigue demorando tanto como antes con dos megas. Entonces tom la computadora porttil, la que empleo para mis clases y la encend. Aclaro que empleo Mozilla y tengo un complemento 1-ClickWeather () del sitio anterior que al pasar el Mouse muestra varios valores del clima de ese y das siguientes, pero aun as decid que era necesario acudir a la fuente original en Weather Channel En esa computadora tengo activada la opcin de preguntarme por las cookies que deseo aceptar y pobre de m, aqu empez mi otro calvario. 18 cookies me pidi instalar, por qu tantas, no bastaba con unas pocas. Por qu nos hacen la vida tan complicada. Despus de casi tres minutos cargando cookies, logr empezar a revisar los datos. Comprob que el domingo estaba anunciado un 60% de posibilidades de lluvia, pero como el cumpleaos es solo una vez al ao y la informacin estaba en ingls, dud s me haba equivocado en la lectura de los datos y me volv a equivocar. Cambi los datos a espaol y no solo me pidi otras 18 cookies, sino que me llev a otro pas, cuando quera conocer s llovera o no en mi tierra. En fin no me creern, pero pas 25 minutos en esos vericuetos indeseables de Windows y las famosas cookies.

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Al final en espaol me mostr lo que ya saba, 60% de posibilidades de lluvia para el da siguiente. Las fotos muestran que compr la pierna de cerdo y que adems debajo de la lluvia celebr mi cumpleaos.

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Lo que el informe Horizon no escribi.

martes 22 de febrero de 2011

Recientemente le parte delInforme Horizon para el ao 2011, que no difiere mucho del creado el pasado ao en relacin a las predicciones de las tecnologas que ms impacto pueden tener en los prximos aos. En el 2010 citaban el libro electrnico como una tecnologa que deba tomarse en cuenta en los prximos tres aos (2010-2012). El informe de este ao sita a los libros electrnicos entre las tecnologas de un alcance cercano, es decir un ao para establecerse en el sector educacional, que es el rea que analiza el informe. El libro electrnico est unido casi de manera directa a un dispositivo de lectura, por ello muchas veces se confunde el contenido con el soporte, llamando libro electrnico al lector, como puede ser el Kindle de Amazons u otros similares. Como en todo el sector informtico que se mueve en base a leyes econmicas, desde la aparicin de los primeros libros electrnicos se gener una guerra por la posesin de un formato de lectura. Por ello en la actualidad existen diferentes formatos, siendo el ms extendido el .epub, tal y como comenta en ceslava.com En este Blog se encuentra una lista de lectores de libros electrnicos. ProbLucidor para leer el Informe Horizon y result sencilla su lectura, despus prob con Adobe Digital Edition ambos funcionaron sin problemas detectables en formatos epub. Inmediatamente me di a la tarea de crear mi primer libro en dicho formato. Experiment varias recomendaciones que encontr en Internet, pero todas fallidas, hasta que descubr un sencillo editor: QualityEPUB gratis, fcil de manejar y su resultado puede leerse en al menos los dos lectores que prob. Experiment varios problemas en la maquetacin del libro, pero que no vienen al caso mencionar, pues de seguro son errores de mi edicin. Empec a buscar libros electrnicos para descargar, enIpadForos encontr varios enlaces a 500 libros y enAdobe descargu el clsico de nuestra lengua Don Quijote de la Mancha. Mi primera impresin fue que la nica diferencia con el libro impreso era el tamao de la letra, buscar una parte

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del texto y crear marcadores, al estilo de las notas que hicimos en los libros impresos. Cuando estaba aumentando mi entusiasmado por el libro electrnico, record la carta abierta que Jordi Ardell hizo a los editores espaoles de libros de texto y donde hace una profunda critica a la extrapolacin de los contenidos impresos al formato digital, arreglado con un poco de maquillaje en formato flash para crear un nuevo producto. Encontr un polmico artculo en Los futuros del libro donde se realiza una profunda crtica a los libros electrnicos con sus aciertos y desaciertos, defendido por una persona dedicada al libro impreso. Pens que los libros electrnicos fueron creados para ser ledos en el lector correspondiente y me dispuse a buscar los precios. El Kindle de Amazons se cotiza en su sitio entre 190 y 380 USD, que viene a ser ms que el salario de un profesor de la enseanza media en Bolivia.
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Adems consult varios sitios de productos informticos que se venden en Bolivia y ninguno tena ese tipo de lector o uno similar. Incluso en una pregunta en lnea que realic a uno de los comercializadores, despus de varios minutos de espera en el chat, me escribi: consult todos los productos y no tenemos nada parecido, me puede explicar qu es Con toda esta informacin en mano me qued aun una consulta, el precio de un ejemplar del Quijote. En las libreras no tenan ejemplares, pero en los puestos del mercado informal, la obra se puede encontrar entre uno y tres dlares dependiendo del tamao del libro y de la calidad de su encuadernacin. S no podemos comprar el lector, para leer en cualquier parte como el libro impreso, me queda la solucin de leerlo en la pantalla de la computadora, tarea que asumo que para muchas personas no sea sencilla, por la razn de no acostumbrarnos a la pantalla y en especial el tipo de esta y su resolucin, sumado al gasto de energa y de tiempo, adems de la incomodidad de su lectura. Todo lo anterior suponiendo que la computadora no sea compartida por otras personas, lo que es muy habitual al menos en gran parte de mis alumnos que tienen computadora. En el Informe Horizon citan varios sitios con ejemplos de libros electrnicos, todos en ingls. En ninguno de ellos puede encontrar un ejemplar

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para descargar, s antes no pona mi tarjeta de crdito delante, cosa que no hice. Con estas razones llegu a la conclusin que al informe Horizon le sobra fantasa y le falta realidad. Respeto sus fuentes y sus conclusiones, pero creo que para adoptar el libro electrnico en estos lares, son necesarias varias ediciones de dicho informe.

Los estndares en el empleo de las TICs para docentes segn la UNESCO

domingo 27 de marzo de 2011

La UNESCO public en enero del 2008 una lista de estndares o competencias para docentes en el tema de las TICs, que a mi juicio estn aun alejados de la realidad latinoamericana. Pero como idea bsica son aceptables para generar polticas de desarrollo en la formacin de profesores. El documento seala: En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;

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solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Estas capacidades analizadas de manera general pueden ayudar a los profesores a mejorar la organizacin de sus clases y rectificar objetivos, contenidos, mtodos y medios, tarea obligatoria de cada profesor.

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Tomando en cuenta lo anterior, con el comienzo del nuevo semestre, hago una encuesta entre mis estudiantes de la Licenciatura en Educacin que matriculan el Taller de Multimedia Educativo, que imparto en el octavo semestre de la Carrera. Estos datos me permiten mejorar la organizacin de las clases, modificar los contenidos, agregar otros y en especial comprender mejor la relacin de mis estudiantes con las tecnologas de la informacin y comunicacin. Evidentemente muchos pensaran que los datos, son simplemente datos y por ende un poco fro mi anlisis. Sin embargo no ocurre de ese modo. Por ejemplo el 70% de ellos cuentan con celulares o cmaras digitales, cifra muy superior a la de aos anteriores. Con este dato mi idea es estimular el empleo de estos medios para tomar imgenes y colocarlas directamente en sus blog o subirlas tambin a sus cuentas de Facebook y Twitter, en este ltimo mediante Twitpic
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Por lo general los estudiantes prefieren emplear en sus Blogs imgenes de otros sitios, aun con mala calidad, en vez de crear sus propias imgenes. Las razones de lo primero pueden ser muchas, pero me inclino a pensar que no se sienten lo suficientemente estimulados para emplear sus fotos en otras redes que no sea Facebook. Con el objetivo de estimularlos a tomar sus propias imgenes cree un blog (La foto del da) donde cada da subo una fotografa, que enlazo con Twitpic y con mis cuentas en Facebook y Twitter. Ellos sern protagonistas de muchas de esas imgenes. Otro dato preocupante es que el 60% declar que su manejo de la computadora es regular. Nuestra asignatura no est dirigida a desarrollar habilidades en el manejo de la computadora, por lo que este problema debe ser resuelto por los propios estudiantes, a partir de su asistencia a clases, la ayuda de otros estudiantes y en especial su deseo de superarse. Por otra parte el 50% declar que tiene computadora en su casa, que comparado con los datos de hace tres aos, experiment un crecimiento de cerca un 20%. Este dato me es til para insistir en la necesidad de la autopreparacin en el manejo de la computadora. En ocasiones por conversaciones con

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los estudiantes, verifico que el manejo de la computadora lo extienden al trabajo con determinados programas y en la bsqueda de informacin. El dato ms preocupante es el relacionado con el acceso a Internet, donde solo el 18% lo hace desde su casa. Comparando estos datos con los obtenidos en el Informe de Desarrollo Humano del 2010, en Bolivia el 10,8% de la poblacin tiene acceso a la Red y de estos menos del 1% tiene conexin mediante banda ancha. Segn datos del sitio xito exportador que actualiza estadsticas sobre Internet y su expansin, en el 2009 Amrica Latina creci en un 30%, mientras que el incremento en los ltimos diez aos es del 1,035% lo que nos coloca en la tercera regin de mayor crecimiento, solo superados por frica y el Medio Oriente. A estos datos sumo los precios de conexin va banda ancha en Bolivia que siguen siendo elevados en comparacin con el salario mnimo que es de 679 bolivianos, equivalentes a 97 USD. Una conexin de este tipo, la ms barata equivale al 29% del salario mnimo, mientras que una conexin mvil restringida por la cantidad de informacin descargada equivale al 17%. Son precios que aun frenan el incremento de las conexiones a Internet, tomando en cuenta que una hora de conexin en un caf Internet cuesta entre 1.50 y 2.00 bolivianos, lo que es unos 20 centavos de dlar, precio accesible a muchos y eso es lo que hace la casi totalidad de de los estudiantes. Con el objetivo de ayudarlos en el aprovechamiento del tiempo que se conectan a la Red en un Caf Internet, les muestro cmo trabajar Firefox, Feedreader, y Skype desde su memoria flash, lo que significa que pueden llevar su propia computadora a todas partes. Este tema da para ms anlisis, lo que har en prximas entregas.

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Cinco razones por las que no se emplean los medios de enseanza

martes 29 de marzo de 2011

Recientemente le el en el Blog Edu- morfosis un interesante trabajo donde

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se comentan ms de 20 razones que los profesores esgrimen para no emplear las Tics en sus clases. Como profesor de medios de enseanza, he escuchado todo tipo de justificacin para negar el uso de los medios y justificar as la posicin indiferente de algunos profesores ante los medios y la visin cmplice de muchos estudiantes. Cundo en mis clases suelo preguntar cules son las razones por las que los medios no se emplean, las respuestas son: ausencia de medios, costo de los medios y condiciones de su uso. Sin embargo en mi experiencia estas no son las tres primeras razones para no emplear los medios. Cules son estas razones. La primera de ellas; el desconocimiento de su uso por parte de los profesores. Es poco probable que un docente emplee un medio s no est seguro de su uso, nadie quiere quedar mal delante de sus estudiantes. Este desconocimiento es bien difcil resolverlo, pues no se trata solamente de cursos de capacitacin, sino y muy especficamente el cambio de actitud hacia los medios. Comprender que estos actan como el soporte de los mtodos y son inseparables del proceso de enseanza. La segunda razn le llamo burrocracia pedaggica. Es el conflicto que existe entre lo administrativo y lo docente. Llega usted a su clase que empieza a primera hora de la maana y el aula est cerrada, pues el responsable de la llave llega en horario de oficina, una hora despus. A eso se suma que tiene que buscar el equipo, trasladarlo al aula, conectarlo, buscar dnde proyectar, mientras los alumnos esperan. Adems las autoridades escolares le exigen entregar una planificacin de sus clases, colocando adems los medios que emplear, el da y la hora. Usted supone que eso es suficiente para recoger de las oficinas el multimedia y se encuentra que existe una lista de pedidos del mismo equipo, entonces para qu la planificacin con lujos de detalles. La tercera razn tiene que ver con las condiciones de uso de los medios. En este caso me refiero a la existencia de ventanas que no pueden oscurecerse para evitar el paso de la luz, tomacorrientes que no son los que tienen

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los equipos elctricos y en no pocas ocasiones ubicados en el lugar opuesto donde debe colocar los equipos. Por lo general en el maletn de mi porttil llevo conversores de tomas de plano a redondo y un extensor elctrico para no sorprenderme cuando encuentro que la pantalla de proyeccin est en un lugar bien distante del tomacorriente. Muchas veces descubrimos que los diseadores de las instalaciones educacionales, son los primeros en desconocer el empleo de los medios y le da lo mismo colocar la pizarra a una altura que a otra. Hoy es una moda proyectar sobre las pizarras acrlicas, impidiendo su uso y lo que es peor con la reflexin de la luz muchos estudiantes no ven correctamente lo que se proyecta. La cuarta razn tiene que ver con la existencia de los medios. Recuerdo que el director de un colegio me invit a impartir un taller de capacitacin sobre medios, en aquella ocasin el ms empleado era el retroproyector. Los ejemplos de su uso motivaron a otros profesores que se disputaban el nico retro existente. Un ao despus nuevamente me invitaron a repetir el taller, pero esta vez en tono de broma el director me coment: por su culpa tuvimos que comprar cinco retroproyectores. Esto demuestra que s los profesores ejercen presin al usar los medios las autoridades se ven en la obligacin de comprar dichos medios y no otros, tal vez innecesarios. La quinta y ltima razn tiene que ver con lo econmico, con los recursos que se emplean para adquirir los medios. Pero este punto es muy controvertido. Encontramos escuelas y universidades donde se compran medios que no son necesarios o mal empleados. Cuando visito algunas escuelas generalmente encuentro que la mejor computadora est en la oficina del director y casi siempre apagada. La otra computadora est en la mesa de la secretaria, que escribe cartas con faltas de ortografa, sin percatarse que en Word los errores se destacan visualmente. Observo de igual modo que las pizarras digitales interactivas generalmente se emplean para proyectar presentaciones en Power Point. En este ltimo criterio existe un divorcio entre profesores y administrativos, estos compran lo que creen mejor y despus los profesores encuentran que es intil. Repase usted los medios o equipos que apenas se emplearon en su universidad o escuela y que terminaron llenos de polvo, oxidados y perdiendo sus piezas poco a poco. Le dejo a usted que narre sus experiencias en este tema.

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El mejor medio de enseanza.

martes 5 de abril de 2011

En diferentes cursos de posgrado que he impartido sobre el tema de los medios, algunos participantes me insisten en establecer un listado de los medios imprescindibles, de aquellos que no pueden faltar e incluso me han preguntado, cul es el mejor de todos. Sin lugar a dudas es bien complejo sealar cul es el medio de enseanza ms importante, el ms til, en fin sealar solo uno es casi imposible. Sin embargo me atrevo a sealar que un medio es el que puede dirigir el trabajo de los restantes medios, organizar la secuencia de sus acciones y en especial orientar el trabajo de los estudiantes. Adems este medio es el ms empleado y tambin el ms mal empleado. Por supuesto que me refiero a la voz.
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No todas las personas pueden expresarse con claridad cuando hablan ante un auditorio. Ello se debe a innumerables factores que van desde la disposicin de los rganos de la fonacin hasta elementos subjetivos como el nivel cultural, la preparacin para su trabajo, la presencia personal, entre otros. A pesar de ello todas las personas son capaces de hablar y comunicarse oralmente. El lenguaje oral precede a la escritura y hablamos ms de lo que escribimos. Los residentes de las regiones urbanas segn establecen algunos investigadores se comunican oralmente durante las 3/4 partes del da y slo leen o escriben la tercera parte del da. La diferencia principal entre el lenguaje oral y el escrito se manifiesta por la expresividad que durante la conversacin tienen las personas. Los gestos, los movimientos, la pronunciacin, la entonacin, las caractersticas personales del que habla, el inters y las motivaciones por hablar o escuchar, la preparacin de los que intervienen en la conversacin, entre otros muchos factores, determinan la riqueza de la comunicacin oral que ni el mejor libro puede superarlo. Un elemento de vital importancia en el discurso del conferencista o en la clase del profesor es su propia personalidad. Este debe poseer un sistema nervioso equilibrado, donde los procesos de excitacin e inhibicin estn

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mutuamente compensados. El profesor debe ser capaz de introducirse rpidamente en su tema cuando ha sido interrumpido por cualquier causa, cuando los estudiantes le pregunten debe responder con seguridad y exactitud. En mi opinin la voz del profesor debe destacarse por tres rasgos fundamentales: diccin, entonacin y ritmo. A lo anterior se suman otros elementos como los gestos y movimientos del profesor durante la exposicin oral, que contribuyen a llamar la atencin, a redundar sobre lo dicho y en especial disminuir la fatiga pedaggica en los largos perodos de clase. A pesar de la importancia de la voz como medio de enseanza en muy pocas instituciones formadoras de profesores le dedican el tiempo necesario a mejorar la manera de decir, a ensear cmo desplazarse en el aula, a valorar la importancia del ritmo en la exposicin, a discutir sobre la importancia de la presencia personal y en especial la personalidad del profesor. Aun cuando la voz sigue siendo nuestro primer medio de enseanza, el ms empleado y por ende el ms afectado, no existen legislaciones laborales, que consideren las afecciones en los rganos fonatorios como accidente o motivo de incapacidad laboral. Por lo general los profesores debemos competir con ruidos externos, con las pobres condiciones acsticas de los locales docentes, con los ruidos ocasionados por los estudiantes, entre otros tipos de ruidos. Aun con todos esos ruidos debemos seguir en nuestro trabajo. Muchos profesores se quejan de dolores en la garganta, otros padecen de disfona permanente y no encuentran respaldo en las autoridades para disminuir o eliminar las causas externas de tales males. En definitiva nuestra voz, que es nuestro ms til medio de enseanza, que ni el ms sofisticado de los medios actuales puede superar, debemos cuidarla y preservarla para que siga siendo nuestro mejor medio.

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Un ejemplo del uso de la PDI en las clases de Lic en Educacin

viernes 8 de abril de 2011

La pizarra digital interactiva es un medio al que le dediqu un comentario explicando su uso en forma de sistema con el aula digital bajo Moodle y la cuenta de Twitter de cada estudiante. En esta ocasin, muestro el trabajo realizado despus de la clase, donde demostr a mis estudiantes de la Lic en Educacin de la UAGRM, el empleo de la PDI. En este caso se cumple una de las funciones ms importantes de los medios y por ende de la PDI, el empleo por parte de los estudiantes, favoreciendo la interactividad con todos los componentes personales del proceso pedaggico.
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En la medida que vamos explicando las posibilidades didcticas de la PDI, unas veces los estudiantes y otro yo, se va llenando la presentacin con frases y palabras relacionadas con la informacin que se muestra. En este caso la presentacin debe prepararse especficamente para trabajarla de ese modo, no es posible ni aconsejable la improvisacin, como podemos hacerlo en la pizarra tradicional. Una vez terminada la clase guard la presentacin con el empleo del programa de la PDI y esto es lo que se muestra. Pizara digital interactiva View more presentations from Catedra Digital.

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Los miedos que no son miedos y lo que esconden esos que no son miedos.
martes 12 de abril de 2011

Por el ttulo, ms parece un trabalenguas o una frase copiada de Don Quijote pero nada que ver con estas suposiciones.

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Tratar sobre los miedos a trabajar con los medios tecnolgicos actuales, en especial la computadora y los servicios que empleamos por medio de Internet. Mi profesin, con las enormes satisfacciones de cada da, me permite tratar a la misma vez con muchas personas: mis estudiantes que le dan sentido a mi trabajo. En una asignatura donde trabajamos en un laboratorio de computadoras suelo hallar numerosas experiencias, las que me llevan en parte al ttulo del artculo. En ese laboratorio, suelo ingresar por la puerta trasera y espiar lo que estn realizando los estudiantes, antes de iniciar la clase. A veces estn tan concentrados que suelo pararme detrs de alguno de ellos por un rato y no se dan cuenta de mi presencia. Esa tctica me ayuda a encontrar esos miedos que aparecen cuando se sientan frente a una computadora. Uno de ellos es el tiempo que pueden dedicar a una tarea determinada, el tiempo que le resta para cumplirla y pasar a otra. Este miedo muchas veces est generado por un pobre sistema de habilidades de trabajo en la computadora. Un clsico ejemplo es escribir en el buscador de Google la direccin a la que deben acceder, en vez de escribirla directamente en la barra del navegador. Suelo insistir en que empleen Mozilla Firefox desde sus memorias USB, con lo que evitan escribir toda la direccin de un sitio que visitan con frecuencia, guardar las contraseas y otras configuraciones del navegador. Otro de los miedos permanentes es seguir las instrucciones que se muestran en la pantalla cuando deben instalar un programa en sus memorias o crear una cuenta en una red social. Se quedan a veces esperando la orden de seguir, cuando en la pantalla aparece siguiente. Creo que este miedo se debe a una inseguridad en lo que hacen y hasta a veces en una baja valoracin de sus propias habilidades. Este miedo tambin se une a la limitada habilidad de leer las indicaciones que muestran los navegadores. Etiquetas como que el sitio desea escribir una cookie, o que el sitio no es seguro, o que se impidi abrir una ventana emergente, son indicaciones que no se leen o s lo hacen entran en pnico y se quedan detenidos sin avanzar. Veo muchas veces que Mozilla les indica que el sitio no es seguro, aun cuando ingresan al mismo a diario, no saben

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qu hacer. La prctica cotidiana es cerrar el navegador, abrirlo y as infinitas veces. Un miedo mayor es el idioma, cuntas veces se quedan esperando por que la palabra se cambie sola al espaol y no avanzan a otra pantalla, no buscan en Google la traduccin. Muchos de esos miedos se esconden en una frase solemne: no se trabajar bien en la computadora, no me ensearon Los momentos actuales no son para aprender a trabajar en la computadora, no es necesario, y eso lo vemos en los nios, que con solo mirar donde se enciende y se apaga el resto lo ponen ellos solos. Lo bueno de estos miedos es que no requieren de tratamiento psicolgico, solo un poco ms de esfuerzo, perder el miedo a hacer las cosas por uno mismo y siempre decir que s puedo.
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Algunos de mis alumnos

Ideas para el diseo del fondo de una presentacin en Power Point.

martes 19 de abril de 2011

Como escrib en otra oportunidad las presentaciones con Power Point son

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un medio, que atraviesa todas las etapas, desde la seleccin, diseo y elaboracin hasta su uso. Una vez tomada en cuenta que la presentacin es el medio aconsejable, que existen los recursos tcnicos para su uso y las condiciones del local donde se trabajar son adecuadas, se procede al diseo y elaboracin del medio. El diseo es una etapa previa a la realizacin o ejecucin del medio. Disear significa recabar todo tipo de informacin necesaria para la posterior creacin del medio. Esta informacin se inicia con la determinacin de los contenidos de la clase y la precisin de los mtodos a emplear. El profesor debe valorar en funcin del lenguaje propio del medio, qu contenidos muestra mediante un medio y cules con otros. El diseo de una presentacin no comienza en la computadora, se inicia en un papel. Antes de sentarse delante de su computadora, tome un papel y empiece a desarrollar lo que desea incorporar en cada diapositiva. En el lenguaje cinematogrfico se conoce como history board que viene a ser un guin con texto y descripcin de imgenes. Tmese el tiempo necesario, escriba todo el texto, dibuje las imgenes o descrbalas s es posible. Es importante considerar que no es lo mismo disear un libro de texto, un papelgrafo, o una gua de laboratorio que una presentacin en Power Point. Cada medio tiene su propio lenguaje, por lo que no es adecuado extrapolar a la pantalla de una diapositiva el texto para ser impreso. En vez de ganar tiempo se pierde, en vez de motivar al estudiante, se logra lo contrario. Dividir el diseo de las presentaciones en cinco reas, tratando de agrupar en ellas los elementos ms importantes del diseo. Estas son: fondo, texto, imgenes, animaciones y organizacin general de las diapositivas. En este comentario me referir al fondo de la presentacin, que es una de las reas donde ms errores se producen. Iniciar sugiriendo no emplear los fondos y diseos que Power Point incluye en sus diferentes versiones. Este criterio est avalado por una razn: el diseo no debe imponerse al contenido. El fondo debe estar relacionado con el contenido a tratar, evite utilizar fondos con imgenes difciles de comprender o cargadas de informacin y en especial s escribir sobre este.

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No emplee fondos degradados, es decir con un color que cambia de tonalidad o varios colores, impidiendo la lectura s emplea textos. Se aconseja en ambientes chicos emplear fondos de color claro, que iluminan el ambiente, mientras que en ambientes grandes, es preferible emplear fondos oscuros.

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S emplea un fondo de un nico color, sea cuidadoso en su seleccin, recuerde que los colores tienen variadas interpretaciones psicolgicas y tome en cuenta el contraste de colores con el resto de la informacin. No abuse con una paleta de colores variados, es aconsejable un equilibrio entre estos, en vez de convertir el fondo en un carnaval de colores. Es preferible mantener el mismo fondo en toda la presentacin, cambios de fondos,

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en especial de colores afectan la concentracin de la atencin y confunden al estudiante. El estudiante, se adapta al principio de la continuidad en la informacin y por ello espera que la siguiente diapositiva muestre los mismos colores. No es difcil seguir estas recomendaciones, piense siempre que lo ms importante es favorecer el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es aconsejable evaluar la presentacin una vez concluida la exposicin.

Usando las tecnologas sin necesidad de conocerlas.

jueves 21 de abril de 2011

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Referirnos al empleo de las tecnologas en la clase es un tema recurrente que genera susceptibilidad entre los profesores. Algunos consideran que un buen maestro es aquel que da una excelente clase sin necesidad de recurrir a otros medios que no sea su voz, mientras otros argumentan que no tienen tiempo para aprender el manejo de las tecnologas. El listado a favor o en contra es interminable y de seguir insistiendo este artculo no motivara su lectura. Por ello quiero proponer el empleo de la tecnologa, sin que sea necesario comprender a fondo su uso. Es muy sencillo, pasemos su empleo al estudiante, que use los medios de una manera diferente a como lo hace a diario. Una sencilla observacin a nuestros estudiantes permite percatarnos que casi todos tienen celulares, emplean algn dispositivo reproductor de msica y no pocos tienen sus perfiles en Facebook y sus propios Blogs, a la par que todos tienen correo electrnico. Lo que pretendo demostrar, es que no es tan necesario que el profesor domine estos medios, s no que emplee el conocimiento de los estudiantes, su energa y motivacin para convertirlos en sus ms cercanos aliados. En cuntas ocasiones esas herramientas modernas se ponen en funcin de los contenidos de estudio? El estudiante las emplea pero no las relaciona con la clase, s lo hiciera a menudo, encontrara una disposicin mayor al

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estudio; en otras palabras elevara su motivacin por la clase y hallara una manera diferente de emplear un recurso tecnolgico que en la clase es prohibido. Comenzar por el celular, este medio lo vemos ms como un enemigo de las clases, que como un aliado. Est claro que es una enorme molestia cuando suena en medio de la clase o cuando se emplea para indicar la respuesta a la pregunta no estudiada. Se ha preguntado s puede incorporarlo a su clase. Una buena manera es la de crear grupos de trabajo que narren en pocas palabras una historia, que es enviada mediante un mensaje de texto a otro equipo y este se encarga de agregar otras lneas y as hasta crear un pequea obra literaria con el celular. El profesor recibe todos los mensajes y puede discutir la forma de escritura que emplean los jvenes, las abreviaturas y lejos de negarlas, rescatarlas y estudiar sus lados positivos y negativos.
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El celular encuentra otro uso cuando se va a una excursin. Los estudiantes que tienen celulares con cmara se pueden convertir en los reporteros grficos, mientras que los no tienen este medio pueden narrar o escribir el acompaamiento de las fotos. En vez de elaborar un montono trabajo donde se indica lo que hizo durante la excursin, es preferible que todos aporten a un nico y enriquecedor trabajo. Aprovechando los celulares se puede crear un concurso de fotografas o de videos, tomar cualquier tema de estudio, desde la aplicacin prctica de un teorema matemtico, hasta la demostracin de ecuaciones fsicas y qumicas y convertirlo en un objeto de discusin mediante imgenes. Pdales a sus estudiantes que expliquen mediante fotos la tercera Ley de Newton Otra tecnologa que no debemos negar es la presencia de los Blogs, conocemos que muchos docentes no lo tienen, tampoco es obligatorio disponer de uno. Sin embargo gran cantidad de estudiantes tienen sus Blogs, a veces cargados de informaciones innecesarias, pero eso s ajenos por completo a la clase.

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Nuevamente aprovechemos el talento de nuestros estudiantes y le pedimos que en vez de entregar impresa la memoria de la excursin, la escriban en un Blog o en ms de uno. Las guas de estudio, las de repaso y otros documentos que genera el profesor pueden ser colgados por los estudiantes en sus blogs personales. As no tenemos que encargarnos de reproducirlos, se lo enviamos por correo a uno o varios estudiantes y estos se encargan de colocarlos en sus blogs y reenviarlos al resto de sus compaeros. No es necesario que el profesor tenga su blog, aprovechemos los de nuestros estudiantes. Tampoco debemos emplear ms tiempo del que tenemos, solo es cuestin de pasar parte de la responsabilidad al estudiante. En trminos pedaggicos estamos aplicando el aprendizaje desarrollador propugnado por Ausebel y Brunner y ampliamos la zona de desarrollo prximo de Vigostky. Adems del Blog se puede recurrir a un Wiki, donde todos contribuyen a un trabajo de la materia, algo as como la Wikipedia. Pero este Wiki se enriquece en cada curso, estando en presencia de un trabajo colaborativo permanente. Otra tecnologa empleada por los estudiantes son los reproductores Mp3, muchos de estos con opciones de grabacin. Aprovechemos este recurso para entrevistar a profesores, compaeros de estudio, padres y otros familiares sobre variados temas. No es necesario que el profesor sepa manejar este medio, solo debe orientar al estudiante en el tema a indagar. Pida a sus estudiantes que entrevisten a otros mediante Messenger o Skype.

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Para el final dejo una de las tecnologas ms empleadas, el Chat. Los estudiantes utilizan palabras nunca aprendidas en clases, que no estn escritas en ninguno de los textos escolares y sin embargo dominadas a la perfeccin por todos. Podemos generar un Chat para coordinar una excursin o un trabajo grupal, discutir ideas y llegar a conclusiones que pueden ser ampliadas en clases. En no pocas ocasiones los profesores indican temas de investigacin donde los estudiantes simplemente copian y pegan, no le encuentran sentido a lo que estn haciendo. Trasladando a la clase estas sencillas tecnologas encontrarn mayor inters al trabajo pedido por el profesor. Se trata de canalizar el uso de los medios, incentivar en los estudiantes una mayor responsabilidad y relacionar su uso con los contenidos de clases. Todo esto no requiere de ms trabajo por parte del profesor, tampoco la necesidad de dominar su empleo, solo ser ms creativo.
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El video un medio made in Latinoamrica.

martes 26 de abril de 2011

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Aprovechando la ventaja de reciclaje que ofrecen los medios digitales, emplear como base en el comentario actual un artculo que publiqu en 1993 en el peridico Los Tiempos de Cochabamba. En aquella oportunidad mantena una columna semanal en dicho peridico en la que escrib por espacio de unos tres aos. Este artculo como no cae directamente en el campo tecnolgico, mantiene la esencia de su primera publicacin. Debo comentar que a mi juicio, el video es un medio nacido y criado en este Continente. Entendemos como medio, no el equipo, sino la manifestacin cultural, cientfica e ideolgica que gener el empleo de esos equipos, creando as lo que llamamos video. Nadie soaba con la facilidad que hoy tenemos en el empleo del video, con la existencia de Youtube y otros sitios similares, Internet era solo un experimento que estaba por despertar. En aquel momento expres:

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Por suerte las carabelas de Coln no importaron el video del Viejo Continente, pues este medio fue depositado en cajas de cartn y transportado en aviones desde el lejano oriente. Pero el video en Amrica Latina no se visti al estilo asitico, adopt el vestuario de la clandestinidad. Naci y se cri en medio de la represin poltica, el asesinato y las desapariciones, propio de las dictaduras militares que asolaron el Continente (en el pasado siglo) Sus primeros compaeros de juego fueron los movimientos sociales, sindicales y de las masas oprimidas y explotadas durante la poca militar. Sus primeros pasos no transcurrieron en los estudios, como su hermano mayor la televisin o su to el cine. Por el contrario camin antes que sus familiares lo sospecharan.
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Su bautizo ocurri entre nubes, fuertes vientos y fro, en lo alto de los cerros junto a las aldeas ms pobres. Su primera comunin no fue pblica, ni se divulg por los diarios pues la rindi en las entraas del Continente, junto a los mineros y su to protector. Tuvo en este Continente una utilizacin ms social que recreativa, ms poltica que cultural. Por vez primera el pueblo apareca reflejado en las pantallas como actor principal y ms importante. As Juan y Pedro, Andrs y Julin, desconocidos en su pas se hicieron ms populares que la Coca Cola cuando aparecieron interpretando sus canciones en sus idiomas nativos y que los seores cultos de su pas no conocan. Pero Mara e Ins, aprendieron del video como poder decirle a sus maridos que no deban beber ms en la taberna del viejo Pablo, y Mercedes, aquella que todos decan que sera alguien en la vida, grab en su pueblito la primera marcha por sus derechos comunales. Entonces sirvi de eco a las minoras tnicas que abundan en la vasta regin que se extiende del ro Bravo a la Patagonia, lleg a recoger sus costumbres y tradiciones, sus hbitos y necesidades y comenz a convertirse en la memoria de la mayora de nuestra poblacin.

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Los jvenes delgados y con pelo revuelto empezaron a mostrar el lado oculto de las sociedades y el video se abraz a los desposedos, los pobres y los abandonados. Entonces un da la cmara y los jvenes comenzaron a agruparse y al conjuro mgico de otros equipos empezaron a ser objetos cotidianos en las huelgas, las manifestaciones, los actos culturales y religiosos y en los sepelios de aquellos cados por defender el derecho al pan de cada da y a la aurora de cada maana. Estos jvenes, llamados videastas por alguien, empezaron a descubrirse unos a los otros. Los de Bolivia y Per con los de Chile y Uruguay empezaron a caminar juntos y en la marcha se unieron otros pases que al igual que ellos tenan sus propias experiencias y necesidades La cinta de video, con su mortfera carga pas de una mano a otra, de un idioma a otro, cruz ms de una frontera y se dio a conocer en este Continente y su fuerza fue tan grande que los seores de otros Continentes se asombraron de lo aqu pasaba. Pero para ese entonces ya los videastas se haban reunido en 1988 en Santiago de Chile y todava los del Viejo Continente ni apenas se conocan.

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La imagen corresponde a la filmacin de unos de los captulos de una serie que realizamos sobre aves de la Sierra del Rosario, en Pinar del Ro, Cuba.

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Twitter como mtodo pedaggico

jueves 28 de abril de 2011

Por lo general el tratamiento de un concurso dentro del proceso pedaggico, es una accin que se va ms al plano extracurricular y comn en la enseanza media. Por el contrario en la educacin superior, este tipo de tares se limita ms a ferias y exposiciones cientficas, tambin con carcter extracurricular. En este comentario me referir al tratamiento dado a este tipo de actividad, como parte de la formacin del estudiante en la educacin superior. En otros comentarios expliqu el empleo de Twitter de otras maneras vinculados a medios como la pizarra digital y el aula digital. Considero que el concurso lo podemos valorar desde el punto de vista didctico como un mtodo de tipo grupal. Al igual que todo mtodo la esencia del mismo es el camino que profesores y estudiantes emplean para lograr el objetivo. En este ejemplo el concurso se llam Un da cualquiera en mi vida, consisti en un relato breve o cuento corto que se escribi mediante Twitter. Los estudiantes del taller Multimedia educativo que imparto en el octavo semestre de la Licenciatura en educacin de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno fueron los protagonistas de este concurso. Por supuesto que la literatura no es la razn de mi asignatura, pero s el empleo de las tecnologas modernas, entre ellas Twitter. En realidad el objetivo del concurso estuvo dirigido a emplear Twitter de una manera creativa por parte de mis estudiantes. En este objetivo es donde me apoyo para considerar el concurso como un mtodo, donde todos participan, desde diferentes posiciones. Un grupo de estudiantes eligi participar en el concurso, otro ser jurado y el resto espectador. Tres puntos de vista diferentes de la misma actividad y todos con el mismo objetivo. En este caso podamos tratar temas relacionados con la tecnologa, lo cual tal vez hubiera conducido al logro del objetivo. Sin embargo pensamos que dicho contenido no era el ms adecuado y la realidad y participacin de los estudiantes corrobor la validez de la seleccin del concurso.

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En algo ms de una hora de competencia se escribieron solo con el hastag UnDia unos 350 Twitter que en relacin a los concursantes equivalen a unos 25 mensajes por cada uno. Muy pocos de los participantes haban escrito esa cantidad de mensajes desde que tienen su cuenta en Twitter. Durante la competencia todos los estudiantes podan ver en la pizarra digital como avanzaba la creacin de los mensajes, la lista corra permanentemente y hubo momentos donde en pocos minutos llegaban cerca de cien mensajes.

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La lista de Twitter se haca interminable

En la aplicacin de todo mtodo se valora tanto lo externo como lo interno del mtodo. En este ltimo se toma en cuenta las posibilidades de los estudiantes para trabajar con el contenido, sus experiencias previas as como el nivel de complejidad de la tarea. En lo externo del mtodo es lo que se ve directamente en su ejecucin. El mtodo implica en primer lugar la organizacin tanto del profesor como del estudiante. En el primer caso se orient con tiempo la ejecucin del concurso, se colocaron en el aula digital las bases del concurso y se seleccion la forma ms adecuada de mostrar los Twitters en tiempo real.

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En las bases del concurso se especific que se tomaran en cuenta cinco elementos en la evaluacin del concurso: la originalidad en el tratamiento, la credibilidad del tema, la redaccin, la ortografa y la secuencia lgica de cada mensaje. De este modo el concurso no se convirti en una competencia, sino en un mtodo que ayud a los estudiantes a perfeccionar su trabajo mediante Twitter. No podemos dejar de lado que la aplicacin de los mtodos, contribuye al desarrollo de valores, como por ejemplo la responsabilidad por parte de los jurados.

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Algunos de los jurados

En resumen considero que es un mtodo que podemos perfeccionar, pero que muestra como una herramienta de la Web 2.0 como es Twitter la podemos emplear en la actividad pedaggica. En esta direccin se puede leer el discurso para dar a conocer los ganadores as como el cuento seleccionado.

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Los profesores no hacemos milagros.

martes 3 de mayo de 2011

El pasado fin de semana deba impartir clases en una institucin a ms de cien kilmetros de la Ciudad. Llegu en tiempo y una vez pasado los primeros quince minutos aparece la primera persona y despus otra y al cabo de 45 minutos solo cuatro participantes de los 20 matriculados. Decid marcharme y dar por dada la clase, en ese momento uno de los pocos asistentes me dijo; ..en la prxima clase recuperamos lo de hoy.. Aquella frase es la que motiva el titulo de mi comentario. Observamos como las clases se suspenden por razones como actos polticos, campaas de todo tipo, votaciones, marchas, paros y nos damos cuenta que la semana no tiene ms de siete das, como el bolero de Manzanero.
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Por otra parte me llama la atencin un concepto recurrido en mi Universidad; la tolerancia cuando se trata de suspender las clases por determinada razn como es la proximidad de un feriado o un acto. Esa tolerancia es un concepto bien complejo y dudoso; le toca al profesor decidir s da la clase o no. Los que deciden dar la clase son, en ocasiones mal valorados por los estudiantes y por el contrario aquellos que no van a la clase son los mejores profesores. De este modo la institucin, se limpia las manos al estilo Pilatos, cuando ella es la responsable de decidir qu debe realizarse. Por ello pienso que nuestra profesin es la nica donde s no vamos a trabajar los estudiantes hacen hasta una fiesta, mientras que con otras profesiones ocurre todo lo contrario. Pero el comentario tiene que ver justamente con esa magia que pretenden tengamos los profesores, explicar, mostrar y hacer entender en la mitad del tiempo, lo que antes no se pudo impartir. Es qu nacimos con el don de comprimir el tiempo o se considera que al pararse delante de una clase, somos dueos del tiempo y nos comunicamos directamente con La Mquina del tiempo de H. G Wells. Con la cantidad de informacin que cada da nutre nuestra vida, es imposible comprimir ese conocimiento en menos tiempo, todo lo contrario necesitamos ms tiempo y para colmo lo desperdiciamos en actos innecesarios donde lo penoso es que solo asisten unos pocos, mientras los dems brillan

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por su ausencia. Por ello queda siempre la duda de la razn de suspender las clases o de la famosa tolerancia. Al final el profesor se conoce su materia y el nico perdedor es el estudiante. Nota: la experiencia narrada es real y la suspensin se debi fundamentalmente a que el encargado de abrir el local y encender las computadoras decidi no asistir. Los participantes son profesores de varios colegios.

Cmo ensear valores con estos hechos

mircoles 4 de mayo de 2011

El lunes el mundo se enter con gran velocidad de la muerte o asesinato de uno de los mayores terroristas Osama Bin Laden.
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Las redes sociales jugaron un papel importante en la difusin de la noticia y desde el mismo Pakistn hasta cualquier pas latinoamericano incluido EUA la noticia se disemin con una velocidad muy alta, que dej establecido la enorme importancia que estas tienen en el mundo actual. La noticia me trajo a la mente un problema que venimos enfrentando paulatinamente quienes nos dedicamos a la formacin de personas y es el tema socorrido de los valores. En no pocas ocasiones escucho entre mis estudiantes universitarios que hay una prdida de valores, que estos se transforman en otros y as el tema toma diferentes aristas. La muerte por mano ajena al terrorista no deja de ser polmica, ms cuando es justamente el pas que practica con ms fuerza la eliminacin violenta de sus enemigos. No podemos olvidar el asesinato del presidente Kennedy, en un oscuro hecho que a casi 40 aos sigue en las penumbras y de otras tantas figuras donde el gobierno norteamericano jug un papel decisivo. Inmediatamente despus de la noticia se trasmitieron escenas de jbilo especialmente desde diferentes ciudades norteamericanas, donde la muerte o el asesinato como quiera llamrsele despert alegra. Por supuesto que hubo personas que aun cuando consideraban que se haba hecho justicia, desaprobaban el mtodo entrando en contradiccin tanto con sus creencias espirituales como sus propios valores morales.

