REVISTA CIENTFICA ELETRNICA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DA EDUVALE Publicao cientfica da Faculdade de Cincias Sociais aplicadas do Vale de So Loureno-

Jaciara/MT Ano III, Nmero 05, outubro de 2010 - Periodicidade Semestral- ISSN 1806-6283

Estgio Supervisionado: Pesquisa e Mobilizao de Saberes na Construo da Identidade Docente

CARVALHO, Ademar de Lima1

RESSUMO O presente texto tem por objetivo apresentar uma reflexo sobre o Estgio Supervisionado tomando como referncia a pesquisa e mobilizao dos saberes na construo da identidade docente. A idia singular aqui posta de que a mobilizao de saberes nas prticas de estgio, enquanto estratgia para formao produz uma razo significativa para a busca e compreenso do processo de formao de professores.

PALAVRAS-CHAVE: estgio, saberes, mobilizao, identidade.

Doutor em educao pela UNESP/Marlia, professor do Departamento de Educao, Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso/ Campus de Rondonpolis e Campus de Cuiab.
E- mail. ademarlc@terra.com.br

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1INTRODUO

A razo fundamental projetada neste texto lanar luz para que a instituio formarmadora e o professor possam pensar, refletir e dialogar sobre a problemtica do estgio supervisionado enquanto instrumento curricular obrigatrio no processo de formao de professor. A mobilizao de saberes nas prticas de estgio, enquanto estratgia para formao docente apresenta-se a todos ns como realidade mltipla, complexa e profundamente desafiadora, que exige a busca da produo de uma identidade ancorada a um modelo desejado de professor: crtico-reflexivo, com capacidade de auto-gesto da prtica educativa, comprometido com assuno da identidade cultural dos sujeitos. Porm, ressalva-se que o processo de construo da docncia se d em diferentes contextos, enquanto que a natureza do trabalho docente tem sua razo de ser na relao recproca inerente ao processo de ensino-aprendizagem. Assim, penso que apesar da diversidade que possa existir no modo de compreendermos a prtica pedaggica, estamos todos imbudos do desejo e do compromisso de compreender e encontrar novos caminhos que ajudem a melhorar a prtica do estgio supervisionado. A prtica pedaggica do professor constitui eixo fundante do processo de ensino-aprendizagem do educando. Para que a aprendizagem do estudante seja significativa e duradoura, o processo de ensino deve sempre partir da realidade dos sujeitos envolvidos no ato de ensinar e aprender, tendo como referncia os seus conhecimentos, suas experincias de vida, seus valores e suas expectativas, visando uma articulao com a concepo de educao desejada. Por isso que ser professor na atualidade, frente realidade complexa que se apresenta escola, coloca a exigncia da
aquisio por parte do docente de uma bagagem cultural de clara orientao poltica e social.

Dessa forma, destaca Pimenta e Lima ( 2008, p. 61) que,

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o estgio como campo de conhecimentos e eixo curricular central nos cursos de formao de professores possibilita que sejam trabalhados aspectos indispensveis construo da identidade, dos saberes e das posturas especficas ao exerccio profissional docente.

Isto porque o estgio constitui o espao institudo onde gerida, construda e referenciada a identidade profissional do educador. A construo da identidade docente tecida ao longo do exerccio da profisso, porm, no perodo da formao acadmica, sobretudo, na atividade do estgio curricular, que o educador ordena os pressupostos e as diretrizes fundamentais e decisivas para a construo de sua identidade profissional. A atividade do estgio, se bem ordenado ao que pressupe o projeto educativo crtico de formao de professores, constitui-se num espao de reflexo e formao da identidade, porque o envolvimento do estudante nos meandros da realidade da educao escolar desafia-o a pensar a sua formao e, ao mesmo tempo, exige a definio de um caminho pedaggico que conduza prxis educativa. Contudo, vale ressaltar que a questo da formao de professores um desafio, sobretudo no que se refere mobilizao de saberes das prticas de estgio tecidas no terreno da trama do conhecimento institudo da docncia. O educador que est sendo formado hoje tem a misso de educar a nova gerao e isso nos leva a pensar na qualidade da formao que a universidade est proporcionando ao professor da educao em potncia. A identidade profissional que o curso deseja e est imprimindo no processo de formao docente deve estar explicita no projeto poltico pedaggico e deve ser vivenciada na prtica formativa. Partido desse pressuposto compreende que a formao docente consubstanciada ao estgio supervisionado
deve pautar-se pela investigao da realidade, por uma prtica intencional, de modo que as aes sejam marcadas por processos reflexivos entre professores-formadores e os futuros professores, ao examinarem, questionarem e avaliarem criticamente o seu fazer, o seu pensar e a sua prtica (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 21).

