Fases y estrategias para la expresin escrita

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Son estrategias que [para nosotros son nuevas y que] nos permiten mejorar nuestra prctica educativa. Este material est hecho con toda la intencin de ayudarnos a nosotros y al pas a resolver la problemtica de la lengua escrita. Pienso que enriquece mi prctica educativa porque me ayuda a relacionar contenidos en mi aula y me permite tener ms conocimientos de nuevas formas de enseanza que se proponen para lograr una mejor educacin. Prof. Alejandro Lpez Sandoval, sexto grado, Jalisco.

ara poder llevar a cabo una escritura que integre de forma coherente los aspectos de contenido con los aspectos retricos, resulta muy til apoyarse en una serie de fases, que son de naturaleza dinmica y flexible, pues estn sujetas a las dificultades que todo autor puede ir encontrando a lo largo del complejo proceso de escribir, y gracias a las cuales se puede poner en prctica una serie de estrategias relacionadas con la seleccin de contenidos y la forma de expresin adecuada. En especial, durante cada una de estas etapas el autor debe tener presente la situacin comunicativa (audiencia y propsito) y el tipo de texto que escribe. En todo proceso de escritura, los autores retoman diversos conocimientos derivados de su experiencia con una variedad de textos, desde anuncios o descripciones enciclopdicas hasta la lectura de cuentos o artculos. Dichos conocimientos pueden agruparse de la siguiente manera: a) Grficos. Incluyen, entre otros signos, parntesis, corchetes, guiones, llaves, signos de puntuacin, de interrogacin y de admiracin, subrayados, rectngulos para destacar una frase, etctera. Estos recursos grficos se pueden encontrar de manera destacada en espectaculares, propaganda, obras de teatro, libros especializados, entre otros. b) Sintcticos y semnticos. Consisten en las reglas o maneras de combinar los diferentes elementos grficos, como son las palabras para formar oraciones completas y coherentes. Adems, comprenden el manejo adecuado de aspectos como concordancia, ortografa, puntuacin, entre otros. Con estos
Para llevar a cabo una escritura coherente entre qu escribir y cmo escribir, es til apoyarse en varias fases.

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elementos, la audiencia puede representar y comprender de mejor manera las ideas en el texto. c) Textuales. Comprenden el conocimiento de esquemas de organizacin de ideas, es decir, el manejo de diferentes tipos de relaciones lgicas entre ideas (causa/efecto, problema/solucin, semejanza/diferencia, premisa/conclusin, entre otros), por medio de apoyos lingsticos como conectores. stos son palabras que relacionan las ideas, como adems, pero, sin embargo, etctera. Tambin incluyen el conocimiento de las estructuras de diferentes tipos de texto (recetario, noticia, artculo de opinin, resea de pelculas y otros) y la organizacin en prrafos que dan coherencia al texto. d) Contextuales. Son los elementos que se utilizan para crear un estilo particular de lenguaje, los cuales tienen que ver con la funcin comunicativa (informar, narrar, describir, convencer, divertir, etctera) y la trama (narrativa, descriptiva o argumentativa), revisadas anteriormente. Tomar en cuenta la gran variedad de conocimientos que se ponen en juego durante el proceso de escritura es un aspecto esencial para favorecer su prctica docente. Esto puede lograrse por medio de actividades enriquecedoras y motivadoras que involucren el reconocimiento, anlisis, reflexin y valoracin funcional de todos estos tipos de conocimientos, a partir de la lectura y escritura de diversos tipos de textos con diferentes propsitos comunicativos. En la propuesta de elaboracin de un peridico que se presenta en la siguiente seccin se le sugiere una variedad de textos para crear y analizar con sus alumnos, en los que se enfatiza la reflexin y valoracin acerca de su uso y funcin. Los diferentes tipos de conocimientos analizados hasta aqu se activan de manera dinmica y flexible durante las diferentes etapas que conforman el proceso de escritura, las cuales se explican a continuacin.