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El acceso a las redes sociales no es exclusivo de un grupo de personas, son los jvenes los que ms acceden a estas y all es donde obtienen la mayor informacin. Cmo puede el profesor de esos jvenes tratar el tema de la muerte de una persona u otra, cmo se puede explicar la diferencia entre privar de la vida a un terrorista y dejar libre a otro. Hace semanas, por solo poner un ejemplo vimos el juicio que se le sigui al terrorista de origen cubano Posada Carriles, quien coloc la bomba que destruy en pleno vuelo a un avin con 72 personas. El juicio se llev a cabo justamente en territorio norteamericano y qued exonerado de todas las culpas, no por dicho atentado, sino por un tecnicismo de la justicia norteamericana. Habra que preguntarse si la diferencia entre uno y otro est en la cantidad de muertos, o la nacionalidad de los asesinados. Es muy difcil poder explicar esto a cualquier persona, es que los valores parece se pierden para unos y para otros se mantienen.
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Para las madres que no le tienen miedo a las Tics

sbado 7 de mayo de 2011

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El Da de las madres es una fecha de regocijo en muchos pases, donde el segundo domingo de mayo se celebra este da. En la realidad el da de las madres es diario, ellas asumen muchas tareas que no solo tienen que ver directamente con sus hijos, tienen que ver con todos. Entre esas tareas est la de emplear las Tics, en beneficio propio y de sus hijos. Les regalo a estas madres un video que parte de una historia ficticia; ella se llama Mnica, es una mam que emplea eficientemente las tecnologas, y el se llama David, siempre se queja de las tecnoclogas. Felicidades a todas las Mnicas que emplean las Tics, como la personaje del video.

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La sexta habilidad de los profesores a distancia

lunes 9 de mayo de 2011

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En mi criterio los que trabajamos en ambientes a distancia, debemos lograr el desarrollo de las siguientes habilidades: la organizacin del curso; el manejo eficiente de la plataforma; el adecuado proceso de seleccionar objetivos, contenidos y mtodos; la seleccin, diseo, elaboracin y uso adecuado de los medios; la correcta valoracin y aplicacin de la evaluacin, tanto en su funcin formativa como en la sumativa y las habilidades comunicativas. A esta ltima habilidad es que me refiero en el comentario. La distancia a los estudiantes, es un factor que nos obliga a encontrar un sexto sentido en la comunicacin. Aun cuando pueda parecer que la presencialidad hace ms fcil lograr una empata con los estudiantes, la separacin fsica agudiza esta dificultad. Los profesores a distancia debemos orientarnos en las condiciones de la comunicacin que impone esta forma de organizar el proceso pedaggico. Debemos percibir rpidamente las posibilidades del estudiante para trabajar con los contenidos y medios presentes en la plataforma digital.

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Estamos obligados a descubrir los variados problemas de los estudiantes, sus frustraciones, miedos e inseguridad en la plataforma. Necesitamos favorecer una atmsfera distendida, elevar el grado de responsabilidad de cada participante y en especial hacer el trnsito en el curso lo ms aceptable posible. No existen recetas mgicas, pues la comunicacin es un acto totalmente humano y por ende bien complejo. En algunos cursos es habitual crear foros de presentacin, con el objetivo de facilitar a todos un pequeo reconocimiento inicial. Se pueden compartir experiencias, gustos e intereses personales que nos acerquen ms a los estudiantes. A veces se suelen compartir algunos hobbies, como la cocina, la fotografa, la lectura, el deporte, la msica entre otros. En los cursos suelen crearse foros donde los participantes pueden resolver sus dudas sobre el funcionamiento de la plataforma, o de la organizacin en general del curso. Este tipo de foro debe estar abierto a todos, de modo que no sea solo el profesor el nico que puede responder. La respuesta de los dems eleva la responsabilidad en el trabajo colectivo a la par que ayuda al profesor con el tiempo. En los cursos a distancia, la voz del profesor no es su principal medio, como sucede en la actividad presencial, aunque esto no limita su empleo en el curso. Puede ser mediante un mensaje de bienvenida o en el caso de emplear videos conferencias.

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Su voz est presente cuando da respuesta en un foro, cuando trata de comprender lo que se pregunt, cuando alienta a los estudiantes mediante mensajes colectivos o individuales, o cuando critica la labor de un estudiante. El profesor est presente de un modo u otro en los cursos a distancia y lo hace a travs de los medios que emplea en el curso. Por ello la elaboracin de estos medios es una tarea bien delicada que exige por lo general un enorme tiempo al profesor. La masificacin de los cursos a distancia en lnea est favoreciendo un mal que lejos de mejorar este sistema de formacin lo entorpece. Me refiero a la proliferacin de documentos tanto en formato de texto, como en los insoportables PDF, cargados de pginas y que muchas veces el estudiante se ve obligado a imprimir para tratar de leerlos. La tendencia est convirtiendo a las aulas en almacenes digitales. El profesor a distancia est necesitado de hacer escuchar su voz mediante el tratamiento a los contenidos discutidos en el aula digital. Se hace necesario emplear una variedad de recursos, que estn determinados por el tipo de plataforma empleada. En Moodle, plataforma con la que trabajo disponemos de muchos recursos que sustituyen los documentos para descargar. La voz del profesor est presente cuando estos recursos se redactan en funcin de ser ledos en la pantalla de la computadora, por lo que deben ser redactados de forma diferente. Los prrafos pueden ser ms cortos, realizar resmenes cada cierta cantidad de prrafos, incluir palabras claves, entre otro grupo de acciones a tomar. Por ltimo entre nuestras habilidades comunicativas debe primar la de favorecer el trabajo cooperado entre los estudiantes. En la actividad presencial, es ms sencillo, aunque no exento de riesgos y problemas, que no deben ser trasladados al trabajo a distancia. Este trabajo cooperado puede facilitar al estudiante profundizar en un tema determinado, aportar con la creacin de una biblioteca digital y evaluar el trabajo de sus compaeros. Con ello se eleva el sentido de la responsabilidad y el respeto al trabajo de los restantes participantes y del propio profesor. Les agradezco colaborar con sus aportes para enriquecer esta sexta habilidad.

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Amor en dos ruedas

mircoles 11 de mayo de 2011

En un comentario anterior afirm que el video como medio de difusin es hijo de nuestro Continente. Naci y se cri en medio de los grupos sociales en la poca de las dictaduras, anduvo de prisa y creci a gran velocidad. Los grupos que realizaban video se propagaron por la regin y fueron capaces de reunirse en varios pases para demostrar no solo su existencia, sino la enorme utilidad de este medio. El video desde ese tiempo tuvo mltiples cambios. Por un lado los vinculados a la tecnologa para su produccin y por el otro la creatividad en su elaboracin. Los usos que se le pueden dar a este medio son muy variados y usted conoce muchos de ellos. En este comentario narro una experiencia que viv en Trinidad, la Capital del Departamento del Beni. Invitado por la Universidad Tcnica del Beni, impartia un curso de posgrado en el rea de Tecnologa educativa, cuando observ lo que les comento. Trinidad adems del clima y lo exhuberante de su vegetacin y ros, se caracteriza por el empleo de un singular medio de transporte: la motocicleta. Este tipo de transporte es muy peculiar en la regin y aunque en otras partes de Bolivia, las he observado en grandes cantidades, nunca como en Trinidad. Generalmente sirve como medio de transporte por el da. Inclusotaxis motocicletas abundan en la regin y por la noche se transforman en el hobby de los jvenes.

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Moto que alquilaba para trasladarme a la universidad

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La Plaza Principal es el escenario de mi narracin, all los jvenes conversan, se piropean, discuten y se enamoran, siempre en dos ruedas. Un domingo al caer la tarde, me llam la atencin un grupo de motocicletas que daban vueltas y ms vueltas alrededor de la Plaza. En las primeras vueltas no observ nada raro, pero en las siguientes, algo atrajo mi atencin. Eran las dos motos que encabezaban la marcha, como un desfile militar. En la segunda moto una pareja de jvenes; el manejaba y ella con una sonrisa de par en par demostraba su felicidad. Los curiosos que observbamos este hecho, enseguida empezamos a preguntarnos qu suceda. Al cabo de varias vueltas, uno de los acompaantes grit que se trataba de una despedida de solteros, pues al da siguiente se casaran. A pesar de lo singular de tal despedida, la primera moto fue la que me llam ms la atencin. La manejaba una muchacha y detrs pero de espaldas a ella un joven con una filmadora de video grababa esta singular despedida. Por ello pens que el amor, las dos ruedas y el video estn ligados.

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Los mtodos grupales: errores ms comunes.

viernes 13 de mayo de 2011

Cuando hojeamos la seccin de anuncios en muchos peridicos, es frecuente encontrar empresas que solicitan profesionales, que entre otras cualidades les exigen: saber trabajar en grupo y bajo presin. Me pregunto dnde se aprende a trabajar en grupo, qu universidad incluye en sus programas de estudio materias que desarrollen habilidades para este tipo de trabajo. Los mtodos grupales se apoyan en el aprendizaje del mismo nombre, dirigido a generar modificaciones en la conducta y en la personalidad de los integrantes, por lo que no se limita a aprendizajes cognoscitivos, sino a todos los aspectos de su personalidad.
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Recientemente trabajando con mis estudiantes de la Lic en Educacin, hicimos en la PDI, una lluvia de ideas sobre los problemas que encuentran durante el trabajo grupal.

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Grabacin desde la PDI

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Desde la posicin del profesor, sealaron como muy comn que las indicaciones para el trabajo en grupo no son claras y en ocasiones no tienen un documento para guiarse, solo se remiten a lo que el profesor explic durante la clase. Se percibe con frecuencia que algunos contenidos de la asignatura son trasladados al trabajo grupal, con el objetivo que los estudiantes expongan dichos contenidos, asumiendo la tarea del profesor. Esta es una mala prctica que se viene generando con relativa frecuencia. Algunos profesores interpretando de modo inadecuado la supuesta pasividad del estudiante, trasladan a este los contenidos de la clase, transformando al estudiante en profesor sin conocimiento del tema y mucho menos experiencia. La realidad es que los estudiantes se distribuyen el tema a desarrollar, cada uno memoriza lo que le corresponde y el grupo en general solo escucha, creando una masa de estudiantes aun ms pasivos y un aprendizaje tipo mosaico. Los estudiantes comentaron que no tienen la suficiente preparacin para trabajar en grupo, en muchas ocasiones carecen de la responsabilidad necesaria para este tipo de trabajo y en especial los problemas de comunicacin existentes entre los miembros del grupo. Los estudiantes reconocen que pierden tiempo en cuestiones organizativas y en el cumplimiento de las tareas asignadas para cada uno, lo que tiene que ver con la responsabilidad individual y colectiva. Sealaron que producto al incumplimiento de alguno de sus compaeros suelen distanciarse entre ellos, perdiendo a veces amistades de semestres anteriores. Sealaron que en ocasiones los grupos son formados por la imposicin del profesor o se crean sin aplicar algunas de las tcnicas habituales en este tipo de trabajo. A su vez los grupos de estudiantes se modifican pues no todos matriculan las mismas asignaturas en cada semestre, o no seleccionan el mismo docente. Suelen existir diferencias entre los estudiantes que no son resueltas rpidamente y en las que el profesor no tiene participacin alguna tratando de encontrar la solucin. En la lluvia de ideas se constat que los estudiantes comprenden la utilidad del trabajo en grupo y llegaron a concluir que este debe ser obligatorio.

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Los errores que se perciben en la aplicacin de los mtodos grupales, no corresponden a estos mtodos, sino a quines los empleamos. Esta mala prctica va creando en los estudiantes una susceptibilidad y por ende una negacin en el empleo de este tipo de trabajo. Se requiere preparacin del profesor, orientaciones claras, precisas y publicadas para que se puedan acudir a ellas cada vez que sea necesaria. Los mtodos de trabajo en grupo no pueden convertirse en una carga para el estudiante, solo su aplicacin correcta favorecer cambios en su personalidad, fortaleciendo un trabajo colectivo ms responsable y sano.

La evaluacin como compromiso o cmo resultado.

lunes 16 de mayo de 2011
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Conversaba con algunos de mis estudiantes del noveno semestre de la Carrera de Educacin, cuando surgi el tema del sentido de la evaluacin en el proceso pedaggico. En el dilogo comentamos, que segn el reglamento de la Universidad, la calificacin numrica que obtienen al llegar al dcimo semestre no es significativa pues dicho valor se cambia por el resultado obtenido en la defensa de su trabajo de grado, que por lo general es despus de varios semestres. Entonces el anlisis hizo un giro hacia la necesidad de una evaluacin dirigida ms al compromiso individual, que al resultado de cumplir con una meta. Los estudiantes asumen por lo general la posicin de cumplir para quedar evaluados y de esa manera avanzar hacia las prximas asignaturas. Pero en la prctica cuando la evaluacin se dirige slo al cumplimiento, cabe preguntarse qu queda para el individuo evaluado, cmo se siente sabiendo que solamente realiz su trabajo para cumplir y escasamente para desarrollarse. Bajo esta ptica encontramos muchos estudiantes que realizan sus trabajos para cumplir con el docente, a veces, tratando de engaarlo con la copia de otros trabajos, cambiando nombres de autores y en especial dejando la entrega de su trabajo para el ltimo minuto del plazo.

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Cada semestre discuto con mis estudiantes, que la evaluacin no la concibo como un compromiso de ellos para el profesor, sino como el grado de satisfaccin que cada uno alcanza en las tareas propuestas. Sin embargo con pesar observo que de cada diez blogs creados en clases, menos de uno se actualiza. Similar dato encuentro con los cuentas creadas en Twitter. El pasado semestre se crearon ms de 40 cuentas en esta red social y solo dos estudiantes la siguen empleando. La evaluacin, no es solo una nota, un nmero, va ms all de ese resultado. Su carcter subjetivo le impregna un sentido bien complejo, tanto para estudiantes como profesores. En el proceso pedaggico se insiste con gran peso en el carcter educativo que debe poseer la evaluacin, pero cuando el estudiante se evala piensa y acta ms en el sentido de cumplir con el profesor que consigo mismo.
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Los profesores solemos ver la evaluacin como un proceso que nos lleva gran tiempo, por lo general fuera de la escuela o universidad. Reporta un gran trabajo a veces desagradable y casi siempre agotador. Los padres ven la evaluacin como el acto de recompensa por su esfuerzo y catalogan a sus hijos por los resultados numricos. Por ltimo los estudiantes consideran que la evaluacin es ms un castigo y acta sobre ellos como la clsica espada de Damocles. En otras palabras todos tenemos opiniones diferentes sobre este componente tan importante de la actividad educacional. No dejo de reconocer el importante valor de la evaluacin en su carcter formativo, pero acaso tanto profesores como estudiantes, logramos alcanzar el nivel que representa esta funcin tan importante de la evaluacin. Creo que no lo logramos.

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Mi televisor y yo
jueves 19 de mayo de 2011

Un sonido me despert, mir a todos lados y no lo encontr, solo mir el reloj que marcaba las tres de la madrugada. Cuando de nuevo comenzaba a dormirme volv a escucharlo.

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No poda creer lo que vea, me frot los ojos tratando de eliminar el sueo, pero segu sin poder entender. El televisor estaba encendido. Busqu el control remoto y trat de apagarlo desde la cama, pero segua encendido. Las pilas se han gastado, pens. Me levant, fui hasta l y lo apagu, pero no haba dado media vuelta cuando de nuevo estaba encendido. Volv sobre mis pasos y apret otra vez el botn para desconectarlo. Entonces fue cuando lo descubr. El televisor tena ojos, su boca comenzaba a dibujarse y apareci en poco tiempo un rostro. - Buenas noches- me dijo- te despert. Nada pude responder, pero la voz me era conocida, volvi de nuevo a repetir lo mismo, pero con otra voz. - Ya me imagino lo que piensas- me dijo cambiando nuevamente la voz- no te preocupes, puedo imitar todos los personajes. - Todos ?, le pregunt y creo que yo tambin cambie mi tono. - Bueno de casi todos los que pasan por mis circuitos. Qu te parece esta voz, , me parezco a Bart, el de los Simpsons. Parece que no te gust- me dijo. - Ah !- exclam y baj rpidamente la voz- sta seguro que te agrada. - Es la de Alf- le dije- el extraterrestre que cambi la vida de la familia donde vive. - Al fin conoces alguna voz- me dijo. Le mir directamente a sus ojos y vi que estos me recorran de arriba a abajo. - Qu miras ?-le pregunt. - Ests muy gordo, creo debes tomar Redicrs- me respondi. - Lo crees- y de inmediato me pregunt de dnde conoca el nombre. Pareci adivinar mi pensamiento y me respondi:

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- Tantas veces que ponen esa publicidad que ya me la se de memoria- me dijo, para aadir de inmediato-. Sabes a veces la cantidad de canales que pasan por mis circuitos es tan grande que ya no recuerdo donde lo vi. - S los conoces todos y ves todos los programas cules son los que ms te gustan- le pregunt. - A decir verdad-me respondi- pocos, casi todos me aburren, pero me encantan aquellos donde salen esas muchachas ligeras de ropa o aquellas muy bonitas. Me gusta Celeste, Alejandra o las dos hermanas de Mujeres de Arenas que estn mejores. - No las conozco- le dije. - Solo tu ves el ftbol y esas pelculas de granito- me respondi. - De granito ?- le pregunt sorprendido. - As te dice ella cuando empiezas a roncar y me quedo encendido.
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- Qu dice ?- le pregunt molesto. - Mejor me callo pues son confesiones de alcoba- me dijo. - Realmente no entiendo como es qu hablas- le pregunt. - Difcil para ti entender ste problema, siempre mi madre me lo deca. - Tu madre !- exclam ms sorprendido que nunca. - Claro, acaso no puedo tener madre igual que ustedes los humanos. - No me vayas a decir que tambin tienes padre- le pregunt. - Claro, quien tiene madre tiene padre- me respondi alzando su voz, o tu conoces a alguien que no lo tiene, por que esos otros son cuentos de televisin. Ustedes los humanos son gente muy rara, ven cada cosas que a veces me dan ganas de apagarme, pero bueno mis circuitos no me dejan hacerlo. - Qu es lo que no te gusta ?- le pregunt nuevamente. - Para empezar, los noticieros pesados donde solo uno habla, o los espectculos como el de Cristina, ah, pero ya me encantan las imgenes de muertos, mientras ms mejor.

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- Cmo puedes decir eso?- le pregunt. - Pens que a ti te gustaban, te sientas a contemplar cada uno de ello y nada te levanta. - Es para informarme- le respond. De nuevo se qued callado, sus ojos recorrieron toda la habitacin y se detuvieron en mi compaera a la que cubr de inmediato con una sbana. - No te preocupes, la veo as todas las noches- me dijo. - Todas las noches ?- le pregunt indignado. - Tambin por el da- me respondi con insolencia. - Creo que ya no puedo soportar ms- le dije malhumurado, lo desconect de la toma elctrica, lo alc y lo llev a la sala.
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En la maana cuando me despert encontr el televisor de nuevo frente a la cama, en el mismo lugar donde estaba la noche anterior. Estaba a punto de preguntarle a mi esposa quin lo haba colocado all pero tem que pensara que me estaba volviendo loco. Por eso cada noche, antes de acostarme decido taparlo con un pesado cobertor de cama y he tomado la precaucin de desconectarlo de la toma elctrica, por s acaso.

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El plagio como olvido de citar la fuente original

sbado 21 de mayo de 2011

El plagio es casi tan viejo como la vida en nuestro planeta, para que exista solo se requieren dos personas el que crea y quien no quiere o no puede hacerlo y copia de manera igual o parecida. Fui al diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola y encontr que plagio se desprende del verbo plagiar que significa, accin y efecto de plagiar es decir copiar obras ajenas. Tambin aclara que es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias y se puede leer que entre los

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antiguos romanos, significaba comprar a un hombre libre sabiendo que lo era y retenerlo en servidumbre. Como profesores muchas veces hemos detectado plagios de nuestros estudiantes, unas veces reproduciendo casi fielmente el trabajo de otro, que tal vez lo copi de otro y as en una cadena interminable, en otras la copia en parte de un libro o artculo, cometiendo el error de no citar la fuente. Detectar este tipo de plagio es a veces muy sencillo, cuando se lee una tesis o un proyecto de esta el autor sigue una forma peculiar de redaccin empleando palabras determinadas que repite sin emplear sinnimos y de pronto encontramos un giro diferente en la redaccin, en el manejo de las categoras, es algo que no encaja en todo el texto, en ese sitio est el plagio. Hoy basta con copiar una parte de dicho texto en Google y en fracciones de segundo queda revelada totalmente la fuente original.
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Es mejor citar que plagiar, es preferible interpretar que copiar, es mejor ser humilde que mentiroso.

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5 horas vs 30 aos de experiencia.

lunes 23 de mayo de 2011

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Recientemente un ex colega de trabajo me coment que un amigo le pidi que en cinco horas le enseara a dar una buena clase y s el no poda, que le sugiriera alguna otra persona. Mi ex colega de trabajo, con el mayor respeto me hizo el comentario, pidindome s poda asumir ese reto. Mi respuesta fue simplemente No. Pero ms tarde le dije que aceptara el reto s su amigo, un ingeniero afamado, me explicara en cinco horas, cmo ser tan buen ingeniero como l y por ende a partir de ese momento ocupar su puesto de trabajo. Mi ex colega de trabajo me dijo que eso era imposible, entonces le dije, tambin es imposible aprender a dar clases en solo cinco horas.

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En ocasiones me encuentro con personas que me solicitan le explique brevemente y lo ms sinttico posible cmo se puede lograr que los alumnos presten atencin, cmo mejorar el trabajo con sus medios, cmo lograr que los alumnos aprendan mejor y un sinfn ms de cmos. Tal vez la celeridad con la que la informacin se reproduce en el mundo actual, lleva a muchas personas a pensar que pasa lo mismo con el conocimiento. Por fortuna el conocimiento requiere de tiempo, de procesar la informacin, analizarla, discutirla y mezclarla con las antiguas informaciones para llegar al nuevo conocimiento. La solicitud de mi amigo parte de un falso criterio en relacin a que cualquiera puede ser profesor, solo basta inters, conocimiento de su tema y tenemos un profesor. Generalmente para los que comparten su profesin con la tarea docente, esta queda relegada al segundo puesto en cuanto a tiempo.
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Se valora como ms importante su trabajo profesional en otras ciencias, que su empleo como profesor. Esto es evidente en la educacin superior, donde la mayora de los profesores son expertos en su rea y comparten un tiempo en la labor docente. Lo anterior es muy saludable para la educacin superior, donde es imposible formar profesores para un rea determinada, debido a la variedad de estas. Lo anterior ocasiona que los profesionales, deban prepararse en las reas pedaggicas, preparacin que debe ser permanente. Las universidades ven en muchas ocasiones la necesidad de preparar, aunque sea muy brevemente a sus profesores y les ofertan cursos sin los cuales no pueden acceder a una plaza como profesor. Esta es una buena exigencia, pero es necesario revisar la calidad de esos cursos, pues algunos solo se refieren a unas pocas horas por materia y otros van ms a los ingresos que obtienen por dichos cursos. De la frase inicial que da pie al comentario, debo separar dos cosas esenciales: la primera ubicarse delante de un grupo de personas y hablar y la otra pararse delante de un grupo de personas y educar. La diferencia es enorme.

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Las sociedades actuales prestan poca atencin al trabajo del maestro, nos quieren comparar con otras profesiones y en muchas ocasiones estos reciben ms apoyo de todo tipo que el maestro. Los profesores somos sanadores mentales, esculpidores morales, arquitectos del conocimiento y enriquecedores del alma. Se puede llegar a este escaln en cinco horas?

Haz lo que hago y no lo que digo

mircoles 25 de mayo de 2011

De seguro su primera impresin es que el ttulo no coincide con el famoso refrn, pues est escrito en orden inverso, sin embargo no es as y el ttulo es justamente el que lee.
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En ocasiones nos encontramos con personas exigentes en su trabajo y que gustan que los dems hagan exactamente lo que ellos esperan. Si son jefes de algn centro de trabajo, o propietarios de una empresa, son muy exigentes en lo que se debe hacer y lo que no se puede hacer. No perdonan una llegada tarde, un incumplimiento de plazo para entregar un trabajo, tampoco la supuesta prdida de tiempo en su trabajo. Sin embargo como la vida es tan dinmica estas mismas personas cambian de rol y se convierten en subordinados. En ese momento a veces llegan tarde, dejan que su celular interrumpa la reunin y cuando tienen que entregar un trabajo, a veces no lo hacen a tiempo, o con la calidad esperada. Muchos de ellos me los encuentro en diferentes posgrados y siempre andan con la escusa del tiempo y les digo lee esto Entonces cabe preguntarse es que sas personas a la hora de actuar no hacen lo que dicen, sino lo que critican en los otros. Este tipo de persona suele encontrar justificaciones a sus deficiencias, no en ellas mismas sino en los otros. Ellos andan por la vida colocando obstculos, cerrando espacios y quejndose de los dems. Por suerte hay muchas otras personas que a partir de sus limitantes o desconocimientos buscan la forma de salir adelante, de preguntar, de tender

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puentes a los dems y nunca dejarse aplastar. Estos son los que dicen y hacen lo que dicen.

Los piratas de la imagen.

sbado 28 de mayo de 2011

Recientemente se celebr el Da Mundial contra la piratera. El mayor nfasis en la divulgacin de la fecha se dirigi a los medios digitales, que son los ms vulnerables y menos costosos de piratear. El tema es polmico, tiene muchas preguntas y respuestas. En numerosos pases de Amrica Latina es ms fcil y barato comprar libremente la pelcula pirateada que su copia original. Sabemos que es ilegal, pero todos pasamos la responsabilidad a otro y nos libramos de un mea culpa.
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Piratear este tipo de medio se vuelve en algo cotidiano y hasta legal, en especial por las enormes diferencias de precio. Es preferible pagar menos de dos dlares por la ltima versin de un soft, o la pelcula de estreno, que abonar su precio original, sabiendo sobre todo que este va a manos de enormes fortunas. Por el contrario, esta accin se torna ms deplorable cuando se piratea toda una tesis y solo se cambia el nombre del autor y la institucin. Fui jurado de algunas de esas fraude-tesis y nunca pasaron de la primera revisin. Todos esos piratas siempre me miraron como un enemigo, accin que hasta hoy siguen haciendo y en realidad, no me importa. Algunos llegaron a tratar de acusarme ante los tribunales, sin xito alguno. Otra tendencia ampliamente difundida es la de copiar indiscriminadamente fragmentos de pelculas y videos, sin siquiera citar su origen. Es ms vergonzoso aduearse de algo que no hizo, que emplearlo citando su fuente. En los canales de televisin locales, vemos una decoracin permanente de las esquinas de la pantalla. Este decorado donde se sobre imponen logos de unos y otros tal vez haga ms atractivo la visin del video. El tema me hace recordar lo sucedido hace algunos aos atrs cuando fui invitado a formar parte de un jurado evaluador de cortometrajes elaborados en video.

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En una de las sesiones de trabajo del jurado se present un material de corte ecolgico sobre el extremo ms oriental de Cuba. Las primeras imgenes me parecieron conocidas, pero cuando se ven muchos materiales en un mismo da uno tiende a confundir imgenes y suponer que las vio en otro documental. Sin embargo a medida que se suceda una imagen tras otra aquella primera parte del documental me empez ser muy familiar. Al cabo del minuto me percat que lo que estaba viendo era una secuencia de un documental que dirig haca unos cinco aos atrs. El realizador de este nuevo material no pudo ir al lugar donde nosotros con mucho trabajo llegamos, se limit a tomar toda una secuencia de este programa para utilizarla con otro objetivo, sustituyendo adems toda la banda sonora. No estamos en presencia de una obra propia, sino de una obra pirateada, que en muchos pases es castigado por las leyes, mientras que en otros ni es posible denunciarlo. Este caso termin con una molestia generalizada de todos los jurados y una llamada de atencin al videasta, que lo menos que pudo hacer era citar en los crditos que se tomaron imgenes de otro documental, lo que en mi opinin era lo acertado. La molestia viene no por lo legal, sino por lo inmoral de acostumbrarnos a copiar sin citar de dnde lo obtuvimos. Cul es su opinin.

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S publico me lo copian.
martes 31 de mayo de 2011

En un posgrado recientemente concluido, un participante me pregunt que si publicaba algo, cmo impeda que lo copiaran. Mi respuesta fue breve; no publicando.

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Una vez publicado, las opciones de impedir la copia carecen de sentido, es decir siempre existen mecanismos para copiar y pegar. Adems s lo copian es una seal que el trabajo es bueno, que es de utilidad. Soy del criterio que lo ms importante es publicar nuestras ideas, exponerlas sin el temor a la copia. Por supuesto que me refiero a aquellas que son de dominio pblico. Guardarlas en la computadora no tiene sentido alguno. Es una muestra de egosmo por una parte y de subvaloracin por otra. Entre esos dos extremos est el dejar de publicar esas ideas y es una demostracin palpable que aun nos queda mucho camino por recorrer en la Web 2.0 Insisto generalmente en los cursos donde abordo el tema, que la Web 2.0 es la combinacin de colaboracin e intercambio. Colaborar implica leer y opinar en lo que otros escriben, ver videos, escuchar podcast, revisar presentaciones, entre otras formas de lectura. La colaboracin muchas veces solo queda en el plano de la descarga.
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Esta lectura permite apropiarnos de una informacin que podemos transformar en conocimientos. En otras palabras nos servimos de diferentes personas, para construir nuestro conocimiento, fenmeno al que estamos acostumbrados. La casa y la escuela son los dos primeros lugares donde este proceso se produce y perfecciona. La otra parte de la Web 2.0, el Intercambio es devolver esos conocimientos a otros que pueden aprovecharlos, creando los suyos propios en un proceso infinito. Cuando no cerramos ese proceso y solo nos atascamos en bajar informacin, copiar videos, presentaciones y cualquier tipo de documentos, lo que equivale a una pobre colaboracin, estamos ante una actitud egosta. David Bravo public en el 2005 un interesante libro denominado Copia este libro que narra numerosas acciones de las grande compaas contra aquellos que copiaron o emplearon sus artculos, en especial obras musicales y literarias. Las redes sociales actuales actan como mecanismo de intercambio. Los blogs, Twitter, Delicious, Slideshare, entre otras abren las puertas tanto a la colaboracin como al intercambio. Entonces qu tenemos que perder s se copia.

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Por ello s encuentra til este documento, cpielo. (En la parte superior del Blog, encontrar un enlace donde puede descargar libremente todos las entradas del Blog).

Insertar el botn + 1 de Google

viernes 3 de junio de 2011

Recientemente Google mostr su botn +1, el equivalente a me gusta en otras redes sociales. La principal utilidad es anexarlo a los motores de bsqueda de Google, por lo que a ms personas le guste el comentario, se colocar en los mejores lugares de la bsqueda. Esto es relativo, pues el propio Google tiene unos complejos algoritmos de bsqueda que tambin lo clasifica por otras variables, pero esta es bienvenida. A continuacin ilustro cmo lo coloqu en mi Blog para que aparezca junto a otra barra de redes sociales. El primer paso es dirigirse a Diseo. Haga clic en Aadir un Gagdet.

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A continuacin en la ventana de los gadget, seleccione HTML/Javasript, (se muestra marcado en la imagen)

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En la nueva ventana pegue el cdigo que se indica en la pgina web de Google y que puedes copiar en ese enlace.

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Una vez copiado el codigo, recuerde guardar y en su blog, debajo de cada entrada aparecer el botn +1 Para que lo pruebes te sugiero que lo hagas en este comentario.

Felicidades a los profesores de Bolivia

lunes 6 de junio de 2011

Hoy se celebra en toda Bolivia el da del maestro, del profesor, del catedrtico entre otros tantos sinnimos que le otorgamos, pero que resumir en uno solo: educador. La fecha tiene su origen en dos hechos importantes; la fundacin de la primera Escuela Normal de Profesores y Preceptores del pas, creada en 1909, en la ciudad de Sucre y la segunda tiene que ver con Modesto Omiste Tinajeros, destacado promotor de la educacin en el pas. Algunos le llaman el Padre de la educacinboliviana. Los educadores somos sanadores mentales, esculpidores morales, arquitectos del conocimiento y enriquecedores del alma. La sociedad nos da la tarea de formar a sus hijos, de convertirnos en gua y ejemplo cotidiano. Nuestra profesin es reclamada en todas las sociedades y eje central de todo proceso de cambio. No contar o limitar el papel del maestro para realizar cambios en la sociedad, es negar su enorme influencia en las nuevas generaciones. Jos Mart escribi en 1884 una de susfrases ms memorables: Ser culto es el nico modo de ser libre. Culto no solo significa ser instruido, sino formado con valores que se adquieren desde la casa hasta la escuela y perduran por el tiempo. Libre es la nica forma de seguir adelante, de construir una sociedad justa y equilibrada.

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El propio Mart escribi en su obra Maestros ambulantes: Los hombres han de vivir en el goce pacfico, natural e inevitable de la Libertad, como viven en el goce del aire y de la luz Se impone urgentemente dignificar la labor del educador. Pero honrar su labor no parte de sus estudiantes, tampoco de los padres, ni de los directores de los colegios, es una obra que se inicia por el reconocimiento del Estado, por el respeto y justa valoracin de su labor. Solo de ese modo se extender a todo el pas. Simn Rodrguez expres: El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El educador debe ser un intelectual, que emplea su intelecto para contribuir a la formacin de otros. Debe ser tratado con el mismo respeto que otras profesiones, no debe ser subvalorado, ni recibir menos que otros, al contrario. Trabajamos en el desarrollo permanente de la poblacin, contribuimos como pocas profesiones a la formacin de valores, al mejoramiento de la cultura y facilitamos el camino al desarrollo del pas. Sin el educador no existiran las dems profesiones. En mi opinin nuestra profesin es muy compleja y completa. Compleja pues encontramos en el aula una variedad de personalidades muy amplia, cada estudiante es nico y diferente. Estamos obligados a contribuir al desarrollo de cada una de esas personalidades, por lo que nuestro trabajo es bien complejo. Es completa pues no solo necesitamos dominar la ciencia que enseamos, debemos ser lectores del pensamiento de nuestros estudiantes y artistas de la comunicacin. Trabajamos con cientos y miles de personas en las que dejamos huellas de organizacin, ros de motivacin, cientos de emociones, kilogramos de sabidura y millones de deseos de ser mejores. Jos de la Luz y Caballero expres: Ensear puede cualquiera, educar solo quien sea un evangelio vivo. Evangelio significa cumplir con la promesa de todo educador; preparar a sus alumnos para la vida. Es tanto lo que se puede escribir sobre los educadores, que me gustara terminar con una breve frase:nuestra profesin es una obra de infinito amor.

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Hoy, no maana.
lunes 13 de junio de 2011

Con la llegada de las computadoras, nuestro mundo personal dio un vuelco considerable. La expansin de Internet y los servicios de la Web 2.0 nos coloc en un espacio abierto y creciente de posibilidades, muchas de ellas trasladadas a nuestras actividades laborales. La insercin en nuestra vida laboral de las aplicaciones de la Web 2.0 nos convierte en personas ms eficientes y por ende mejor preparadas. Negar su existencia, escudarse en falsos conceptos, encapricharse en su poco uso o emplear las viejas frases de no s, no puedo, no tengo tiempo o no me ensearon solo conduce en la direccin contraria. Lejos de avanzar retroceden. Acabo de leer el resultado de una investigacin realizada en algunos pases europeos donde descubren la existencia de cinco fases en el empleo de las Tics, por parte de los profesores. La investigacin seala que despus de llevar a las escuelas, computadoras y todo tipo de software comenzaron a preparar a los profesores para su empleo, lo que dur cerca de un ao. Las fases en cuestin son: acceso, adopcin, adaptacin, apropiacin e innovacin. El acceso, primera fase, consiste en el empleo de las tecnologas, a partir de la preparacin en su manejo. La segunda fase significa la adopcin, donde profesores y estudiantes adoptan los nuevos medios como algo cotidiano, pero no realizan aportes sustanciales a su empleo. La adaptacin implica una mayor productividad en el trabajo, ya no solo se emplea de manera tradicional, sino que se trasladan tareas cotidianas a los nuevos medios. La cuarta etapa, la apropiacin, significa que profesores y estudiantes encuentran nuevas formas de trabajar los medios, creando situaciones de aprendizaje que sin los medios tecnolgicos no se pueden realizar. La ltima de las fases; la innovacin significa el salto hacia nuevas formas de emplear las tecnologas, formas que hasta ese momento no se conocan. Volviendo a la primera fase, creo que esta es permanente, cada da surgen nuevos medios que debemos aprender su uso. Sin embargo lo ms polmi-

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co en este caso, es el cmo procedemos para ensear el trabajo con estos medios. Digo polmico pues no estoy a favor de solo crear cursos de capacitacin para ensear las nuevas tecnologas. Me topo en muchas ocasiones que a dichos cursos asisten los que menos lo requieren, es decir aquellos que se interesan por aprender los nuevos medios, sin necesidad de asistir a dichos cursos. Me desaliento cuando invitamos a profesores y estudiantes a cursos, tanto en lnea como presenciales y al final comprobamos que solo unos pocos participan. Es necesario acabar de romper el esquema tradicional del aprendizaje, hay que aprender a usar los medios a partir de nuestras habilidades. A veces bastan unos pocos pasos para lograr lo que deseamos. No estoy en contra de la ayuda a los dems, al contrario, pero s es necesario pensar en que s otros lo logran por qu no lo puedes hacer solo.
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No logramos nada s otro hace nuestra tarea, tampoco s pagamos 10 pesos por minuto de video o diapositiva, como suelen hacer algunos estudiantes. Es importante que acabemos de adoptar las tecnologas como algo que est presente, que existe, que nos convierte en profesores y estudiantes ms eficientes. Encajarnos en no usarlas porque no la ensearon, esgrimir que no permiten socializar, que no todos pueden acceder y tantas justificaciones superficiales, solo nos estanca en el tiempo y por ende en el desarrollo. Acabemos de saltar a la tercera fase (adaptacin) y no dejemos para maana el uso efectivo de las Tics, es hoy no maana.

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Los ejes del aprendizaje con las Tics.

lunes 20 de junio de 2011

Una tendencia cclica en los sistemas educacionales es la consideracin que llenando de medios el aula, se mejora sustancialmente el sistema. En los aos 30 del pasado siglo se insista con el empleo del cinematgrafo, como medio para mejorar la educacin. Con posterioridad a la Segunda Guerra

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Mundial, cuando surge con fuerza la Tecnologa educativa, se inst a comprar todo tipo de medios. Entre aquellos estaban las mal llamadas mquina de ensear que apoyadas en un basamento conductista y de la mano de la teora de Skinner, apologizaban la sustitucin del maestro. Cuando las computadoras empezaron a dejar de ser objetos raros en las escuelas y universidades, nuevamente se alzaron voces que alegaban que ahora era el momento de sustituir a los profesores y lograr un aprendizaje libre y excelente. Fue la poca del movimiento del aula sin paredes, llenas de medios, pero vacas de resultados. Contrariamente a lo que se puede suponer, no fueron los profesores los creadores de estas ideas, sino las empresas productoras de los medios, que vendan productos no ideas. Hoy estamos ante otra avanzada de ideas similares, pero la experiencia de la escuela es otra. Hay ms investigaciones, ms profesores convencidos de la utilidad de los medios y ms estudiantes que los emplean.
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En la actualidad partimos de una base Vigostkiana, nutrida de los aportes de Ausubel y Brunner todo unido en un aprendizaje significativo. Se traslada el aprendizaje hacia las necesidades del individuo, rompiendo el esquema de dominacin de la escuela. Con el empleo de las Tics, no dudamos que mejora sustancialmente el aprendizaje del estudiante y de las personas en general. Aprendemos tanto sobre lo que nos interesa como lo que la sociedad nos impone. No podemos dejar a un lado el proceso de aprendizaje que se produce en la institucin docente (reconocido como aprendizaje formal) aun cuando impone las leyes de la clase social en el poder. Al decir de Neri en su obra Educando en tiempos de la Web 2.0, ..la educacin se encuentra an anclada al modelo industrialista de relaciones saber-poder establecido El desarrollo de las actuales tecnologas no es un proceso ajeno a la escuela, todo lo contrario, dejar de reconocerlo no le hace un favor a nadie. En ese sentido opino que el proceso de aprendizaje donde intervienen estas nuevas tecnologas transcurre en tres ejes fundamentales. El primero de ellos es la posibilidad de conectar a la red todos los equipos, como celulares, computadoras, tablet Pc, entre otros, compartiendo

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nuestros documentos, entre ellos. As todo lo que estemos leyendo, estudiando, escribiendo lo podemos continuar sin necesidad de aferrarnos a un nico dispositivo. Trabajamos en la casa con una computadora de escritorio, vamos a la universidad con una netbook y nos desplazamos a otras partes con el celular. Es til poder acceder a lo que estamos haciendo desde cada uno de estos dispositivos. Con frecuencia empleo Evernote para recordar citas, direcciones necesarias para un artculo y en especial sincronizar las ideas que suelen surgir en medio de un debate, una conferencia e incluso una clase con los estudiantes. Lo mismo sucede con varios de los servicios de Google, como es el caso de sus documentos, esencial para mi trabajo. El segundo eje lo tomo de una idea de Alejandro Piscitelli, publicada en su libro Nativos digitales del 2009. Este eje se denomina laubicuidad y es la conexin en cualquier parte. Cada vez es ms frecuente conectarse a la red desde muchos sitios; la universidad, un hospital, la biblioteca, el aeropuerto entre otros muchos lugares. La tendencia es la de aumentar las posibilidades de conexin, lo que trae aparejado que ms personas acudan a dichos sitios. A partir de esa conexin en muchos lugares podemos seguir con las tareas de aprendizaje y no las interrumpimos. El tercer eje es el que considero ms importante y complejo: la interactividad permanente, en especial rompiendo la distancia. La educacin est superando la barrera de la interactividad personal y cada vez trasladndola ms hacia los entornos digitales, donde se produce una interaccin no fsica pero s social. La concepcin del aprendizaje puesta en relieve con el Enfoque Histrico Cultural coloca el centro de atencin en el sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interaccin con otros sujetos (el profesor, otros estudiantes y otras personas en la redes sociales) sus acciones con el objeto de estudio con el empleo de diversos medios y diferentes estrategias. Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psquicas y fsicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y autoevaluar el proceso. (Bravo, Carlos, 2010)

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La complejidad del eje empieza por que aun no conocemos a fondo las estrategias que emplean los estudiantes para trabajar en las redes sociales. Tenemos la duda permanente de cules son las herramientas que ms utilidad tienen tanto para profesores y estudiantes en la interaccin a distancia. Existe una gran distancia entre el empleo de las redes sociales con un carcter interactivo y su inclusin en la prctica educativa. Profesores y estudiante aun ven esta interaccin ms como un elemento ajeno a la escuela que como parte de la misma. Abundan los criterios que las Tics son ms tiles como refuerzo del aprendizaje, fuera de la escuela que en la misma. Los profesores encargan bsquedas de informacin, que se transforman en copias de informacin, subvalorando las posibilidades de los estudiantes y enmarcando el empleo de Internet a un solo mbito.