Isso leva-nos a pensar e compreender que a qualidade da educao, da formao de professores, produzida pela prtica pedaggica, no tem razo de ser se for dissociada da compreenso da prtica social que est inserida, de modo peculiar da

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dimenso histrica, poltica, econmica, cientfica e humana, no sentido de produzir a crtica da prtica educativa tecida ao longo da histria da humanidade. Porm, como afirma Moraes (1997, p. 144), importante no perder de vista que, frente uma realidade, com todas as transformaes que esto ocorrendo no mundo, mais do que nunca preciso aprender a viver com a incerteza.[..] No meio de tantas incertezas, a educao precisa prever que o indivduo necessita aprender continuadamente, utilizando metodologias adequadas de pesquisa, de elaborao de estratgias para a resoluo de problemas, para o estudo de alternativas e para tomadas de deciso. As crianas precisam aprender a investigar, dominar as diferentes formas de acesso informao, desenvolver a capacidade crtica de avaliar, reunir e organizar informaes mais relevantes. Necessitam de metodologias que desenvolvam habilidade para manejar e produzir conhecimento, que levem ao questionamento, s manifestaes de curiosidade e criatividade e ao seu posicionamento como sujeitos diante da vida.

O estgio constitui um espao fundamental para que o estudante seja instigado a buscar respostas terico-metodolgicas para o processo de ensino-aprendizagem, bem como para urdir a sua auto-organizao profissional, porque o profissional da educao precisa saber e saber fazer. Neste mesmo movimento, deve compreender o que faz e por que faz. Logo, para que desenvolva uma prtica educativa, pedaggica, que tenha ressonncia significativa no cotidiano da escola indispensvel uma slida formao terica-prtica-metodolgica. O ato de gerir e dinamizar o processo de ensinoaprendizagem no espao da sala de aula tem como eixo nuclear a concepo de educao, do pedaggico, da avaliao enquanto elementos fundamentais no processo de formao do sujeito social. Antes de tudo, importante dizer que uma ao se d sempre dentro de um horizonte de sentido e contexto histrico-social (Mo Sung, 2006:43). Na dimenso da poltica de formao de professor, de modo especial no estgio, a ao educativa s est consubstanciada de sentido quando se prope conduzir o ser humano para uma condio de ser melhor, de mais humanizao. por isso que hoje, para se pensar a mobilizao de saberes nas prticas do Estgio Supervisionado - enquanto instrumento fundamental para a construo da Identidade do profissional da educao comprometido com a educao emancipadora da nova gerao preciso conceber o ser humano na

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sua dimenso ampla, a fim de ter um entendimento do estudante enraizado no universo da multiculturalidade que transita no espao do local ao universal, do micro ao macro. Nessa perspectiva que entendo que o estgio configura como substrato necessrio que propicia aos educadores em processo de formao compreenderem a complexidade das prticas institucionais como alternativa no preparo para a insero profissional (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 43). Porm, para que o estagirio conduza a uma postura presente e futura pautada pelo carter investigativo, faz-se necessrio que seja priorizada a investigao do contexto escolar a partir da anlise, da reflexo, da crtica e de novas maneiras de se educar (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p.25) durante o exerccio do estgio. O fato real que a construo de uma educao de qualidade social exige uma docncia de boa qualidade. Como diz Rios (2001) uma docncia que se alia s dimenses tcnica como capacidade de lidar com os contedos e sua mediao, poltica - como participao na construo coletiva da sociedade, tica como orientao para a ao na direo do bem coletivo e, esttica como presena da sensibilidade e sua orientao criadora na atividade docente. Dessa forma, o futuro profissional da educao durante o seu perodo de formao inicial precisa apropriar-se dos conhecimentos da pedagogia (cincia da educao), da didtica (teoria e prtica do ensino), bem como apropriar-se de um slido conhecimento do campo de trabalho onde vai atuar. Estes conhecimentos so partes essenciais da formao e da prtica docente. Para construo da identidade profissional de professores, fundamental compreender a reflexo didtica, como possibilidade de melhorar o fazer da prtica dos professores (Rios, 2001:58). Logo, a insero do estudante na realidade em que se pretende desenvolver a atividade profissional tem como ponto de partida a investigao, que ser possvel se delineada na poltica de formao e se desenvolvida de forma intencional no estgio. Partindo desse pressuposto, compreende-se que a formao e prtica dos professores enquanto marco referencial para a ordenao da organizao do trabalho pedaggico na escola traz como exigncia a capacidade de analisar, decidir, confrontar prticas e teorias, e produzir novos conhecimentos referenciados ao contexto histrico, escolar e educacional (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 27). Portanto, pensar a reorganizao do estgio supervisionado, enquanto espao de Pesquisa e Mobilizao