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VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

1. Planeacin
La fase de planeacin tiene particular importancia al inicio de toda escritura, aunque tambin es relevante a lo largo de todo el proceso, ya que contribuye a mejorar la calidad de la versin final del escrito. Esta etapa consiste en el desarrollo de varias actividades mediante las cuales el escritor (en este caso sus alumnos) plantea los elementos a tomar en cuenta para el contenido, los aspectos retricos del texto, as como las posibles relaciones entre stos. De esta forma, algunos puntos que se suelen considerar para la planeacin son los siguientes: Establecer la direccionalidad de lo que se aspira a escribir. Determinar y seleccionar el contenido del texto. Recurrir a los conocimientos que se tienen sobre los distintos textos. Representar las ideas que se incluirn en el texto usando esquemas, imgenes o cuadros.

Un recurso til en la fase de planeacin son los organizadores visuales como esquemas, mapas, redes conceptuales o cuadros sinpticos.

Es importante mencionar que un recurso muy til en la fase de planeacin son los organizadores visuales, tales como esquemas, mapas, redes conceptuales o cuadros sinpticos. As, la planeacin puede iniciarse con el desarrollo de una serie de notas, algo semejante a una lluvia de ideas. A partir de esta informacin usted puede generar, junto con sus alumnos, ideas ms precisas que adquieren sentido con los diversos organizadores visuales, dentro de los que se establecen los vnculos entre una idea y otra. A medida que se avanza en la escritura, es posible aadir informacin a la establecida en los mapas o cuadros, de tal forma que el organizador visual funcione como un borrador del texto y sea susceptible de cambios. A lo largo de esta fase usted puede destacar la importancia de la funcin comunicativa de los textos, es decir, para qu se escribe y para quin. De la misma forma, puede promover la generacin de ideas, supervisar el manejo de organizadores visuales y eventualmente poner especial cuidado en los vnculos que se pueden establecer entre ideas, es decir, guiar a los alumnos a emplear adecuadamente los diferentes esquemas que se mencionaron con anterioridad en este captulo.

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La propuesta de elaboracin de un peridico permite que el docente promueva entre los alumnos la comprensin de los textos.

Por ejemplo, como parte de la presente propuesta didctica, durante la planeacin de un cuento se sugiere que sus alumnos comiencen a organizar sus ideas en torno al posible principio, el desarrollo y el final y que tengan presente la funcin del relato, como puede ser divertir o asustar. En este sentido, usted puede motivar la generacin y organizacin de las ideas por medio de esquemas que incluyan descripciones de los personajes o escenarios, problemas y soluciones, etctera.

2. Produccin
Para producir un texto el escritor est en una continua tensin entre interpretarcrear las ideas y decidir cmo presentarlas. Esta tensin entre las dimensiones de contenido y de forma de expresin es particularmente evidente durante la fase de produccin (Cassany, 1999, 2000; Peon, 2004). Sin embargo, tambin est presente en la planeacin y revisin, lo cual reitera las cualidades dinmicas y recurrentes de las fases. De esta manera, el manejo integrado de cada dimensin requiere de ciertas habilidades muy tiles para mejorar la produccin. A continuacin se describen algunas y se ejemplifica cmo el docente puede promover su uso coordinado y dinmico en los estudiantes. Para atender el aspecto de contenido sus alumnos debern desarrollar algunas habilidades que les permiten construir las ideas, incluyendo las siguientes (Cassany, 1998): a) Desarrollar las ideas. Implica agregar informacin que ayuda a profundizar, enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejemplos, reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos, que finalmente apoyan al lector a comprender la(s) idea(s) central(es). b) Consultar fuentes externas. Implica analizar diversas fuentes de informacin que pueden hacer falta para enriquecer o hacer precisiones en el texto. c) Vincular con ideas nuevas. Significa partir de lo ya conocido para relacionarlo con nuevas ideas o informacin consultada. Con la intencin de fortalecer estas destrezas en sus alumnos, usted puede promover la consulta de diferentes fuentes, ya sean personales o de documen-