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Un ejemplo de cmo las redes sociales pueden conformarse en un espacio de interaccin lo estamos viviendo en estos das, en un grupo creado en Facebook por una profesora. Nuestra Carrera de Ciencias de la Educacin, en la necesidad permanente de mejorarse, emprendi un proceso de rediseo del currculo y pedimos a los estudiantes egresados que respondieran una encuesta y al resto de los estudiantes que comentaran sobre una pregunta. Ambos instrumentos los socializamos empleando el servicio de documentos de Google, favoreciendo el acceso libre de los estudiantes, a la par de demostrar el empleo de una excelente herramienta. Los resultados obteni-

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dos estn permitiendo analizar las opiniones de los estudiantes, componente principal de nuestro trabajo, para mejorar nuestro diseo de la Carrera. El grupo anteriormente citado es una muestra de lo mucho que se puede lograr cuando se combinan los tres ejes del aprendizaje. El logro mayor se alcanzar cuando cada sujeto involucrado en su propio aprendizaje evale sus resultados y se sienta satisfecho con sus logros. Notas. Bravo Reyes, Carlos. Modelo para el diseo de las aulas digitales. Santa Cruz. Bolivia. 2010 Neri, C. & Fernndez Zalazar, D. Telaraas de conocimiento: Educando en tiempos de la Web2. Buenos Aires: Libros y Bytes. 2008 Piscitelli, A. Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin. Buenos Aires: Santillana. 2009
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La pizarra digital interactiva y el Power Point

jueves 23 de junio de 2011

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Las pizarras digitales interactivas se van transformando en objetos frecuentes en las aulas universitarias. En nuestra Carrera de Ciencias de la Educacin tenemos varias de ellas, utilizadas pobremente tanto por profesores como estudiantes. Su uso se limita generalmente a proyectar videos y presentaciones en Power Point, desperdiciando los enormes beneficios que la interaccin con estos medios y la PDI ofrece. Me referir a comentar el empleo de la presentacin en Power Point, pero ejecutada directamente desde la PDI, es decir no proyectada solamente. En nuestro caso empleamos PDI de marca Hitachi, con su particular software. Para agregar la presentacin, debemos ir a Men, seleccionamos Archivo y a continuacinImportar.

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Secuencia con el empleo del software de la PDI Starboard de Hitachi Con esta accin se abre la opcin de buscar la presentacin en Power Point que se desea insertar en la PDI. Seleccione dicha presentacin y est lista para ser empleada. Este camino garantiza que podamos escribir sobre la imagen proyectada de la presentacin. De este modo se le da a la PDI un uso adecuado y se incrementa la interactividad con la presentacin, lo que es limitado cuando solo esta se proyecta. Para lograr lo anterior el profesor debe crear la presentacin pensando en su uso mediante la PDI. Tome en cuenta la posibilidad de dejar espacios en blanco donde profesores y estudiantes puedan escribir, subrayar, enlazar a sitios Web u otro tipo de actividad. No es necesario crear una nueva presentacin en Power Point, cualquiera que prepar antes puede ser til, modificando las zonas donde escribir con la PDI. Es probable que esto le ayude a eliminar texto de la presentacin y a mejorar su diseo. La imagen corresponde a una presentacin empleada para explicar el uso de la PDI.

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Observe que quedan espacios en blanco que se van llenado. Es importante aclarar que la diapositiva tiene animacin, por lo que no se muestra todo el texto (como se aprecia en la imagen) sino que por partes. En cada espacio en blanco concebimos escribir una palabra, pero esta es escrita por los estudiantes a partir de preguntas que realizamos, empleando el mtodo de elaboracin conjunta.

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Al final qued escrito de la siguiente manera.

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Se escribieron diferentes palabras, relacionadas con la imagen y con la idea desarrollada y todas fueron sealadas por los estudiantes. Esta alternativa eleva las posibilidades de empleo de la PDI, adems de incrementar el inters del estudiante, su motivacin y concentracin de la atencin, entre otros elementos. Una vez concluida la clase, solo queda guardar la presentacin en el formato PDF o de imagen. Para esto volvemos a Men, archivo, exportar y seleccionamos lugar y formato. Despus de archivada la presentacin con las modificaciones la puede colocar en Slideshare y est lista para que todos los estudiantes la revisen. La de esta experiencia la puede revisar en: http://www.slideshare .net/cbravo/pizara-digital-interactiva
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Modalidades de graduacin
lunes 27 de junio de 2011

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En el Reglamento de graduacin de la Licenciatura en Educacin de nuestra Universidad, se sealan cinco modalidades principales, una de las cuales debe ser seleccionada en el noveno semestre. A lo anterior se une que los estudiantes, al ingresar al dcimo semestre pueden desechar esas modalidades y optar por un diplomado como va de titulacin. Todo esto sin olvidar los estudiantes que se titulan directamente tanto por buen rendimiento, como por excelencia. En definitiva nuestros estudiantes al pasar al dcimo semestre tienen un total de seis modalidades para su egreso, nada despreciable en cuento a opciones. Sin embargo a pesar del abanico de posibilidades, existe una marcada tendencia a seleccionar en el dcimo semestre un Diplomado como va de titulacin. El Diplomado es un grupo de cinco mdulos, con ttulos sugerentes

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cada uno, pero que en la prctica, segn los comentarios de los propios estudiantes se repiten contenidos de las materias de pregrado. En mi opinin el Diplomado representa una prdida de tiempo para los estudiantes, dejan a un lado el trabajo realizado en el noveno semestre, todo su esfuerzo y tiempo se reduce a nada. A la par el trabajo de investigacin, tan reclamado por todos se escapa y los trabajos realizados en cada modalidad se pierden y se olvidan por completo. A lo anterior aado que las habilidades para escribir trabajos cientficos, consultar y comprender la literatura se ven ampliamente reducidas, cuando no estn en la obligacin de presentar y defender el informe final de la modalidad seleccionada en el noveno semestre. Es necesario destacar que el tiempo en la Universidad se extiende a a un ao ms, es decir la Carrera termina con once o doce semestres, todo un gasto de tiempo en esta poca. Otro punto negativo es el costo del Diplomado, muy superior a lo que cuesta toda la Carrera. Entonces qu mueve a los estudiantes para optar por el Diplomado en vez de continuar su modalidad seleccionada. Segn un trabajo realizado por dos estudiantes de Internado Rotatorio Pedaggico, 8 de 10 estudiantes selecciona el Diplomado pues no conocen las tareas a realizar en el dcimo semestre, tienen dificultades para redactar su informe y sienten temor para defender su trabajo delante del tribunal designado. En la encuesta que se est aplicando a los egresados y titulados de nuestra Carrera, ms de la mitad de los que la completaron se graduaron por excelencia o buen rendimiento, le sigue el Diplomado y las restantes modalidades en menor cuanta. Las razones para seleccionar el Diplomado hay que encontrarla en un mal visible a todos,las pocas habilidades para escribir, razonar y expresarse cientficamente que alcanzan nuestros estudiantes. Ante esa dificultad muchos buscan la salida del Diplomado, aun cuando sea la ms cara, larga y montona. Espero que mis estudiantes de este semestre de Internado Rotatorio Pedaggico prosigan al dcimo semestre y defiendan sus trabajos. Los trabajos que se defendern prximamente son:

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Algunos de los trabajos

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Sistema de talleres de Orientacin Vocacional, Cartilla educativa aprendiendo valores morales, Revista virtual de la Carrera de Lic en Educacin, Blog recopilatorio de manuales de herramientas tecnolgicastiles para la Carrera, Diseo de una pgina Web, Manual de estrategias de compresin lectora,Manual para el diseo, elaboracin y uso de los materiales didcticos, Blog sobre los textos de Psicopedagoga de la Carrera, Manual de ortografa para los estudiantes de la Carrera de Lic en Educacin, Blogsobre las teoras de aprendizaje constructivista, Blog dirigido a la orientacinvocacional para estudiantes de una unidad educativa, Taller de elaboracin de medios de enseanza para profesores, Blog para la Unidad educativa PadreAlfredo, Manual para educadores con estudiantes que presentan TDAH, Blogsobre las modalidades de egreso de la Carrera, Libro de autoestima Mi problema no soy yo, Blog sobre el proceso de elaboracin de materiales didcticos, Taller sobre estimulacin temprana, Blog para mejorar ladifusin de la Carrera de Lic en Educacin en la Facultad Integral del Chaco, Sistema de autoevaluacin automtica para aspirantes a la prueba de suficiencia acadmica, Elaboracin de la pgina Web de una institucin escolar, Manual didctico con ejercicios prcticos en el rea de disgrafa.Elaboracin del Blog informativo de la Carrera de Piscologa Manual informativo de Estrategias de modificacin de conducta en estudiantes, para profesores, Taller de prevencin del abuso sexual infantil y Blog sobre estimulacin temprana

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La variedad de temas tratados es muy amplia y til. De no continuar en la defensa final de estos temas sera una prdida de tiempo para los estudiantes y una mayor prdida de recursos para la Universidad, que estos trabajos queden en el olvido. Espero que todos culminen exitosamente su defensa y prximamente sean adems de mis alumnos, mis colegas.

Felicidades a mis estudiantes

jueves 30 de junio de 2011

Hoy realizamos una de las tareas ms complejas de los estudiantes en nuestra Carrera; la defensa de sus trabajos finales de grado en la modalidad de Internado Rotatorio Pedaggico. Con esto estn a un paso de ser licenciados en Educacin, tarea para la que vienen preparndose en los ltimos aos.
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Para la mayora, es su ltimo da de clases, no se vern de nuevo en las aulas que los acompaaron durante varios aos, no coincidirn en los pasillos de la Facultad, pero llevarn el recuerdo de los amigos que hicieron en estos aos. Recordarn los buenos y los malos momentos, imitarn a sus profesores, cuando un da se coloquen al frente de un aula, no importa s de profesores, directores o asesores. Hoy defendieron sustrabajos y demostraron que pueden hacer mucho cuando se lo proponen, demostraron estar preparados para que prximamente les podamos decir colegas. No es un secreto que vivimos en la sociedad que ms informacin cientfica ha acumulado, se estima que ms del 80% del conocimiento humano ha sido generado en los ltimos 40 aos, hoy viven en nuestro planeta ms cientficos que todos los que vivieron en pocas anteriores, los descubrimientos cientficos apenas tienen que esperar meses para ser llevados a la prctica.

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Despus de culminar la defensa de todos los trabajos Pero esta informacin galopante no tiene utilidad alguna s no es procesada, organizada y empleada por la persona necesitada. En este proceso de organizacin, una ciencia juega un papel decisivo, esta ciencia se encarga del desarrollo de habilidades para organizar y procesar dicha informacin. Para que esta informacin se transforme en conocimientos tiles para el individuo, esa ciencia debe llegar a todas las personas, en todos los momentos de su vida, en todos los lugares, en todos los idiomas y culturas diferentes. Esa ciencia es la educacin, es el conjunto de ciencias que contribuyen a la formacin del individuo, a su desarrollo personal, a la creacin de valores y muy especialmente al desarrollo de las habilidades necesarias para convertir la informacin en conocimiento. Los que hoy defendieron sus trabajos (aun cuando les queda la defensa final con el tribunal de la Carrera) van a ingresar a una profesin, que sin minimizar el papel de las dems, es la ms compleja y completa de todas las profesiones. El licenciado en educacin trabajar en el desarrollo permanente de la poblacin, contribuira como ninguna otra profesin a la formacin de valores, al mejoramiento de la cultura, organizar el pensamiento de los futuros profesionales, facilitar como ningn otro profesional el camino al desarrollo del pas. Trabajaremos con cientos y miles de personas en las que dejaremos huellas de organizacin, ros de motivacin, mares de emociones, kilogramos de sabidura y millones de deseos de ser mejores.

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Tal vez durante sus estudios universitarios no se detuvieron a pensar lo que les depara su profesin, lo que la sociedad exige de ustedes. Sin educacin no hay desarrollo, no hay cambios sociales, no hay economa, no hay poltica, no hay cultura. Son ustedes los que estn mejor preparados para participar en los cambios de una sociedad tan compleja y diversa como la que vivimos. Espero que en el prximo semestre todos defiendan sus trabajos presentados en este da. Desde ahora le doy mis mayores felicitaciones.

PDI y Hotpotatoes
sbado 2 de julio de 2011

La pizarra digital interactiva tiene por s sola numerosos empleos, muchos de ellos de gran utilidad para la enseanza inicial y media. En el caso de la educacin superior algunos de esos pasan a un segundo plano, a no ser en algunas asignaturas muy especficas o en temas muy particulares, que no vienen al caso citar. Lo anterior no significa que no se le pueda dar un empleo eficiente a la PDI, todo lo contrario. Anteriormente comentamos sobre la manera de emplear una presentacin a travs de la pizarra y realizar comentarios en ella. En este artculo explicar cmo se puede crear un ejercicio de autoevaluacin empleando un programa llamado Hot Potatoes. Este programa, es un conjunto de seis diferentes herramientas desarrolladas por un equipo de la University of Victoria en el Laboratory Research and Development. Su utilidad radica en la elaboracin de ejercicios interactivos basados en pginas Web. Los ejercicios parten de una base de cinco tipos diferentes llamados: JMix, JCloze, JCross, JQuiz y JMatch. Con JMix se pueden crear ejercicios donde se reordenan frases a partir de palabras desordenadas. JCloze, genera ejercicios de rellenar espacios en blanco, mientras que con JCross se crean crucigramas. JMatch se emplea para ejercicios de emparejamiento u ordenacin y por ltimo JQuiz favorece la creacin de preguntas de respuestas mltiples.

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La variedad de utilidades de HotPotatoes es muy amplia, por lo que su empleo eficiente depende fundamentalmente de las habilidades que profesores y estudiantes tienen para el trabajo con preguntas de diferentes tipos Para ampliar en los usos de cada una de las variantes de Hot Potatoes les recomiendo visitar la siguientedireccin donde encontrarn variados tutoriales y ejemplos. El programa completo lo pueden descargar desde aqu. La instalacin es sencilla, siga los pasos que se indican durante la misma y al finalizar se le pide que seleccione el idioma preferido. Una vez que ejecute el programa la pantalla que se muestra es la siguiente.

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Aun cuando la pantalla inicial est en ingls, el resto del programa se ejecuta en espaol. En ella se pueden apreciar los cinco principales tipos de ejercicios que puede emplear y que son citados ms arriba. En el caso de este comentario emplearemos una sola de las posibilidades de Hot Potatoes llamada JMix. Como se coment es til para ejercicios donde se desea organizar las palabras de una frase. En la educacin superior, puede ser empleada para estudiar un concepto previamente desarrollado en clases, para organizar el planteamiento de un problema y objetivo cientfico, entre otras muchas utilidades. Las dos que cito las experiment con mis alumnos.

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El ejemplo que mostrar est relacionado con un concepto que construimos con los estudiantes en una clase previa. El objetivo de dicha actividad con JMix estuvo dirigido a valorar la importancia de los medios del proceso pedaggico a partir de su conceptualizacin. Para ello le pedimos a los estudiantes que organizaran adecuadamente el concepto de medios del proceso pedaggico, que construimos en la pasada clase. En esteenlace puede apreciar el ejercicio desarrollado. Para realizar este ejercicio, debemos seleccionar en la pantalla inicial de Hot Potatoes la opcin JMix.

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La pantalla de dicha es la que se muestra. En la seccin Frase principal escribir la frase que desea ordenar. La frase, en mi caso el concepto, no se escribe de corrido, es decir se divide en partes, que corresponden a cada lnea. Estas palabras son las que se muestran en el ejercicio, tal y como lo puede ver aqu. Una vez dividida la frase, solo nos resta guardar el ejercicio (se pueden realizar otras modificaciones, como la de insertar imgenes, colocar un tiempo, las que pueden ser revisadas en Opciones, del men superior). Para guardar hacemos clic en Archivo y Guardar. Esto guardar el ejercicio en el formato de Hot Potatoes, opcin que permite realizar modificaciones, o agregar otras preguntas.

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Una vez guardado el ejercicio, volvemos al men Archivo y esta vez seleccionamos Crear pgina Web, y despus Pgina Web de tipo Arrastrar/Soltar para navegadores V6, tal y como indica la imagen. Esta opcin es la que nos permitir emplear el ejercicio directamente en la PDI.
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Buscamos el archivo guardado con la anterior opcin y ese lo copiamos a la computadora que empleamos con la PDI. Empleando la PDI.

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El ltimo paso es el mas sencillo y lo coment en el artculo anterior. Con la PDI lista, seguimos el orden de Men, Archivo, Importar. Localizamos

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el archivo htm generado en la ltima opcin de JMix, lo abrimos y se abrir el navegador web de preferencia en nuestra computadora. Con esto los estudiantes pueden realizar el ejercicio, moviendo de lugar la palabra correcta. Observe que s abre el archivo sin el empleo de la PDI deber emplear el mouse de la computadora, lo que por supuesto le quita toda la utilidad a la PDI. Ahora le toca a usted agregar los comentarios sobre el artculo, esperamos sus experiencias.

Lugar para colocar la pantalla de proyeccin

lunes 4 de julio de 2011
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Los PLE siempre existieron, por qu su redescubrimiento actual.

lunes 4 de julio de 2011

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En las ltimas semanas va Twitter estoy observando una amplia discusin en torno a los denominados PLE (Personal Learning Environments) o traducido literalmente al espaol, como Entornos personales de aprendizaje. Los diversos comentarios me ayudan a comprender que es de un viejo asunto, solo que tratado desde una ptica nueva. Me fue de utilidad la recopilacin que se hizo en el blog Eco escuela 2.0 que encabeza su trabajo con la traduccin de Wikipedia sobre este tema y agrega comentarios precisos de otras personas entre las que recojo a Jordi Adell. Tambin son tiles los comentarios de Diego Leal en su sitio personal que acompaa de videos y presentaciones sobre el tema, as como la

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presentacin de Marian Calvo donde transita caminos similares a las anteriores citas, pero que vale la pena revisar. Algunos de los enlaces los tengo recopilados en mi cuenta en Delicious. Evidentemente el PLE, o su traduccin al espaol, es algo que siempre existi, no es privativo de la modernidad, pero s del aprendizaje. Su punto de partida radica en la concepcin que adoptemos como aprendizaje. Retomo un concepto expresado por Otmara Gonzlez en su artculo Aprendizaje e Instruccin donde insiste en considerarlo como un proceso de construccin y reconstruccin del sujeto que aprende, manifestado en condiciones de interaccin social, dependiente del nivel de conocimientos del sujeto, de sus intereses, estados de nimo, preferencias y por supuesto de los medios que emplee para acceder a la informacin, que transformar en conocimientos. En base a este criterio el PLE siempre ha existido, pues es el andamiaje que el individuo necesita para su aprendizaje, sea en sistemas formales o no. El conjunto de mtodos y medios que cada uno organiza para asegurar su aprendizaje es lo que denominan PLE. Evidentemente depende de muchos elementos, que comienzan en el individuo, transitan por todo un conjunto de situaciones de toda ndole y tienen como resultado su desarrollo personal. Pero como el PLE est vinculado a los medios, en su condicin de mediadores entre la informacin y el individuo, sera un error dejarlos a un lado. Por una parte estn los mtodos del individuo, aprendidos a lo largo de su experiencia personal, perfeccionados en las relaciones con los dems y por la otra los medios, en especial los vinculados a las redes informticas. En otras palabras el PLE tiene en un punto a los mtodos propios del individuo y en el otro los medios que puede emplear, ambos en dependencia de su experiencia, intereses, motivaciones, es decir todo su andamiaje personal. Por ello este tipo de entorno es individual, pero se fortalece en la relacin con los dems, en la interaccin que es elemento clave en nuestro desarrollo personal. El debate sobre los PLE se fortalece en la actualidad con la presencia de los medios digitales, las redes sociales y la abundancia de informacin, sin los cuales no hubiera podido escribir este trabajo. Como el PLE es individual y se basa en un conjunto de elementos seleccionados por la persona y est en constante perfeccionamiento, prefiero llamarlo SPA, que significa Sistema

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personal de aprendizaje, el que es construido desde el propio individuo, con la ayuda de todos en una permanente interaccin. En otro comentario profundizar en el sistema personal de aprendizaje, pero vale la pena pensar en cmo organizamos nuestro SPA. Cmo usted lo hace?

El candado abierto para el aprendizaje

mircoles 6 de julio de 2011

Los profesores conocemos que mucho de lo que trabajamos con los estudiantes pasa al olvido despus de los exmenes. Es como si una poderosa fuerza interna borrara las muchas horas de trabajo tanto individuales, como colectivas.
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Ejemplos los tenemos a diario, en mi caso he comprobado que ms del 90% de los estudiantes que crean un blog no lo mantienen, tanto en pre como en posgrado. Segn las indagaciones que siempre realizo para verificar las causas de lo anterior, destaca como la ms importante las pocas habilidades para escribir. Hay quienes piensan que escribir en un blog implica obligatoriamente investigar y como la institucin no les da el tiempo, no investigan y no escriben. Otro ejemplo de mis estudiantes son las cuentas creadas en Twitter. Una pequea parte lo sigue empleando, el resto lo olvida tanto que ni recuerda su usuario y contrasea. A veces, me comentan, es por falta de tiempo, no saben qu escribir y otros que no disponen de conexin a Internet como para dedicarle tiempo a las redes. Aunque los ejemplos anteriores estn relacionados con el universo de las redes sociales, este olvido se extiende a otros temas que nada tienen que ver con dichas redes. El caso ms crnico es la ortografa, le siguen los problemas de comprensin lectora, la redaccin y la lista se extiende en muchas direcciones. Tal vez algunos lectores sealarn que por falta de prctica se generan dichos errores, pero s todos los das se escribe, por qu tantos errores ortogrficos.

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En una de mis asignaturas veo como algunas de las reglas que explicamos para la realizacin de medios, son olvidadas por completo, volviendo a diseos con una enorme cantidad de informacin. Eso s durante la materia las presentaciones en Power Point son excelentes, pero despus la excelencia disminuye.

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Cada candado es una asignatura que vencieron Los ejemplos anteriores me hacen pensar que cuando concluye el semestre y con este la asignatura vencida los estudiantes cierran su aprendizaje, es como un candado que cierran y lo peor desaparecen la llave impidiendo su apertura en otro momento. No pretendo que los estudiantes se conviertan en esponjas, pero s que logren integrar esos conocimientos en funcin de sus intereses, gustos y preferencias. Esa integracin no depende solamente de los diseos curriculares, tampoco de los profesores, ni de la variedad de asignaturas, sino de una suma de factores bien amplia. En conclusinno tengo la respuesta exacta para ello. Sin embargo, me gustara proponer una de de muchas posibles soluciones y es creando su sistema personal de aprendizaje (SPA), que en otras latitudes le llaman PLE, es decir (Personal Learning Environments). Como coment recientemente los PLE siempre existieron; es el sistema de mtodos y medios que el individuo emplea en su aprendizaje. En la ac-

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tualidad el empleo de las redes sociales y las aplicaciones de la Web 2.0 enriquecen y le dan una nueva vida a su SPA. Este sistema, creado por el propio estudiante a partir de los contenidos tratados en diversas asignaturas tiene como componentes a diversas redes sociales y aplicaciones de la Web 2.0. A partir de su propia creacin puede enriquecer su aprendizaje individual, aumentar su responsabilidad ante el estudio, incrementar el inters y su motivacin. En prximos comentarios profundizar en las propiedades del SPA, pero me gustara conocer sus comentarios. Lo espero.

Repensando la educacin.
domingo 10 de julio de 2011
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Educacin es una de esas palabras que se repiten a diario, est en nuestro pas al mismo nivel que Gobierno, corrupcin, poltica, inseguridad y otras que escuchamos, leemos, vemos y sufrimos todos los das. En una pequea indagacin que realic para escribir este artculo encontr que la mayora de los encuestados relacionaron la educacin con la escuela en particular y con la vida en general. No es exclusivo a estas personas el significado de educacin. La historia indica que en la antigua Grecia surge un ideal caballeresco y heroico de la educacin. El hijo de familia noble es educado en las artes de la guerra y en la direccin del Estado. Aparece por primera vez en la historia de la humanidad una preocupacin por la educacin del hombre. Pitgoras puede ser considerado el primer terico de la educacin al fundar su escuela para ensear matemticas y astronoma. En el sentido etimolgico de la palabra encontramos sus races latinas provenientes de educere que significa guiar o conducir y educare como formar e instruir. En la historia de la humanidad la educacin, restringida en un inicio a minoras y siempre vinculada a los sistemas polticos, es una de las grandes conquistas de la humanidad. S el fuego permiti al hombre alargar su vida,

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la rueda desplazarse y crear infinitos dispositivos, la educacin nos transform en seres sociales, comunicativos, inteligentes y desarrolladores. Comenius en su Didctica Magna nos leg una frase repetida cada da: En las escuelas hay que ensear todo a todos. Al otro lado del Planeta, Jos de la Luz y Caballero sentenci que: Instruir puede cualquiera, educar slo quien sea un evangelio vivo. Emmanuel Kant opin que: La educacin es el desarrollo de toda la perfeccin de que la naturaleza humana es capaz. A su vez Jos Mart escribi: El pueblo ms feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos, en la instruccin del pensamiento y en la direccin de los sentimientos sentenciando adems que la educacin es un acto de infinito amor.

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Somos artesanos de la arcilla que son nuestros estudiantes La educacin es una categora social, global y permanente, asociada al Estado y a la sociedad en su dimensin histrica y cultural. Surge con el hombre, producto de la necesidad de sobrevivir trasmitiendo sus experiencias a los dems, perpetuando un ciclo permanente e infinito de desarrollo.

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La educacin tiene un basamento filosfico apoyado en diferentes escuelas y paradigmas. No es ajena a ninguna sociedad, ni a su trnsito histrico. La educacin es proceso y a su vez el resultado de formar en el individuo aquellos rasgos propios de su sociedad, de la sociedad clasista que desplaza a otras clases sociales e impone sus criterios. El propio carcter histrico obliga a los sistemas educacionales a ponerse a la par del desarrollo global, ms cuando nuestro mundo es globalizado, pese a quien le pese. La globalizacin es un proceso propio del desarrollo de la humanidad, genialmente expresado por Marx cuando estudi el desarrollo que las fuerzas productivas alcanzaran en el capitalismo, plasmado en su famosa obra El Capital La educacin es globalizadora, por lo que no es pertinente aferramos a ideas contradictorias, como imponer hbitos de culturas vencidas por el tiempo y eliminadas por su visin vanidosa del mundo. Jos Mart escribi: ..cree el aldeano vanidoso que el mundo entero es su aldea
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S queremos certificar nuestras carreras universitarias ante la sociedad mundial, debemos poner en primer lugar la formacin del individuo, pero no con una concepcin nacional o local, sino en su justa concepcin como ciudadano mundial. Desde mediados del pasado siglo cuando la ciencia pas a convertirse en una fuerza productiva directa, empez a tomar fuerza lo que se reconoce hoy como las ciencias de la educacin. Con este reconocimiento la educacin no solo es un proceso, es un sistema de ciencias en constante formacin y perfeccionamiento. A este conjunto de ciencias se le suman las visiones que los diferentes paradigmas sociales le insuflan a sus sociedades. Ante el enorme crecimiento de la informacin y a la necesidad de su transformacin en conocimientos se requiere de su organizacin, papel que le corresponde a las ciencias de la educacin. Estas hoy deben comprender la formacin del individuo para su insercin al mundo global, empleando la tecnologa que se gener como parte del propio desarrollo. Las ciencias de la Educacin juegan en la actualidad un papel protagnico y se insertan en la vanguardia de otras ciencias como es el caso de la biotecnologa, la informtica o la nanotecnologa, que son aquellas que impulsan el desarrollo de la sociedad global.

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Por ello el ser humano de nuestra poca tiene que educarse en su sociedad, para contribuir al desarrollo de los dems, no solo los que le rodean, sino aquellos con los que comparte otras ideas en la sociedad global. Las redes sociales amplan el concepto de educacin y negarlo solo nos conduce en un recorrido aislacionista del mundo. El empuje de las ciencias de la educacin es tal, que desde hace dcadas numerosos pases incluyeron en las carreras universitarias la licenciatura en educacin, ms con el fin de formar un profesor con mayor nivel cientfico y sepultando definitivamente la enseanza normalista. Las condiciones hoy cambian, las ciencias de la educacin y su principal exponente el licenciado en dicha ciencia encuentra otro campo de accin que va ms all de la propia escuela. Es un campo que permite a dicho profesional trasmitir su formacin a todas las esferas de la sociedad. Por qu no pensar la presencia de dicho profesional en una emisora de radio o de televisin, en un peridico, en el parlamento, en un hospital. Es que la educacin es una tarea de todos y para todos.

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Dnde se quedaron las competencias digitales de nuestros alumnos.

sbado 16 de julio de 2011

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A propsito de la revisin que en estos meses estamos realizando del diseo curricular de la Carrera de Educacin en nuestra Facultad, siento el temor que reduzcamos y peor dejemos a un lado las competencias digitales que los futuros licenciados deben alcanzar. Partir del hecho que no hemos logrado establecer con claridad cules son esas competencias. No pueden ser las de los profesores, pues estaramos formando al estudiante a nuestra imagen. Tampoco pueden ser las de los actuales estudiantes, algunos de ellos con serios temores y escepticismo abundante en el empleo de las Tics. Estas competencias debern estar vinculadas a las tareas que la escuela debe asumir en relacin al uso de las Tics en general y de las redes sociales en particular. No es un secreto que cada da se profundiza la brecha entre lo que

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los estudiantes realizan en la redes y lo que la escuela les pide realizar. El aprendizaje informal en las redes es mayor y ms variado que en la escuela, la lista de amigos en las redes supera en mucho a los de la vida real. Ejecutan tareas con ms concentracin de la atencin que durante las clases, crean espacios colaborativos que en la escuela resultan restringidos. Nuestros profesores han expresado el inters que el futuro licenciado pueda dirigir una escuela, realizar su proyecto educativo, atender las necesidades especiales de aprendizaje, planificar y realizar proyectos en reas educacionales, impartir clases en unas pocas ciencias, entre otros campos. Tal multitud de reas corroboran una vez ms la importancia de las Ciencias de la Educacin en el desarrollo de la sociedad y su papel predominante en todo proceso de cambio. Es que la educacin es una categora de carcter general y global, presente en todo momento del desarrollo humano y no circunscrito nicamente a la escuela. Por ello el licenciado en educacin puede actuar lo mismo desde una empresa hasta un ministerio, compartiendo sus experiencias en la formacin del individuo. Todos requerimos de una formacin permanente y como expresa la UNESCO a lo largo de la vida.

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Las competencias digitales de este licenciado no pueden estar referidas solamente a emplear el procesador de texto, crear una cuenta de correo, chatear en Facebook, grabar un video o tomar una foto con el celular, realizar una presentacin en Power Point o emplear un programa para arreglar una foto. Esas son competencias generales de los ciudadanos actuales, no son las que esperamos de nuestros estudiantes. Con esas habilidades no se puede

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dirigir una escuela, o realizar su proyecto educativo, menos ser profesor de algunas ciencias. El futuro licenciado debe ser capaz de organizar el sistema personal de aprendizaje de los estudiantes o de las personas donde trabaja, con el empleo de las Tics. Tiene que estar preparado para discriminar con rapidez las redes sociales ms importantes y tiles para la organizacin donde se desempea. Debe desarrollar tareas vinculadas a crear y mejorar la compresin lectora con los medios digitales. No es lo mismo leer en un papel que en la pantalla. Ese licenciado debe desarrollar la competencia de seleccionar, disear y emplear adecuadamente los medios con los que cuenta. No es lo mismo copiar y pegar un texto a una diapositiva de Power Point, que organizar la informacin para ese medio. Los ejemplos en el mal empleo de los medios abundan. Es frecuente descubrir en las escuelas medios de enseanza cubiertos de polvo o encerrados en sus cajas originales, porque no lo saben emplear, tienen miedo a daarlos o no tienen idea de su uso. Las computadoras de las escuelas, contienen los programas clsicos, solo se actualizan los virus. Para colmo en muchas instituciones escolares cierran el acceso a las redes sociales, lo que es el ms soberano disparate, profundizando la brecha entre escuela y redes. Por tal razn el licenciado en educacin que queremos formar para los prximos aos, debe desarrollar las competencias digitales que los profesores no hemos logrado alcanzar. No debe formarse con la concepcin estrecha del uso de los medios, tiene que ser abierto a su uso, democrtico en su empleo y facilitador del aprendizaje con estos medios. De este modo estar cumpliendo parte de su encargo social; contribuir a la formacin de los dems.

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PLE o SPA
lunes 18 de julio de 2011

En un comentario anterior me refer a la ingrata experiencia que tenemos los profesores, al comprobar que muchos estudiantes olvidan con enorme

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rapidez lo aprendido. Teoras sobre dicho fenmeno abundan, consejos llueven a montones, pero la realidad es que aun aplicando decenas de recetas el problema se mantiene. No descubrir la valiosa frmula para corregir lo anterior, no creo que alguna persona lo logre, pero podemos acercarnos a reducir ese olvido y a entender que se inicia no en el profesor, la escuela, ni los contenidos, sino en el propio estudiante. En los tiempos actuales, con tanta tecnologa a nuestras espaldas, el fenmeno es el mismo, que cuando fuimos estudiantes, unas dcadas atrs. Nos falta integracin de lo aprendido, la escuela y la universidad no logran integrar los contenidos de las asignaturas. En las universidades sigue la concepcin de islas flotantes en las materias, donde la libertad de ctedra, que es para el mejoramiento y actualizacin del contenido, impide tal unidad. Con las Tics, no lograremos erradicar dicho problema, pero s disminuirlo. La educacin sigue a la zaga de la tecnologa, acta como un peso pesado frente a tanto cambio. Los profesores de Geografa, Matemtica, Qumica y Fsica siguen mostrando de la misma manera las ecuaciones y los mismos lugares de siempre, olvidando que cientos de aplicaciones creadas para estas ciencias las pueden convertir en agradables. Quin no se dio un paseo desde las Pirmides egipcias, al Zcalo de Mxico, o la Gran Muralla, moviendo el mouse con Google Earth. Retomando el hilo de la reflexin, el ms perjudicado es el estudiante, pero paradjicamente en l est su solucin. Esta viene de la mano del sistema de mtodos y medios que sea capaz de emplear, lo que algunos llaman PLE. (Personal Learning Environments). Estos siempre existieron, conformado por la interaccin de los mtodos y medios que el individuo emplea en su aprendizaje, tanto formal como no formal. En este caso prefiero considerar en vez de PLE (no solo por su extranjerizante denominacin, sino por su falta de precisin) al sistema personal de aprendizaje (SPA). Aqu se puede iniciar el trnsito a una mejora en el aprendizaje del estudiante, empleando las Tics. La razn no son las tecnologas, sino el empleo integrador de las mismas. Partir de la consideracin de Afanasiev donde un sistema es un conjunto de objetos, cuya interaccin produce la aparicin de nuevas cualidades integrativas, no inherentes a los componentes aislados que constituyen el

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sistema. Siguiendo el mismo autor, el sistema tiene cuatro propiedades bsicas: componentes, estructura, funciones e integridad. A partir de este criterio el sistema personal de aprendizaje, es creado, organizado y modificado por la persona, tomando en cuenta su experiencia personal y la interaccin con las dems personas, tanto de modo personal o mediante las Tics. Lo verdaderamente til del SPA es que cada persona lo construye y reconstruye permanentemente y aun ms lo puede compartir con los dems. Esta ltima funcin es la que engrandece el SPA. Los componentes del SPA son los que cada persona selecciona para desarrollar su aprendizaje. Estos componentes estn en constante modificacin y dependen principalmente del conocimiento del individuo, sobre los medios a emplear.
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Pondr como ejemplo los componentes de mi SPA, pero debo aclarar, que es casi seguro que s lee este comentario dentro de dos meses, algunos de estos componentes no existan o encuentre otros que sumo a la lista. Para comprender mi propio SPA, lo divido en tres reas:individual, colectiva e insustituible. En la primera estn aquellos medios que son tradicionales y que siguen gozando de una gran aceptacin, al menos de mi parte. Los colectivos son aquellos que me permiten leer lo que otros escriben, en especial las redes sociales. Por ltimo los insustituibles forman mi mbito familiar, amigos y compaeros de trabajo, as como (en mi caso), mis estudiantes. El esquema ayuda a la comprensin.

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S deseas ver el SPA de modo interactivo, navegando a cada enlace, haz clic sobre l. Cada persona puede crear su propio sistema, empleando lo que le resulta ms conveniente, no hay un SPA superior ni otro inferior. La organizacin en forma de sistema nos ayuda a comprender mejor cmo podemos organizar nuestro aprendizaje, de cada persona depende el xito o no de su sistema. Los profesores tenemos la tarea de ayudar al estudiante a organizar su SPA, pero no a controlarlo, tampoco a imponer una herramienta u otra. S cada profesor lograra armar su propio SPA y compartirlo con sus estudiantes, estaramos ingresando a formas de organizacin del aprendizaje ms complejas y contribuyendo as a una mayor interaccin. Afanasiev, V. El enfoque sistmico aplicado al conocimiento social. Revista de Ciencias Sociales No. 1. URSS. 1979

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Componentes del SPA.

viernes 22 de julio de 2011

En los ltimos comentarios vengo insistiendo con la idea de trabajar la concepcin de un sistema personal de aprendizaje, ms all de un PLE. En l se integran a nivel de sistema todas las acciones concernientes al aprendizaje

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del individuo, fundamentalmente con el empleo de las Tics en general y en particular de las redes sociales. El sistema es un conjunto de elementos u objetos que el individuo selecciona atendiendo a variados criterios, que van desde su experiencia previa, su relacin con los medios, sus gustos y preferencias, hasta las relaciones con amigos, familiares y otras personas. Su complejidad y variedad es enorme, por lo que dos personas no dispondrn necesariamente del mismo sistema, aunque cuando empleen los mismos medios. Cuando nos referimos a componentes del sistema, tal y como planteamos anteriormente son todos los elementos que participan en el sistema, adems de las combinaciones que se generan entre ellos. Los componentes le trasmiten al sistema adems de su punto de partida su esencia y complejidad. Es de esperar que cada persona tome aquellos componentes que considere ms adecuado.
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A su vez algunos de los componentes tienen gran sentido de temporalidad y en especial cuando se trata de redes sociales, que surgen y desaparecen con frecuencia. En mi caso divid los componentes en tres grupos:insustituibles, individuales y colectivos. La imagen resume las ideas de los tres primeros grupos.