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de Saberes na Construo da Identidade Docente, significa compreender que a poltica que norteia o projeto educativo para a formao do professor, constitui a expresso da concepo de ser humano, de vida e sociedade. Desse modo, faz-se necessrio ressaltar que o envolvimento com a condio humana que vai garantir a razo de ser do ideal de formao e, desta forma, o assumir a auto-formao do sujeito como referncia bsica da construo de outra qualidade na educao, pautada nos princpios da crtica, da emancipao, da liberdade e da autonomia (WOGEL, 2007, p 95). A auto-formao entendida como princpio basilar do processo formativo do educador, ancora-se no pressuposto de educao como substrato necessrio que impulsiona o homem a refletir sobre sua vocao ontolgica de sujeito comprometido com a transformao e construo da novas sociedade (Freire, 1988). Logo, a construo da identidade profissional pautada no modelo de autoformao exige que o professor assuma a reflexo da e sobre a prtica docente como dimenso do processo de formao. Neste sentido, o estgio deve ser perspectivado como o espao, por excelncia, catalisador da experincia de investigao da prtica educativa e do exerccio da docncia. a prtica pedaggica desenvolvida no cotidiano da sala de aula que vai suscitar para os estudantes desafios e questes na busca e aquisio de novas alternativas que propiciem a construo do conhecimento. Mas, para que isso se torne realidade, essencial que a forma de ensinar do professor, seja tambm um movimento de construo, visto que ensinar tornar o desconhecido conhecido (Carvalho, 2005, p.159-160). Em sntese, o estgio constitui o momento propcio para mobilizao e reflexo dos saberes que sero apropriados para tecer a identidade docente aportada na idia da docncia de melhor qualidade. por isso que o estgio constitui o caminho, o instrumento essencial para a mobilizao dos saberes, tendo como eixo estruturante a pesquisa. Foi, neste sentido, que a experincia da formao docente no Curso de Pedagogia de Rondonpolis levou o coletivo de educadores a assumirem a formao tendo como referncia a pesquisa. Neste sentido, a pesquisa foi colocada como a espinha dorsal da estruturao do curso de Pedagogia, num esforo de aliar a construo de saberes apropriado ao longo da formao identidade que se desenha, almeja e orienta na trajetria de formao inicial. Assim, mais do que o espao, o momento do

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contato direto com o campo profissional, o estgio passou a ser compreendido como mecanismo de investigao, exerccio e sistematizao terica da docncia. E

[...] este componente terico-prtico, quando organizado visando uma formao que respeite o conhecimento especfico e pedaggico, constitui um espao frtil para a produo de diversos saberes salutares profisso docente na sociedade contempornea, na qual a construo de sujeitos capazes de contextualizar, planejar e gerir o seu fazer pedaggico se faz uma necessidade de sobrevivncia (SILVA, 2007)

Logo, fundamental compreender que a melhoria dos resultados da educao, do processo e prtica de ensino, tem como marco referencial a apropriao de produo de teorias pedaggicas.

Partindo dessa perspectiva, penso como Paulo Freire que na [...] formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica (1997 p. 43-44). Enfim, o estgio supervisionado configura como um espao necessrio, no o nico, de mediao entre o aluno e seu conhecimento institudo, marco terico e o campo de atuao profissional. Como ponto de partida do dilogo, pergunto que pressuposto e fundamento esto determinando a formao e norteamento de sua prtica docente.

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Referncias

CARVALHO, Ademar de lima. Os caminhos perversos da educao: a luta pela propriao do conhecimento no cotidiano da sala de aula. Cuiab-MT: EdUfmt. 2005. BARREIRO, I. M.F. e GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp. 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e terra.1997. _____, pedagogia do oprimido. 18 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. MORAES, M. C. O paradigma Educacional emergente. Campinas-SP: Papirus,1997. MO SUNG, Jung. Educar para reencantar a vida. Petrpolis: Vozes. 2006. PIMENTA, S. G. e LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. 3 ed. So Paulo: Cortez. 2008. RIOS, Terezinha de Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia de Melhor qualidade. So Paulo: cortez. 2001. SILVA, L.C. Prtica de ensino e estgio supervisionado: o dilogo entre as discusses tericas e a prtica cotidiana. In: SILVA, L.C; MIRANDA, M. I. (orgs). Estgio supervisionado e prtica de ensino: desafios e possibilidades. Belo Horizonte; fapemig. 2008. P. 37-83. WOGEL, Livio dos Santos. cio do ofcio: contribuies da pedaggica do cio para a formao de professores. Cuiab. Ufmt. 2007 (disertao de mestrado).