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VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

tos diversos como cuentos, noticias, artculos de opinin, etctera. De esta forma, tambin puede invitarlos a desarrollar con mayor detalle algunas ideas agregando informacin nueva para su texto. De manera simultnea, para atender la dimensin de forma de expresin durante esta fase de creacin-interpretacin-reconstruccin de las ideas, en primera instancia el escritor retoma el conjunto de sus conocimientos de contenido y retricos para manipularlos. Esto se hace mediante la puesta en juego de dos habilidades complementarias: las textuales y las gramaticales. Es importante destacar que ambas se aplican de manera paralela, as como en dinamismo con lo planificado y lo revisado. Por un lado, las habilidades textuales permiten formar prrafos y textos de acuerdo con las particularidades del tipo de texto mediante una seleccin de la informacin relevante, la utilizacin de una estructura u organizacin para dar coherencia global al texto (entre todos los prrafos), as como la conexin de las oraciones entre s, entre otras. Por otro lado, las habilidades gramaticales son las que permiten formar oraciones aceptables y relacionarlas entre ellas mediante el empleo de las convencionalidades ortogrficas, la concordancia en gnero y nmero, la eleccin de tiempos verbales, la puntuacin y el uso de conectores, lo cual ayuda a que el texto tenga coherencia local (por prrafo). Finalmente, para promover una mejor comprensin y prctica de estas destrezas, usted puede leer y analizar diversos textos con sus alumnos, enfatizando los diferentes aspectos de contenido y la forma cuidadosa en que son manejados en los escritos y buscando vincular gradualmente estas cualidades con la comprensin de las ideas y la funcin del texto. Aunado a lo anterior, la propuesta de elaboracin de un peridico que se desarrolla en la siguiente seccin permite que usted promueva la comprensin de los textos. Esto es posible mediante la lectura, el anlisis y la valoracin de diversos recursos grficos, sintcticos, semnticos, textuales y contextuales de los mismos, a travs de preguntas y comparaciones entre textos. Lo anterior facilita que sus alumnos atiendan a la par el problema de contenido y el de forma de expresin, fluctuando entre lo textual y lo gramatical. A continuacin se presenta una serie de aspectos que frecuentemente aparecen en toda la fase de produccin y tambin afectan a las etapas de planea-

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cin y revisin. La siguiente descripcin slo tiene el fin de proporcionar un cierto orden, aunque cabe recordar la cualidad siempre flexible y dinmica del manejo de estos aspectos durante la produccin de textos.

cualidades del texto

CUALIDADES DEL TEXTO Adecuacin Propsito CONSISTE EN Ajustar el estilo de escritura: general/especfico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de acuerdo con la situacin comunicativa. Seleccionar informacin relacionada y pertinente con el tema. Respetar la estructura del tipo de texto en especfico, por ejemplo: principio, desarrollo y final para un cuento. Organizar el contenido en prrafos y apartados que representen unidades compactas, jerrquicas y grficamente separadas, aunque temticamente relacionadas. Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean completas y estables. Cuidar las relaciones o vnculos entre oraciones o partes del texto mediante: Coherencia local o cohesin 1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinnimos (l, aqul, mo, etctera). 2. Conectores o enlaces (haba una vez, pero, y, adems, porque, sin embargo, etctera). Cuidar la concordancia en gnero, nmero y tiempo verbal, es decir, coordinar aspectos verbales de acuerdo con el sujeto. Usar adecuadamente recursos tipogrficos como corchetes, asteriscos, guiones, entre otros. Variar el lxico en cuanto a riqueza, precisin o poetizacin, segn el tipo de texto. Por ejemplo, el uso del lxico es diferente para una carta que para un artculo informativo. Repertorio Usar recursos expresivos o retricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogas y metforas para un cuento, o bien, preguntas retricas para un artculo de opinin. Cuidar la ortografa (grafas, combinaciones de letras y acentuacin). Respetar la segmentacin o unidad de las palabras. Cuidar el formato como margen y medidas apropiadas del papel.

Coherencia global

Convencionalidades de la lengua Adaptado de Cassany, (1999).

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VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

Se debe mencionar que comnmente resulta complejo llevar a cabo la produccin de los textos considerando estrictamente todos estos elementos; sin embargo, es indispensable que el autor los tome en cuenta durante el proceso de escritura en una organizacin jerrquica, aunque lo suficientemente flexible. De esta manera, inicialmente puede prestar ms atencin a la adecuacin y coherencia global, progresivamente a la cohesin y correccin gramatical y, finalmente, al repertorio y formato. El siguiente esquema resume las habilidades que se ponen en juego para producir un texto, enfatizando su carcter flexible, dinmico y recurrente:

Habilidades para producir un texto

Habilidades para generar contenido Desarrollar ideas. Vincular nuevas ideas con lo conocido. Consultar diversas fuentes.