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Los dos primeros pueden ser modificados obteniendo relaciones muy variadas. Por ejemplo las personas que manejan menos las redes sociales y le

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confieren un alto valor a las publicaciones cientficas de carcter impreso, pueden considerar que el grupo individual es ms importante, aun cuando conocemos que en la Red encontramos gran cantidad de informacin, adems de variada y valiosa. El grupo que denomino insustituibles tambin es variable, como todos los componentes. La familia puede variar sus relaciones, as como con las personas ms allegadas, lo mismo sucede con los compaeros de trabajo. En mi caso aado tambin a los estudiantes, dado que este componente para mi trabajo es muy importante El sistema incide con fuerza en los componentes y como parte de su funcionamiento pueden incorporarse nuevos componentes y ser eliminados otros, producto al desarrollo de la persona a partir de la concepcin de su sistema de aprendizaje. El tercer grupo de componentes en mi SPA est vinculado a los que les llamo colectivos, son las redes y los medios que permiten la mayor interaccin, donde aprendo de los dems con ms frecuencia. En mi opinin los canales RSS, siguen teniendo una gran importancia, aun he disminuido su empleo ante la presencia de Twitter. Sin embargo consulto con frecuencia semanal unos 60 canales. Para su consulta sola utilizar un lector como Feedreader, pero empleo en la actualidad el lector de Microsoft Outlook, que integra notas y correos, entre otros servicios. Componen el grupo las redes sociales en las que participo y donde obtengo la actualidad de los contenidos, adems de ampliar el marco de los contactos profesionales y personales. En mi caso la red donde encuentro la mayor informacin es Twitter, gracias a ella el nmero de canales RSS que consulto no ha crecido en los ltimos meses, disminuyendo tambin la frecuencia de su consulta. No dejo de reconocer la importancia de redes como Facebook, Youtube, Linkedin, adems de las otras que se pueden consultar en el mapa de mi SPA, donde obtengo la mayor fuente de informacin. En ella leo y participo en debates, ideas, propuestas de colaboracin, discusiones, el surtido es muy amplio e imposible de reducir a estas lneas. Los componentes del sistema favorecen la creacin de acciones propias del individuo y que no son esencialmente consecuencia de los componentes

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por separado. Por ejemplo la necesidad de clasificar los enlaces y sitios que visito, me obliga a emplear Delicious, lo que combino con EverNote y las notas que creo en Microsoft Outlook. A lo anterior aado el empleo del navegador Mozilla que me permite ahorrar tiempo en el acceso a las redes, a partir de la variedad de sus complementos. No estara completo mi SPA si no divulgo las reflexiones de lo que leo. Una parte importante y muy necesaria en el sistema es comunicar los resultados del aprendizaje que realizamos a partir del resto de las personas. Para ello empleo principalmente este blog, aunque tambin hago comentarios en otras redes, pero nunca con la precisin de lo que aqu escribo. La Web 2.0 no es solo consumir o divulgar lo que otro hizo, es tambin aportar con su criterio ayudando a los dems a mejorar su aprendizaje y el suyo propio. El ciclo del aprendizaje queda cerrado cuando publicamos nuestras ideas y listo para iniciar otro ciclo de manera infinita.
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En prximo comentario abordar la estructura y funciones del sistema personal de aprendizaje.

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Estructura y funciones del SPA o PLE

domingo 31 de julio de 2011

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Los ltimos comentarios del Blog los he dedicado a un tema que s bien existi desde hace tiempo, hoy recobra un nuevo sentido, como es el caso de los PLE o sistema personal de aprendizaje, como prefiero llamarle. Los PLE o SPA siempre han existido, solo que con el empleo de las Tics, adquieren un nuevo nivel e incrementan la interactividad, poco posible de lograr cuando nos limitbamos a los medios impresos. Decir PLE o SPA significa la presencia de un grupo de mtodos y medios. Ambos forman un sistema, donde los resultados son superiores al empleo individual de un mtodo o medio particular. Todo sistema tiene cuatro propiedades definidas: componentes, estructura, funciones e integridad. En el comentario anterior expliqu a modo de ejemplo los componentes de mi SPA, precisando que estos pueden variar en dependencia de muchos factores, lo que por supuesto incidir en todo el sistema.

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Todo sistema permite la creacin de acciones propias que no estn derivadas de las acciones de cada uno de los componentes. La combinacin entre estos y las posibilidades de cada uno favorece la apropiacin del conocimiento con mayor eficiencia y ahorro de tiempo. En este sentido el SPA como unidad favorecer el aprendizaje del individuo, elevando de este modo la efectividad en su trabajo. Esto ltimo no surge necesariamente como consecuencia del SPA seleccionado, es el individuo quien logra esta efectividad. Los componentes del SPA no son estticos, estn en permanente modificacin, lo que incide en todo el sistema y por ende en el aprendizaje del individuo. El sistema partiendo de sus componentes adopta una estructura determinada y especfica a cada individuo. La estructura es la forma interna, constituida por el modo de interconexin e interrelacin de los componentes que lo integran. La forma de la estructura depende de los tipos de componentes del sistema y desempea un importante papel al interconectar los componentes, transformndolos, al mismo tiempo que provoca la aparicin de nuevas propiedades no inherentes a ninguno de ellos. La estructura del sistema depende de los mtodos que la persona emplea, de sus intereses, gustos, posibilidades reales, experiencias, as como de los componentes del sistema. Es compleja la estructura del sistema, pues comprende muchos elementos totalmente subjetivos, como es el caso del tipo de pensamiento de cada individuo y sus conocimientos previos. En este punto es donde se genera una de las mayores controversias en el campo de la educacin. Todas las personas asimilan de forma diferente los nuevos contenidos y todo depende de las habilidades personales, de sus intereses, entre otros elementos. S bien la estructura es algo complejo de precisar, es necesario comprender que cada persona puede crear estructuras bien diferentes aun cuando empleen los mismos medios. A la par de la estructura del sistema estn las funciones que cumple. Estas son producto del funcionamiento del sistema, es decir solo se ponen de manifiesto cuando el individuo trabaja con su SPA.

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Las funciones se manifiestan tanto en las relaciones de coordinacin entre los componentes, como las de subordinacin. Tomando como ejemplo mi SPA sealo algunas de las relaciones entre los componentes. Cuando encuentro en la red un trabajo de inters suelo compartirlo en Delicious, de modo que siempre pueda acceder al mismo, a partir de las etiquetas creadas. Es probable que a partir de su lectura me surja alguna idea, para publicar en el Blog, para compartir con los profesores o estudiantes y la anoto en EverNote. Ese mismo trabajo lo comparto mediante Twitter y no dejo de comentarlo con otras personas en otras redes sociales. Esas relaciones de coordinacin son complejas, pues dependen del conocimiento sobre los medios, adems de los mtodos de cada persona. En muchas ocasiones, por poner un ejemplo, no aprovechamos la mayora de las posibilidades de las redes sociales y perdemos mucho tiempo realizando una tarea que puede automatizarse de manera simple, recurriendo al empleo de programas o complementos de estos. En mi caso, suelo emplear Yoono, un excelente complemento a Mozilla, que permite recibir casi al instante las actualizaciones de varias de las redes donde participo. Las funciones que se pueden crear son: individual, informal, descentralizada, autonoma, inters, motivacin e interactiva. Por supuesto que las funciones, as como los componentes y la estructura dependen del individuo, como hemos sealado. La funcin individual, define por completo la utilidad del sistema, eleva por supuesto el inters y la motivacin que aunque son funciones especficas dependen tambin de esta primera. La funcin informal tiene que ver con lo que conocemos como aprendizaje informal, esencia de la interaccin en las redes sociales. Algunos expertos sealan que el aprendizaje informal est creciendo en grandes proporciones, producto directo de las redes sociales. La funcin descentralizada marca la individualidad del sistema, hoy como nunca el aprendizaje es totalmente descentralizado, es decir no depende por entero de una nica institucin. Las competencias del individuo se forman con el empleo de las Tics y muchas veces alejados de la escuela. El inters y la motivacin del individuo son dos funciones, que se refuerza con la importancia que le da a su SPA. Con el firme convencimiento que enriqueciendo su SPA, enriquece su aprendizaje, est de ms decir que se

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eleva poderosamente su inters en el aprendizaje, no importa s formal o no. Por ltimo la funcin interactiva, es una de las ms destacadas en el SPA, dado que la interaccin que se logra con el trabajo en las redes sociales eleva el inters, la motivacin, refuerza el trabajo con los componentes y por ende incrementa el aprendizaje. Es de esperar que cada persona encuentre diferentes funciones en su propio SPA, lo que es lgico y adems necesario. Nos gustara conocer estas nuevas funciones.

Empezando a construir los SPA de mis estudiantes.

mircoles 3 de agosto de 2011
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Con el inicio del semestre siempre se abren nuevas opciones para actualizar los contenidos y en especial ponerlos al da, sobre todo s es una asignatura dirigida al empleo de las Tics en la educacin. Con este mensaje empec mi primera clase con mis estudiantes, en la materia que se denomina Taller de elaboracin de multimedia educativo, que por su nombre parece que nos dedicamos a una tarea especfica, la de elaborar multimedias. Sin embargo los estudiantes estn muy lejos de poder asumir la elaboracin de sistemas multimedia, por lo que nos dedicamos a trabajar en varios de los elementos ms significativos de la Web 2.0 Hoy les propuse que el objetivo de la asignatura lo modifiquemos a: Crear un sistema personal de aprendizaje con el empleo de las Tics. Para ello partimos precisando tanto la categora sistema como la de aprendizaje, dirigido todo el tiempo a los medios que emplean para su desarrollo personal. Adems mis estudiantes estn a punto de terminar la licenciatura en Educacin, por lo que le viene muy bien dicho objetivo.

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Una estudiante escribe en la PDI la lluvia de ideas a la que me refiero. En este camino creamos una lluvia de ideas que arroj interesantes datos. La mayora de los estudiantes emplean en su sistema personal de aprendizaje los medios que llamamos tradicionales: desde el material impreso en varias formas, hasta la bsqueda de informacin por medio de Internet. Muy pocos de ellos emplean Twitter y los que tienen cuentas pocas veces tuitean. De las redes sociales en las que todos coinciden es en Facebook, aunque su empleo es poco. No perciben las Tics como parte importante de su aprendizaje y por supuesto no son ellos los culpables de esta situacin. En otro momento de la clase preguntamos cules son las limitaciones que esperan encontrar al modificar su actual SPA. Las respuestas tambin son interesantes: miedo a emplear los medios, poco inters, tiempo no disponible, recursos econmicos, acceso a los medios, entre las ms sealadas. En resumen con estas ideas queda listo el camino para empezar a trabajar en la creacin de su SPA. Para ello comenzamos por determinar los componentes de su sistema, en especial aquellos con los que trabajaremos en la asignatura, que son: Blogger, Twitter, Canales RSS, Skype, Delicious,

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EverNote, adems de crear un video y un podcast, entre los ms destacados. A estos componentes se unen los que cada estudiante puede incorporar, segn sus experiencias, gustos e intereses. Conocemos por las encuestas que cada ao aplicamos que la mitad de los estudiantes no poseen computadoras para su trabajo personal, por lo que se ven obligados a emplear las de los laboratorios de la Carrera o las de los Caf Internet. A lo anterior se suma que pocos navegan en la Red desde su casa. Tomando en cuenta estos dos elementos, orientamos a los estudiantes, emplear las memorias USB como computadoras personales. Con este fin cada uno instalar en sus memorias un grupo de programas que se inician con un gestor de portables llamado Launch adems del navegador Mozilla, Skype, Feedreader, un antivirus entre otros programas. Adems les suger participen en el excelente Wiki de aplicaciones portables que todos deben conocer
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Adems para evitar que la prdida de datos en sus memorias demore el trabajo en la asignatura, creamos en Dropbox una carpeta compartida con todos los estudiantes. All estn accesibles todos los anteriores programas, adems de los que ellos consideren adecuados y quieran compartir. A su vez instalan Dropbox en su memoria, por lo que pueden acceder con ms rapidez. Estas son las tareas de inicio, ahora falta perfeccionarlas y detectar los errores comunes, que casi siempre estn vinculados a no prestar la suficiente atencin a la explicacin en clase y a las habilidades de lectura en el aula digital.

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Felicidades a los graduados

sbado 6 de agosto de 2011

Estimados estudiantes y familiares. Profesores y autoridades de la Facultad. Cuando me pidieron hablar en nombre de los profesores, entend que estaban depositando una enorme confianza en nuestro trabajo como docentes.

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Al escribir estas palabras, record mi graduacin de licenciado en educacin, me vino a la mente la primera vez que me ubiqu frente a un grupo de estudiantes y record muchos otros momentos, que convertiran estas palabras en una larga e insoportable novela. Ustedes que hoy terminan un ciclo de su vida, solo han caminado un pequeo tramo, en realidad es tan corto ese paso que no salen del asombro de estar aqu, a punto de ser los nuevos licenciados en educacin.

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Tania Lucy Pucho en su mensaje de agradecimiento a los profesores La educacin no es solo el conjunto de las nueve letras que componen esta palabra, es una de las palabras ms escuchadas, tanto desde el halago hasta la ms enardecida critica. Es exigida lo mismo al presidente de un pas, que al polica, al obrero, al padre y a la madre. Es gritada a los cuatro vientos, dibujada en las paredes de la Ciudad, moldeada en la mente de miles de personas y escuchada en el reclamo de millones de padres de familia. Pero la educacin no es solo una palabra, es una conquista de la humanidad, como lo fue el fuego y la rueda en su momento. Ella se pule en el crisol de la sociedad, que no es solo la escuela, que no es solo el maestro, ese crisol somos todos. Todos hacemos educacin, todos contribuimos a la educacin de los dems y es que la educacin es de todos para todos.

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Hacemos educacin cuando encontramos la solucin a un problema, cuando ayudamos al otro, cuando no nos quedamos callados ante la duda, cundo nos reprochamos no haber cumplido nuestra meta y tambin cuando amamos. Hacemos educacin cuando no ofendemos al otro, cuando ayudamos al anciano a cruzar la calle o cedemos el puesto en el micro a la persona ms dbil. Hacemos educacin cuando resolvemos nuestros problemas sin culpar a otra persona o pas, cuando somos capaces de empinarnos ms all de nuestras limitaciones. En fin hacemos educacin a diario. La educacin no la encontramos en el pozo de gas, en el yacimiento de hierro, o de litio, tampoco en los bosques y ros que nos legaron nuestros antepasados. No est en leyes desabridas aprobadas maosamente, tampoco en los currculos escolares, ni en las paredes de las escuelas y universidades. La educacin est en ustedes los que hoy terminan este ciclo, est en nosotros, en sus padres y hermanos, en su familia, en toda la sociedad.
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Ustedes como licenciados en educacin trabajarn en el desarrollo permanente de la poblacin, contribuiran como ninguna otra profesin a la formacin de valores, al mejoramiento de la cultura, organizarn el pensamiento de los futuros profesionales y facilitarn como ningn otro profesional el camino al desarrollo del pas. Trabajaremos con cientos y miles de personas en las que dejaremos huellas de organizacin, ros de motivacin, mares de emociones, kilogramos de sabidura y millones de deseos para ser mejores. Tal vez durante sus estudios universitarios no se detuvieron a pensar lo que les depara su profesin, lo que la sociedad exige de ustedes. Sin educacin no hay desarrollo, no hay cambios sociales, no hay economa, no hay poltica, no hay cultura. Son ustedes los que estn mejor preparados para participar en los cambios de una sociedad tan compleja y diversa como la que vivimos.

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Parte de los familiares e invitados Los educadores somos sanadores mentales, esculpidores morales, arquitectos del conocimiento y enriquecedores del alma. La sociedad nos da la tarea de formar a sus hijos, de convertirnos en gua y ejemplo cotidiano. Nuestra profesin es reclamada en todas las sociedades y eje central de todo proceso de cambio. No contar o limitar el papel del maestro para realizar cambios en la sociedad, es negar su enorme influencia en las nuevas generaciones, es ser vanidoso y peor an desconocedor de la realidad. Sus padres y familiares que aqu se encuentran se sentirn doblemente orgullosos de contar con un licenciado en educacin que tiene ante s el gran peso de contribuir al hombre nuevo, de retribuir a la sociedad las esperanzas de un mundo mejor, de un pas unido y que camina hacia un futuro seguro. Les deseo a todos un feliz inicio de su vida profesional y les pido que siempre recuerden que somos nosotros los educadores los que tenemos la enorme tarea de transformar la sociedad y asegurar un mundo mejor para todos. Santa Cruz, 5 de agosto del 2011

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Cuando no se dispone de computadoras.

lunes 8 de agosto de 2011

Es muy probable que los lectores de este artculo, inicien su lectura ms por la curiosidad que despierta el titulo, que por la ausencia de computadoras.

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Sin embargo hay un grupo considerable de estudiantes universitarios que no tienen computadoras y que acceden a ellas en sitios pblicos, al menos es mi experiencia en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia y en especial con la Licenciatura en Educacin. Cada semestre realizo una encuesta a los estudiantes de la Carrera, en la que entre otras preguntas indago por la presencia de computadoras en sus casas y el empleo de Internet. Cuando empec con estas encuestas en el 2006, apenas un 20% de los estudiantes disponan de computadoras en su casa y menos del 10% acceda a la Red desde su domicilio. En aquel momento, al menos en Santa Cruz las conexiones a Internet eran solamente por dial up, es decir mediante el telfono. En este semestre (II- 2011) los datos que obtuve sealan que entre el 45 y el 50% de los estudiantes declaran la presencia de computadoras en su casa, lo que evidentemente es un salto desde la primera vez que tom la encuesta. Sin embargo el crecimiento de la cifra es lento. El 50% que no tiene este equipo en su casa puede deberse a muchas razones, desde las econmicas hasta la poca necesidad de su empleo. No debemos olvidar que aun existe el mal hbito de considerar que el acceso a la computadora y a la Red es para acomodar la informacin que se copi en Internet. Pocos profesores incentivan en sus estudiantes el empleo de las computadoras para otros trabajos diferentes del copiar y pegar. Volviendo a los datos de la encuesta, en la actualidad apenas el 30% de los estudiantes accede a la Red desde su casa, la mayora lo hace desde un caf Internet, o desde los laboratorios de la Carrera. Segn datos del sitio xito exportador que actualiza estadsticas sobre Internet y su expansin, en el 2009 Amrica Latina creci en un 30%. Sin embargo en el caso de mis estudiantes el crecimiento solo fue de un 10%. Bolivia es el pas del Continente con precios ms altos para la conexin a Internet. En comparacin con el salario mnimo que es de 679 bolivianos, equivalentes a 97 USD, la conexin de banda ancha ms barata equivale al 29% de dicho salario, mientras que una conexin mvil restringida por la cantidad de informacin descargada equivale al 17%. A los datos anteriores sumo que en una indagacin que hice recientemente, los estudiantes de los ltimos semestres de la Carrera, trabajan un prome-

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dio de 10 horas a la semana en la Red, mientras que los de los primeros semestres no sobrepasan las dos horas. Con todo lo anterior me surge la pregunta: Qu hacer con el 50% que no tiene computadora en su casa y con el 70% que no se conecta a la Red desde su casa? Por dnde comenzar. La solucin que propongo es la de emplear las memorias flash o llaveros USB convirtindolas en sus computadoras porttiles. En las encuestas citadas el 100 % de los estudiantes disponen al menos de una memoria, donde todos las emplean principalmente para trasladar y guardar informacin. Muy pocos tienen programas tiles para emlearlos desde la propia memoria. Inicialmente les pido que limpien su memoria de cualquier tipo de informacin, para comenzar a instalar un manejador de datos en la memoria. Para ello sugiero instalar el gestor de portables llamado Launch A partir de este programa iniciamos el camino para instalar los dems programas y guardar sus archivos.

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Imagen http://spanish.getusb.info/

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El objetivo de este paso, adems de emplear la memoria USB como una computadora portable es el de guardar los archivos en la nube. As la prdida o el dao de la memoria, no significa la desaparicin de los datos. Para esta ltima tarea los estudiantes deben crear una cuenta en Dropbox donde archivaran dichos datos. El sistema ofrece 2 gigas libres de informacin y s invita a otras personas a compartir puede aumentar su espacio de almacenamiento. En el propio servicio creamos una carpeta accesible a todos los estudiantes de la materia a la que pueden acceder permanentemente, aun cuando vencieron la asignatura. Un paso obligado en este proceso es el de emplear un navegador Web que permita su acceso portable. Para ello empleamos Mozilla Firefox, que adems de sus posibilidades reconocidas, facilita su personalizacin. Sugerimos a los estudiantes que empleen el gestor de contraseas del navegador para que no olviden, algo que es muy habitual, las claves de los sitios donde navegan. A su vez indicamos cmo crear enlaces rpidos a los sitios que con ms frecuencia acceden, cmo manejar los marcadores, los canales de noticias, instalar otros complementos de Firefox, entre otras utilidades. Una vez instalado Firefox como navegador por defecto en cada una de sus memorias, queda acceder a la carpeta en DropBox para descargar otros programas, en especial un antivirus. Con estos programas iniciales, iremos agregando otros que les permitirn ahorrar tiempo, acceder con ms rapidez a la Red, aun cuando lo hagan desde un caf Internet y encontrar que las memorias, no solo son para documentos y virus, sino para ser ms productivos. Quiero sealar que esta experiencia no hubiera sido posible de no existir los grupos TAAC Herramientas Portables y el de Herramientas Portables ambos liderados por Ferrn que adems comparte un excelente Wiki donde mis estudiantes acceden a revisar las explicaciones y enlaces sugeridos.

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Empleando imgenes en mi clase con una nube de palabras

viernes 12 de agosto de 2011

Seguramente en muchas ocasiones escuch que : una imagen vale ms que mil palabras. Una bsqueda en Google me arroj el espeluznante resultado de casi dos millones de resultados para dicha frase, solo en espaol. Vivimos en una sociedad donde la imagen est en todas partes, es probablemente ms importante que la palabra, aun cuando el Nbel Garca Mrquez en su espectacular discurso Botella al mar para el Dios de laspalabras, seala que estamos entrando en el tercer milenio bajo el poder de la palabra Esta afirmacin realizada en 1997, no poda vislumbrar, ni aun con la imaginacin del Gabo, que el contenido audiovisual sea uno de los campos ms fuertes de Internet y que las cmaras digitales han superado en varias veces a las analgicas, que existen desde que Niepce tom su primera foto en 1826. La imagen es la reina de la Red, es tanto arma de comunicacin annima, como de destruccin de paredes y muros en las calles. La imagen es imprescindible en la actividad pedaggica, desde los trazos, letras y nmeros en las pizarras, hasta las fotografas, esquemas y videos empleados miles de veces en nuestras clases. Por lo general los profesores tienen problemas para la creacin de sus propias imgenes y edicin de otras. Tomar una fotografa de un sitio para mostrarla en la clase, s bien no es complejo en la actualidad, no es una tarea muy empleada por los profesores. Manipular esa imagen con algn programa de edicin es an ms difcil. Sin embargo no siempre son esas las imgenes que podemos emplear. Una forma sencilla, prctica y de un alto valor didctico es construir una nube de palabras de un artculo o trabajo. Con dicha nube se destacan las palabras ms repetidas, que son las ms importantes y constituyen la esencia del documento. La imagen generada la podemos colocar en la portada del documento, o del artculo y adems de mejorar su presentacin visual, favorece la atencin del estudiante y su motivacin a la lectura del documento.

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Utilizacin didctica de la nube de palabras. La puede emplear para encabezar un artculo donde desea resaltar unas pocas palabras, como este ejemplo.

Tambin se puede incluir en una presentacin en Power Point, para resumir lo tratado o presentar el tema, tanto en la primera diapositiva como en la ltima. La nube la puede emplear en su Blog, Wiki, Facebook y otras muchas redes sociales. Comenzando a crear la nube de palabras. Existen varios sitios en los que se pueden crear nubes de palabras, pero recomiendo por su facilidad a Wordle

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El primer paso es escribir en nuestro navegador la direccin del sitio, a la que puede acceder desde aqu Wordle http://www.wordle.net/ La pantalla de bienvenida es ilustrativa de lo qu podemos hacer y en ella se muestra la opcin Create your owm es decir crear su propia nube. La imagen ilustra el lugar dnde debe hacer clic

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Una vez haga clic en Create your owm la nueva pantalla le ofrece varias opciones, desde escribir o pegar un texto ya creado, copiar una direccin Web o emplear las etiquetas de Delicious.

La imagen muestra la primera de las opciones. Pegue el texto seleccionado, oprima Go y se generar la nube de palabras, como la de mi ejemplo. Un pequeo truco.
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S desea crear una nube como la que muestro ms arriba, escriba las palabras varias veces, en mi caso escrib seis veces la palabra imagen y dos veces utilidad

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La otra opcin que aparece en dicha pgina es la de pegar la direccin Web de una publicacin, artculo, su Blog, en fin cualquier direccin generando la nube de palabras. La imagen muestra esta otra posibilidad. Haga clic en submit para generar dicha nube La tercera posibilidad es la de incorporar sus etiquetas en Delicious y realizar la nube con todos sus marcadores.

Al igual que en el caso anterior haga clic en submit para generar dicha nube.

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Con la nube creada. Despus de seleccionar una de estas tres opciones y oprimir el botn correspondiente se crear automticamente la nube de dichas palabras. La nueva pantalla es la siguiente:

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En ella encuentra diferentes opciones en cada uno de los mens que aparecen tanto en la barra superior, como en la zona inferior. Edit: En este men puede deshacer o rehacer los cambios realizados en los otros mens. Languaje. Con este men puede suprimir nmeros, palabras en otros idiomas, permitir que todas las letras sean maysculas (Make all words UPPERCASE) o minsculas con la opcin (Make all words lower-case) Existen otras opciones que le permiten combinar formas diferentes de las palabras. Font. Permite cambiar el tipo de fuente. Este men combinado con el anterior le da una mayor vistosidad a nuestra nube de palabras. Layout. Es un men donde se despliegan variedad de opciones, como las de establecer el mximo de palabras (Maximun Words) Organizar las palabras en orden alfabtico (Prefer Alphabetical Order), as como distribuir las palabras en cualquier modo (Horizontal, Vertical, Half and Half, que significa mitad horizontal y mitad vertical o Any which way, que organiza las palabras en todo tipo de direccin).

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Esta organizacin depender de la cantidad de palabras que desea incluir en su nube. Color. Donde puede jugar con combinaciones de colores en las palabras y fondo. En la parte inferio de esa misma ventana encuentra otras opciones: Open in Window: Muestra la imagen en otra ventana, til cuando se trabajan con muchas palabras. Print: Imprime en su impresora la nube de palabras. No permite copiarlo a un archivo Randomize: Cambia de modo aleatorio diferentes diseos de texto y fondo. Es til s no desea emplear los mens superiores, el programa por s solo va modificando diferentes opciones.
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Save to public gallery. Es el paso final donde guarda su trabajo en el sitio. En este momento se le pide llenar unos datos como indica la imagen.

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En Title escriba el titulo que considere adecuado a su nube de palabras. Lo importante del titulo es poder ubicarlo en el sitio Wordle y ser empleado por otras personas. Username. Escriba su nombre o seudnimo. Comment. S lo prefiere escriba un comentario relacionado con el tema que trata su nube, lo que facilita la bsqueda por otras personas de nubes similares. Lo puede dejar vaco. Para finalizar haga clic en OK.

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Esto lo lleva a esta pantalla, donde puede eliminar su trabajo en ese instante o posteriormente.

La direccin que se muestra en rojo, es la que emplear para borrar su nube. Note que cuando ejecute esa accin, la nube ser eliminada y s la coloc en un blog, wiki o Fecebook, desaparecer.

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Por ltimo, s tiene un Blog, una cuenta en Facebook o en otra red social, puede copiar y pegar el cdigo que se muestra en la parte inferior de la pantalla. De ese modo automticamente la nube se mostrar, sin necesidad de su intervencin. Como ejemplo le dejo el cdigo de la nube que cre inicialmente utilizando el discurso a los graduados de la Lic en Educacin en mi Universidad y que se puede leer en el Blog. Copie y pegue el cdigo que aparece debajo de estas lneas. <img src=http://www.wordle.net/thumb/wrdl/3909428/ Educaci%C3%B3n alt=Wordle: Educacin style=padding:4px;border:1px solid #ddd>

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Cmo copiar la nube de palabras. El sitio no permite la copia de la nube, sin embargo usted puede fcilmente realizar esta operacin. En mi caso copi la nube empleando la herramienta Recortes de Windows 7. Existen otros programas como Captura 1.5 Free Scren Capture que permiten capturar la pantalla o una parte de esta. Recomiendo tambin leer el mini tutorial Capturade la pantalla donde se ofrecen otras alternativas similares. Con estos pasos ya no hay justificacin para no emplear de otro modo las imgenes en nuestras clases, en especialcrear nuestras propias imgenes y no recurrir a la copia de muchas de ellas.

El dedo en el botn.
martes 16 de agosto de 2011

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El pasado viernes una amiga me invit, junto a varios compaeros de trabajo a una cena para celebrar su cumpleaos. Todos los invitados tenamos que ver de una manera u otra con los medios y no poda faltar como era nuestra costumbre la conversacin, a veces aburrida, sobre los ltimos adelantos de la tcnica.

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La mitad de los controles que tengo en la casa Mi amiga se declar contraria a la dependencia de los medios; desde el telfono inalmbrico o el celular hasta los controles remotos. Nos cont que su primer esposo estaba constantemente preocupado por estos medios, cada vez que pasaba un largo rato sin recibir una llamada o un mensaje a su celular se preocupaba por s estaba funcionando correctamente. Igual sucedi cuando instalaron la televisin por cable, se pasaba gran parte del tiempo cambiando de canales para probar la efectividad del control remoto. En el grupo de amigos haba un fsico que la critic imaginndose cmo se sentiran los cientficos que haban hecho aportes al estudio de la luz. Nos dijo que hoy nadie duda del comportamiento dual de la luz, las contribuciones de Fresnell, Foucolt, Maxwell, Elster, Geitel y Einstein quienes realizaron grandes aportes a la explicacin terica del comportamiento de la luz, gracias a lo cual se pueden disear numerosos dispositivos que hoy funcionan mediante la emisin de un haz de luz. Por lo general a estos dispositivos se le llaman sistemas de control remoto, pues posibilitan que sin movernos del sitio en que nos encontramos, prendamos la tele, cambiemos de canales, subamos el volumen, o encendamos el equipo de audio y escuchemos tanto la estacin preferida como el ltimo compacto que compramos.

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Mi to Celio fue uno de los primeros inventores del control remoto. En su casa instal un largo cordn elctrico que daba la vuelta a toda la sala y le permita prender la tele cuando quisiera, sin moverse de su butaca preferida. Lo ms interesante es que el televisor le quedaba a solo dos metros de su butaca. Pero su invencin mejor fue emplear una varilla de madera que al introducirla en la perilla de cambio de los canales permita pasar de uno a otro sin levantarse de su asiento. Hoy no es necesaria la varilla de mi to, por el contrario todos los equipos tienen controles remotos. En no pocas ocasiones encontramos en el sof de la sala varios de estos controles remotos, que por su similitud provocan confusin. Justo cuando mi amigo fsico daba todas sus explicaciones y otras que no me atrevo a escribir por miedo a cometer un error cientfico, una vecina toc a la puerta de la casa de nuestra colega de trabajo. La mujer totalmente nerviosa cont que le haban robado su vehculo y necesitaba llamar por telfono al seguro pero con el vehculo tambin haba desaparecido su telfono celular. Despus de sus disculpas por interrumpir la cena la vecina pas a utilizar el telfono, ubicado en el otro extremo de la sala. Al poco tiempo observamos que el televisor se encenda y apagaba, los canales cambiaban constantemente y nuestra conversacin volvi a detenerse. Con enorme curiosidad observbamos la locura del televisor y si no avanzamos mas en nuestras dudas fue porque la vecina apareci en el comedor. - No se qu le sucede a tu telfono pregunt a la anfitriona. No hizo falta la respuesta a su pregunta, ella llevaba en sus manos el control remoto del televisor, con lo que mi amiga solo tuvo que mirarnos a todos e indicarle a la vecina el sitio donde estaba el telfono, ste ltimo de teclas y con cable.

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Empleando Dropbox con mis estudiantes.

mircoles 24 de agosto de 2011

En comentarios anteriores me refer a los datos obtenidos en las encuestas

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que cada semestre aplico a mis estudiantes, en especial a los de sptimo y octavo semestre de Lic en Educacin. Uno de los datos que ms llama la atencin es que entre el 42 y el 45% de los estudiantes tienen computadoras en su casa, pero de estas solo la mitad se conectan a la Red, o lo que es lo mismo, casi uno de cada tres estudiantes se conecta desde su casa a Internet . El resto lo hace desde un caf Internet o los laboratorios de la Carrera. Otro resultado de inters en esta encuesta es que casi la totalidad tienen memorias USB, las que emplean para guardar informacin de todo tipo, desde documentos, msica y fotos. Considerando los que se conectan a la Red desde su casa y la presencia masiva de memorias USB, podemos comprender que las dos terceras partes de nuestros estudiantes trasladan informacin de una computadora a otra empleando sus memorias. Ese traslado genera problemas como la insercin permanente de virus en las computadoras, el dao de las memorias y con ello la prdida de la informacin, casi siempre irrecuperable. Los profesores por lo general orientan a los estudiantes la descarga de determinados tipos de documentos para su anlisis posterior y en no pocas ocasiones distribuyen desde sus propias computadoras estos y otros archivos, con los peligros mencionados anteriormente. Esa prctica daina tambin la emple en anteriores semestres y siempre tena que volver a copiar el programa a los estudiantes que perdieron sus memorias, borraron los datos o fueron destruidos por efecto de los virus. Para romper la costumbre de pasar la informacin de una memoria a otra, decid emplear con mis alumnos un sistema diferente para distribuir los programas que trabajamos en la asignatura. En otras palabras no se necesita pasar los datos y programas de una memoria a otra. Este servicio est relacionado con el concepto de nube es decir guardar y compartir la informacin en servidores especializados. Empleamos los servicios de DropBox, donde creamos una carpeta para archivar todos los programas y documentos ms importantes que empleamos en el curso. La carpeta est siempre a disposicin de los estudiantes, pueden descargar dichos programas tantas veces necesiten y saben que siempre est abierta.

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Servicio gratuito de almacenamiento en la nube A su vez ellos pueden incorporar a esa carpeta los programas o documentos que consideren de inters para todos. No se requiere enviar un correo para indicar la actualizacin, tampoco es necesario avisar de esas modificaciones pues el servicio de Dropbox se encarga de hacerlo. Sin embargo lo ms importante es que los estudiantes crean una cuenta en dicho sistema donde pueden archivar sus documentos ms importantes. Con esto tienen protegidos dichos documentos y acceden siempre que lo deseen a los archivos que empleamos en las clases. As se ahorra tiempo, evitando la preocupacin permanente del dao a las memorias y la consiguiente prdida de datos. A la par de lo anterior los estudiantes instalaron en sus memorias USB un gestor de programas donde incluimos un antivirus, el navegador Mozilla y otros programas que ms adelante trabajaremos. Ahora todos ejecutan el navegador directamente desde su memoria USB con las enormes ventajas que esto ofrece. En semestres pasados observ que la mayora de los estudiantes no ejecutaban el navegador Web desde sus memorias USB debido a la perdida de datos, producto a los virus y a no volver a pedir nuevamente la copia de dicho programa. Ahora ellos s tienen alguna prdida de datos saben que pueden disponer de los programas para su descarga en cualquier lugar. Sugiero a los profesores crearse una cuenta en Dropbox y dejar en una carpeta los documentos que necesitan ser trabajados por los estudiantes. Asimismo dicha carpeta puede recibir los aportes de los estudiantes y siempre estan disponibles para los estudiantes de los siguientes semestres. Acceder a Dropbox es gratuito y sencillo, anmese a colocar all todos esos archivos que comparte con los estudiantes, evitando problemas a los estudiantes y trabajando en la nube.

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Ahorrando tiempo.
viernes 26 de agosto de 2011

Hoy es comn que los internautas participemos en varias redes sociales, respondamos decenas de correos electrnicos, colguemos fotos y videos en diversos sitios y empleamos varios programas de comunicacin como Skype, Messenger, Yahoo o Goolge Talk.

La variedad de redes, sus formatos para compartir la informacin y el acceder a cada una por separado, nos roba gran cantidad de tiempo. Adems hay que recordar nombres de usuario y claves de acceso, s no las guardamos directamente en nuestro navegador. La tecnologa es para ahorrar tiempo, no para perderlo. Si usted desea escribir en sus redes, estar al tanto de lo que otros publican, no puede pasar mucho tiempo ingresando a cada red por separado, requiere optimizar el acceso a ellas y tratar de leer lo que se publica con rapidez.

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Redes sociales a las que se pueden acceder directamente desde Yoono En mi caso empleo una excelente herramienta llamada Yoono. Es un servicio que puede descargarse tanto para el escritorio de su computadora, su navegador Web o incluso para su celular inteligente. Con esta aplicacin puedo escribir un mensaje y enviarlo automticamente a mis dos cuentas de Twitter, a mi cuenta en Facebook y a mis contactos en Likendin, todo

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con un solo clic. Es decir sin ingresar a estas redes, escribo en ellas y leo lo que publican mis contactos, sin acceder directamente, ahorrando tiempo. En mi opinin para enviar tweets es ms prctico que la interface del propio Twetter, pocas veces accedo a ella, pues todos los mensajes los envo desde Yoono. Lo mismo me sucede con Facebook, donde solo ingreso a su sitio en contadas ocasiones, sin embargo me mantengo al tanto de todas las actualizaciones. Otro elemento a favor es que con Yoono no requiero crear previamente una cuenta, para descargar e instalar este excelente gestor de redes sociales. Su funcionamiento. Primero debe descargar la utilidad que desea, bien para el escritorio de su computadora (desktop), para su navegador Firefox o Google Chrome (browser) o para su celular inteligente (Iphone)
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Para escribir un tuiter solo debe introducir el texto en la zona Qu pasa? y despus enviarlo

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Una vez descargado Yoono, proceda a su instalacin, en el caso de agregarse al navegador, se ejecuta automticamente. Una vez instalado puede agregar las redes sociales que admite Yoono, que como muestra la imagen superior son varias. En su sitio Web indican que prximamente agregaran otras redes. Para agregar las redes solo debe hacer clic en el cono de la izquierda de la imagen que simula una herramienta. Se despliega una ventana donde debe seleccionar la opcin agregar sitios de redes sociales. Siga los pasos que se indican y en poco tiempo puede agregar todos sus redes a Yoono. En la imagen se aprecia adems el cono superior, que permite contraer toda la barra. Adems puede ver las redes sociales a las que me conecto mediante Yoono. Tambin existe la opcin de crear una lista de reproduccin de su msica preferida creando una cuenta de usuario en Last fm
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El empleo de Yoono es para aprovechar al mximo las redes sociales a las que pertenece, optimizando el tiempo. No deje para maana la instalacin de este excelente gestor de redes sociales.

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Lo que disfruto y padezco.

martes 30 de agosto de 2011

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Recientemente una profesora me pregunt cmo haca para organizar mi trabajo, dar clases, publicar en el Blog y adems sentirme satisfecho de lo que hago. Empec por explicarle que la posibilidad de hacer varias tareas empieza por un uso adecuado de las tecnologas. Mi mayor fuente de actualizacin es Twitter, en ella encuentro el artculo que ms se ajusta a mis intereses, la ltima noticia tecnolgica y las decenas de ideas que otros me permiten leer. Mi segunda fuente son los estudiantes, con ellos aprendo lo que se puede hacer y en especial lo que no logran alcanzar. Veo sus rostros de duda cuando se pierden en la explicacin, o su sonrisa de placer cuando empiezan a

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reinventarse a s mismos, tuiteando, escribiendo en su blog, dejando enlaces en Delicious y otras redes.

Con un grupo de mis estudiantes despus de concluir las defensas de sus trabajos en noveno semestre La tercera fuente son los profesores colegas de trabajo, de ellos aprendo qu falta por aprender y qu cuesta ms trabajo alcanzar en el empleo de las Tics. Esas fuentes son inagotables, nunca se secan, solo hay escucharlas y provocarlas. Cuando me surge una idea despus de acceder a las fuentes, la escribo directamente en EverNote y aunque estn sin clasificar, por eso son ideas, accedo a ellas permanentemente. Sin embargo las fuentes no es lo nico que me motiva, parto del criterio que lo que hago es para aprender y sentirme satisfecho y llegar incluso a divertirme. Pero debo confesar que en ocasiones la satisfaccin por el trabajo se me pierde y en otras la dejo pasar. As es la profesin del profesor, somos seres humanos, no mquinas. Cuando encontramos estudiantes deseosos de aprender no me detengo en explicaciones y detalles, el contenido fluye libremente. Pero cuando estoy con aquellos que apenas llegan a la universidad para sus clases, que ni siquiera acceden a revisar una pgina del libro o del aula digital y cuando les preguntan por el concepto ms elemental no

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pueden expresarse, la situacin es diferente. No logro adaptarme a la idea que el profesor debe sobreponerse a esos inconvenientes y salir adelante. Los profesores somos de carne y hueso, somos seres humanos que reaccionamos igual que los dems, necesitamos de la comunicacin en los dos sentidos, no en uno solo. En algunas ocasiones coment con los estudiantes sobre la pelcula Leones por Corderos, protagonizada por Robert Redford, Merryl Streep y Tom Crusie, donde el primero es profesor, la segunda una reportera y el tercero un congresista norteamericano, defensor de la guerra de Irak. La pelcula gira en tres momentos diferentes, el primero cuando dos estudiantes de Redford, deciden por su propia conviccin participar de dicha guerra, el otro la entrevista que Meryl Streep realiza al congresista y la tercera la charla que Reford mantiene con otro estudiante, crtico del sistema pero que prefiere no hacer nada y dejar que las cosas pasen.
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En una parte del dilogo con este estudiante Reford dice: -Roma est ardiendo. El problema no son los que lo empezaron. El problema somos nosotros. Hay gente que da a da lucha por mejorar las cosas El estudiante responde: Dice que es mejor intentar y fallar que no intentar? Reford : Si. El estudiante seala: Que ms da si acabas en el mismo lugar. Reford: Al menos hiciste algo. Es que el profesor actual tiene que sentirse inconforme con los resultados que logra, sufro cuando esos estudiantes siguen con la idea que la evaluacin es el castigo, que solo les corresponde vencer la asignatura y librarse de un profesor ms. Sin embargo como expres en otro comentario somos sanadores mentales y por ende debemos imponernos a ese sufrimiento. Dudamos que se pueda lograr, dudamos que puedan culminar con xito, pero al final triunfa nuestro deseo, nuestra confianza en que a pesar de todo se logra dejar en ellos una pequea huella. Los profesores debemos serlo no por el ttulo, sino por el alma. De ese modo podemos entender lo que disfrutamos y padecemos a la misma vez.

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El ttulo del artculo se lo agradezco a mi amiga y profesora de alma y espritu Elina Hernndez Galarraga.

Receta para hacer una telenovela.

lunes 5 de septiembre de 2011

La telenovela lleg a Amrica latina para quedarse, como dcadas antes lo hizo la Coca Cola y los pantalones vaqueros. No existe otro espacio televisivo, a excepcin de los partidos y copas de ftbol, que ocupen a tantos espectadores. No tienen distincin de sexo, edad, ocupacin laboral o clase social. Los mismo hombres que mujeres siguen los avatares romnticas, las peleas, los celos o la envidia de los personajes de la telenovela y prestan tanta atencin como cuando se acercan a la portera del contrario para lograr un gol. Ellas trascienden fronteras, idiomas, credos religiosos y nacionalismo. La diseminacin de la telenovela es tan grande que se trasmiten desde China y Rusia, hasta frica. Algunos aos atrs tuve la oportunidad de pasar en el mismo da, por tres ciudades latinoamericana. En La Paz, Lima y Ciudad de Mxico trasmitan la misma telenovela. Brasil, Venezuela, Mxico y Colombia son los principales productores de telenovelas tambin llamadas culebrones. Su influencia es variable en cada pas, a veces les cambian de nombre. Recuerdo una telenovela que pasaban en Cuba en los aos 90, que se llamaba Gotita de gente y era tan mala que la poblacin le cambi el nombre por Gotita de plomo. La frase del personaje principal lo mismo la escuchamos en Caracas que en Buenos Aires y despus no sabemos s es de uno de estos pases. De ese modo, el dicho, la frase, los personajes pasan de un pas a otro sin pasaporte, ni permisos de inmigracin. Pero el tema de este comentario me lo propuso, una amiga, avezada cocinera, cuando una tarde compart su cocina con uno de esos culebrones. Ella, experta no solo en la elaboracin de alimentos, sino en adivinar el desenlace amoroso de la protagonista de cada novela, me propuso su receta que provoca el ttulo del comentario.

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Mzclese partes iguales de hombres y mujeres, edades y sexos. Adase un poco de pobres, s son tontos y gritones mejor, dilyase un poco de celos, un toque de envidia, un pice de hijos abandonados y otros de lo que se pasan la vida buscando a sus padres y resultan que son sus vecinos. Aada muchas lgrimas y besos, pobreza y riqueza. Bata todo en mansiones de ricos que no trabajan y de pobres que por mucho trabajar nada tienen. Adrnese con autos de ltimo modelo, vestidos elegantes para mujeres con silicona en todas partes y con variedad de joyas, mientras ms caras mejor. Bsquese un nombre que pegue con amor, sexo, violencia o paz, no importa s es corto como caf. Srvase bien caliente, con mucha publicidad e invente un horario estelar para trasmitirla. Con esta frmula de seguro muchos se lanzarn a la conquista de su puesto de director. Embllese que usted puede ser uno de ellos.
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La obra de los educadores

mircoles 7 de septiembre de 2011

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En los ltimos comentarios del Blog, casi que sin proponrmelo, vine dedicando varios momentos a comentar lo que en mi opinin debe ser un profesor, maestro, catedrtico, en fin educador en el ms amplio sentido de la palabra. Varios profesores me comentaron por diferentes medios que comparten por completo estos comentarios. Comenius en su poca escribi: .. ensear todo a todos, Jos de la Luz y Caballero en el siglo XIX expres: Ensear puede cualquiera, educar solo quien sea un evangelio vivo. A la vez Jos Mart en ese siglo sentenciaba: ..la educacin quin lo duda, es una obra de infinito amor Los profesores, los que somos de formacin y no de titulo, somos Quijotes de nuestro tiempo. Luchamos contra los molinos que representan la ignorancia, la grosera, la egolatra, la mentira y el oportunismo.

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Nuestras espadas llevan el filo de la palabra y cortan las ideas tergiversadas, miran al futuro y no al pasado, se levantan con tanta fuerza que no dejan lugar a dudas: nuestra profesin es una obra eterna.

Realidad aumentada como motivacin en la clase

jueves 15 de septiembre de 2011

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El trmino realidad aumentada es poco conocido entre profesores y estudiantes, al menos en una pequea indagacin que hice con mis estudiantes y entre varios docentes, muy pocos manifestaron conocer sobre dicha expresin. La realidad aumentada es nueva, o al menos es nueva en el saln de clases. Los ejemplos ms conocidos son los que simulan animales prehistricos o equipos con variedad de empleos. Estos ltimos utilizan programas con cierta complejidad, que a su vez se valen de otros para generar los cdigos necesarios, para el efecto esperado. Este nuevo trmino combina elementos visibles con un programa informtico, que genera un elemento virtual. En otras palabras es una combinacin de varios componentes para mostrar en una imagen, una realidad con carcter tridimensional. Para los profesores esto nos puede parecer muy complejo, sin embargo no es as. Para iniciarnos en la realidad aumentada, requerimos lo que tenemos todos los das: acceso a Internet, una cmara Web, una figura impresa en

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papel (aqu se los dejo para copiar) y un poco de imaginacin. Solo eso y comenzamos. Este es un ejemplo de uso de realidad aumentada a partir de un mensaje escrito en Twitter. En este caso solo es necesario disponer de los elementos anteriores.

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La imagen fue creada desde un mensaje generado en mi cuenta de Twitter Por dnde iniciar. El ejemplo de la imagen se puede lograr muy fcilmente. La direccin a la que tenemos que acceder es http://www.ezflar.com El sitio es la librera oficial para crear realidad aumentada del peridico brasileo O ESTADO DE S. PAULO. Como es un proyecto open source, podemos emplearlo libremente y generar nuestras propias imgenes de realidad aumentada. Adems, el propsito del sitio permite almacenar nuestras creaciones para que sean compartidas por otros, con solo distribuir su direccin. Cuando se accede al sitio, encontramos en su parte superior varias opciones, fciles de identificar.

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Home: la direccin del sitio antes mencionada. Generator: El generador de realidad aumentada, es decir la zona donde colocar texto, un mensaje de Twitter, una direccin, Web, una imagen, un sonido o una animacin en formato flash, entre otras posibilidades. Download: desde ese enlace descarga el cdigo que aqu se muestra. S desea tambin lo puede copiar aqu.
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Descargue la imagen y la imprime. Esta es la que debe colocar frente a su cmara Web, una vez cumpla los pasos siguientes.

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Accediendo al generador de realidad aumentada.

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Cuando haga clic en la zona generator como muestra la imagen de la izquierda. En la parte superior se detallan los distintos tipos de archivos y formatos con los que puede trabajar. (Images, Movies, 3D, Sound y Options). Las opciones corresponden a los espacios en color verde que aparecen al lado de este texto. Usted puede agregar un texto con un mximo de 40 caracteres, o escribir el nombre de usuario de Twitter, para transformar en realidad aumentada su ltimo Twitter, como muestra la primera imagen. De igual modo puede escribir en la opcin: Redirect to a site? la direccin de un sitio Web. La ltima de las opciones es la de aadir un archivo con cualquiera de los formatos anteriores. En este ejemplo emple una imagen en formato jpg

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La imagen es una captura de la pantalla, que est sin editar. Se puede corregir s lo desea. Para finalizar la primera parte del proceso es conveniente escribir el titulo de nuestro elemento de realidad aumentada y una breve descripcin del tema que trata. Por ltimo haga clic en Publish y se mostrar la siguiente pantalla. Resultado final.

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Haga clic en permitir

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La nueva pantalla que se muestra le pide permitir el acceso a la cmara Web. Sin esta es imposible generar la realidad aumentada. Haga clic en permitir y en un instante podr apreciar el efecto buscado. Realidad aumentada como elemento motivador. Los medios del proceso pedaggico en su papel de componentes de dicho proceso favorecen la motivacin y el inters por el aprendizaje. En este caso emplear estos sencillos efectos de realidad aumentada incrementarn el inters en la mayora de los estudiantes, debido en parte por la novedad, la sorpresa y en especial por mostrar lo que todos los das vemos desde otro punto de vista diferente. No se trata de usar la tecnologa por un simple uso o por producir efectos variados, todo lo contrario. Esa imagen generada la puede insertar en una presentacin en Power Point, o compartirla directamente con sus estudiantes en el aula. S usted es de los profesores que dice no tener tiempo, puede indicar a sus estudiantes que lean este trabajo y ellos crean las imgenes. En mi caso los comentarios de los estudiantes con los que hice estas experiencias estuvieron dirigidos a reconocer que lo nuevo pareca magia, sin embargo, estoy convencido que ms all del efecto tecnolgico, est el mensaje que se puede trasmitir.

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La educacin, el humo y el guiador.

jueves 22 de septiembre de 2011

El ttulo del comentario puede parecer confuso y sugerir que ninguno de los tres elementos tiene relacin. Sin embargo es todo lo contrario. Por lo general las personas asocian directamente la educacin a la escuela y a la vida en sociedad. Como coment anteriormente, tienen razn, pero la educacin es mucho ms. Vivimos en sociedad, nos desarrollamos en la sociedad, copiamos de la sociedad lo bueno y lo malo, defendemos nuestro derecho a vivir en la sociedad, pero muchas veces queremos imponer nuestro criterio o gusto al criterio social. Escuchamos la msica del vecino a todo volumen a modo de mostrarnos el podero de su equipo de audio, en el mnibus vemos personas jvenes que siguen sentados mientras mujeres y ancianos viajan como equilibristas a merced de los esquivos movimientos de los conductores. Nos despertamos escuchando las bocinas estridentes de taxis, mnibus y chferes particulares que desean volar por encima del trnsito catico de la Ciudad. Apreciamos las paredes pintarrajeadas por grupos marginales y miramos sin pavor los pasillos de nuestra Facultad convertidos en gigantescos murales donde colocan carteles con psima redaccin y peor ortografa. Es una tradicin que entre agosto y octubre nos llenemos de humo, procedente de los campos quemados por sus propietarios, para ellos es solo su inters el nico que prima. No importa el enorme dao que causan a todos los cruceos, tampoco a la propia tierra. En las escuelas sus hijos reciben materias vinculadas al cuidado del medio ambiente, existen leyes que amparan y protegen la Tierra, sin embargo son para los otros. La educacin no es un problema de uno solo, es de todos, cuando se quema la tierra para que brote nuevo pasto, se daa tanto al medio ambiente, como a la educacin en su conjunto. No vivimos aislados, vivimos en grupos sociales, lo que nos permiti desde hace muchos siglos abandonar las cavernas y construir nuestras ciudades. Pero no solo el humo acaba con nuestra vida, cada da aumentan los accidentes del trnsito, casi siempre provocados por la imprudencia, la negligencia

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y en especial la poca educacin vial de todos. Antes de escribir este trabajo me detuve en una de las intersecciones ms conflictivas de la Ciudad. En media hora que estuve all, verifiqu que de cada diez vehculos que giraban a la izquierda o la derecha, solo uno indicaba con el guiador, o intermitente trasero, que girara. Para el resto de los conductores al parecer no existe esa seal. Ms de uno gir sin esperar el cambio de color en el semforo y casi todos los motociclistas adelantaron imprudentemente a otros conductores, incluso varios de ellos, tomaron las aceras por la calle, sorteando como toreros a los peatones que caminaban o esperaban los mnibus. Aun con la luz roja en el semforo, las bocinas de micros y taxistas eran ensordecedoras, como s los semforos tuvieran micrfonos sensibles a sus reclamos de tiempo. En esta Ciudad el cambio del semforo se define por el ruido in crescendo de las bocinas que apresuran a los que estn delante para obligarlos a adelantar sin el cambio de luz.
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Ese atentado a todos no se aprende en la escuela, es casi seguro que pocos padres les dicen a sus hijos que quemen la tierra, que se suban con sus motos a las aceras, que pinten las paredes de la Ciudad, que no le cedan el asiento a los ms necesitados, o que pongan el volumen de su radio a lo mximo. Entonces por qu sucede, dnde se aprende. Los jvenes van a la escuela para aprender a convivir, sin embargo la sociedad muestra otra cara diferente. No es culpa de la escuela, tampoco de los maestros. Todos somos culpables. Pongamos cada uno de nuestra parte, somos nosotros los nicos que podemos sacar adelante la sociedad, no hay que esperar por nadie externo, tampoco un milagro. Echar la culpa a los maestros es solo ofender esta noble labor. La educacin es un acto de infinito amor pero de amor colectivo.

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El papelgrafo en tiempos de las Tics.

martes 27 de septiembre de 2011

Cuando de medios del proceso pedaggico se trata, todos tienen el mismo propsito; intensificar dicho proceso. Contribuyen al ahorro de tiempo, a

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elevar la motivacin, el inters por la asignatura, la seguridad en el aprendizaje y en especial la concentracin de la atencin. Por lo general los medios ms empleados en la actualidad son aquellos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin y que tienen como base la presencia de la computadora y la conexin a Internet. Para muchos profesores es sinnimo de actualidad emplear los medios digitales y les doy la razn. Sin embargo esto no significa excluir otros medios, como el paplografo.

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Estudiantes de Ciencias de la Educacin exponen un papelgrafo Este es uno de esos medios tan sencillos que en ocasiones es desplazado al ltimo puesto, reduciendo su verdadero valor. Este medio puede actuar como sustituto de la pizarra, es til para desarrollar una lluvia de ideas en un grupo de personas, para crear un sencillo mapa conceptual, para retomar palabras claves de la clase, entre otros empleos. Es un medio que permite la atencin por tiempos prolongados, pues no contiene elementos en movimiento, o colores irritantes a la vista. Se suele emplear con gran eficacia en la educacin de adultos. Es importante considerar que es uno de esos medios ms baratos su costo es muy bajo y en especial s se reutilizan afiches o carteles, solo se gasta en los marcadores.

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A veces el paplografo suele convertirse en la ayuda memoria de los estudiantes cuando deben exponer un tema. Este es un pobre y desatinado empleo del medio. Ningn medio es para recitar o memorizar el tema expuesto, los medios son para los dems, no solo para el profesor o para el estudiante que expone. Cualquier medio debe considerar no solo la seleccin, sino su diseo y empleo.

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Ejemplo de un papelgrafo donde la informacin se divisa desde el fondo del aula En el caso del paplografo se debe insistir en el diseo, tomando en cuenta el tamao del papel o cartulina empleado. En este caso debemos considerar la distancia a la que se sentar el ltimo de los estudiantes y en base a esa cifra el tamao debe ser aproximadamente la dcima parte de dicha distancia. Es importante considerar que este medio, no es para amplificar un concepto que se puede leer en un documento impreso, o incluso en la Web. S deseamos trasladar dicho concepto debemos ser lo ms sinttico posible, eliminando artculos y otras palabras innecesarias. Un papelgrafo sinttico, con palabras claves y con informacin precisa, es ms fcil de recordar que uno recargado, con letras pequeas y solo comprendido por el expositor.

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En este caso la estudiante va colocando los contenidos en papeles de colores formando un rompecabezas.
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Es necesario considerar el tipo de letra, las maysculas debemos eliminarlas, trabajar s tenemos titulo con un tamao mayor y reducir dicho puntaje para el resto del texto, que insisto tiene que ser mnimo. El uso de colores es otra variante del diseo que no podemos olvidar, estos llaman la atencin, pero cuando se abusa de los mismos, es difcil distinguir los elementos ms importantes. No es necesario colocar un marco a todo el papelgrafo, el propio color del papel o cartulina acta como marco. Las imgenes juegan un papel importante, pero su tamao debe ser proporcional al tamao del medio. En otras palabras imgenes pequeas no se divisan desde lejos, al igual que s contienen demasiada informacin hacen difcil su observacin.

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El papelgrafo de la imagen juega con el concepto del circulo, mientras que la informacin se muestra poco a poco.
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Es importante considerar el equilibrio visual de toda la informacin contenida en el papelgrafo, as como insistir en los principios de ritmo, contraste, proporcin entre otros. El diseo es una etapa importante y decisiva en el medio. Nuestra recomendacin es crear previamente un boceto del papelgrafo, considerando tanto la informacin, as como la forma de su empleo.

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En el papelgrafo la estudiante va colocando en cada ptalo de la flor una palabra clave de su tema

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El uso del medio, es otra de las etapas importantes en el trabajocon estos componentes del proceso pedaggico. Lo primero que sugerimos es considerar el factor sorpresa, es decir mostrar la informacin del papelgrafo poco a poco. De nada vale que se muestre inmediatamente todo el contenido y se explique otra parte del mismo. En este caso los estudiantes empiezan a copiar toda la informacin y pierden la explicacin de dicho contenido.

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Para finalizar coloca la imagen relacionada con el contenido que expuso. La sorpresa debe ser tomada en cuenta desde la etapa de diseo, en este momento se disea el papelgrafo considerando que la informacin se mostrar paso a paso. Para ello se pueden emplear diferentes tcnicas, como tapar la informacin, o prenderla poco a poco. El papelgrafo, al igual que todos los medios, debe vincularse a la voz del profesor, o del expositor. No es til pedir a las personas que copien lo que muestra dicho papelgrafo, es una prdida de tiempo, adems de atentar contra la atencin.

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El contenido se desdobla, es decir solamente hay que despegar la hoja y esta se muestra completa. Este medio es para sintetizar informacin, para que el estudiante la vincule con otros medios, como su libro de texto, o un contenido de carcter digital. Resumir una clase, escribir un concepto o una lista de recomendaciones no son usos adecuados para el papelgrafo. Escribir palabras claves, resumir ecuaciones, comparar objetos o fenmenos son buenas prcticas con este medio. En tiempo de las Tics, el papelgrafo sigue siendo un buen medio de enseanza, en especial cuando otros medios estn ausentes, o no se requiere de una presentacin en Power Point.

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Dnde est aquella televisin.

viernes 30 de septiembre de 2011

En un curso a distancia sobre medios de enseanza, pregunt a los participantes s recordaban la primera vez que vieron televisin.

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No era el TV de mi casa, pero se parece. En Cuba la tele lleg desde 1949 y cuando nac, (aos despus, por s acaso) en la salita de mi casa reinaba un televisor. Recuerdo el aparato y la mesa de hierro con ruedas que serva de apoyo al televisor. Creo que las dos cosas las vendan juntas. Recuerdo las antenas de televisin, el bajante y cuando llegaba un frente fro cargado del salitre del mar, haba que lavar la cinta que bajaba desde la antena al televisor para poder ver la seal. De las series recuerdo a Flash Gordon y las pelculas del Gordo y el Flaco, Chaplin y otros cmicos de la poca del cine silente. Por el sistema social de Cuba, muchas series de esa poca, que se trasmitan en todo el Mundo, en Cuba no se pasaban. Por eso a veces cuando sale el tema de s vi tal o cul serie, no tengo la ms remota idea. Me han preguntado por la serie de MacGyver, Los tres chiflados, Bonanza, El Fugitivo y muchas ms que nunca vi. En cambio vi series soviticas, no niego que muy buenas, pero todas de los mismos temas; guerra, agentes de

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la seguridad infiltrados en los pases no socialistas, entre otras. Una de ellas se llamaba 17 instantes de una primavera y narraba las acciones de un espa sovitico infiltrado en la Gestapo alemana. En mi poca de nio vea los muequitos o animados del Pjaro Loco y otros similares, hasta que los cambiaron por animados rusos, que permitan el ahorro de electricidad, al apagar el televisor. Nunca supe de la cada del Muro de Berln, de la represin en Praga del ao 68, pero s estuve muy al tanto de los lanzamientos de satlites rusos, de los xitos innegable en su carrera al cosmos, nos informaron muy bien de los problemas del Apolo 13. Lemos la llegada de una sonda sovitica, no tripulada a La Luna y cada da nos extasiamos de los avances de la misma sobre el suelo lunar, pero nunca vimos la llegada del hombre a La Luna, que contradiccin. En el cine, vimos buenas pelculas y tambin muy malas. En Cuba cada ao se realiza el Festival del Nuevo Cine Latinoamericano y donde se ven muy buenas pelculas. Desde 1988 y hasta el 1995 se realiz en paralelo el concurso con obras de televisin y de video. Tuve el honor en 1989 de ser elegido jurado internacional de video de dicho Festival. Vi gran cantidad de videos y seleccionamos los premios en las diferentes categoras. No hago ms larga esta confesin televisiva, pero se me ocurri hacerla a partir de un correo que recin me acaban de enviar. La foto es tomada de:http://www.informador.com.mx/econom ia/2008/29662/1/tiendas-departamentales-reducensus-ventas-de-televisores.htm~

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Ciudad Imagen.
martes 4 de octubre de 2011

Sali de su nave cuando las primeras luces del da se filtraban por su cristal delantero. La noche anterior haba aterrizado sin dificultad alguna al borde de una carretera de poco trfico y logr desplazar la nave a un lugar donde la alta hierba del lugar la cubra por completo.

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Comprob que aquel lugar era seguro, pues su medidor de actividad humana demostraba que haca ms de diez aos que el campo no era cultivado. Observ hacia el final del mismo una casa y en su techo divis lo que en la escuela le haban advertido; una antena de televisin en forma de un raro plato, la que serva en ese momento para recibir los cien canales de cada pas, hecho que l desconoca. El primer ser llegado de otro lugar del Universo despertara la curiosidad, le haban indicado en la escuela. Tambin saba que era posible que alguien pretendiera hacerle dao. Sali a la carretera y camin lentamente. Pensaba en lo qu le preguntaran, en la expresin de las personas y en sus respuestas, pues su estatura, color de piel y forma de su cuerpo eran muy distintos a los humanos. Pens incluso que aparecera a travs de lo que los humanos llamaban televisin y su foto recorrera todos los lugares a travs de lo que le explicaron que era Internet, pero nunca alcanz a comprender a us profesor.
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Lleg al pueblo que su mapa indicaba y comenz a observar a las personas que pasaban por su lado. Se extra que nadie lo agrediera, o le preguntara de dnde haba llegado; es ms, nadie se detuvo a observarlo. Los que caminaban lo hacan mirando a sus pantallas pulsera y dejndose conducir por unos lentes especiales. Otros llevaban una gorra con una antena pequea y una pantalla plana que cubran sus ojos. Los menos caminaban con unas cosas en los odos, pero su vista siempre era esquiva. El extraterrestre observ que en cada esquina del pueblo exista una pantalla plana donde se mostraban imgenes de lo que a esa misma hora hacan las personas en otros pases. En una de estas pantallas vio un hombre chiquito y de tez amarilla que dorma, vio tambin a un hombre grueso, lleno de abrigos que sala de una casa que pareca ser de hielo para sentarse a ver una pantalla igual a la que el observaba con tanta atencin. En otra esquina se detuvo por ms tiempo pues mostraban a unas bellas muchachas con un micro baador tomando sol en un lugar que llamaban Tahit. Su incursin matutina estaba por terminar pues por su lado haban pasado, segn su contador de humanos, trescientas cuarenta y dos personas y nin-

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guna se fij en l. Incluso trat de dirigirse a varias personas pero siempre lo ignoraban. Al medioda cuando el sol era ms intenso y las personas se dirigan en sentido contrario a como lo haban hecho en la maana casi lo arrastran en una calle un poco estrecha. Pidi disculpas por moverse en sentido contrario pero nadie le respondi, todos estaban mirando sus pantallas. Se detuvo en una esquina donde la pantalla mostraba una persona parecida a l y se sorprendi al ver que repeta los mismos movimientos que realizaba. Estuvo cerca de cinco minutos observando a aquel ser igual a l, hasta que tres personas con ropas del mismo tipo y color se bajaron de un vehculo y a empujones lo metieron en su interior. Lo llevaron a una sala grande, llena de pantallas similares a las que estaban por todo el pueblo, le leyeron no supo qu cosa y sin preguntarle nada ms lo llevaron a una habitacin con pantallas en vez de paredes.
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No supo el tiempo estuvo all, pero cuando lo liberaron solo se le ocurri correr para llegar a su nave. Se introdujo en ella, encendi los motores y se olvid de la primera regla aprendida en la escuela, que consista en no molestar a los humanos. El ruido de los motores y el reflejo intenso de los rayos solares sobre la nave eran su venganza al pasearse por la ciudad. En los cuarenta minutos que deambul por la ciudad las pantallas mostraban lo mismo que haba visto el primer y cada uno de los das que estuvo encerrado. Entonces grit dentro de su nave que jams regresara a La Tierra, al menos mientras existieran aquellas pantallas.

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El libro impreso y su formato multimedia.

jueves 6 de octubre de 2011

Seis meses atrs, es muy probable que este ttulo no se me hubiera ocurrido, tampoco considerara que dos elementos tan diferentes como lo impreso y lo multimedia tuvieran un punto de encuentro. Este punto es posible con el empleo de los cdigos QR. Dichos cdigos los descubr despus del terremoto en Japn del pasado mes de marzo de este

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ao. Se empezaron a difundir imgenes de un cdigo que permita ayudar a las vctimas de dicho desastre y con ella lleg la curiosidad. Con esta primera curiosidad empec a indagar por dichos cdigos y a pensar cmo se pueden emplear en la actividad educacional. Es importante reconocer que la mayora de las tecnologas que empleamos en clases, nunca se crearon con dicho propsito. Los primeros medios de difusin, como los documentos impresos, la fotografa, el cine, la televisin y la radio, se usaron en la escuela gracias a maestros interesados en renovar su trabajo y en hacer ms asequible el proceso de aprendizaje. En ese proceso no debemos olvidar tampoco las ventajas econmicas que muchos empresarios encontraron en acercar dichas tecnologas a la escuela. Con el arribo de los medios a la escuela, se sucede el grave problema de su introduccin sin mediar aunque sea un ligero estudio de sus ventajas. Los equipos aparecen un da y algunos entusiastas los emplean, mientras una mayora los ven desde lejos, asombrados pero poco interesados. Pero volviendo al tema central del comentario, la aplicacin de estos cdigos la concibo desde diferentes puntos de vista; entre ellos el factor motivador y la novedad. Esta ltima siempre favoreciendo la concentracin de la atencin, el inters y la seguridad en el aprendizaje. En futuros comentarios ampliar estas ideas. Hasta el presente la visin que tenemos del material impreso es la de poca o nula interactividad, sus pobres posibilidades de saltar las paredes del aula, es decir enlazarnos con sitios Web y contenidos en formato multimedia, estaban restringidas, por la simple razn de ser un documento impreso. Sin embargo con los cdigos QR se rompe esta restriccin y el libro cobra una nueva dimensin, sale del texto impreso y ahora sostenido en nuestras manos es un libro interactivo. El empleo de estos cdigos no debe analizarse desde la va ms sencilla de pegarlos en el texto, por la simple razn de su novedad. Con este tipo de documento se rompe la estaticidad del libro, ahora empleando dichos cdigos, el alumno, con el dispositivo correcto puede navegar a un video, una imagen, un sitio web o cualquier otro tipo de enlace. En otras palabras el libro impreso deja de ser esttico y pasa a ser dinmico.

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Otras razones tambin favorecen el empleo de los cdigos QR. Por una parte la reduccin del costo, al eliminarse en los documentos impresos imgenes en colores, grficos y otros elementos que incrementan su valor econmico. Se agrega adems que ms profesores pueden mejorar sus textos, al pasar parte de los elementos anteriores a sitios Web y sustituirlos por los cdigos de acceso a los mismos. El uso de los cdigos debe tomar el camino de la fundamentacin necesaria, no se trata de colocarlos en cualquier parte, de quitar una seccin del texto y cambiarlo por el cdigo. Tampoco de incrementar la informacin agregando elementos multimedia que poco aportan y solo sirven de decoracin pedaggica. En la actividad pedaggica la novedad no puede sustituir al anlisis cientfico. La experimentacin es la tarea ms importante que los profesores actuales debemos llevar a cabo.
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El actual libro que pueden descargar desde aqu, trata un tema bien complejo, que es el de las presentaciones dinmicas o presentaciones con el empleo de Power Point. El captulo que descargar se refiere al primer paso en el empleo de este medio, su seleccin. Le pido que despus de leer el libro y s le parece adecuado me haga llegar bien por este medio, por correo o Twitter sus opiniones, todas son bienvenidas. Con ellas crear la segunda versin de este captulo.

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La video conferencia como mtodo.

lunes 17 de octubre de 2011

Con el desarrollo del Congreso CLED 2011, asistimos todos los das a sesiones de video conferencias, donde invitados de diferentes pases expusieron criterios y opiniones personales en temas bien diversos, agrupados bajo la lnea del Congreso: el conocimiento libre. La video conferencia en mi opinin es un mtodo de trabajo en lnea. Parto de considerar que el mtodo en su calidad de componente dinmico del proceso pedaggico optimiza las acciones y operaciones de estudiantes

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y profesores para subordinarse a la estructura del objetivo y contenido de la enseanza. Como mtodo la video conferencia est dirigida a optimizar las acciones de los estudiantes, al igual que cualquier otro mtodo. Sin embargo este mtodo es de gran complejidad, al vincularse con una variedad de medios y requerir de una conexin a Internet. Por lo general es un mtodo que se emplea en cursos y eventos a distancia. Un buen ejemplo fueron las video conferencias del Congreso CLED 2011. La video conferencia, como todo mtodo est soportado en varios medios. En este caso se vincula la trasmisin de video, con la voz del profesor, diapositivas, imgenes fijas y documentos de variados tipos. Se une adems una pizarra donde el conferencista puede agregar datos, escribir, subrayar, como en una pizarra tradicional y un chat donde todos pueden participar.
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La variedad de medios es bien amplia, lo que implica el dominio de un grupo de habilidades tanto del profesor, como del estudiante. Por parte del profesor es necesario dominar el empleo de los medios, en especial la combinacin de varios de ellos y seleccionar el momento adecuado para su uso. Con el empleo de la pizarra es posible pasar una diapositiva y emplear un marcador para resaltar una parte de esta. Se puede introducir texto, nmeros, tablas entre otras opciones de dicha pizarra. En mi opinin el conferencista tiene que disear los medios para este tipo de mtodo. En ese caso las diapositivas deben ser diseadas considerando que se mostrarn en la pantalla del estudiante y no como habitualmente hacemos en una pantalla grande. Consideraciones similares son necesarias s empleamos video o sonido. Estos no pueden ser extensos, ni con gran cantidad de informacin. Las diapositivas no deben contener texto excesivo y evitar enlaces a sitios web que dispersan la atencin y demoran el acceso. Se requiere adems establecer algunas normas iniciales a los participantes, como la de escribir en el chat cuando se oriente, s sale de la video conferencia y aun el profesor est en su charla, no realizar comentario alguno. Ser preciso en las respuestas y s es posible escribir estas antes en el procesador de texto, de modo

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que solo se requiere copiar y pegar en chat. Con esto se evitan prdidas de tiempo escribiendo en el chat. El conferencista debe lograr mantener la atencin de los receptores durante el mayor tiempo posible. Se recomienda la realizacin de preguntas a ser respondidas mediante el chat o s es posible permitir que alguno de los asistentes lo haga mediante su micrfono. No se debe hablar muy rpido, hay que considerar la demora en la trasmisin de la seal para ajustarse al pase de las diapositivas y la informacin oral. El dominio del tema es una exigencia en el empleo de este mtodo, debido entre otras razones que estamos en presencia de un grupo de elementos distractores que con facilidad pueden hacer perder la concentracin en la exposicin. Entre estos estn las condiciones del local donde se imparte la charla, la resolucin y tamao del monitor que empleamos, los ruidos externos y en especial las conversaciones que se producen en el chat. Se sugiere tener impresas las diapositivas o verlas en otro monitor para siempre saber cul es la siguiente. El receptor tambin est sujeto a similares distracciones. Se recomienda seguir la video conferencia en un lugar sin ruidos externos, estar preparado para responder las preguntas y atender durante todo el tiempo. Uno de los mayores problemas que se asocian a este mtodo son los de ndole tcnico, en especial el ancho de banda de la conexin y las actualizaciones del navegador de los participantes. Se recomienda ingresar unos minutos antes de la video conferencia a la direccin Web establecida con anterioridad, con el objetivo de evitar problemas en el navegador, su actualizacin y en especial el sonido. La juventud de este mtodo es una de las razones por la cual existen pocas investigaciones sobre su correcto empleo y en especial la utilidad para los estudiantes. Dnde realizar una video conferencia. Existen variados sistemas de video conferencia, por ejemplo http:// tinychat.com/ y http://twitcam.livestream.com/ cuentan con posibilidades para manejar video y audio con facilidad y se relacionan fcilmente con las redes sociales. En ambos no es posible la insercin

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de otros medios. Existen otros sitios, pero recomiendo leer en este blog la explicacin de varios de ellos. Un sitio que recomiendo, esWiziq, gratuito, permite el empleo de pizarra, video, audio, presentaciones en Power Point, chat, entre otras opciones, as como responder cuestionarios una vez finalizado la video conferencia. La opcin gratuita tiene las opciones necesarias para desarrollar la video conferencia. El nico requisito es que los asistentes deben crear una cuenta en el sitio, pero esto ms que un obstculo es un beneficio. As todos pueden ser profesores y realizar sus propias video conferencias. En un prximo comentario explicar los detalles de Wiziq, desde su inscripcin hasta el empleo del sitio por parte del profesor.

Un concurso, Twitter y la radio

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viernes 21 de octubre de 2011

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Cada semestre en la asignatura Taller de Multimedia didctico realizo conjuntamente con los estudiantes un concurso empleando Twitter. Un concurso es algo que los estudiantes universitarios casi no ven entre sus materias y poco a nivel de la Universidad, a no ser durante la Expociencia cientfica que se desarrolla cada ao. Pero lo ms importante no es el concurso, sino su significado. Dirigido a incentivar el empleo de Twitter, para incorporarlo como parte de su sistema personal de aprendizaje. Esta red es una de las ms importantes en dicho sistema y la mayora de los estudiantes antes de ingresar a la asignatura no conocan de la misma. El Concurso cont con el respaldo de la empresa Orbital PC de Santa Cruz de la Sierra, quien entreg los premios.

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Parte de los concursantes

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Las bases del Concurso indican que se aceptan relatos de lo sucedido un da cualquiera de sus vidas, deben velar por la originalidad de la historia, cuidar la ortografa, la secuencia lgica de lo narrado, emplear el hastag #undia y en especial considerar los 140 caracteres de Twitter. Esto ltimo es lo ms complejo, pues en cada tweet debe expresarse una idea concreta y no son vlidos aquellos que continen en el siguiente tweet. Uno de los problemas ms graves que observamos durante el Concurso es la ortografa de los estudiantes. Este es un mal acumulativo que pasa de semestre en semestre en la universidad y donde todos tenemos que colocar nuestro granito de arena para erradicarlo. No hubo un solo concursante que no cometiera ms de una falta ortogrfica.

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Algunos de los jurados. La competencia se sigui a travs de la lista creada con el hastg #undia
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Los estudiantes se agruparon en tres equipos; los concursantes, con un mximo de 15; el jurado hasta 8 y el resto los observadores. La seleccin fue libre y cada uno en el aula digital se apunt al grupo que quiso hasta acabar el cupo. Un elemento a destacar es que una vez abierta la seleccin, los cupos se llenaron de inmediato, demostrando el inters de los estudiantes por el Concurso. Como una muestra de la integracin de los medios, en la segunda edicin del Concurso, pudimos desarrollar el acto de premiacin a travs de una radio. Contactamos con la emisora TQM Colombia Stereo, con la que en otros momentos hemos trabajado y durante el programa Al tablero conducido por la profesora Martha Isabel Restrepo y dirigido por Carlos Alberto Fandio, se realizaron entrevistas a los participantes y se trasmiti en vivo la lectura del acta de premiacin.

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El da de la premiacin los estudiantes fueron entrevistados por TQM Colombia

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Lo anterior demuestra la posibilidad de integrar los medios y con ello la elevacin de la motivacin y el inters de los estudiantes. A continuacin el acta del jurado. El Concurso Un da cualquiera de mi vida en su segunda versin, cont con la participacin de 14 estudiantes, 8 jurados presenciales y tres desconocidos. Estos fueron contactados por el profesor, para garantizar que su veredicto sea ms imparcial pues ninguno forma parte de este grupo. Durante la hora del Concurso se generaron 450 tweets solo de los concursantes sin contar los creados tanto por los observadores como por los jurados. Nunca en la historia de nuestra Carrera los estudiantes estuvieron tan al tanto de las historias de otros, como el da del Concurso. Nunca hubo tal cantidad de tweets generados entre todos los estudiantes. La competencia fue reida, la votacin del jurado bien pareja, por lo que tuvimos que ajustarnos a la reglamentacin del Concurso. Se tom en cuenta que la historia es lo sucedido un da cualquiera, se valor la secuencia lgica de lo sucedido ese da y su ajuste a los 140 caracteres de Twitter, a su vez se comprob la ortografa, que no estuvo a altura que se esperaba y se consider adems el empleo y la distribucin del hastag establecido.

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Destacamos que fue difcil la seleccin. Esto se debe a que nos mojamos al comprar una patineta y por no conocer la Ciudad caminamos 15 cuadras de ms, descendimos de un camin en la mitad del ro Pira y lo cruzamos caminando todo un da hasta llegar a Espejillos, pero seguimos viajando y nos fuimos a Vallegrande, donde un fantasma de antao despert a la nica persona en aquella habitacin iluminada. Nos subimos a un taxi donde Paola llevaba a sus amigos embriagados de vuelta a sus casas y en ese mismo taxi escuchamos historias de un pas lejano, donde su ser querido viaj. Entramos al cine escondiendo a una amiga, descubrimos el olvido de dejar al nio en la acera de la calle y nos quitamos la culpa de la muerte de un gran amigo. Descubrimos como la vida se puede ir en un minuto tras un desenlace amoroso y confirmamos el equilibrio entre el ganador y el perdedor. Sufrimos del poco tiempo de un estudiante universitario y nos tropezamos con la rabia por ser maltratos usando las influencias de un to propietario.
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Sufrimos la agona del nacimiento de un nio y nos deleitamos leyendo las experiencias de un futuro profesor reconociendo que la percepcin de los maestros normalistas es otra. En fin las historias tras esos 450 tweets son interminables, dan para otras historias ms. Hoy gan la educacin, ganaron los medios, gan Twiteer y ganaron los estudiantes que demostraron que tras 140 caracteres se puede hacer mucho.

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A la izquierda Mariela Bruno y a su lado la ganadora del primer lugar Silvia Patricia Gmez Los premiados. Tercer premio: Levantada desde las cinco de la maana y mojada para comprar el regalo de su sobrina, lleg a su casa en una patineta ante la falta de micros. Pero seca y con gran sonrisa lleg al Concurso. Mariela Bruno. (@MarielaBruno1) Segundo premio: La amistad pudo ms que los deseos de dejar abandonados a sus amigos que ebrios debi llevarlos a su casa. Maribel Mendoza (@Maribel_24ms) Primer premio: Cruz un ro en la mitad de la noche, camin ms de 20 kilmetros, se preocup todo el tiempo por su primo, pero cansada y agotada sigui diciendo que esa fue su mejor excursin. Silvia Patricia Gmez. (@SilvPgomez) Muchas gracias. Santa Cruz de la Sierra, 19 de octubre del 2011

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Video conferencia: cmo iniciarse.

lunes 31 de octubre de 2011

En anterior comentario valor que la video conferencia es un mtodo y como tal debe incorporarse en la secuencia de acciones que profesores y estudiantes siguen durante una actividad. Existe una variedad de sitios donde realizar la video conferencia. En esta ocasin recomiendo un sitio que vengo empleando durante varios aos y que en mi opinin es bastante completo, verstil y en especial de gran utilidad. Se trata de Wiziq sitio especializado en este tipo de trabajo. El sitio tiene varias opciones de pago, con diferentes costos y diferentes posibilidades, pero tambin incluye una inscripcin gratuita que es la empleada por muchas personas.

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Primer paso: crear una cuenta gratuita. Escriba en su navegador la direccin http://www.wiziq.com Observe a la derecha de su pantalla que se muestra una caja de dilogo como esta:

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En esta caja se lee: Create a free account. Es decir crear una cuenta libre o gratuita. Escriba en Full Name su nombre (despus puede cambiarlo) Escriba en Your Email el correo que desea agregar en el sitio. En Password escriba una contrasea. Oprima Sign up Con este paso est creando una cuenta, el siguiente es aadir otros datos a su cuenta. La pantalla que se muestra es la siguiente:

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En esta nueva pantalla se pide Please select your country donde selecciona su pas. Este dato es importante ya que se configura el horario del pas y as cuando programe una clase se crear en su horario. Ms abajo se le pide un nmero de telfono (Mobile), es decir celular o (Landline) telfono fijo. Seleccione el que considera ms adecuado. La importancia de este dato es por s alguna persona desea contactarlo tenga esta va para hacerlo. Ingrese los caracteres que se muestran en su pantalla y haga clic en Sign up Con este paso, su cuenta est creada. Anote en especial el correo electrnico con el que se inscribi y su contrasea para el nuevo ingreso a Wiziq. Es probable que el sitio le enve un correo para verificar la veracidad de su correo, pero ello no impide seguir creando su cuenta en Wiziq. El siguiente paso es seleccionar su estatus en el sitio. La pantalla que se muestra tiene tres opciones: Usted debe decidir, s solo ser estudiante, profesor o una organizacin.

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Sugiero seleccionar Are you a Teacher? que le permite realizar video conferencias. Para ello haga clic en el recuadro azul debajo de esta opcin Tell us what you can teach.

Seleccionando esta ltima opcin el sistema realiza nuevas preguntas, que debe llenar. La imagen muestra dichas interrogantes. Debe seleccionar su nivel educacional (Level), el grupo o rea profesional en la que se desempea (group), s no encuentra la suya, seleccione others.

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La siguiente opcin Subject pide determinar el nivel dnde trabaja, puede escribir universidad o lo que desee. En topics escriba palabras claves en relacin a su rea de trabajo. Por ejemplo educacin superior, tecnologa educativa, etc.