Habilidades de produccin textual Adecuar el estilo y el registro, p. ej. general y familiar. Seleccionar informacin relacionada y relevante. Dar estructura lgica segn el tipo de texto. Ordenar en prrafos compactos y jerrquicos.

Habilidades gramaticales y de uso de convencionalidades Uso de pronombres, sinnimos, entre otros recursos. Uso de conectores como: y, despus, finalmente, pero, etctera. Formar oraciones bimembres. Respetar concordancia en gnero, nmero y tiempo verbal.

Su papel como docente durante esta fase requiere de mucha atencin que gradualmente se ir delegando a alumnos apliquen de manera coordinada y

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La funcin pedaggica debe realizar una evaluacin continua de los procesos de enseanza y aprendizaje.

dinmica los tres tipos de habilidades involucradas en la produccin de textos. Por ejemplo, durante la escritura de un artculo de opinin, usted puede plantear preguntas que guen su organizacin en una estructura lgica, al mismo tiempo que fomenta el uso de conectores adecuados para vincular el contenido con informacin nueva. Asimismo, puede invitar a sus alumnos a incluir preguntas o seguir un esquema de dilogos cuando estn en la fase de adecuacin de la lengua y uso de signos de interrogacin o admiracin. Todo esto se realiza de acuerdo con la funcin, el propsito y la situacin comunicativa del texto.

3. Revisin
Es comn encontrar en escenarios educativos que los docentes no promuevan la revisin de los textos por parte de los propios alumnos. Cuando se realiza, comnmente se aplica a la versin final del texto, sin considerar los borradores o la posibilidad de hacer correcciones durante la produccin. Adems, se orienta nicamente a cuestiones de tipo gramatical y ortogrfico. Esta tendencia define el proceso de revisin como una reparacin final de defectos sin reflexionar sobre esos aspectos (Cassany, 1999). En contraste con esta visin, hay autores para quienes la revisin implica procesos de reflexin que slo se desarrollan cuando sus alumnos comprenden la importancia de la correccin tanto para quien escriben (audiencia) como para su propio desarrollo lingstico. En la propuesta de elaboracin de un peridico que presentamos en la siguiente seccin se parte de la idea de que un mejor texto requiere de una revisin en mayor cantidad y calidad. En este sentido, la revisin se entiende como un proceso de reflexin, para el cual hay que seguir una serie de pasos. Primero, los escritores releen todo lo que han planificado y producido, es decir, atienden desde los objetivos planteados hasta los avances de contenido, logro de propsito, adecuacin, presencia de coherencia, estructura y cohesin gramaticales, empleo del repertorio y convenciones lingsticas. Posteriormente corrigen su propio texto. En relacin con el segundo paso, es decir, durante la fase de revisin-correccin, sera conveniente que usted ayudara a sus alumnos a revisar y corregir aspectos del contenido y la produccin, tales como adecuacin y coheren-

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VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

cia (estructura lgica y relevancia). Adems, conforme los estudiantes se acercan al final del escrito, es importante que los oriente a poner mayor atencin a aspectos gramaticales como cohesin y concordancia, as como convencionalidades de la lengua. Finalmente, durante la etapa de revisin tanto usted como los nios deben tomar en cuenta el desarrollo de las habilidades de generacin de contenido, las de produccin textual y las gramaticales y de uso de convencionalidades. Se recomienda que, adems de fomentar que sus alumnos revisen sus propios textos, usted como profesor tambin realice frecuentemente una evaluacin de los diversos procesos involucrados en la escritura, lo cual le evitar tener que recurrir a la prctica habitual de corregir u otorgar calificaciones a la expresin escrita de forma superficial, al considerar nicamente el escrito final o exclusivamente aspectos de caligrafa, ortografa y gramtica. A continuacin se describen ms ampliamente las formas en que usted puede evaluar los procesos de escritura de sus alumnos.