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En la siguiente casilla seleccione el idioma de sus video conferencias, por ltimo active las dos casillas finales y haga clic en Save Recuerde que estas opciones puede modificarlas nuevamente. Con este paso culmin la creacin de la cuenta. Para garantizar una mejor comunicacin entre los integrantes de esta red, se le pedir completar de manera opcional otros datos en su perfil (profile) Segundo paso: Reingresar a Wiziq. Despus del paso anterior donde cre su cuenta en Wiziq, al reingresar al sitio debe acceder con los datos de su cuenta. Para ello observe la siguiente imagen Escriba en Email address la direccin de correo con la que se inscribi y en password la contrasea creada al inscribirse.
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Una vez llenado los datos, haga clic en Sign in. Recuerde que colocando esos datos usted est listo para crear video conferencias en Wiziq. En el prximo comentario explicaremos cmo crear una video conferencia y adjuntar diferentes tipos de documentos. Como hemos comentado en muchas ocasiones, pierda el miedo a trabajar en este tipo de sitios.

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El santo Grial de los estudiantes.

jueves 3 de noviembre de 2011

Uno de los principios didcticos ms conocido y socorrido, expresa la relacin entre teora y prctica. No dudo que sea el principio ms repetido, al que se le asigna la mayor importancia y el ms estudiado.

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Comenio, en su Didctica Magna hizo referencia durante varios de sus captulos a este principio. En una parte de su obra se puede leer: Lo que ha de hacerse, debe aprenderse hacindolo y ms adelante leemos: Luego tambin en las escuelas deben aprender a escribir, escribiendo; a hablar, hablando; a cantar, cantando; a razonar, razonando. De este modo las escuelas no sern sino talleres destinados a los trabajos. As todos experimentarn en la prctica la verdad de aquel proverbio: Construyendo construimos. Jos Mart escribi en 1883, para el peridico La Nacin de Buenos Aires: Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas conque en la vida se ha de luchar. Escuelas no deberan decirse, sino talleres. Y la pluma deba manejarse por la tarde en las escuelas; pero por la maana la azada El tema del comentario viene dado por la percepcin que no en pocas ocasiones tenemos los profesores de las posibilidades de los estudiantes de llevar a la prctica los contenidos tericos. No es un secreto que estas posibilidades se inician con el trabajo del profesor, con la organizacin de su actividad docente, con el empleo de variados mtodos y medios. Apreciamos variadas formas para lograr este tipo de vinculacin, algunas poco ortodoxas, como las de aquellos profesores que exigen que junto al documento impreso entreguen la misma informacin pero manuscrita, o los que en el extremo opuesto solo se dedican a teorizar

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sin demostrar su aplicacin. Un ejemplo permanente lo apreciamos en algunas asignaturas como fsica y matemtica, donde muchos profesores llenan la pizarra de frmulas y teoremas cuya aplicacin poco importa. La vinculacin de la teora y la prctica es un viejo problema, cuya solucin no se resuelve inventando competencias, diseando currculos, introduciendo medios de todo tipo, capacitando a los profesores o discutiendo sobre paradigmas para al final tratar de asimilar uno de ellos. No hay frmula mgica para la combinacin teora prctica. Tan responsable es el profesor como el estudiante. En no pocas ocasiones encontramos estudiantes que esperan que sea su profesor el que diga qu debe hacer, qu accin tiene que ejecutar para hacer esto o lo otro. Recientemente discuta de este tema en un posgrado y el origen se dio porque pocos de los asistentes llevaron a la prctica lo que tratamos en una clase. Se exiga un mnimo de esfuerzo, sin embargo algunos pensaron que no podan lograrlo y otros que no le resultaba necesario. En otras ocasiones observamos que solo tomando en cuenta la evaluacin es que se produce la tan esperada vinculacin entre la teora y la prctica. Entonces no es dicho principio el motor impulsor del aprendizaje del estudiante, sino la presin que la evaluacin y su correspondiente calificacin ejercen sobre l. En definitiva la aplicacin de este muy comentado principio didctico es tan complejo de aplicar como la de hallar el famoso Santo Grial. Referencias: Comenio, Juan Amos. Didctica Magna Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 1983 Mart Jos. Obras completas. Tomo VII. Editorial Poltica. La Habana. 1978

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Recuerdos en 60 segundos
lunes 7 de noviembre de 2011

Cambiaba de emisora en uno de los embotellamientos, casi cotidianos en

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la Ciudad, cuando escuch aquella cancin que me trajo recuerdos de mi juventud, no tan lejana.

Lo verdaderamente lejano era salir del embotellamiento, que a las horas pico son un ejemplo del desorden que nadie quiere arreglar. Por cierto, no entiendo por qu dicen horas picos, ms bien deben ser horas bocas, pues acumulan cientos de autos en un pequeo tramo de avenida. Volviendo a la cancin, fue una casualidad escucharla, pues hay tantas emisoras en FM que casi es imposible al pasar de una a otra sintonizar con exactitud una cancin. Su letra adems que me gusta, es divertida. En una de las partes que alcanc a escuchar en medio del tranque, deca ms o menos: .. la mir y me mir, a ella le gusta una rosa a m un clavelme dejas que te de un beso y as sigue. La letra me hizo retroceder a mis 14 aos, cuando me senta todo un hombre, sin saber lo que en realidad significa esta palabra. En aquella ocasin me enamor de una chica un ao mayor que yo. Mi timidez y mi nula experiencia amorosa no me dejaban declarar mi amor a Susana. Ella, impaciente por que yo me le declarara, me miraba con ojos ardientes (palabra que hoy encuentro), pero aquellas miradas me ponan ms nervioso e inseguro y el nico camino que encontraba no me conduca hacia adelante sino que me alejaba de ella. Mis pies en vez de avanzar retrocedan dejando un espacio enorme entre los dos. Un da cuando estaba totalmente convencido que me impondra a mi timidez y justo en una fiesta estudiantil me acerqu a Susana, la mir con fuerza

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y respirando profundo le declar mi amor. Su rostro, primero extraado y despus sorprendido esboz una sonrisa, sus ojos me miraron de la misma forma en que los chicos descubrieron por vez primera a E. T. y de sus labios brot la palabra ms corta, la que siempre nos disgusta y con la que todo se acaba: NO. Haba terminado mi primera experiencia amorosa y aquel da pens de modo muy machista que las mujeres eran unas tontas, que siempre nos andaban diciendo que no, para despus implorarnos. Tan seguro estaba de mi apreciacin que esper que Susana viniera a m, lo que jams sucedi. La cancin segua su ritmo, con un coro que deca Ding, dong.. mientras l le preguntaba s le gustaba la msica, el cine y otras cosas. En ese momento, la estridente bocina del un taxista sordo que estaba detrs mi vehculo, me hizo apretar a fondo el acelerador y recorrer en pocos segundos los apenas 20 metros que habamos avanzado en el tranque.
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Cuando volv a concentrar mi atencin en la radio, se dejaba escuchar un estribillo que deca: dame gasolina, dame gasolina y as varias veces repeta lo mismo. Mir por el retrovisor al taxista sordo pensando que estaba pidiendo gasolina, pero conversaba con la mujer a su lado. Busqu de nuevo la cancin, pas todas las emisoras, hasta que de nuevo el bocinazo, los veinte metros de avance y la nueva espera de un minuto al prximo cambio. En ese nuevo lapso de tiempo, record que hace unos aos Susana me reconoci en la calle, haban pasado treinta aos de mi declaracin. Despus de las preguntas comunes en un encuentro de este tipo sali el tema de la declaracin amorosa de antao. Me confes, para mi sorpresa que esper un tiempo para comprobar si era verdad lo que yo deca y me tom por un gran tonto al no insistir. Por suerte desde hace muchos aos me haba dado cuenta que el nico tonto era yo. Esta vez alcanc a mirar al semforo y al cambiar de color la luz ya estaba alejndome del taxista, evitando su bocina ruidosa y para colmo desafinada. En el cruce a la nueva avenida y liberado del tranque, comprend que es muy difcil, aun hoy con tantos aparatos tecnolgicos, concentrar la atencin en dos cosas a la misma vez. Me alej del tranque, pero volv a caer en otro, busqu la misma emisora y su msica era tan rara que no entenda el ritmo. Pens s no me estaba ima-

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ginando la cancin y empec a tararearla cuando un bocinazo me sac de mi imaginacin. Por cierto no era el mismo taxista, pero bien se le pareca.

Mural interactivo con direcciones Web

mircoles 9 de noviembre de 2011

Las aplicaciones de la Web 2.0 abundan en muchos sitios. Desde crucigramas, sopas de letras, nubes de palabras, recopiladores de informacin hasta el caso que hoy comento. Symbaloo es un sitio Web muy interesante y de fcil manejo. Su principal utilidad es la de recopilar en una especie de mural cualquier red social, sitios web, documentos, videos, en definitiva todo tipo de enlace Web. Entre sus ms importantes usos destaca el acceder desde un bloque grfico a todas nuestras redes o sitios de inters. As es ms fcil acceder, sin tener la obligacin de conocer su direccin o escribirla en el navegador, en especial cuando empleamos computadoras que no son las nuestras. Para los estudiantes que no disponen de conexin a la red en sus computadoras y deben navegar desde un caf Internet es una excelente opcin para no perder tiempo en la bsqueda del acceso. Es tambin til para los profesores que suelen enviar por correo direcciones Web a sus estudiantes. Con el empleo de Symbaloo, esas direcciones las escriben en el sitio y van acumulando direcciones de semestre en semestre. As adems de mantener actualizada su asignatura, ahorran tiempo a los estudiantes en el copiado de dichos accesos.

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El ejemplo que se muestra es un reciente trabajo sobre direcciones relacionadas con cdigos QR. Para ver el mural en toda su dimensin lo puede hacer desde aqu o haciendo clic directamente desde la imagen. Acceder a Symbaloo. El acceso al sitio es muy simple, con una cuenta en Facebook evita el registro. S no posee cuenta en dicha red, tambin se puede inscribir aadiendo su direccin de correo y una contrasea. Le sugiero s tiene dudas con el idioma por defecto, que haga clic en la bandera norteamericana que aparece en la parte superior y cambie el idioma a espaol.

S desea crear su cuenta haga clic en create free account o s cambi el idioma en Crear una cuenta.
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S tiene cuenta en Facebook se ahorra la creacin de una cuenta en Symbaloo. Solamente haga clic en Entrar a mi cuenta de Symbaloo, como se muestra en la imagen de la izquierda.

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Una vez realizada dicha operacin, la nueva ventana se muestra en la imagen a la izquierda. Haga clic donde se lee Identificarte con Facebook Crear su primer mural interactivo. Una vez que accedi al sitio con su cuenta, puede crear su primer mural interactivo, llamado Webmix.

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Para ello haga clic en la parte superior, (Aadir un webmix) como indica la imagen.

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Inmediatamente se mostrar una ventana donde se pide el nombre que dar a su panel (Webmix) y s usar bloques o canales RSS. Sugiero los bloques que tienen una mayor facilidad de trabajo, adems que puede modificar su diseo. En esa misma ventana puede localizar otros webmix de su inters y agregarlos a sus propios murales. Una vez escrito el nombre de su Webmix y seleccionado bloques, haga clic en Aadir. Se mostrar el mural vaco.
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En el siguiente video se muestran los pasos para crear dicho webmix, aadiendo bloques.

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La utilidad del Webmix es muy amplia, ya que puede actualizar constantemente su informacin sin cambiar la direccin del panel creado. adems como todo recurso de la Web 2.0 puede compartirlo con otras personas y estudiantes.

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Conferencia Global de Educacin

viernes 11 de noviembre de 2011

Las caractersticas ms destacadas de la Web 20, son la colaboracin y el intercambio. Estos dos conceptos, son los que inspiran la celebracin de la Conferencia Global de Educacin (2011 Global Education Conference) que se desarrollar desde el prximo lunes 14 y hasta el viernes 18 de noviembre.

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La Conferencia es un proyecto colaborativo de la comunidad educativa mundial, dirigido a mostrar una amplia variedad de actividades educactivas, as como servir de un punto de encuentro con otros educadores. Durante los das de la Conferencia se presentan ms de 300ponencias, previamente seleccionadas por el comit organizador. Las ponencias deben destacar en especial la colaboracin con otras personas, profesores o estudiantes. En los momentos de esta nota hay inscritas8,099 personas de ms de 60 naciones. En los das de la Conferencia se llevarn a cabo, presentaciones de expertos en diferentes temas, conferencias de los ponentes y en especial se desarrollar un intercambio entre todos, sin importar el pas, idioma o cualquier otra diferencia. La mayora de los participantes son de procedencia anglosajona, aunque es necesario destacar que hay mayor cantidad de participantes de nuestra lengua que en la anterior Conferencia.

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El pasado ao se cre un grupo con las presentaciones empleadas durante las exposiciones que se puede acceder desde aqu. Las ponencias se difundirn mediante video conferencia, empleando los servicios de Illuminate y abarcan prcticamente las 24 horas de cada da. Desde este blog estaremos informando de las ponencias, sus horarios y enlaces para participar en cada una de ellas, en especial las de nuestro idioma. Conferencias en espaol. Para el lunes 14 se presentaran tres conferencias en nuestro idioma que son las siguientes. 1- Redes Educativas Telemticas y el aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Cristina Velzquez de Argentina. (14 a 15 horas -4GMT hora de Bolivia9
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Su exposicin se dirige a la Red TELAR (Todos En LA Red) que es una red telemtica educativa abierta a todas las escuelas que promueve la utilizacin pedaggica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el trabajo en proyectos colaborativos nacionales e internacionales. Para ms detalles de su trabajo http://globaleducation.ning.com/forum/topics/rede s-educativas-telem-ticas-y-el-aprendizaje-basadoen-proyectos Link de la Conferencia: https://sas.elluminate.com/d.jnlp? sid=2008350&password=GEC11Part54~ 2- Radio Solidaria Amiga, de M Magdalena. Espaa. (17 a 18 horas 4GMT hora de Bolivia) Explicar cmo montar una radio escolar online colaborativa con otras radios de otros pases. Para ampliar se puede visitar la pgina de la radio. http://www.radiosolidariamiga.es 3- Computacin en la NUBE (proyectos colaborativos). Walter Agudelo Marin ( de 21:00 22:00 -4GMT hora de Bolivia)

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La idea tratada es la de tomar en cuenta el impacto que tienen las redes sociales en los jvenes, la versin Aulas hermanas 2011 se desarrolla de una manera diferente. En esta ocasin, la campaa deber ser desarrollada en Internet. Para ello, se trabajar en diferentes plataformas. Como mnimo se deber seleccionar una red social (Facebook, Twitter, etc), una herramienta de publicacin 2.0 (Blog, sitio web, google.doc, etc) y un recurso audiovisual (un corto, un making off, videoclip, etc) o el uso de una plataforma de alojamiento para video (canal youtube, vimeo, etc) . En ellas, podrn desarrollar las acciones de la campaa: canciones, notas, juegos, posters interactivos, etc. Para ms detalle se puede consultar http://profesorescmmv.nin ehub.com Link de la conferencia: https://sas.elluminate.com/d.jnlp? sid=2008350&password=GEC11Part301
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4- Hipermedia, arte y trabajo colaborativo. Elisa Calle Uruguay (22:00 23:00 -4GMT hora de Bolivia) Es una propuesta curricular de Arte y Comunicacin donde se vinculan tcnicas de expresin artstica con aprendizaje colaborativo y TIC. Para mas detalle http://globaleducation.ning.com/forum /topics/hipermedia-arte-y-trabajo-colaborativo Link de la conferencia: https://sas.elluminate.com/d.jnlp? sid=2008350&password=GEC11Part304 En prximos comentarios indicaremos las ponencias de los restantes das.

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Arranca la Conferencia Global de Educacin

domingo 13 de noviembre de 2011

Hoy se inician las sesiones de la Conferencia Global de Educacin. Es uno de los eventos en lnea con mayor cantidad de participantes y variadas naciones.

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Las conferencias se realizaran mediante Elluminate, solo que su nuevo nombre es Blackboard Collaborate. Es un sistema muy sencillo para realizar video conferencias. Me parece ms amigable que Wiziq que empleo con frecuencia. Solo que en el primero las diapostivas carecen de animacin, por lo que debo reconfigurar mi presentacin en Power Point, tomando en cuenta que la informacin se muestra toda, perdiendo el factor sorpresa muy til para lograr la atencin de los espectadores. Para participar de las sesiones en dicha plataforma es necesario previamente chequear s su computadora tiene instalados los complementos necesarios, que por lo general con mantener actualizado su navegador, es muy posible que no deba instalar nada. No obstante si tiene duda puede visitar este enlace, que es el soporte de Blacboard Collaborate, donde se indica s es necesario la actualizacin o no
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Para no equivocarse en la hora, en este enlace del sitio de la Conferencia, puede seleccionar su uso horario y estar al tanto de las conferencias. A su vez s desea automatizar el envo de mensajes u otro tipo de recordatorios, puede incluir las conferencias que desee en su calendadario de Google. La organizacin de la Conferencia es una tarea muy compleja, s bien cuentan con una grupo de colaboradores, aun as la tarea es titnica. Me llama la atencin el empleo de recursos de sincronizacin, como es el caso del calendario de Google y el uso de la plataforma de video conferencias. Ms adelante me referir a esta experiencia, pero desde ahora, a pocas horas del inicio de las conferencias, felicito a todos los organizadores. Para participar de la sala de video conferencia en la sesin inaugural desde este enlace puede ingresar a la plataforma. Le recuerdo que todas las conferencias, con sus respectivos horarios y enlaces las puede revisar directamente en este enlace del sitio de la Conferencia.

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Conferencia Global de Educacin. Ponencias en espaol: martes 15

lunes 14 de noviembre de 2011

El segundo da de la Conferencia Global de Educacin permite acceder a ms ponencias en espaol. Para esta fecha estn programadas 7 ponencias. Las horas corresponden al uso horario de Bolivia (-4 GMT) 1- 06:00 07:00 AM Hacia una educacin interdisciplinaria, intercultural e intergeneracional (3 I) Dra. Maria del Carmen Patricia Morales. Universidad de Leuven (Lovaina la antigua) Belgica. Direccin de la conferencia: https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part313
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Descripcin: Considerando que la buena educacin es la llave ms adecuada para lograr una paz sostenible global basada en la dignidad humana, se propone aqu establecer las coordenadas para el proceso educativo en el marco de la interdependencia global: 1. En una coordenada horizontal se despliega la interculturalidad 2. Desde la coordenada vertical se percibe el enfoque interdisciplinario 3. La tercera dimensin se agrega el componente temporal de lo intergeneracional. Los componentes informativos, conceptuales y valorativos que participan en el proceso educativo ya no aparecen ms all de cuestin. Ellos se ofrecen a los alumnos a travs de un caleidoscopio tridimensional, que invita a tomar distancia de los dogmas, preconceptos y prejuicios, y nos acercan a una mayor comprensin humana y del mundo, fomentando una actitud crtica y autocrtica proactiva. La educacin para nuestra poca de interdependencia global tiene que asentarse en la comunicacin entre culturas y tradiciones, el dialogo entre cientficos, filsofos, educadores y artistas, y con la sociedad en su conjunto. Tiene a su vez, que poder desplazarse en el tiempo, retrospectivamente, revitalizando la historia, y

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hacia adelante, anticipando la condicin humana del futuro y estimulando la consciencia responsable hacia las generaciones futuras y del planeta. La identidad y pertenencia a una comunidad, se ver a su vez en un estadio de mayor evolucin al poder situar el proceso de aprendizaje en esas coordenadas (3 I). 2- 08:00 09:00 AM Usos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TIC, en la Educacin Superior: Lecciones aprendidas en el uso de Blogs y Microblogs Ramn Antonio Aragn Mladosich, Ing. Universidad del Valle de Orizaba. Mxico Direccin de la conferencia: https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part311 La universidad se encuentra en una sociedad que est en un complicado proceso de transformacin y no puede ser ajena a ste. Los estudiantes disponen hoy en da de muchas ms fuentes de informacin que lo que ocurra no hace ni cinco aos, fuentes de informacin, como Internet, telfonos celulares, laptops, iPods, Ipads, redes sociales, etc. que hacen necesario replantear la forma de cmo la universidad ensea. El uso de los blogs y de los microblogs, como herramientas educativa innovadoras coloca a la universidad en la dinmica que exigen nuestros estudiantes y en la formacin de las competencias que la sociedad les va a demandar. En este trabajo se desarrollan algunas experiencias en el uso de los blogs y los microblogs como una herramienta educativa a nivel superior, en materias relacionadas con la biologa, la ecologa y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. 3- 11:00 12:00 Equipad al estudiante NO al saln Dr. Juan Quintana Puerto Rico Direccin de la conferencia:https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part331 Cmo salir del equipo, materiales y herramientas educativas que estn bajo control de la escuela. Los fondos destinados a este equipo se orientarn a la adquisicin del mismo por parte del estudiante. Por ejemplo: Qu hacen las computadoras 24 horas en la sala de clase? Para qu las fotocopiadoras impresoras en la biblioteca o salas de clase cuando ya no son necesarias para distribuir ni compartir conocimiento?

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Qu hacer para que programas, equipo y herramientas de trabajo intelectual est bajo control y dominio de los estudiantes. Ayuda econmica (no regalo) para que los padres sustituyan los materiales impresos (libros, libretas) por una mini-laptop o iPad o iPhone o iPod. 4- 13:00 14:00 Webinars: una estrategia de formacin continua con alianzas multisectoriales Daniela Prez Michel, Coordinadora Innovacin Educativa Mxico. Direccin de la conferencia https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part31 En Alianzas Educativas hemos impulsado el proyecto de webinars con la finalidad de acercar a los expertos en educacin a los docentes, para contribuir con estrategias concretas a enfrentar los retos vigentes en el aula. Las sesiones impartidas muestran cmo a partir de alianzas multisectoriales, es posible formarnos de manera adecuada, optimizando costos y generando comunidad entre los involucrados en el rea educativa. 5- 17:00 18:00 Proyectos telecolaborativos: cmo pasar de la idea al proyecto. - Prof. Cristina Velzquez Argentina Direccin de la conferencia https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part52 El proyecto telecolaborativo Ciencia enREDada tiene como eje central la creacin de entornos virtuales que posibilitan, a grupos de alumnos de distintas escuelas y a sus docentes, el estudio de las Ciencias, en forma colaborativa. Teniendo como base este proyecto, se desarrolla una iniciativa denominada Experiencia H2.0 cuyo nombre surge de la combinacin de las expresiones H2O (correspondiente a la composicin molecular del agua) y a la expresin Web 2.0 (trmino asociado con aplicaciones Web que facilitan la colaboracin entre los usuarios de Internet). 6- 18:00 19:00 Usando la webquest para aprender el Patrimonio del Per - William Vegazo Muro Direccin de la conferencia https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part317 El uso de la webquest facilita un mejor aprendizaje del patrimonio cultural y de los alimentos nativos del Per

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7- 23:00 Las Rbrica de Evaluacin como una herramienta de autorregulacin Dario Pez Cornejo Ecuador Direccin de la conferencia: https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part243 La evaluacin siempre se ha considerado como un punto neurlgico dentro del proceso enseanza aprendizaje por el hecho de ser el elemento ms complejo dentro de currculo. Es de vital importancia de acuerdo a las nuevas tendencias pedaggicas el dinamizar un poca ms este proceso. Se plantea abordar la evaluacin desde los modelos: tecnolgico y constructivista: haciendo un contraste y a la vez estableciendo lineamientos para disminuir el sesgo de la evaluacin objetiva y subjetiva. Adems se plantea el uso de la rbrica de evaluacin como mtodo de auto-regulacin en el proceso de aprendizaje.

Conferencia Global de Educacin. Ponencias mircoles 16

mircoles 16 de noviembre de 2011

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El mircoles 16, tercer da de la Conferencia Global de Educacin tiene la presencia de siete ponencias en espaol. Esta vez me toca exponer mi trabajo, denominado Sistema personal de aprendizaje. Estas son las ponencias en el horario de Bolivia (-4 GMT) 1- 11:00 12:00 Sistema personal de aprendizaje PhD Carlos Bravo Reyes Bolivia https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part332~ El sistema personal de aprendizaje es una forma de organizar los medios y mtodos que los estudiantes emplean en su trabajo diario. La experiencia parte del trabajo que desarrollamos con estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Educacin en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

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2-15:00 16:00 Blogs para educar colaborativamente Prof. Cristina Velzquez Argentina https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part51 Los blogs educativos son excelentes recursos para promover el aprendizaje telecolaborativo. Su potencial como herramienta para la enseanza est en su carcter bidireccional de la comunicacin. La flexibilidad del blog lo hace adaptable a cualquier rea del conocimiento, nivel de enseanza, metodologa docente y sus relaciones con otras aplicaciones en la Red los han convertido en el estandarte de la Web 2.0. Durante la charla se presentarn diferentes ejemplos de aplicaciones didcticas de los blogs que evidencian el aprendizaje colaborativo. 3 18:00 19:00 Intercambios Docentes Ventana a la multiculturalidad Lydia Judith Castro Mxico https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part319 Los intercambios docentes en la actualidad, son de gran utilidad para nuestra sociedad, con esta ponencia veremos desde la experiencia de una maestra, la cual ha participado en diversos intercambios, alrededor del mundo, pero especialmente con el programa binacional migrante ( para apoyar a nios migrantes en USA), podremos analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo los intercambios, como cambia la perspectiva de la docencia y del maestro mismo el poder ser parte de otra cultura, cuando las personas foraneas que pese a tener races mexicanas, ya las familias no son ni de aqu, ni de all, y los cambios psicologicos que esto produce y como alteran el rol educativo-familiar. 4- 18:00 19:00 Prende tu celular Claudia Avila Vargas Colombia https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part7~ Sitio Web: http://claudiaavila.jimdo.com/el-movil-enel-aula/ 5- 19:00 20:00 Intercambio cultural entre estudiantes Chilenos y Franceses Ida Sessarego-

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https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part37 6- 21:00 22:00 Mi Experiencia Educando Estudiantes en el Mundo Virtual Lilian M. Dyer. EUA: https://sas.elluminate.com/d.j nlp?sid=2008350&password=GEC11Part251 Qu pasara si el aprendizaje fuera personalizado. la instruccin se llevara a cabo en cualquier lugar y en cualquier momento. los estudiantes tuvieran acceso a los mejores cursos y a los mejores maestros. los estudiantes contaran con tecnologa que les permita adaptar su educacin de acuerdo a sus necesidades y metas. La Educacin en lnea o digital que se va desarrollando en este momento est en pleno crecimiento. En los EE UU se estima un crecimiento del 30% anual. El aprendizaje digital elimina las barreras de tiempo y lugar, proveyendo mltiples modos de instruccin para agilizar el dominio de cada materia de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada alumno. De esta manera se crea un sendero eficiente tanto para el xito de los alumnos como el de los maestros. Vamos a explorar lo que llegara a ser la forma ideal de una educacion virtual. Vamos a compartir las iniciativas y estrategias desarrolladas por los gobernadores, lderes de la industria digital, y otros que han participado en la propuesta de una revolucin en el aprendizaje digital. Estudiaremos dos casos concretos de establecimientos virtuales: Utah Tech High y Utah Virtual Academy. 7- 22:00 23:00 Proyecto pedaggico productivo. Luis Fernando Camues Colombia. https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part57~ En estas sesin se muestra el desarrollo que ha tenido el programa de gobierno proyectos pedaggicos productivos en la institucin educativa Guillermo Valencia, como una alternativa pedaggica y la aplicacin de las competencias en el mbito productivo

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Conferencia Global de Educacin. Ponencias en espaol, jueves 17

jueves 17 de noviembre de 2011

Para este jueves 17 de noviembre aparecen registradas cinco ponencias en espaol. El martes y mircoles tuvimos la mayor cantidad de trabajos presentados en nuestro idioma. La seleccin de la fecha y hora de cada presentacin la estableci cada ponente, tomando en cuenta los espacios libres existentes a la hora de seleccionar su fecha. Las ponencias en espaol de este jueves son (horario de Bolivia -4GMT) 1- 11:00 12:00 Realidad Aumentada aplicada al Dibujo Tcnico Anabel Snchez Cabana https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part232~ Mas informacin en:https://sites.google.com/site/portaf oliosdeanabelsanchez/sobre-el-autor 2 14:00 15:00 Aprendiendo colaborativamente con modelo 1 a 1 en el aula Prof. Cristina Velzquez https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part50 El modelo 1 a 1 (una computadora por alumno) cambia el ecosistema escolar ya que permite conformar una verdadera red dentro del aula que promueve el aprendizaje colaborativo y que adems, puede ser ampliada a nivel global permitiendo el aprendizaje junto a otras comunidades educativas. 3- 20:00 21:00 La incorporacin del telfono celular en el aula como recurso tecnolgico audiovisual. Profesor Sergio D. Bosio https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part229 Los telfonos celulares y dems dispositivos mviles capaces de registrar imgenes denominados microformatos cobran cada vez ms importancia en nuestra vida cotidiana. Las nuevas tecnologas despliegan un

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interesante abanico de opciones estticas y narrativas en el campo de la realizacin audiovisual. En este sentido, no se trata slo de elementos diseados para cumplir una funcin bsica vinculada a las telecomunicaciones sino de soportes vlidos para la creacin y la comunicacin en sus ms amplios sentidos. Promover la creacin de celumetrajes tiene que ver con hacer accesible a la gran mayora de usuarios de tecnologas compactas la produccin de contenido audiovisual. Por esta razn, nos parece fundamental facilitar el uso de aplicaciones freeware que puedan ser descargadas de la Web de forma gratuita. 4- 21:00 22:00 Educacin en contextos de privacin de la libertad Andrs Leiva Beil https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part224 Se presentar un ensayo analtico de mi autora respecto de las situaciones terica y prctica en el rea de la educacin en contextos de privacin de la libertad en Argentina y Amrica Latina y el Caribe. 5-23:00 vie, 18 de noviembre, 00:00 Master en Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Lic. Sandra Soler Daza https://sas.elluminate.com/d.jnlp?sid=2008350&pa ssword=GEC11Part246 En nuestro sistema educativo Colombiano, desde el 2005 se ha unificado esfuerzos para capacitar a los docentes y en el 2009 el gobierno Colombiano desarrolla la Ley 1341 del 30 de junio conocida como Ley TIC con un amplio plan de Educacin a travs de fomentar el emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovacin; poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital, capacitar en TIC a docentes de todos los niveles e Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia; sin embargo, es una realidad que an ms del 70% de docentes no implementan las TIC como estrategia de pedaggica, siendo que han tenido capacitacin de aqu nace nuestra investigacin Cmo incentivar al docente para que involucre activamente las Tic como estrategia pedaggica?; expondremos las fases del proyecto y los avances de este.

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Pisoteando la ortografa.
lunes 21 de noviembre de 2011

La proliferacin de redes sociales, la accesibilidad a Internet y la insercin de dispositivos mviles facilitan a millones de personas escribir en todos los espacios posibles.

Hoy escribimos y leemos ms que hace diez aos atrs. Las encuestas que aplico a mis estudiantes, demuestran que pasan en la Red entre tres o cuatro horas diarias, tiempo muy superior al que dedicaban las personas a leer hace una dcada atrs. Leemos ms, pero eso no significa que la lectura sea coherente y sostenida. Hoy leemos partes del ttulo de un trabajo, miramos un blog, pero no lo leemos en su totalidad, leemos mensajes con textos donde faltan letras, pero igual los entendemos. A la par de la lectura, prima la escritura al vuelo, carente de unidad, donde un prrafo no sigue al otro. La suma de prrafos y oraciones de una pgina escrita por nuestros alumnos universitarios desafan todas las normas y estilos gramaticales. Los profesores debemos suponer lo que se quiso decir y no se escribi. La relacin lectura escritura lejos de mejorar con el empleo de las redes sociales cada vez empeora ms. Facebook es el jardn de las incoherencias y almacn de las faltas de ortografa. Recientemente cuando se evaluaron los blogs de mis alumnos, agrup a todos estos en una sola pantalla, que se puede apreciar desde esteenlace. En ella, las cinco primeras lneas corresponden a las direcciones de los blogs y seleccion al azar uno de cada lnea. El blog con menos faltas de ortografa

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en un solo comentario, rondaba los tres errores, mientras que en uno de ellos detect siete barbarismos ortogrficos en una sola entrada, por cierto bien corta. No es necesario comentar que en todas las entradas las faltas son numerosas. Entramos al reino de las faltas de ortografa, no sin antes aprobar en los colegios las asignaturas que deban al menos evitarnos esas faltas.

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Contradictoriamente muchos de los grafitis que abundan en paredes y escritos a mano, no contienen disparates ortogrficos y tienen por lo general, menos faltas de ortografa que los murales de Facebook. Sin embargo los carteles confeccionados con un procesador de texto son un claro ejemplo de la mala ortografa. Dnde est la contradiccin, en las personas, en escribir a mano, no lo s.

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La persona que escribi el cartel no estaba seguro del error y trat de al menos escribirlo una vez bien
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Las soluciones? Los errores ortogrficos no son exclusivos de nuestro tiempo, ni influenciados por las redes sociales. Existieron desde antes y existen hoy, solo que en la actualidad escribimos y leemos ms. Solucionar este viejo problema no es tarea para ser resuelta en un blog. Trasmitir mi experiencia de varios aos de enfrentarme al pisoteo permanente de la ortografa. Con mis estudiantes universitarios establezco permanente crticas a todos sus trabajos, sealo los errores ortogrficos y resto puntos en la calificacin de cualquier tarea evaluativa. Empleo la pizarra digital interactiva para revisar sus tesis de grado, en especial con el objetivo de sealar los errores ortogrficos y lo que es peor la redaccin.

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Gran diferencia entre mi ttulo y cuando me titulo. Aunque parezca absurdo no todos los estudiantes comprenden, cuando en el procesador de texto, por ejemplo Word se subrayan las faltas de ortografa con color rojo. Ms de la mitad afirman desconocer cmo activar esta opcin y muy pocos corrigen dichas faltas. Lo mismo pasa cuando se sealan los errores de redaccin o concordancia en el procesador de texto. S revisaran dichos sealamientos la ortografa mejorara enormemente. Trabajo con mis estudiantes el empleo del navegador Mozilla Firefox, en especial desde su memoria o lpiz USB. La versin que emplean, tiene instalado el diccionario que acta a su vez como corrector ortogrfico y que permite al igual que Word sealar los errores ortogrficos. La experiencia me demuestra, que ni aun con el empleo del navegador, eliminan las faltas. Con estas recomendaciones y reglas los errores persisten. La nica de todas las estrategias que da resultado, es la de restar puntos o rechazar los trabajos con faltas de ortografa. En este caso es la funcin sancionadora de la evaluacin la que da resultados. Los sistemas educacionales de algunos pases de la regin establecen penalidades a las faltas de ortografa, llegando a reprobar los exmenes y otras tareas evaluativas si tienen muchas faltas ortogrficas. La solucin est en todos, desde el director del colegio, el profesor, el que hace un cartel para un acto, hasta las altas figuras del gobierno. Todos tenemos la responsabilidad de luchar contra este problema e impedir que se siga pisoteando la ortografa.

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Ni nativos, ni inmigrantes digitales: profesores de este tiempo.

jueves 24 de noviembre de 2011

En diciembre se cumplen diez aos desde que Marc Prensky public en la

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revista On the Horizon su famoso artculo Nativos digitales, inmigrantes digitales. En aquel artculo seal que los estudiantes actuales han cambiado sustancialmente, no solo de apariencia sino que piensan y procesan la informacin de manera diferente a sus predecesores. Por ello se requiere que los maestros actuales cambiemos, que nos adaptemos a esta nueva forma de pensar, de ir ms rpido. En estos 10 aos, me pregunto: qu cambi en la escuela, qu cambi en los maestros y qu cambios experimentaron los estudiantes. Esta es una de esas preguntas que en cualquier acto, congreso, debate o encuentro de profesores se discute con enorme pasin, pero con pocas respuestas aceptables. La escuela cambi, desde las viejas mquinas Pentium 1 pasamos a las Dual Core, de los monitores enormes a los de pantallas planas y los profesores empezamos a cambiar los libros que llevbamos en nuestro maletn por una pesada porttil o una ligera netbook. Empezamos a emplear celulares inteligentes y a discutir cul es el mejor modelo.
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La escuela se moderniz, quit cables por conexiones WiFi, cambi pizarras verdes por blancas y ahora por digitales. Empezamos a sustituir los libros impresos por las pantallas y comentamos casi a diario que vivimos en tiempos de modernizacin. La escuela se endeud, los presupuestos son para comprar equipos, pero no para arreglar las aulas. Una PDI puede pasarse meses para que se le cambie un cable que cuesta menos que cinco Coca Colas de dos litros. A los profesores nos exigen cada da ms, nos piden que seamos docentes 2.0 pues nuestros alumnos, que son los nativos digitales nos van a superar, nos dejaran atrs. Hasta ahora, diez aos despus de aquel artculo, seguimos esperando a esos nativos digitales. No nos aumentaron el salario, es ms en no pocos pases de la regin lo congelaron, mientras que todo a nuestro alrededor aumenta de precio. Pagamos Internet, la computadora personal, el celular pero nunca una telefnica, que deben ser inmigrantes digitales, se nos acerc para compensar la devaluacin de nuestro salario. S no pagas Internet te la cortan as de fcil. Ellos de inmigrantes digitales no tienen un pelo, pero si hacen todo su esfuerzo para decirnos que vamos detrs.

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Nuestros estudiantes, los supuestos nativos digitales, llegaron a las escuelas y universidades, pero ni los dejamos cambiar, ni tampoco ellos hicieron mucho para que nosotros cambiemos. Seguimos con el estudiante de menos es mejor, donde copiar y pegar es una habilidad eterna, pero revestida del componente moderno.
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Le cambiamos el nombre a los currculos escolares, antes redactbamos objetivos, hoy competencias. Nos reinventamos mil formas para cambiar, pero seguimos en las mismas de siempre. La escuela y la universidad se sigue debatiendo entre el incremento de tecnologas o preparar a los profesores para su uso. Este debate no es reciente, es perpetuo desde los albores de la Tecnologa educativa en los aos 60 del pasado siglo. No se trata de copar la escuela con medios, sino de cmo usarlos. En otras palabras los profesores debemos ser preparados en la vinculacin del mtodo con el medio, contrariamente en cmo sucede que se nos ensea a usar el medio, pero no la razn de su empleo.

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En nuestras instituciones educacionales faltan investigaciones sobre estos mtodos, pero sobran medios. Se usan las presentaciones en Power Point como lupas agrandando el texto en Word, las PDI son simplemente proyectores de presentaciones y videos. En diez aos cambiamos, no lo niego, pero me resisto a que me llamen inmigrante digital, como s solo el hecho de nacer en una poca nos dotara de las habilidades necesarias para ir ms rpido con la tecnologa. Me niego a entender que mis alumnos son nativos, solo por nacer despus de los aos 80. Soy y ser simplemente un profesor de esta poca, ni inmigrante, ni nativo digital.

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Lo que aprendo en un da.

sbado 26 de noviembre de 2011

Cuando estudi en el colegio, me quejaba de la cantidad de materias que deba cursar, entre once y trece cada ao. Despus en la universidad, los pesados libros de matemtica y fsica, me parecan inacabables, los de educacin eran aburridos y difciles de comprender. En en aquel tiempo afirm que era demasiada la informacin.

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Despus empec a ingresar al mundo de las computadoras y mi anterior pensamiento fue cambiando, cada da lea ms correos que las pginas que en ese mismo tiempo lea en la universidad. Unos aos despus ingres al mundo de Internet y mi visin cambi radicalmente, en principio eran las pginas web y los servicios para alojamiento y con el devenir de este siglo, todo se hizo ms fcil y accesible. Hoy fue uno de esos das donde solo pude acceder a la computadora en la noche. Mi primera ocupacin fue la de responder varios correos a familiares y amigos. Acced a Mozilla y con la barra de Yoono, empec a leer algunos de los twetts que muchos de mis contactos envan. Con uno de ellos fui directo a un sitio donde se describen 25 herramientas colaborativas lectura que me es til para un prximo comentario en este blog, adems de compartirla con mis estudiantes.
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Descargu un libro electrnico que hoy se lanz en Espaa y que lleva por ttulo E-learning y formacin corporativa. Le en un blog diez aplicaciones libres para realizar capturas de pantalla, que me sern tiles para mis estudiantes. Conoc dos nuevos sitios para almacenar en la nube, lo que me resulta de gran utilidad. Con mis estudiantes trabajo con DropBox, pero pueden seleccionar otras alternativas.

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Tambin por medio de Twitter mis contactos me enviaron un interesante enlace sobre un curso relacionado con los mapas conceptuales que emplear de inmediato con los participantes de un posgrado a distancia. En una hora recib por encima de 100 twetts, donde ms de la mitad me resultaron de utilidad, algunos los reenve a mis contactos, esperando que les resulten de utilidad. Varios de los sitios anteriores los clasifiqu en Delicious y un par de ideas que se me ocurrieron no se me olvidaran nuevamente gracias a EverNote. Aunque perd muchos tweets, al no poder revisarlos todos, en apenas una hora aprend ms que en un da en mi universidad.

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No tuve necesidad de buscar en Google, ninguno de estos datos, ellos vinieron de muchas personas que no conozco pero que comparten lo que leen y escriben con muchos, entre los que me encuentro. Por ello recomiendo a mis estudiantes y profesores de la universidad, que no tengan miedo en aprender cada da algo nuevo, eso nos hace mejores profesores y estudiantes, adems de mantenernos entrenados en el empleo de las Tics.