4. Evaluacin
La evaluacin del proceso de escritura en su conjunto le va a servir para retroalimentar el trabajo de sus alumnos en todas sus fases, y a partir de ello contribuir a mejorarlo. En este sentido, este ejercicio cumple con dos cometidos: el pedaggico y el social (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999). La funcin pedaggica tiene que ver con la construccin de una evaluacin continua de los procesos de enseanza y aprendizaje para compararlos, regularlos y mejorarlos, sin la cual el docente no podra realizar los ajustes necesarios para el logro de las metas educativas, ni se podra saber si se ha logrado el xito deseado (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Por otro lado, la funcin social tiene que ver con la certificacin de los aprendizajes en relacin con los alumnos. Si bien sta responde a la necesidad de la sociedad de cerciorarse de que los actores educativos poseen determinadas capacidades para

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acceder y enfrentar la cultura, desafortunadamente suele simplificar, facilitar y reducir el proceso educativo a la valoracin del producto final, sin considerar el proceso que llev a los alumnos a construirlo. De tal suerte que es necesario tratar de evitar que la funcin social prevalezca sobre la pedaggica (Daz Barriga y Hernndez, 2002). Estas dos funciones estn ntimamente relacionadas con dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa. La primera se interesa por saber cmo est ocurriendo el proceso de construccin de la escritura por parte de los alumnos y le da una gran relevancia a los errores cometidos por stos, para valorarlos en vez de sancionarlos. Esto permite conocer cmo se estn desarrollando las habilidades en sus alumnos. La evaluacin sumativa, tambin denominada evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccional o ciclo educativo particular. A continuacin se presentan algunas recomendaciones relativas a las evaluaciones formativa y sumativa de la escritura (Camps y Ribas, 2000; Camps y Castell, 1996; Daz Barriga y Hernndez, 2002). En cuanto a la primera, se hacen las siguientes sugerencias: a) Se recomienda que se enfoque en evaluar diversos aspectos que se llevan a cabo mientras sus alumnos escriben, haciendo un seguimiento tanto de las fases de la escritura (planificacin, produccin y revisin) como de sus funciones (qu decir, a quin decirlo, con qu finalidad). En este sentido, se sugiere ir conformando un portafolio que le facilite acumular los trabajos elaborados por los alumnos para valorarlos de forma continua y evaluar sus avances. b) Cuando evale la escritura no slo enfatice los puntos negativos, sino tambin, y quiz en mayor medida, los aspectos positivos que observe. Como profesional de la educacin usted tiene la responsabilidad de reconocer y alentar los logros de los alumnos y, adems, de darles recomendaciones claras y precisas sobre cmo mejorar sus textos. Es muy importante que las correcciones que realice cuando revise un texto se basen en el texto de sus alumnos y no en el que usted escribira. c) Otro aspecto muy significativo es que las correcciones que realice se funden en lo que sus alumnos son capaces de comprender de acuerdo con su com-

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petencia. En otras palabras, si las correcciones son demasiado complejas, no tendrn sentido para sus alumnos, por lo que posiblemente no las lleven a cabo adecuadamente. Finalmente, para realizar una evaluacin sumativa de la escritura se sugiere el uso de tcnicas formales como las rbricas. Estos instrumentos son guas de puntaje que permiten describir el grado en el que un alumno est ejecutando un proceso o un producto. Tambin puede utilizar las listas de verificacin, que son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin. Para apoyar este proceso, en la siguiente seccin se incluyen diferentes listas de verificacin y rbricas, que usted puede adaptar a las caractersticas de sus alumnos y a su contexto, para que sean pertinentes a sus necesidades de evaluacin. Todos los aspectos tericos reseados hasta aqu pueden servir como base para guiar la prctica educativa hacia la mejora de la expresin escrita en sus alumnos. Tomando en cuenta estos principios, en el siguiente captulo se hacen sugerencias concretas de cmo puede usted fortalecer en ellos habilidades de escritura mediante el desarrollo de proyectos. A manera de ilustracin, se desglosan actividades especficas para que los estudiantes elaboren un peridico de manera colaborativa.

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