Aulas digitales no almacenes digitales.

martes 29 de noviembre de 2011

El desarrollo de Internet, la creacin de numerosas aplicaciones para la Web 2.0, entre otros elementos, favorecieron el auge de diversas plataformas educacionales. Estas vienen a ayudarnos a resolver uno de los grandes problemas educacionales de la actualidad: la indetenible necesidad de actualizacin permanente. Una de las mayores contradicciones que se presentan en el campo de la educacin superior es la existente entre el volumen de informacin cada vez mayor y el tiempo para procesar y transformar en conocimiento una parte de esta. Mientras la informacin crece exponencialmente, el tiempo no lo puede hacer. Las carreras universitarias, aun cuando reduzcan en tiempo, lo que estn haciendo es traspasar a otros la responsabilidad de formar a los estudiantes. En los ltimos aos se viene produciendo un crecimiento de los llamados cursos en lnea o virtuales, como consecuencia directa de la necesidad de superacin permanente. Por supuesto que estos cursos, desde una visin didctica, se deben considerar dentro de lo que llamamos educacin a distancia. La distancia es el elemento definitorio, dirigida a la separacin fsica entre profesor y estudiante. En la actualidad ese concepto de distancia cambi y en vez de estar conformado por la relacin profesor alumno, interviene un nuevo elemento que es la dispersin de informacin. Esta ltima viene a constituirse en uno de los ejes principales de la educacin a distancia.

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En esta direccin es a la que deben dirigirse los cursos en lnea o virtuales. Ellos organizados tanto en modalidades formal o no, deben contribuir a la preparacin permanente de las personas. Dichos cursos se ven favorecidos por una parte por el desarrollo de Internet y sus variadas aplicaciones y por otra el crecimiento de plataformas que permiten su desarrollo. No me detendr en mencionar algunas de estas plataformas y sus ventajas, lo que dejo para futuro comentario. Mi enfoque en este caso tiene que ver con la interpretacin de lo que es un curso en lnea, virtual o como le llamo aula digital. Partimos de una organizacin pedaggica de todos los componentes de dicho curso, tanto desde el currculo hasta la preparacin de profesores y estudiantes. En mi opinin el aula digital que es el soporte del curso, es un sistema de mtodos y medios donde se produce la interaccin entre profesores y estudiantes. Es decir, el aula digital se debe concebir como el principal punto de encuentro entre los componentes personales. En ella se desarrolla, en parte el proceso de aprendizaje a un alto nivel. Los estudiantes se ponen en contacto con las informaciones necesarias, previamente seleccionadas a partir de los objetivos o competencias a desarrollar. Los estudiantes, componente ms importante del proceso pedaggico, deben estar en condiciones de procesar esa informacin para transformarla en conocimientos. Por ello la organizacin del aula es un elemento clave en todo este complejo proceso. Muchos de los cursos que apreciamos carecen de una organizacin pedaggica, prima el criterio de colocar archivos en formato PDF, para su descarga y lectura posterior. Se enlazan presentaciones en Power Point diseadas para ambientes presenciales y videos que poco contribuyen al aprendizaje. Estos ltimos a veces se demoran en cargar en las pantallas de los estudiantes. Se traspasan los gastos de impresin de la universidad o colegio al estudiante. Estamos ante la presencia de numerosas aulas digitales o virtuales que son almacenes de informacin, donde su seleccin es muy pobre, agobian al estudiante y por consiguiente el abandono de dichos cursos.

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En las aulas virtuales no se puede proceder de la misma manera que en los ambientes presenciales. Los procesos de acceso a la informacin son diferentes, lo que determina cambios en nuestra organizacin. Los medios que empleamos en la actividad presencial deben ser rediseados para los ambientes a distancia. Usar en estos cursos presentaciones en Power Point diseadas inicialmente para acompaar la explicacin del profesor es confundir al estudiante a distancia y limitarlo en su aprendizaje. Sobre este tema hay muchos otros elementos para comentar prximamente, pero retomo la idea inicial, son aulas no almacenes de documentos digitales.

Las aulas digitales en tiempos de Moodle

jueves 1 de diciembre de 2011
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En anterior comentario me refer a la organizacin de las aulas digitales, donde debe primar el criterio pedaggico, por encima del almacenamiento de informacin y de la elevada carga de archivos, que al final terminan desanimando a los estudiantes. Lo anterior puede ser una de las razones que provocan la desercin en los cursos a distancia. Muchos de estos solo se crean con un inters econmico, es ms importante lo que se recaude que lo que se aprende. A esto se une que en no pocas ocasiones los encargados de llevar adelante estos cursos, no tienen la suficiente experiencia en el campo pedaggico, como para estructurar adecuadamente las acciones de profesores y estudiantes.

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Moodle es una de las plataformas educacionales ms extendida en la actualidad. En su sitio se puede leer que es un Sistema de Gestin de Cursos

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de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es gratuita y sus creadores han insistido que a pesar de su xito no van a cambiar este concepto. Moodle es empleado en ms de 70 mil sitios en 222 pases. Existen cerca de seis millones de cursos a los que acceden unos 56 millones y medio de personas. Las cifras demuestran tanto su amplitud geogrfica, como la cantidad de usuarios. Esta plataforma por s sola no es capaz de gestionar los cursos, se requiere de una organizacin pedaggica. Esta organizacin se inicia en la determinacin con claridad de los objetivos que se persiguen alcanzar durante todo el curso. De este modo iniciamos el camino para la seleccin adecuada de contenidos, mtodos, medios y formas de evaluacin.
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En el aula digital el estudiante se enfrenta a situaciones que le son desconocidas, poco empleadas o incluso utilizadas en momentos muy diferentes a los de dicha aula. En dependencia del tipo de estudiante, as ser la organizacin del aula. Aquellos con mejores habilidades en el manejo de las Tics, tienen una concepcin del empleo de la computadora dividida entre las tareas escolares y

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las de recreacin. Sus formas de comunicacin mediante redes, suelen estar ms vinculadas a las acciones sociales alejadas del recinto escolar, aun cuando se relacione con sus propios compaeros de estudio. Por otro lado los que tienen menos experiencias en el manejo de las Tics, se sentirn inseguros en el aula digital, llegando a perder la confianza en su aprendizaje cuando se topen con los primeros desafos tecnolgicos. En el aula digital se producen procesos tanto de aprendizaje como de interaccin social, que estn ntimamente relacionados. Esto, nuevamente justifica la organizacin pedaggica, punto de partida para seleccionar los recursos tecnolgicos necesarios para el aprendizaje. El aula digital se expresa a travs del texto digital, que viene a ser la voz del profesor en la actividad presencial. En esta aula, al igual que en los procesos presenciales se ponen de relieve un sistema de principios de base pedaggica, pero que en la condiciones del aula digital, adquieren una connotacin especial. Unido a dichos principios, la interaccin profesor estudiante favorece el desarrollo de un grupo de funciones que explicaremos en prximo comentario. En resumen las aulas digitales, se deben concebir con tanto o ms rigor pedaggico que el empleado en el diseo de un curso presencial. Olvidar este requisito es condenar a los estudiantes a un seguro fracaso y con ello incrementar la desercin en ambientes a distancia.

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Trabajos finales de grado

viernes 2 de diciembre de 2011

El noveno semestre, es el perodo de tiempo donde los estudiantes de nuestra Carrera se enfrentan con enorme seriedad a un trabajo de investigacin. En los semestres anteriores el cmulo de asignaturas, el tiempo dedicado a otras tareas y la diversidad de trabajos limitan en gran medida la dedicacin a una investigacin. Metodologa de la investigacin fue para ellos una asignatura ms en el currculo, su uso se limit a pocos momentos en algunas materias. La mejor

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evidencia de esta problemtica se observa en los conflictos que presentan para aplicar instrumentos de indagacin elementales, como la encuesta y la entrevista, as como la deteccin y posterior elaboracin del problema y el objetivo de investigacin. A lo anterior se unen las enormes fallas en la redaccin y peor en la ortografa. En esta ltima, como coment, la nica forma de corregir los errores es apelando a la funcin sancionadora de la evaluacin. Despus de 10 faltas ortogrficas no seguir leyendo el trabajo presentado y por ende la calificacin negativa, los oblig a revisar lo escrito con el procesador de texto. La represin fue la nica aliada de la ortografa. No solo se escribe con faltas ortogrficas, sino que la redaccin tiene tantas variaciones que cuesta trabajo entender lo que escriben. Para esto les ayud el trabajo con la pizarra digital, as como las correcciones a los dos borradores de los captulos de su informe final, que entregan durante el semestre.
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Debo destacar que los estudiantes durante el semestre dedican gran parte de su tiempo a la asignatura y por ende a su trabajo final de grado. Tal vez aprovecharan mejor ese tiempo, si durante los semestres anteriores prestaran ms atencin a la ortografa, redaccin y el empleo de los ms elementales componentes de una investigacin. En los de este semestre cuyos informes de investigacin sern defendidos prximamente merece destacarse que algo ms de la mitad estn vinculados a las Tics y en especial a recursos de la Web 2.0 Esto favorece el criterio que venimos defendiendo de la integracin de estas a su sistema personal de aprendizaje. En nuestra asignatura, (Internado Rotatorio Pedaggico) los estudiantes deben trabajar en dos reas diferentes en una o en dos instituciones, por lo que cada uno presenta en su informe ambas reas. Los trabajos presentados son: Taller de capacitacin en temas pedaggicos para catequistas. Elaboracin de una videoteca y un manual de anlisis para los estudiantes y profesores de la Carrera. Jhojan Candia Tejerina.

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Elaboracin de un blog sobre la interpretacin de varios test empleados en el Taller de Psicopedagoga. Creacin de un aula de apoyo en matemticas en el rea de multiplicacin y divisin. Guisselle Taborga Chvez Secuencia de talleres en primeros auxilios. Sistema de talleres en salud sexual y reproductiva. Flix Gonzales Cespedes y Neil Saby Moya. Blog informativo para el Complejo estudiantil Champagnat. Libro electrnico sobre Historia de la educacin boliviana. Oswaldo Copa Choque y Javier Paulazani Guerrero. Diseo de un blog para estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin. Elaboracin de un manual para nios con problemas en las consonantes c, s y z. Cinthia Ferrufino Apana. Diseo de un blogpara el Instituto de Bellas Artes. Taller de educacin musical para estudiantes ciegos en APRECIA. Julio Csar Meneces Arias. Elaboracin de una revista con criterios pedaggicos sobre las distintas especies existentes en el Zoolgico de la Ciudad. Blog informativo acerca de las instituciones que contratan a los cientistas en educacin. Isabel Gutierrez Cuaquira y Eduard Acua Rojas. Sistema de medios didcticos para nios del knder. Creacin de un blog para difundir los centros de educacin especial de la Ciudad. ngela Patricia Chvez Creacin de un blog sobre lectoescritura. Desarrollo del aula de apoyo para adulos con problemas de lectoescritura. Elizabeth Villarroel Bascop. Creacin de una biblioteca virtual para el colegio Anabautista Elaboracin de un manual sobre redes sociales para profesores. Gustavo Vila Salinas y Erlan Urquieta Medrano. Creacin de un sistema de podcasting para la asignatura de Didctica. Realizacin de tres talleres sobre desarrollo personal. Zulma Zeballos Ramrez y Nubia Rapu Mopi.

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Elaboracin de unblog para la unidad educativa Cupes Terrado. Manual didctico para estudiantes con dificultades en las consonantes C y S. Isabel Medelln Sanchez y Celia Mamani Alejandro. Creacin de un blog para mejorar el sistema personal de aprendizaje de los estudiantes de Ciencias de Educacin. Realizacin de un sistema de talleres sobre educacin sexual. Lidia Faviola Ramrez Rearte

Nativos e inmigrantes a debate o la poca de las repeticiones.

sbado 3 de diciembre de 2011

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Un amigo me envi por correo una interesante respuesta a dos entradas recientes. Al parecer ambas no tienen mucho en comn, pero mi amigo demuestra que s lo tienen. La primera de ellas es lo que record en apenas 60 segundos, cuando retroced aos atrs y mediante la letra de una cancin rememor mis primeros deslices amorosos, con Susana, la que pudo ser mi primera novia. La segunda entrada es la relacionada con el trabajo sobre nativos e inmigrantes digitales. Para no cansarlos ms, les dejo el correo de mi amigo. O quizs simplemente te regale una rosa Ese era Leonardo Fabio. Claro que lo recuerdo tambin. Del mismo modo que recuerdo la primera vez que me le declar a una muchacha y eso me cost una buena pelea a puetazos con uno de sus hermanos. Hoy no me arrepiento pues la muchachita de entonces se convirti en una mujer amante de los cargos y el rumbo de mi vida habra sido siempre de subalterno. No soy machista ciento por ciento; pero tampoco marioneta. Esta introduccin no tiene otro objetivo que recordar y viajar en la memoria y detenerme a pensar en los neologismos y los giros que muchos cientficos se empean en inventar con cosas que ya estn inventadas: nativos, aborgenes o como se les llame o quiera llamar a las generaciones actuales no diferencia en nada la distancia intelectual.

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Cierto es que los jvenes de hoy, nuestros hijos y nietos estn naciendo en una poca donde todo va ms rpido; hasta la destruccin del mundo. Pero el caso es que esos jvenes son el fruto gentico de nuestros experimentos; o sea, de los inmigrantes, aliens, extrapolados, o como se nos quiera nombrar. Esto es como todo: una cadena. Estamos en la poca de las repeticiones dijo Julia Kristeva- y tiene toda la razn. En un idioma ms de calle diramos que todo est inventado. Nada es nuevo bajo el cielo ya todo estaba aqu en otras formas. No hay que ofenderse porque nos digan lo que nos digan unos intelectuales descubridores o redescubridores de trminos en aras de pasar a la posteridad por una innovacin. Para nada hay que molestarse en atender eso si nosotros fuimos los aborgenes hace 40 aos y as seguir sucediendo. Lo que no logro entender es a las personas que no quieren reaccionar ante el ritmo de estos tiempos y pretenden seguir bailando un vals de Strauss en un Carnaval. Eso s. Cada cosa en su lugar y cada lugar para su cosa; o al revs, en FIN, da lo mismo. Esto va tan rpido, que ya ni siquiera se regalan rosas entre los enamorados. Todo es ENTER y si no marchan bien las cosas CTRL+ALT+DEL Prof. Juan Ramrez Martnez. http://artenuestro.wordpress.com

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La investigacin es ms que una asignatura en el currculo

jueves 8 de diciembre de 2011

En mis aos como docente universitario, una de las crticas que con mayor frecuencia escucho, es la relacionada a la investigacin. Los que no trabajan en las universidades son bastante speros en sus comentarios al sealar que no se hace investigacin, que dilapidan el dinero pblico entre otros eptetos que muestran gran desconocimiento de la realidad.

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Debemos buscar la punta del ovillo y seguir su pista ms all de la asignatura

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Esta problemtica, que es el lado dbil de muchas instituciones de educacin superior, no tiene una solucin terica, pasa por muchos factores. No basta con decir que investiguen o reclamar que no se hace, para que de la noche a la maana todos nos pongamos a descubrir lo existente. Para investigar hay que leer, saber leer y comprender lo que se lee. No es lo mismo, aunque parezca igual, adolecemos de una buena comprensin lectora. No solo se lee en un libro, se lee y cada vez ms en la pantalla de la computadora. La comprensin en esta pantalla est muy lejos de lo que se necesita para investigar. Por lo general se acopia el documento que leemos y en no pocas ocasiones se imprime, para una mejor lectura. No enseamos a nuestros estudiantes a buscar en los documentos en lnea, a refinar la bsqueda en Google, o a subrayar en la pantalla empleando herramientas como Wired_Marker. Delicious o Diigo, son apenas conocidos entre nuestros estudiantes y profesores y EverNote es un total desconocido cuando de notas y referencias se trata. Para investigar hay que escribir, no importa s en un blog, en un peridico, en una revista e incluso en Twitter. La escritura es algo que aun nos cuesta trabajo sistematizar. Nuestros estudiantes crean un blog solamente para

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cumplir con el profesor, pero despus muy pocos lo mantienen. Otro tanto pasa entre los profesores. La cantidad de revistas digitales existentes en nuestras universidades es escasa comparada con la cantidad de profesores. No es un secreto que nos cuesta trabajo escribir. Para investigar se requiere de tiempo y sistematicidad y ambos son de esos elementos que siempre se pierden o escasean. No porque se dilapida, es que impartir clases, trabajar con ms de cien estudiantes en varias materias y en horarios contrarios, impide al mejor organizador del tiempo, disponer de un minuto para investigar. En nuestra Universidad varios profesores tienen tiempo limitado para investigar, algunos con 16 20 horas al mes. Qu investigacin se puede organizar en ese tiempo, qu resultados se pueden obtener. Adems, a esas horas debemos restarle el tiempo que toma preparar los burocrticos informes mensuales, que hay que fotocopiar, encuadernar y entregar en tiempo a veces alcanzables solo por corredores de 100 metros planos.
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Aun con todo lo anterior debemos agregar que en las universidades estatales bolivianas, los profesores estamos limitados de trabajar en el posgrado, o asesorar tesis de maestra y doctorado. Lo impide la Ley ganancial, que estipula que no se puede recibir dos salarios de la misma institucin. Todos los intentos para cambiar este concepto, quedaron solo en el principio. Esto es un freno ms a la investigacin, a la superacin y en el fondo al desarrollo de la misma universidad. Los profesores perdemos el inters en ascender de categora, pues al llegar al techo salarial establecido, aun con todas las condiciones para el cambio de categora docente, no se puede ganar un peso ms. No vale la pena invertir en estudios posgraduales, s despus no se puede revertir esa inversin con el ascenso en el escalafn docente. Con todos estos argumentos, estamos muy lejos de pasar la frontera existente entre lo que se aprende en la asignatura de metodologa de la investigacin y su aplicacin en resultados cientficos demostrables. No con disponer en las universidades estatales de los mejores laboratorios, de inversiones millonarias y de un personal calificado, es significado de investigacin. No es decir que no investigamos, que no queremos investigar, es encontrar la punta del ovillo y tratar de seguir su pista, ms all de la asignatura.

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Seamos profesores de alma y no de ttulo

viernes 9 de diciembre de 2011

Agradezco a los organizadores de la promocin por darme nuevamente la oportunidad de hablar en nombre de mis colegas docentes. Espero que la promocin del prximo semestre, algunos de los cuales estn en este acto, elijan otro de nuestros profesores para tal tarea. Hablar de educacin es mi pasin y no lo niego. Cuando empec a trabajar como profesor no me gustaba casi nada, en especial porque me obligaban a realizar informes de cierres de curso que nadie lea, planificacin de calendarios que no se cumplan, preparacin de clases siguiendo un formato totalmente mecnico adems de otras tareas burocrticas. En definitiva me niego a encuadrar la enseanza en hojas de papel o pantallas de computadora en nuestra era tecnolgica.
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Promocin 2-2001 Ciencias de la Educacin. Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno La educacin es de esas palabras que abre puertas o las cierra, que hace crecer a las personas, a la sociedad y a la ciencia en su conjunto. La matemtica es una ciencia exacta, pero alguna vez podemos cambiar su exactitud y hacer comparaciones como la que propongo. Hoy ustedes

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terminan nueve semestres en la Universidad y qu tal si los comparamos con los nueves meses de formacin de nuestros hijos. El primer mes, o primer semestre apenas estaban en formacin en la Carrera, eran personas que llegaban sorprendidas a un nuevo lugar. En vez del vientre materno deambulaban por las aulas de nuestro edificio. En el segundo y tercer mes, digamos semestres, estaban aun confundidos en el mundo que estaban reconociendo. Todo era nuevo y desconocido; los profesores, sus tareas interminables, los libros fotocopiados, las exposiciones donde recitaban lo aprendido, las marchas, las votaciones, las formas de calificar, en fin sorprendidos, pero como en el feto humano ya formados en la vorgine universitaria. En el cuarto mes, ya son visibles los estudiantes que llegarn al final. Los que aun siguen sorprendidos y no logran ajustarse al nuevo mundo, van desapareciendo por la seleccin natural, dando paso a los sobrevivientes, los que hoy estn aqu. En su quinto y sexto mes, continan su formacin. En el feto se producen casi 100 neuronas por segundo, ustedes emplean sus cien mil millones en aprender cada da algo nuevo, en relacionar lo nuevo con lo anterior y as desarrollarse ms. En su sptimo y octavo mes, o semestre, empiezan a experimentar cambios ms profundos, ahora tienen menos tiempo para chatear en Facebook, enviar mensajes de texto y hablar con sus amistades. Estn cada da ms cerca del final y pasan ms tiempo en la universidad. En el noveno mes, el feto est listo para encontrarse con el mundo y ustedes tambin. Pasaron nueve semestres en el amparo de profesores y compaeros de estudio. Mientras el feto se mueve agitadamente en su placenta ustedes lo hicieron en las aulas universitarias. Lleg el gran da, listos para salir a otros rumbos, crecer, crecer y no detenerse ante nada. Hoy nacen a la nueva profesin.

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Llegamos a nuestra profesin tal y como dijo el poeta: Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres
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Si, somos locos que como Don Quijote andamos combatiendo los molinos del desconocimiento. Amamos a nuestra Dulcinea que son nuestros alumnos, cambiamos la espada por la tiza y el marcador. Luchemos como Don Quijote extirpando la ignorancia y alcemos nuestra voz para decir que no somos educadores por el ttulo, sino por el alma. Muchas gracias.

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(Discurso pronunciado el 9 de diciembre del 2011 en el acto de egreso de los estudiantes de Lic en Educacin de la Facultad de Humanidades.)

Mi apagn digital
lunes 16 de enero de 2012

Casi un mes de vacaciones en La Habana, impidieron el acceso a la Red. Nada de Internet, correo muy limitado y por ende bien alejado de mi pasin diaria.

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Ms que una limitacin fue un regalo vacacional, a veces es necesario alejarse de las redes para retomar nuevas ideas, crear otras y en especial desintoxicarse de lo que llaman infotoxicacin. Para mi fueron vacaciones, pero para aquellos con grandes limitaciones en el acceso a la Red no significa ni remotamente lo mismo. No acceder a Internet es ir detrs del desarrollo, cerrarse al mundo y lo peor no dar a conocer su potencial cientfico. Cuba es un pas que gracias a su Revolucin logr desarrollar niveles de educacin envidiables para muchos pases. No hay analfabetos, la gente es capaz de hablar con precisin de muchos temas, su historia la explican con orgullo y dedicacin. No es perfecta la educacin, pero sabemos que su mejora es cuestin de todos. La mayora de mis ex colegas de trabajo en la universidad tienen grados cientficos de maestra y doctorado. Sus tesis quedan muchas veces archivadas y su acceso digital es limitado. Muchos de ellos tienen experiencias cientficas de alto nivel que pueden compartir en los mismos congresos virtuales en que participo. Su preparacin pedaggica y el nivel cientfico pueden concretarse en cursos en lnea. Pero todo lo anterior es totalmente limitado, por no decir nulo. No acceder a la red de redes, est limitando bastante el desarrollo profesional. Evidentemente hay un serio problema econmico, los salarios actuales no pueden pagar un acceso a la red como en otros pases. Hay que invertirlo en la comida y en el transporte, rubros bien caros, donde aun el Estado con toda su voluntad no logra eficiencia. Muchos de mis amigos y familiares tienen computadoras, especialmente los que viven en la Capital, pero de ellos muy pocos tienen acceso al correo electrnico y ninguno a la Red. Muchas veces este acceso es de manera clandestina, cuando el administrador de una red vende servicios que no le pertenecen. Las universidades y centros de investigacin tienen acceso a Internet, pero en mi opinin el acceso socializado a este servicio no contribuye al desarrollo personal. No es posible planificar el acceso individual a la informacin cuando otros tienen la misma intencin de acceder en el mismo tiempo.

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Razones para estas limitaciones hay muchas, una de ellas el bloqueo de Estados Unidos sobre la Isla impide el acceso a la red y las comunicaciones hay que realizarlas con carcter satelital, lo que incrementa su costo. Sin embargo existen tambin prohibiciones estatales muy difciles de comprender y menos de explicar.

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Belleza de cielo y mar, solo propio del Caribe Mi apagn digital no me impidi contactar con todos mis amigos y familiares. En algunos casos una llamada telefnica fue suficiente para hablar con ellos. En otros una caminata, siempre til en estos tiempos de sedentarismo, me acerc a muchos amigos. El apagn me permiti acceder a las playas, que aun en invierno no dejan de ser perfectas para solearse y adquirir el color caribeo. El apagn me permiti escribir este y otros trabajos que publicar prximamente y acumular para mi foto blog cientos de fotografas. Pero mi apagn es solo por un tiempo, por ello no dejo de solidarizarme con los que tienen un apagn casi permanente. La apertura no es tarea de un da, el acceso a la red menos aun. Retomo las palabras del Papa Juan Pablo II en su histrica visita a Cuba, en enero de 1998 cuando expres: Que Cuba se abra al Mundo y el Mundo se abra a Cuba. Esperamos que esa apertura no llegue demasiado tarde.

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Cuando un amigo se va y regresa

domingo 22 de enero de 2012

Alberto Cortez, cantautor argentino escribi una bella cancin dedicada a su padre, llamada Cuando un amigo se va, letra que me hace recordar a un amigo. Ese amigo es mi padre. Chago como le decan todos fue un sencillo hombre, trabajador, que al igual que mi madre me inculcaron el valor por el trabajo y en especial la ayuda a los dems. Se fue de nosotros por una enfermedad que detectada a tiempo le hubiera permitido vivir ms. Recientemente mi madre me pidi cremar sus restos y llevarlos a su casa. Despus de recoger la urna en el Cementerio me di a la tarea de buscar un sitio adecuado dentro del auto, para evitar que se volcara.
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No encontr mejor lugar que colocarla a mi lado, pegada al asiento del acompaante, donde estara mejor resguardado que en el asiento trasero. Con su compaa empec a recorrer algunas de las calles de La Habana y rememorar la misma ruta que hicimos en una moto un par de meses antes de su fallecimiento.

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En la peletera La cubana, mi padre est a la izquierda. Foto tomada en 1955

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Del cementerio de Coln pasamos por el antiguo Castillo del Prncipe donde en su poca de miliciano custodi a los invasores detenidos en Playa Girn. Seguimos por la avenida Carlos IIIdonde en los aos 60 y 61 le toc custodiar algunas empresas all ubicadas. Me detuve en una esquina donde un 6 de enero, jugu con mi padre y los juguetes que los Reyes magos me haban dejado. Ese da l estaba con su uniforme de milicia, su fusil Fal y su boina verde olivo, custodiando la llamada Empresa elctrica. Segu hasta Belascoan donde empez a trabajar de dependiente en una tienda de calzados, llamada La Cubana. En esa misma avenida y despus de la nacionalizacin de todos los centros comerciales, fue nombrado administrador en varios de ellos. Me detuve en algunas de estos, lastimosamente casi ninguno existe, los locales fueron primero abandonados y despus modificados para viviendas.

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Mi padre con su uniforme de miliciano Baj por Reina y fuimos mirando algunos de los locales donde tambin trabaj, generalmente administrando los pocos recursos que el Estado tena

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en cada una de ellos. Soy de los afortunados en comentar que nunca mi padre tom nada de esos establecimientos para su casa, situacin que hoy es constante en muchos de los que administran los recursos estatales. Continuamos por el llamado Quinto Distrito donde una noche nos sorprendi una balacera de los milicianos contra unas avionetas que cruzaban La Habana disparando a todas partes. All lo despedimos cuando fue a la Limpia del Escambray. Segu hasta la avenida del Puerto y miramos al otro lado la torre de la Refinera, donde tambin estuvo destacado como miliciano. Me quedaron muchos lugares por recorrer, en especial aquellas veces que fue movilizado a cortar caa, l que no conoca del campo, tuvo siempre un rendimiento bajo, pero estaba orgulloso de cumplir su tarea. Bordeando el mar lo dej descansando en la casa de sus nietos, parte de la cual ayud a construir.
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Recibiendo el certificado de trabajador vanguardia

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Mi padre vivi una poca en que la familia muchas veces no fue lo ms importante, sino el sueo romntico de construir entre todos una nueva sociedad. Por lo general entre 1960 y 1970 estuvo poco tiempo en la casa, unas veces como miliciano y otras como machetero en la caa o en otras labores agrcolas, que lo alejaban de nosotros. Pero en ese tiempo siempre supe que mi padre era un tipo de verdad, al que siempre podas consultar. El recorrido con sus cenizas, me hizo reflexionar sobre la importancia que tienen los padres en la formacin de sus hijos, tuve la suerte de contar con ellos siempre y aunque no estemos de acuerdo en todo, el respeto y la admiracin por ellos, es una gua permanente en mi trabajo cotidiano. Sirvan estas lneas como mi homenaje, hoy en su 16 aos de fallecido.

Cuando dos por dos no es cuatro.

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mircoles 25 de enero de 2012

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Los datos estadsticos son empleados a diario por infinidad de personas, organizaciones, medios y gobiernos. La veracidad o no de los datos es un tema siempre discutible, en especial cuando se trata de apreciaciones sociales.

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En temas de educacin las estadsticas no solo son enseadas como ciencia, sino empleadas de manera muy diversa. Una de estas para recoger y analizar datos cuando realizamos determinados tipos de investigaciones. Sin embargo, conocemos que en este campo es bien subjetivo el anlisis de muchos datos. Recuerdo que en Cuba se exiga por parte de la Comisin Nacional de Grados cientficos, la inclusin de un captulo que demostrara

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estadsticamente los resultados obtenidos. Esta exigencia, necesaria en las ciencias exactas se extenda a las ciencias sociales, que por su naturaleza no son exactas. En otras palabras todas las tesis doctorales en el campo educacional deban contar con dicho captulo. En una ocasin asist a una defensa doctoral en Ciencias Pedaggicas, donde el aspirante emple de los 30 minutos obligatorios para su exposicin, 20 para exponer su anlisis estadstico. Est de ms decir que en el tiempo restante no pudo convencer al tribunal de la solucin de su problema cientfico. Cuando he revisado tesis en el campo pedaggico, las que contenan anlisis estadsticos, todas demostraban la veracidad de su planteamiento. No encontr alguna que indicara lo contario, no precisamente por manipular los resultados, sino por la forma de comprobarlos. Por suerte para m, un tiempo antes de defender mi tesis doctoral el Comit de Grados cientficos demostr que no era obligatorio el anlisis estadstico en el campo de las ciencias sociales y por ende respir aliviado de mi enfrentamiento a la estadstica. En las ciencias sociales y en especial en la educacin, lo que es demostrable para un grupo de estudiantes, puede no serlo para otro, aun con caractersticas similares. Una colega de trabajo, realiz su tesis doctoral sobre el sistema de medios adecuado para desarrollar un tema con estudiantes de una asignatura y grado especfico. Su tesis, atrapada en el mundo estadstico, conserva el valor cientfico del anlisis y definicin conceptual de sistema, pero los datos estadsticos perdieron todo su valor una vez termin su defensa. Con mis estudiantes de educacin y en especial aquellos que se preparan para la defensa de su trabajo de grado, enfatizo que lo importante es la solucin del problema detectado, los instrumentos aplicados y la interpretacin de estos. Existe entre los estudiantes la marcada confusin de creer que al escribir que el 30 40% de los encuestados respondi de un modo, le da relevancia a su instrumento y por ende a los resultados. La propia estadstica se encarga de demostrar que dicho valor porcentual es poco o nada significativo. Lo que en una escuela puede ser demostrado con slidos instrumentos estadsticos, en otra con solo cambiar estudiantes y profesores deja de ser til.

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Un mismo problema cientfico puede ser resuelto de diferentes maneras. Esto significa que atarnos a datos estadsticos puede conllevar a demostrar que conocemos la interpretacin de dichos resultados, pero que no logramos resolver el problema planteado. En esos casos es donde siempre comento con mis estudiantes, que dos ms dos no siempre es cuatro.

Educacin a distancia o sin distancia.

lunes 30 de enero de 2012

La educacin a distancia, tambin denominada en otros momentos, como educacin abierta, por correspondencia, no presencial o estudios dirigidos, tiene entre todas estas denominaciones un elemento comn: la distancia.
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La separacin fsica entre profesores y estudiantes es el rango distintivo de esta forma de organizar el proceso de aprendizaje. No pocos expertos han coincidido que a mayor distancia, el estudiante tiene mayor autonoma e independencia. Otro de elemento clave en esta forma de organizacin es la presencia de medios, que en su calidad de componente del proceso pedaggico, actan entre el contenido y el estudiante. Desde las famosas cartas que Maimnides enviaba a sus discpulos, pasando por el peridico, la radio, los materiales impresos y llegando a las aulas digitales actuales, estamos en presencia de un grupo variado de medios, que facilitan el acceso a la informacin y su transformacin en conocimiento.

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En la actualidad gran parte de los cursos que se agrupan dentro de la educacin a distancia emplean medios digitales, con lo que se rompen dos barreras importantes: el tiempo y la distancia. Por esta razn me inclino a pensar que dicha educacin perdi hace tiempo el concepto mismo de la distancia. La separacin al profesor, es cosa del pasado y en cierta medida se puede afirmar que nunca existi tal separacin. Lo anterior se demuestra al comprender que el profesor o tutor siempre estuvo presente de un modo u otro en los medios empleados por el estudiante y en las indicaciones necesarias para su trabajo. No es una presencia fsica, pero s influye en la organizacin del aprendizaje de dicho estudiante. Hoy podemos concebir la educacin sin distancia como un sistema de formas de organizacin, que tiene como meta la formacin integral del estudiante. No se puede pensar solo en desarrollar las competencias u objetivos del curso, se debe ir ms all en la formacin de ese individuo en las relaciones con los dems, en el incremento de su responsabilidad y en especial en el respeto por su propio aprendizaje. Considero que el sistema de la educacin a distancia o sin ella, tiene tres grandes componentes: autonoma, medios y comunicacin bidireccional. La autonoma, valorada en numerosos estudios de Moore, Holmberg y otros, es un rasgo que deben poseer los estudiantes de este sistema y aun en aquellos que no lo tienen logrado en sus inicios como estudiantes, lo debern alcanzar en su desarrollo. Los medios actan en su condicin de componentes del sistema al propiciar el contacto del estudiante con las fuentes de informacin y de ese modo disminuir su dispersin. Sin ellos la educacin sin distancia no habra existido y su perfeccionamiento actual obedece en gran medida al trnsito de los medios analgicos a los digitales. Ellos sustituyen solamente a determinados canales respecto a cmo se comunica la informacin de manera presencial. Pero este trnsito es causa directa de la mala costumbre de convertir las aulas digitales en almacenes de informacin, muchas veces innecesaria. El tercer componente es la comunicacin bidireccional, es decir aquella mantenida entre el estudiante y el profesor, as como entre todos los estudiantes. Esta es una de las grandes conquistas del sistema de educacin sin distancia en especial con el empleo de los medios digitales. Internet abri

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una puerta muy importante para esta comunicacin, la que se mejora cada da con el empleo de otros medios. En definitiva la educacin a distancia o sin distancia es un sistema de formas de organizacin donde prevalece la autonoma del estudiante, mediante una variedad de medios, para disminuir la dispersin de la informacin.

Con el celular en la clase. Primera parte

jueves 2 de febrero de 2012

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La invencin de diferentes medios de comunicacin siempre dej el camino abierto para insertarlos en la actividad pedaggica. La imprenta, la fotografa, el cine, la televisin, la radio, el video hasta los actuales como las tabletas y celulares pueden contar con un lugar en la escuela. La mayora de estos medios surgieron en un contexto en el que, si bien no dejaban de tener un rol educativo no posean una funcin didctica explcita. Estos medios al ser incorporados al proceso pedaggico se insertan en una dinmica diferente en la que a sus posibilidades comunicativas y estticas se suman las pedaggicas. Al insertar estos medios en situaciones de aprendizaje, en un proceso pedaggico cuyo propsito no es solo que el estudiante aprenda sino que tambin se eduque, se activa una complicada red de relaciones entre los componentes, se establecen vnculos de carcter obligatorio y jerrquico en la que los medios se subordinan a objetivos, contenidos y mtodos sin que por ello se establezca una linealidad en el anlisis de dichas relaciones El tema del comentario surge despus de leer un reporte especial de America Learning & Media, donde se valora el llamado m-learning. Esta concepcin se apoya en el empleo de dispositivos mviles, en especial el celular.

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Imagen tomada de Gerencia Social El reporte muestra diferentes casos de empleo de los celulares como agente para el aprendizaje y las valoraciones un poco apresuradas y superficiales de algunos llamados expertos en el tema. El celular es un medio ms, que como los anteriormente mencionados, surge en un contexto diferente al del aula. Por tal razn su insercin en el recinto educacional debe valorarse desde las posibilidades didcticas de los medios en un sentido general. Entre estas se pueden citar: Ahorrar tiempo y disminuir el esfuerzo en la asimilacin del contenido. Acelerar, enriquecer y optimizar los procesos psquicos que transcurren durante el aprendizaje. Favorecer la motivacin, el inters y la seguridad en el aprendizaje. Favorecer la concentracin de la atencin. Facilitar el acceso a la informacin con el empleo de varios canales.

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Lograr una mayor retencin en la memoria de los conocimientos adquiridos.

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Contribuir a la formacin de habilidades, hbitos y valores.

A partir de estas posibilidades didcticas hay que analizar las caractersticas del medio, en especial aquellas que permiten su incorporacin a la actividad pedaggica. En este caso es necesario estudiar la capacidad de visualizacin del medio, la cantidad y tipo de informacin que puede trasmitir, las posibilidades de organizar los contenidos y su acceso a otros con facilidad. A su vez y tratndose de un medio individual se debe valorar la disponibilidad del medio entre los alumnos, su actualizacin y en especial las posibilidades de cada tipo de celular. A lo anterior se unen otros elementos propios de la Red, como es el caso de la adecuacin a la pantalla del celular de los sistemas y pginas Web, las velocidades de conexin, las actualizaciones del soft de los celulares, la memoria de almacenamiento, los costos de su uso, entre otros. Estos elementos tanto tcnicos como pedaggicos deben ser estudiados detenidamente antes de incorporarlo a la clase. Comprendemos que el mtodo es quin determina el medio, pero s decidimos emplear el celular en actividades de aprendizaje hay que partir que no se pueden organizar de la misma manera que s se emplea otro medio. En este punto es dnde se corre el peligro de hacer fracasar cualquier intento de uso de este medio en el proceso pedaggico. No le veo sentido alguno a leer en la pantalla del celular un documento, cuando es ms fcil en la pantalla de la computadora. Aqu de nada vale la movilidad, argumento de algunos para justificar el uso del celular en la clase, pues esta tambin existe con las netbook, tableta y otros medios similares. El celular puede ser considerado como un medio del proceso pedaggico, seleccionado en funcin de lo que se desea alcanzar y en correspondencia con los mtodos y dems componentes didcticos de dicho proceso. No se trata de emplearlo por novedad o porque todos los estudiantes tienen uno en su poder. Es un error pedaggico usarlo por el concepto de innovar en la clase, aferrndonos a un entusiasmo pasajero, como tampoco es vlido suponer que se logra un mayor aprendizaje, por la sola razn de su novedad. No olvidemos que siempre las empresas de telecomunicaciones son las ganadoras en este entusiasmo y muy pocas contribuyen a la educacin.

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Pensar de ese modo solo puede llevarnos a una profunda desigualdad entre los estudiantes, en marginar a unos e incrementar la brecha tecnolgica entre muchos. No hagamos del celular un medio que en vez de ser utilizado con razones pedaggicas se transforme en un medio excluyente.

Subirse al tanque de la tecnologa educativa: un video para reflexionar.

lunes 6 de febrero de 2012

Suelo sealar a mis estudiantes que la tecnologa es como un tanque de guerra; avanza, aplasta y arrasa. En ese momento, todos se ponen serios y les pregunto: -Qu hacer, dejarse aplastar por el tanque, dejarlo pasar, qu hacer? La mayora responde que no se dejaran aplastar y otros no saben qu hacer. Despus de seguir preguntando y cuestionando sus respuestas, algunos logran responder: no queda otra que subirse al tanque. En ese momento es que proyecto el video de este comentario. En el se narra la historia ficticia de dos profesionales: Mnica y David. A continuacin hago un pequeo resumen del guin de dicho video, que puede servir de gua para interpretar el video y emplearlo con los estudiantes. Mnica es una mujer profesional que comparte su tiempo en dos trabajos, uno de ellos como profesora universitaria. Inicia sus clases a las 7.00 am, pero antes deja a sus hijos en la escuela. Los alumnos de Mnica participan siempre en clases, se sienten motivados y estn orientados en cmo emplear los nuevos medios. A las nueve Mnica deja la universidad y va a su otro trabajo. Ella maneja diferentes medios y es ms eficiente en sus tareas diarias. Al salir del trabajo recoge a sus hijos y en la casa puede leer noticias, escribir en su blog entre otras tareas de esa ndole. Ella sabe que tiene la llave de la tecnologa para seguir adelante.

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El otro personaje es David, inicia al igual que Mnica las clases en la universidad a las siete de la maana y concluye a las nueve. Sus estudiantes al rato estn dormidos, pues David por lo general solo emplea la pizarra y su voz. En su trabajo David usa una computadora y casi siempre con problemas para su empleo. Se siente inseguro y en ms de una ocasin ha deseado deshacerse de la misma empleando medios pocos ortodoxos para su destruccin. Al contrario de Mnica, David es poco eficiente y muchas veces debe llevar el trabajo no concluido para su casa, donde al final termina dormido. Por lo general es de las personas que se encierra y no logra salir adelante en mejorar el empleo de la computadora. Por esa razn a diferencia de Mnica, David es aplastado por el tanque. El objetivo de este video es valorar la necesidad y obligacin actual de no dejarse superar por los problemas que engendra la tecnologa. Es necesario encontrar una salida a esos problemas, pero que no sea su rechazo, sino la incorporacin a nuestras actividades diarias. Considere el video como propio, emplelo con sus estudiantes, no importa el nivel y s le parece til, le invito a dejar un comentario en nuestro blog.

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Con el celular en la clase. Segunda parte

mircoles 8 de febrero de 2012

En un comentario anterior seal que el celular puede ser empleado en la clase como un medio de enseanza. En esta condicin de componente del proceso pedaggico, debe cumplir un grupo de funciones propias de los medios y se inserta en una estructura compleja. Su inclusin, no importa s es en formas de organizacin a distancia o presenciales est supeditada a tres grandes grupos de elementos: la relacin entre todos los componentes del proceso pedaggico, las posibilidades de empleo por parte de los estudiantes y las condiciones para su uso. El primero de ellos es determinante en la seleccin del celular para la clase. Los medios y por ende el celular dependen ante todo de la relacin con objetivos, contenidos y mtodos, sin dejar de lado la evaluacin. Por ende debe valorarse dentro del sistema de medios de la clase, es decir no acta solo, sino en relacin con todos los medios. Esto implica que no debe insertarse solo por el hecho de su novedad o para aadirnos al grupo de los innovadores. El segundo grupo es el de las posibilidades de su empleo, que no significa solamente poseer el medio, sino cmo puede usarlo. No es difcil afirmar que la mayora de los estudiantes disponen de este medio. En mi caso, por ejemplo, seis de cada diez personas en Bolivia tienen celular, mientras que la totalidad de mis alumnos universitarios tienen uno. En ese sentido, se podra concluir que la existencia del medio, garantiza por completo su uso. Pero este es el error ms frecuente, si de medios tecnolgicos se trata. Debemos tomar en cuenta las posibilidades de ser empleado por parte del estudiante, es decir el acceso a la Web, el tipo y la velocidad de conexin, el tamao de la pantalla, las posibilidades multimedia, el tipo de teclado, la duracin de la batera, entre otros elementos tcnicos. En el plano personal se requiere identificar las habilidades de los estudiantes para trabajar con dicho medio, tanto en el sentido de la lectura, la escritura y el manejo en general del celular. Este es de los recursos ms usados por los estudiantes, pero contradictoriamente alejado de cualquier actividad de aprendizaje.

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En el tercer grupo referido a las condiciones para su uso, es necesario considerar la capacidad del estudiante para concentrar la atencin, en especial por el tamao de la pantalla, los reflejos de la luz y los ruidos ambientales que dificultan dicha concentracin. Una vez valorado los elementos anteriores y llegado a la conclusin del uso del celular en la clase, viene la fase ms compleja: integrarlo dentro de los contenidos y mtodos. Tomando en cuenta las caractersticas anteriores es un medio que puede emplearse para cumplir funciones didcticas, como la de introduccin a un nuevo tema, consolidar algunos tipos de contenidos, planificar actividades, documentar tareas como excursiones, visitas a museos y lugares de inters general, entre otras funciones. Un empleo es trabajar con cdigos QR donde los estudiantes pueden desde el material impreso ampliar la informacin. Es importante tomar en cuenta que un medio no debe sustituir a otro. Es decir s la actividad que se est organizando puede ser realizada con otro medio, no seleccionar uno por ser el ms moderno o atractivo, sino porque es el ms til. No neguemos el empleo del celular en nuestras clases, tampoco sobrevaloremos su utilidad, busquemos el punto de equilibrio de este medio que lleg al aula para quedarse.

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Cuando la multitarea no es efectiva.

lunes 13 de febrero de 2012

Consultando Wikipedia encuentro quemultitarea tiene una expresin diferente a la que emplear en el comentario. En esta enorme enciclopedia, el trmino es tratado desde la perspectiva de la computadora que puede realizar varias tareas a la misma vez. Pero no es a este concepto al que me refiero, sino a otro significado que no aparece registrado en Wikipedia, pero que todos conocemos: la posibilidad humana de hacer varias tareas casi a la misma vez.

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Imagen tomada de Mujer multitarea

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Escribo casi pues es un mito que podamos realizar dos tareas simultneamente, a no ser que se empleen zonas diferentes del cerebro o las acciones tengan tan alto grado de automatizacin, como caminar y hablar a la misma vez. Sugiero s desea ampliar pueda leer un interesante artculo de Dolors Reig donde demuestra la imprecisin de la multitarea. Con las computadoras y la variedad de programas, podemos acercarnos a la multitarea. Desde que empleo Yoono, un interesante complemento de Mozilla, me incorpor a la multitarea mientras escribo en Word, creo un Power Point o navego en la Red. Esto implica cambiar de una actividad a otra y en especial modificar la forma de concentrar la atencin. Cuando estoy escribiendo, por ejemplo este artculo, leo la pequea ventana con las actualizaciones de mis cuentas en Twitter, Facebook, Linkedin e incluso el encabezado de los mensajes de correo. Es una lectura superficial, donde se leen palabras que dan el sentido del resto del mensaje, pero con su uso permanente, logramos mantener la concentracin en el trabajo principal. La multitarea no siempre es beneficiosa, entre sus consecuencias ms negativas estn los accidentes de trnsito, ocasionados por responder al celular, cambiar de msica en el aparato reproductor o enviar un mensaje mientras se conduce un vehculo.

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El comentario surge por una reciente experiencia de la que fui partcipe. El fin de semana visit a una amiga y mientras conversbamos junto a su esposo, ingres a la sala su hija. Despus de los saludos coment, que una de las tas de su madre llam al telfono para comunicar que su prima Nora haba fallecido de un infarto. La noticia nos cal fuerte, pues esa prima, a la que yo conoca, era la ms divertida de todas. Era de esas personas que es la primera en organizar una reunin familiar o el cumpleaos de su esposo o el de ella. Mi amiga le pregunt a su hija por ms detalles y sigui relatando la conversacin con la ta, a la par que se escuchaba el sonido caracterstico de la llegada de los mensajes a su Blackberry. Quedamos todos muy sorprendidos con la noticia y solo se nos ocurri ir a la funeraria donde estaba tendido su cadver. All mientras buscbamos la sala donde era velada, una voz entre sollozos nos sorprendi.
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No podamos creer que la prima a la que nos dijeron fallecida, era quien nos reciba. Como no creemos en aparecidos o situaciones de ese tipo, tratamos de esconder nuestra sorpresa y alegra por el error de la noticia. El padre de la prima era el fallecido, seor de avanzada edad, pero tambin alegre y con una sana vida. Mi amiga muy confundida por el error de la noticia, llam a su hija y le exigi una explicacin. No fue necesario esclarecer que el disparate de la noticia fue provocado por la multitarea de su hija. Ella, que pasa de los treinta aos, es una experta en chatear desde su Blackberry, hablar por telfono y responder mensajes en Facebook a la misma vez. Solo que en esta ocasin la multitarea le jug una gran confusin, que pudo ser peor.

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Existe el aprendizaje mvil?

mircoles 15 de febrero de 2012

Cada da no dejamos de asombrarnos de la cantidad de conceptos, teoras, enfoques y comentarios de todo tipo que leemos en la Red.

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Esto es una caracterstica de la llamada infotoxicacin donde todo vale y aunque genere confusin en unos y entusiasmo en otros es una de las grandes conquistas del ser humano, aun cuando todos los pases no lo interpreten como tal. Pero una cosa es escribir y proponer enfoques innovadores y revolucionarios y otra muy distinta justificar sin un enfoque cientfico. La ciencia, es desde hace casi un siglo una fuerza productiva y protagonista directa de los saltos de nuestras sociedades. En dos anteriores comentarios consider que desde el punto de vista didctico, el celular al ser incorporado a la actividad educacional, lo hace en su condicin de medio. No por el hecho de ser un nuevo recurso y que todos los estudiantes poseen uno, ya est implcitamente incorporado al proceso pedaggico. Pensar de ese modo limitara las funciones de este medio. Recientemente y despus de escribir los dos comentarios encontr en la Red el Infokit sobre el aprendizaje mvil Este es un: recurso de desarrollo que JISC infoNet puso en marcha en ALT-C 2011 junto con la nueva publicacin: Prcticas emergentes en la era digital de JISC. Este infoKit es una gua prctica para que las instituciones educativas puedan planificar la implementacin de una iniciativa de aprendizaje mvil. S desea lo puede descargar desde esta direccin. En algunas de sus 78 pginas se pueden leer tantas alabanzas al llamado aprendizaje mvil, que estuve a poco de lamentar mis dos publicaciones anteriores. Sin embargo, el Infokit es una gua para la equivocacin, ms que para el desarrollo de dicho aprendizaje. Un primer absurdo que salta en las primeras pginas es cuando citan: El aprendizaje mvil implica un cambio en el sentido de que la capacidad de comunicarse con los tutores y compaeros, as como acceder a los recursos de aprendizaje, cambia lo que es posible en la educacin. Es casi imposible comprender lo que aqu se escribe. S se cambia lo posible, estamos en lo imposible, es decir aprendemos de lo imposible? Pero se puede fundamentar un aprendizaje mvil, o es que los seres humanos somos inmviles?. Ms adelante encuentro: El aprendizaje mvil puede significar muchas cosas para diferentes grupos de personas, o lo que es lo mismo nada para otras personas. Menuda e interesante definicin de un supuesto concepto.

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En otra pgina se lee: Un ltimo punto a considerar es la facilidad con que los dispositivos mviles permiten la creacin de contenido generado por los usuarios. Junto con el auge de las redes sociales y de los servicios de localizacin, los estudiantes mviles pueden interactuar con el contenido y desarrollar en ms formas que nunca las habilidades que se espera que aprendan. Resulta que el Infokit es de los que opinan que el medio es el elemento generador del aprendizaje. En este punto hay una distorsin completa de esta categora tan compleja. El aprendizaje segn Otmara Gonzlez: es un proceso de construccin y reconstruccin (no solo de registro u observacin) por parte del sujeto que aprende de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresin, que se producen en condiciones de interaccin social en un medio sociohistrico concreto, en dependencia del nivel de conocimientos que posea el sujeto, de sus intereses, estado de nimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la rea-lidad social y personal, que lo conducen a su desarrollo personal y al intercambio y en ocasiones al desarrollo personal tambin de los sujetos con los cuales interacta. Como podemos comprobar, no es el medio el responsable del aprendizaje, sino el sujeto que aprende y lo hace en un entorno sociohistrico determinado y en relacin con los dems, que es el punto de partida del Enfoque Histrico Cultural de Vigostky. A su vez los estudiantes siempre son mviles, no por el hecho de ocupar una de sus manos con un celular le otorga la distincin de mvil. En ese caso podamos expresar tambin que existe el bus mvil, el auto mvil, la televisin mvil o la radio mvil.

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En otras de las pginas del mencionado Infokit se puede leer: El aprendizaje mvil es independiente del contenido y, como tal, a menudo puede ayudar a eliminar barreras existentes de cara a mayores resultados para toda la institucin En este punto encontramos un gran error, pues s el aprendizaje es independiente del contenido, entonces qu est aprendiendo, cul es la fuente de la que se nutre. Pensar de ese modo es dejar en blanco el aprendizaje.

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En mi opinin no solo hay una enorme contradiccin con respecto al aprendizaje como acto humano, sino que se confunde intencionalmente al medio con el mtodo. En este caso se sobrevalora la importancia del medio, por encima del propio mtodo, que tanto estudiantes como profesores emplean. En otras palabras no hay un aprendizaje mvil, hay un aprendizaje que emplea diferentes medios que ponen al estudiante en contacto con el contenido. La innovacin, la incorporacin de medios, los cambios en los currculos, las modificaciones permanentes en los mtodos y en los contenidos, no se realizan por satisfacer gustos personales, sino por la necesidad de superarnos permanentemente. Pero estos cambios para que sean efectivos deben apoyarse en las ciencias pedaggicas, pues de lo contrario estaramos negando la base cientfica de la actividad pedaggica. En ese caso la historia de la educacin ha demostrado como todos aquellos procesos carentes de lgica cientfica han pasado desapercibidos y lo peor ocasionando gran dao a los sujetos sometidos a dichos disparates pedaggicos. No se trata de negar el uso del celular en la clase, sino de emplearlo para el aprendizaje pero sobre bases cientficas, no lucrativas como se evidencia en dicho Infokit.

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El cine en la clase
jueves 23 de febrero de 2012

No es de extraarse en considerar una pelcula como un medio de enseanza, que empleada correctamente puede generar muy buenos resultados entre los estudiantes.

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Cartel cinematogrfico El cine con sus ms de un siglo de invencin, se convirti en el primer medio audiovisual con fuerte presencia en los salones de clases. Algunos expertos sealan que desde principios del pasado siglo, cuando aun el cine era joven, en Pars, cuna de su nacimiento, funcionaban proyectores cinematogrficos en varios liceos. En numerosos pases se crearon instituciones dedicadas a la produccin de cine cientfico y didctico, as como asociaciones internacionales que celebraron numerosos congresos. La aparicin de otros medios fueron cerrando dichas instituciones hasta en uno casos su conversin al video y en otros su cierre definitivo. El cine fue ingresando a las escuelas en su condicin inicial de la cinta de celuloide acompaada de un pesado proyector, despus en casetes de video, en discos compactos y por ltimo en la computadora del profesor. En cualquiera de los soportes anteriores, su importancia no vara, solo la forma de traslado. El cine al ser incorporado a la clase, adquiere la condicin de medio del proceso pedaggico, por lo que deben valorarse los mismos elementos que

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con cualquier otro medio; desde la relacin con los objetivos, contenidos y mtodos, las posibilidades de los estudiantes para el trabajo con dicho medio, hasta las caractersticas del local donde se proyectar la pelcula. Su empleo en la clase favorece tanto el aprendizaje de los estudiantes, como el trabajo del profesor, sin dejar de lado sus posibilidades estticas como el llamado sptimo arte. En el caso del estudiante: Favorece la concentracin de la atencin debido a la mezcla de sonido, movimiento, efectos visuales y en especial al lenguaje propio del medio. Dicha concentracin tambin depende de las condiciones del local donde se realiza la proyeccin y en especial de la preparacin previa realizada por el profesor. Incrementa la motivacin y el inters de los estudiantes por la asignatura, fundamentado por ser un medio poco empleado en clases y que por lo general el estudiante no lo relaciona con la escuela y menos con una asignatura. Contribuye al trabajo grupal, sobre todo cuando se requiere discutir en relacin el contenido de la pelcula. Favorece la retencin en la memoria de los conceptos abordados en el filme, en especial por ser un medio donde se enriquece el componente emocional del aprendizaje, adems de emplear los canales sensoriales visual y auditivo. En el caso del profesor: Ahorra tiempo en la exposicin de un hecho histrico, en la recreacin de una obra literaria, en la construccin de la biografa de un personaje histrico o en temas similares. Nos traslada tanto en el tiempo como en el espacio, recreando pocas anteriores y lugares distantes. Contribuye a modificar las escalas de los objetos, al mostrar un objeto de dimensiones colosales y con posterioridad uno pequeo.

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Favorece el desarrollo de valores y la discusin de temas complejos en el campo social. En sentido general el empleo de una pelcula favorece en el estudiante el desarrollo de cualidades estticas relacionadas con el sptimo arte. En este caso mencionamos la valoracin de la fotografa del filme, el diseo de vestuario, el guin, la edicin, la banda sonora y en especial la actuacin, entre otros elementos. El uso de la pelcula no se inicia cuando llegamos a la clase, sino que antes el profesor debe seleccionar la misma y crear la gua para su observacin. Sobre estos pasos comentaremos en un prximo artculo.

Sugerencias para emplear el cine en nuestras clases.

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viernes 2 de marzo de 2012

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En el comentario anterior sealamos que el cine es un medio de enseanza que puede y debe ser empleado en clases. Su seleccin, al igual que todos los medios parte de considerar objetivos, contenidos y mtodos de la clase o tema, las posibilidades de los estudiantes para trabajar con el medio, as como las condiciones necesarias para su empleo. En este ltimo punto me detendr en el comentario actual. Llevar la pelcula a la clase puede parecer una tarea sencilla, en especial cuando esta cabe en una memoria USB, en un DVD o en la computadora del profesor, o en ltima instancia vista en lnea. Su traslado es muy fcil y es lo menos importante.

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Cmara cinematogrfica de los hermanos Lumiere. (imagen de Wikipedia)

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Emplear una pelcula requiere por parte del profesor dos tareas principales; la seleccin y la preparacin de las condiciones para su empleo. La organizacin del local de clases es determinante en la concentracin de la atencin del estudiante. Es necesario observar la disminucin de la luz, las condiciones sonoras, las tomas elctricas y la colocacin de la pantalla. Durante la proyeccin el profesor no debe interrumpir la pelcula, como tampoco realizar comentarios ni pasearse por el aula. Lo ms adecuado es sentarse con los estudiantes y observar la pelcula hasta el final. En el caso de la seleccin el profesor debe valorar primeramente la relacin del tema tratado en la pelcula con los contenidos de su clase o unidad didctica. No se trata de mostrar una pelcula como un acto de recreacin, sino de discutir su contenido. La pelcula puede cumplir funciones didcticas importantes, como las de introduccin a un nuevo contenido, la recapitulacin de contenidos tratados anteriormente, la discusin y evaluacin de esos contenidos, entre otras. Una vez que el profesor est convencido que la pelcula se ajusta a su clase y a sus estudiantes, el siguiente paso es preparar una gua de discusin del filme. Parte del valor del cine como medio consiste en preparar previamente al estudiante para el da de la proyeccin. Ese da el estudiante no va a ver

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una pelcula, como lo hace en el cine o en su casa, va a ver la pelcula para discutir su contenido. En este punto es donde el cine se transforma en el medio que favorece la formacin de valores, que incrementa el inters por el aprendizaje y aumenta la motivacin por la asignatura. Lo anterior solo se logra s una vez concluida la proyeccin se discute el tema tratado tomando como punto de partida la gua de debate. Esta gua tiene un doble propsito; didctico y esttico. La gua debe comenzar con una ficha tcnica de la pelcula; nombre, ao de produccin, pas, elenco tcnico y artstico. Contina con la sinopsis del filme, donde se narra el tema tratado, sin revelar el final u otros elementos de sorpresa. Debemos recordar que el estudiante observar la pelcula como un medio, como un componente de la clase y no por pura distraccin. A continuacin de la ficha tcnica es necesario sealar el o los objetivos que se persiguen en la discusin de la pelcula. De igual modo se requiere advertir de aquellas partes de la pelcula que deben ser observadas con ms atencin, as como las preguntas bsicas para iniciar la discusin una vez finalizada la proyeccin. A la gua se le debe agregar los premios y reconocimientos que obtuvo la pelcula, as como resear las principales crticas realizadas al filme. Estos ltimos elementos favorecen el anlisis esttico de la pelcula. La gua tiene que ser entregada previamente, con el objetivo de lograr la preparacin previa del estudiante. Como sealamos hay que insistir que no es ver la pelcula para distraerse, sino ver la pelcula como parte de la asignatura. Una vez concluida la proyeccin se pasa al momento ms importante que es la discusin. En este el profesor organizar a los estudiantes para debatir el contenido de la pelcula, siempre a partir de lo plasmado en la gua. La discusin puede ser frontal, donde el profesor lanza las preguntas de la gua o grupal donde cada equipo discute por separado. Es necesario que el profesor tome en cuenta estas sugerencias, para que el empleo del cine adquiera el valor didctico requerido y que los estudiantes disfruten de otra manera la pelcula. Llevar el cine a la clase no es difcil, es

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una forma de elevar la motivacin y el inters de los estudiantes por nuestra materia y es una aventura inolvidable.

Mis lecturas de la semana pasada.

domingo 4 de marzo de 2012

El ttulo corresponde a una seccin que comienzo en el blog y responde a las dos caractersticas ms importantes de la Web 2.0: la colaboracin y el intercambio. Colaboracin implica leer, opinar y para completar el ciclo, escribir. Escribir es una obligacin para aquellos que trabajamos en la educacin, plasmar nuestras ideas y opiniones para que sean leas, criticadas y compartidos con otros.
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Intercambio, la otra caracterstica importante de la Web 2.0 implica difundir lo que otros realizan. Tenemos las redes sociales como principal eje de la difusin: Twitter, Facebook, Ning, Google entre otras son decisivas en el intercambio. De este modo uniendo la colaboracin y el intercambio surge un resumen de los trabajos en la Web ms importantes que le durante la semana. Para realizar el resumen me valgo de Evernote, donde estoy compartiendo una libreta en la que otras personas pueden agregar sus propias lecturas y no es necesario instalar el programa ni pertenecer al sitio. De ese modo compartimos nuestras lecturas. Como en todo programa de esta ndole Evernote, tiene la ventaja de crear etiquetas y buscar entre ellas, adems de otras funciones que no necesitan explicacin. Empleen la libreta como mejor les parezca y s le es de utilidad lo comentan en el blog, en Twitter, en Facebook, en fin en sus redes sociales. Para acceder a la libreta lo pueden hacer desdeaqu.

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La primera Ley de Newton y su relacin con las TICs.

mircoles 7 de marzo de 2012

El titulo parece extrado de una clase de Fsica, con el profesor en la pizarra, tratando de explicar las Leyes de Newton, mientras algunos estudiantes se preguntan quin es ese seor cuyas leyes deben aprender. Sin embargo aunque el comentario tiene que ver con la primera Ley no se trata de explicarla, por el contrario aplicarla en el contexto educacional. El comentario se nutre de una discusin originada en la lista CUED de la Ctedra UNESCO de educacin a distancia de la UNED. En las ltimas semanas se debati en CUED sobre un problema latente en muchos establecimientos docentes, que se manifiesta en todos los niveles educacionales y que engloba a todos los profesores: la resistencia a aplicar las Tics. Se expresaron ideas muy tiles, que fueron enriquecindose con el paso de los das. Por ejemplo, Francisco lvarez propuso colocar a los profesores en tres grupos. El primero de ellos reservado para los analfabetos informticos (muy pocos) y los reacios a emplear las Tics, aun con conocimiento de su manejo. El segundo grupo formado por los profesores que van casi a la par con el avance tecnolgico y segn Francisco, escapan a la realidad de sus alumnos. El tercer y ltimo grupo corresponde a los que conjugan los medios con los mtodos, en mi opinin el grupo a donde debemos llegar todos. Cora Amorin seal que falta instrumentar las TICs desde lo pedaggico, considerando que muchos profesores las conocen como instrumento, pero no tienen el conocimiento suficiente para usarlas desde lo pedaggico. Amada Gutirrez opin que la brecha digital no es solo la imposibilidad de acceder a los recursos TICs, o no poseer los conocimientos para su empleo, sino tambin el no incorporarlos a la prctica pedaggica. Por su parte Marcela A. Battilana opin que la capacitacin va ms al empleo de las herramientas y no tanto a las competencias pedaggicas y comunicacionales que su aplicacin necesariamente requiere.

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Ella seal adems que la renovacin permanente de herramientas y software no significa que se renueven las prcticas pedaggicas. Este es uno de los aspectos ms controvertidos en la preparacin de los profesores. En mi criterio se insiste ms en usar la herramienta como recursos y menos en su empleo en la clase vinculada a los dems componentes del proceso pedaggico. Las problemticas anteriores son una constante en la actividad educacional. Jorge Gonzlez opin que lleva ms de 30 aos escuchando los mismos problemas y reclamos y de seguro que estos se remontan a ms de esos 30 aos. La resistencia a emplear las Tics, se debe, segn los comentarios de la lista a muchos factores. Algunos de ellos se agrupan en lo tcnico como es el caso de las caractersticas de los locales, donde a veces es difcil proyectar un video, escuchar un audio, o la ausencia de tomas elctricas o la variedad de sus formas.
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Tambin existen los factores relacionados con las comodidades para su empleo. A veces el profesor debe trasladar la computadora y el proyector a otros lugares de la escuela o universidad, encargarse de armar la pantalla y ubicar la toma elctrica. Cuando existan los retroproyectores, equipo ms pesado y difcil de transportar, muchos profesores no lo usaban s tenan que subir ms de un piso con dicho medio. Otro grupo de impedimentos para emplear las Tics, se relaciona con la preparacin del profesor en el manejo del medio. Muchos docentes se sienten temerosos a la hora de emplear algunos medios y prefieren antes de quedar mal delante de sus estudiantes, simplemente no usarlo. El ltimo de estos obstculos es justamente el que hace relacin al ttulo del comentario: la inercia. La primera Ley de Newton, tambin denominada Ley de la Inercia, expresa que todo cuerpo mantiene su estado de reposo o movimiento uniforme a no ser que sea obligado a cambiar su estado por la accin de una fuerza. S esto lo trasladamos a la clase, podemos sustituir el cuerpo por el profesor y la inercia se expresa como la resistencia a emplear las Tics.

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Es ms fcil seguir impartiendo la clase de la misma manera de siempre, que dedicar tiempo a estudiar el empleo de otros medios, a vincularlos con diferentes mtodos y a relacionarlos entre s. Pero como la propia Ley seala, para romper la inercia se requiere de una fuerza, que puede estar tanto en las exigencias de los estudiantes, de los directivos educacionales y del propio profesor. Romper la inercia es difcil, pero cuando se rompe ya no nos detenemos. Nos convertimos en profesores de alma y no de ttulo. Nota. La cantidad de mensajes registrados en la lista para este tema fue elevada, por ello pido disculpas a los que no cito, pero aseguro que le sus aportaciones y me son de gran utilidad. El artculo fue inicialmente escrito para el blog CUED de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia de la UNED
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Lo ledo en la pasada semana

lunes 12 de marzo de 2012

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Esta es la segunda semana que comparto mis principales lecturas de la Web. Me refiero a aquellos artculos, reseas y de otro tipo que leo completo o programas que pruebo. No incluyo mensajes breves, lecturas superficiales, ni aquellos sitios que revisar despus. Lo importante de estas lecturas es que contribuyen a mejorar mi sistema personal de aprendizaje, al que cada da le agrego nuevos conocimientos y aplicaciones tiles de la Web. En esta semana me ayudaron a mejorar mi aprendizaje varios artculos donde cito: Pensar la red como estructura de aprendizaje: MOOC de Cristbal Surez Guerrero y Aprendizaje y evolucin de lo tecnosocial de Dolors Reig y no puedo dejar de mencionar un artculo de Lorenzo Garca Aretio, denominado Por qu el plagio en la educacin a distancia, algo con lo que convivo cada da. Como escrib anteriormente s le es til no dude en copiar la informacin, pero s usted es un profesor de este tiempo, entonces comparta estas lecturas y lo mejor agregue las suyas.

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El enlace de las lecturas est en una libreta confeccionada con EverNote y puede acceder desde aqu.

Lecturas de la pasada semana

lunes 19 de marzo de 2012

Voy por la tercera semana de publicar las lecturas de la semana y cuando reviso la cantidad de enlaces cada vez estoy ms convencido que hoy leemos ms que hace un ao atrs. A ese volumen de lectura me ayuda en especial una red social que es mi preferida Twitter. Casi todos las lecturas que comparto en esta semana son generadas en esta red.
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Aprovecho para agradecer a todos mis contactos lo til que son sus enlaces, sin ellos esta lista estara casi vaca. Esta semana me atrajo la atencin un recurso para crear un sitio web para mviles, as como el tutorial para trabajar Builder, programa para realidad aumentada y que hace un tiempo atrs prob. Tambin recomiendo dos artculos sobre el tema permanente del plagio, el primero de Lorenzo Garca Aretio y el otro de JoseLu llamado as en su blog. Me interesaron varias aplicaciones para trasmitirle un sentido educacional al grupo de Facebook donde trabajamos con los estudiantes de nuestra Carrera. Estas son algunas de las variadas lecturas ms importantes de la semana. Como siempre el acceso a ellas es desde este enlace

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La diferencia entre impartir una clase y tratar de impartir una clase

mircoles 21 de marzo de 2012

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Debes amar la arcilla que va en tus manos Debes amar su arena hasta la locura Y si no, no la emprendas que ser en vano Slo el amor engendra la maravilla Silvio Rodrguez Solo el amor. Nuestra profesin no es solo de titulo, es de alma y eso implica que el profesor adems de ser una persona como otras, tiene una gran responsabilidad: acompaar a sus alumnos en el complejo mundo del conocimiento.

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Ese acompaamiento no se da en condiciones especiales, sino en las cotidianas de cada da. Pasamos clases en ambientes no siempre adecuados, a veces con calor excesivo, viento, polvo y todos los elementos de la madre naturaleza contra nosotros. Competimos con ruidos molestos y desafiamos todos los obstculos de nuestra tarea diaria. Pero aun as pasamos la clase, tratamos de dar lo mejor de nosotros y lo hacemos con la conciencia que es nuestro deber. Somos los formadores de la nueva generacin y seguiremos siendo siempre esos reparadores de sueos esos sanadores mentales y escultores del conocimiento, que acompaan siempre a la sociedad.

Quin no recuerda alguno de sus profesores, tanto por lo que le ense y comparti, como por lo que a veces no hizo. Casi todos conservamos en

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nuestra memoria recuerdos de esos buenos profesores, de esos que entregan todo, de esos que lo son de alma y no de titulo. Recuerdo una maestra, llamada Enriqueta que fue la que me ense a leer y escribir y despus nos acompa en varios cursos. Cuntas veces insisti con todos nosotros en la forma de escribir una palabra, nos ense que la ortografa no es cosa de un da, sino de toda la vida. Me viene a la memoria, en la universidad, una profesora, aun con vida y llena de energa, llamada Catalina Garca. Ella fue el mejor ejemplo de profesor que tuve en muchos aos, su empeo, su exigencia y su delicadeza en el trato a las personas, no me dejan olvidarla. No solo nos acompa en los estudios superiores, sino aos despus, cuando estaban reconociendo su trabajo en un acto pblico, se escap de su asiento y fue lejos de all, a donde a esa misma hora defenda mi tesis doctoral. Estos y otros muchos ejemplos ms que no cito por la extensin del artculo, me ensearon la diferencia entre dar una clase y tratar de dar una buena clase. Pero que incomodo es para el profesor que al llegar a su aula encuentre que est sucia, con las paredes manchadas, o peor que los medios a emplear no los pueda utilizar por un simple olvido administrativo, o una grave irresponsabilidad de las funciones de uno u otro. En este caso solo estamos tratando de impartir la clase, con el grave dao a los estudiantes impidiendo lograr lo que con tanto esfuerzo planificamos. La clase del profesor es sagrada, la exigen los estudiantes y los directivos educacionales deberan tener como primer punto de cada da verificar el cumplimiento de esto. No es el profesor el encargado de encontrar una desgastada llave para abrir puertas, o exigir que cambien un conector en mal estado de una pizarra digital. Nuestra tarea es ensear, es moldear esa arcilla, para que se produzca el milagro del aprendizaje.

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Hoy es lunes y estas son mis lecturas de la pasada semana

lunes 26 de marzo de 2012

Como es costumbre cada lunes comparto con ustedes las lecturas ms importantes realizadas en la semana. A veces mis estudiantes me piden ayuda para hallar bibliografa para determinados trabajos de indagacin y la mejor forma de encontrarlo es en la Red. Las bibliotecas no se pueden actualizar con rapidez, tampoco adquirir una enorme masa de libros que al final terminarn llenos de polvo en estantes oxidados. La Red es mi mayor fuente de informacin y aunque hay muchas interrogantes sobre s considerar o no cmo vlidas estas fuentes, la respuesta es una sola; hay que aprender a discernir entre una y otra.
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En esta semana me llam la atencin un artculo de Dolors Reig sobre los PLE, llamado Aprendizaje y evolucin de lo tecnosocial donde ampla un comentario anterior de David lvarezy me llama la atencin un interesante esquema donde se relacionan las competencias, las actitudes, los procesos, las redes sociales y las metodologas de aprendizaje. Me sigue llamando la atencin los programas para crear E-book, pues esta es una va necesaria de empezar a trabajar con los profesores universitarios, para hacer un trnsito de sus recopilaciones impresas a sus libros digitales. Por esa razn comparto un enlace donde se explican cinco programas creadores de este tipo de libro. Igualmente le con agrado las entradas de un blog dedicado a los mapas conceptuales, los que consideron muy tiles, en especial para el trabajo en las aulas digitales. No extiendo ms mis explicaciones sobre las lecturas de la semana y las pueden encontrar en este enlace.

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Qu hace el profesor cundo no puede pasar clases.

martes 27 de marzo de 2012

Recientemente en un posgrado indagaba por las razones que impiden el empleo de los medios en cualquier clase. Los participantes coincidieron en que el orden de dichas razones es el siguiente: 1- Organizacin administrativo burocrtica. 2Poco conocimiento de los profesores en el uso de los medios. 3- Inseguridad de los profesores en el empleo de los recursos y en especial temor a quedar mal delante de los estudiantes. 4Pobre exigencia de los estudiantes y poco o escaso control de las autoridades escolares. 5Condiciones no adecuadas para el uso de los medios. Esa noche la lista se hizo ms extensa, pues cada participante empez a relatar sus experiencias personales en este campo. Recientemente trat sobre el tema en el blog, con un trabajo titulado: Laprimera Ley de Newton y su relacin con las Tics donde retom lo discutido en la lista de la Ctedra UNESCO de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa. De todas las razones anteriores la que ms molesta es la primera y es porque en no pocas ocasiones, la ausencia de una llave, la tardanza de un portero o la distraccin de un auxiliar impide desarrollar la clase. Cosas de este tipo no deben pasar. El comentario tiene su punto de partida en lo que me sucedi el pasado viernes 23 de marzo, cuando no estaba el encargado de abrir las aulas de nuestra Carrera. Ese da deba trabajar con los estudiantes un tema que requera el empleo de la pizarra digital interactiva, pero aun as decid emplear un multimedia. Este equipo deba recogerlo de las oficinas de la Carrera, que estaban cerradas y solo se abran una hora despus de mi clase. En definitiva decidimos que era imposible pasar la clase y gracias al encargado de la llave que nunca encontramos, pude terminar el video que agrego al final.

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En este caso, cuando el profesor no puede pasar clases, puede hacer otras cosas, como dicho video. PD. Despus de escribir esta entrada me entero que no contamos con conexin a Internet, pues se est cambiando de ubicacin a los equipos, con la consiguiente prdida de clases. Mi pregunta es por qu no se hizo en los tres meses de vacaciones?.

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Ahorrar tiempo a los estudiantes en la bsqueda de informacin.

jueves 29 de marzo de 2012

Generalmente los estudiantes suelen preguntarme cmo buscar esto o lo otro en la compleja maraa de Internet. No hay receta para encontrar lo que desea, no es solo Google el genio de las bsquedas. No basta con frotar la lmpara de Aladino que es Google para ir directo a lo que necesitamos. Lamentablemente en las instituciones educacionales no se ensea a filtrar la informacin y los profesores tampoco nos hemos entrenado en esta tarea. Razones hay muchas, justificaciones infinitas, pero en la concreta siempre tropezamos con un mismo problema; el tiempo dedicado a dicha actividad.

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En otros artculos del blog coment sobre la magnitud finita que es el tiempo y como, la falta del mismo es una queja casi permanente en todas nuestras tareas. En muchas ocasiones la falta de tiempo se resume a la pobre ejecucin de algunas tareas, en especial las relacionadas con las Tics, tan presentes en nuestra vida. En lo anterior influyen muchos elementos, desde la organizacin del trabajo del profesor que sugiere la bsqueda de informacin, los elementos tcnicos y las habilidades del estudiante en el manejo de los recursos para la bsqueda. En este ltimo es hacia dnde deseo dirigir la atencin. Desde hace tiempo empleo un complemento de Mozilla que me ayuda a ahorrar tiempo no solo en la bsqueda de informacin, sino en lo que deseo leer despus y que en un momento determinado no lo puedo hacer. Este complemento denominado Read it Later cumple la tarea de seleccionar lo que deseamos leer despus y que por diferentes razones no leemos en este momento. Pero su funcionalidad es ms que esto. Puede sincronizar lo guardado en una computadora en otros dispositivos que emplea para navegar. Por ejemplo s selecciono una pgina determinada en mi computadora de escritorio, tambin est disponible en mi porttil y en mi celular, siempre que en ellos agregue el complemento. Dispone de criterios de bsqueda como fecha, direccin URL, palabras claves y ttulo. Se puede leer lo guardado aun sin conexin a Internet. Puede importar los marcadores de Delicious, seleccionando los tags que desea. Con esto se evita una enorme cantidad de direcciones. Con este complemento ahorramos tiempo y es un buen recurso para los estudiantes a distancia. En el video se muestran otras posibilidades que no son necesarias enumerar en este comentario.

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Lunes y estas fueron mis lecturas de la semana pasada

lunes 2 de abril de 2012

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En esta ltima semana atrajo mi atencin un artculo denominado Cinco cosas que puedes hacer con las redes sociales.. y tu sin saberlo. Su lectura la complement con otro trabajo titulado sobre el uso de las redes sociales con los estudiantes, con nombre: Las redes sociales en educacin: formacin o distraccin? que vuelve al debate sobre la utilidad de las redes y sus problemas al ser empleadas. En el campo de los medios, me interes la creacin del sitio Slidelargexx que por el nombre sugiere un sitio bien grande, sin embargo, lo grande est en la facilidad de crear una presentacin en lnea. Debo explorar ms este recurso. En esta esta misma lnea segu con las lecturas sobre el llamado aprendizaje mvil. Como en la anteriores semanas desde este enlace pueden ver todas las lecturas. No se requiere un programa en particular.

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La ruta critica en el trabajo con las Tics.

mircoles 4 de abril de 2012

En el mes de marzo circularon por la Red los resultados de dos trabajos de investigacin sobre el empleo de computadoras por estudiantes y profesores. Ambos originados en puntos bien diferentes de la geografa mundial demuestran que hay una diferencia sustancial entre lo que se pens y la realidad. Me refiero al estudio del Observatorio de la Educacin Bsica de la Argentina presentado por la Universidad de Buenos Aires y a los comentarios expresados en ms de un blog y en el peridico ABC de Espaa. En el primer caso se seala que es muy pobre el empleo que profesores y estudiantes de primaria y secundaria hacen de las casi dos millones de netbooks entregadas. Sin embargo se explica en dichos comentarios que una buena parte de los profesores y estudiantes la emplean en sus casas. Segn dicho estudio la mayora de los docentes se sienten capaces de emplear la computadora y buscar informacin en Internet, pero dichas habilidades no se trasladan a las aulas. En el caso de Espaa, los datos no son claros, con opiniones bien diversas, pero se destaca que al menos seis de cada diez profesores emplean las computadoras en clases. Lo que no pudimos encontrar es el cmo la emplean, aunque se seala que el 45 % de los que no la usan es por falta de capacitacin En cualquiera de los dos ejemplos as como de otros pases el esfuerzo realizado es grande y aunque no rinde los frutos deseados no se puede decir que las iniciativas sean un fracaso. Estos temas siempre se manejan y no son nuevos. Por una parte la resistencia al cambio, lainercia de profesores, directivos y los propios estudiantes a modificar sus actividades y por la otra la concepcin de la capacitacin a los profesores, contribuyen a que no se alcancen los objetivos propuestos. No se trata de dotar de computadoras a profesores y estudiantes, tampoco de ensearles a manejarlas, sino de encontrar el camino adecuado para su empleo en el aula.

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En esta direccin es que quiero compartir la idea de la ruta crtica, que es ms un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitir llamar medios del proceso pedaggico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relacin con objetivos, contenidos y mtodos, permiten la construccin del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hbitos y valores en los estudiantes. Me refiero desde la voz del profesor, el libro sin importar su formato, la pizarra de cualquier tipo, la fotografa, los medios audiovisuales y cualquier otro medio que empleamos en clases. El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didctico, no se deben seleccionar por pasin o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que otro. En cualquiera de esos casos la seleccin del medio no responde a un criterio pedaggico, sino individual. En esto radican los problemas que observamos.
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Entregar la computadora resuelve muy poco, ensearles a manejar los programas, tampoco contribuye a la solucin, sino el cmo emplear esos dispositivos en relacin con los componentes didcticos de la clase, que es la tarea ms compleja. La ruta crtica tiene tres grandes nodos y estos a su vez un grupo de actividades de carcter secuencial que tanto profesores como estudiantes deben cumplir, para garantizar el xito en el trabajo con los medios. Un sencillo esquema ayuda a comprender los tres nodos.

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Los nodos siguen un orden lgico, el primero es la seleccin adecuada del medio, le sigue el diseo y su elaboracin o en los casos de contar con su existencia recurrimos a su evaluacin y por ltimo el empleo y evaluacin del medio diseado. No existe contradiccin entre los dos momentos de evaluacin citados. En el primero corresponde a los medios que el profesor

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no elabora, como es el caso de un video, un libro de texto, una maqueta, una pelcula, o cualquier otro medio, donde se valora s es adecuado o no para la clase, pero tomando en cuenta los criterios iniciales de la seleccin. En el segundo caso de la evaluacin me refiero al medio elaborado directamente por el profesor y que debe ser valorado en el momento de su empleo con los estudiantes. En este momento se pueden tomar acciones como las de redisear el medio, mantenerlo igual o desecharlo en el peor de los casos. El primer nodo es complejo como los restantes. En el mapa conceptual se expresan las acciones ms importantes a seguir para alcanzar la primera etapa en la ruta crtica.

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Para acceder a los enlaces interactivos haga doble clic en la imagen o en esta lnea En prximos comentario mostrar los siguientes nodos.

Lunes y mis lecturas de la pasada semana

lunes 9 de abril de 2012

En esta semana le dos interesantes trabajos sobre las formas de mejorar la productividad del blog. En uno de ellos se comenta varios recursos tiles para los blogueros y entre ellos se destaca EverNote.

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En el segundo se incorporan algunas ideas dirigidas a incrementar la productividad cuando se escribe para el blog. En mi opinin en este caso falt la ms importante que es la de concebir con claridad el objetivo de lo que se escribe. Atrajo mi atencin el artculos Experiencias didcticas con Twitter que demuestra que para usar esta Red lo nico necesario es contar con la voluntad de su empleo. Adems de este trabajo tambin destaco otro llamado Cinco cosas que puedes hacer con las redes sociales. Por ltimo encontr un artculo con el empleo de Google Docs, donde muestra 52 diferentes usos de Google Docs. Como en anteriores semanas desde este enlace pueden ver todas las lecturas. No se requiere un programa en particular.

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