Currculo Escolar: Metacognicin y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin

El propsito de este ensayo acerca de la relacin entre la Metacognicin y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el contexto escolar ser explorar las posibilidades que al respecto ofrecen las actuales transformaciones curriculares. Se considera que el uso de las computadoras y la Internet en ambientes escolares constituyen una alternativa viable para generar aprendizajes significativos mediante procesos de lectura y escritura crtica.

En principio, se contextualizar el problema que representa la llegada de las Nuevas tecnologas en el mbito escolar; luego, se definirn los conceptos de metacognicin y TIC; ms adelante, se presentarn algunas posibilidades para generar aprendizajes significativos mediante el uso de las computadoras y la Internet. Por ltimo, se avanzar en la reflexin sobre los nuevos alfabetismos relacionados con la lectura y escritura de hipertextos como una alternativa para relacionar los elementos anteriores.

La Revolucin que se propone desde los Ministerios y Autoridades en la mayora de los pases interesados en mejorar la calidad de la educacin centra su discurso en proponer que se debe garantizar que las nuevas generaciones aprendan lo que tienen que aprender en el momento que corresponde. Es decir, se propugna por un sistema educativo eficiente que sea la base para la construccin de una sociedad ms democrtica, justa e incluyente. Sin embargo, aunque en nuestro medio acadmico no es ajeno a este propsito, los resultados de las pruebas censales en lenguaje, matemticas y ciencias parecen estar en contrava con estos deseos. Ser que las evaluaciones como las Pruebas, SABER o la

Prueba PISA no miden lo que deben medir, ser que los maestros no ensean lo que deben ensear o que los estudiantes no aprenden lo que

2 deben aprender? por qu a pesar de las inversiones en nuevas escuelas y la contratacin de mejores maestros los resultados negativos se mantienen?

En otros momentos, la solucin se ha buscado en el uso de tecnologas como la radio o la televisin para garantizar el acceso a los contenidos educativos; al iniciar este siglo, se vislumbra como la mejor alternativa el uso de computadoras e Internet para garantizar la cobertura y la calidad educativa. A pesar de las buenas intenciones, sta ha sido una labor liderada por los polticos, diseada por los administradores y ejecutada por los ingenieros; por tanto, sus resultados se han quedado en los discursos, en las estadsticas y en las innovaciones tecnolgicas. La labor de los maestros, la reflexin de los pedagogos y la presencia de los expertos en el aprendizaje ha estado limitada al papel de simples espectadores, crticos sin fundamento o cajas de resonancia del discurso oficial. Se tiene la intencin, se cuenta con los recursos y se reconoce la importancia de llevar las TIC a las escuelas y colegios pero aun no es claro cmo hacerlo y mucho menos, por qu es necesario hacerlo.

El primer cambio necesario debe darse en la concepcin de la educacin, se debe entender que sta se debe centrar en el aprendizaje ms que en la enseanza. Las transformaciones curriculares deben preceder a la llegada de las mquinas conectadas a la red mundial del conocimiento. El centro del universo no es ms el maestro, los contenidos han dejado de ser el sol alrededor del cual deben girar como planetas las actividades propias de la vida escolar y mucho menos los estudiantes son satlites que se mueven segn las rutas trazadas por el creador de este sistema.

Para enfrentar los retos de una sociedad cada vez ms interconectada, ms vida de consumir informacin y ms desinteresada por la bsqueda y construccin del conocimiento, el hecho de poseer un

3 conocimiento o habilidad especfico ha pasado a un segundo plano y se hace ms importante la capacidad para aprender, continuar

aprendiendo y sobre todo comprender cmo se puede aprender mejor. La actividad cognitiva desarrollada por todo aprendiz, con diferentes niveles de xito, para reflexionar sobre los procesos de pensamiento de manera consciente se le ha denominado Metacognicin. Esta capacidad permite que las personas puedan conocer y regular los propios procesos mentales bsicos que intervienen en su cognicin. El conocimiento sobre la manera cmo se aprende permite a las

personas ser capaces de comprender por qu los resultados de su actividad son positivos o negativos y cmo puede mejorarlos de manera autnoma. Este conocimiento se vincula directamente con logros en el aprendizaje, con la solucin de problemas y acadmico de los aprendices. La metacognicin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. La planificacin de la actividad cognitiva se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario de las tareas de aprendizaje. El control de la actividad cognitiva permite identificar la complejidad de la tarea y posibilita tanto la motivacin como el automonitoreo durante las actividades de aprendizaje. Por su parte, la evaluacin de los resultados favorece el alcance de los logros o metas de aprendizaje. Este proceso requiere de la presencia de un tutor experto que gui a los aprendices durante su bsqueda: a menor capacidad mayor acompaamiento, a mayor capacidad menor acompaamiento. En la metacognicin se pueden identificar un componente declarativo y otro procedimental. Ambos permiten identificar la tanto la con el desempeo

representacin mental que se tiene de la tarea o problema de aprendizaje como la habilidad para resolverlos. A medida que se tiene conciencia sobre cmo se aprende y se resuelven con xito problemas.

4 De esta manera, se fortalecen la motivacin y la autonoma necesaria para afrontar nuevos retos de aprendizaje. La mente humana a diferencia de las inteligencias artificiales est en constante bsqueda de experiencias significativas que alimenten el deseo de conocer y aprender tanto de los aciertos como de los errores; principalmente, de estos ltimos. A pesar de los avances en la investigacin metacognitiva, las prcticas escolares continan ajenas a este prometedor campo de estudio, tal vez porque el aparato escolar ha estado ms interesado en las formas que en el contenido, en las apariencias que en las experiencias. A riesgo de parecer desesperanzador, se podra afirmar que lo que menos se espera de alguien que asiste a la escuela es que aprenda. Es ms importante que obedezca, que cumpla las normas, que sea puntual que entregue la tarea; as se espera que est preparado para acomodarse a un mundo lleno de normas y barreras que se construyeron antes de que naciera y que all estarn hasta el fin de sus das. Sin embargo, el advenimiento de las TIC, especialmente las computadoras e Internet ofrecen una luz de esperanza para que por fin dejemos de ser uno solo enfrentado a un sistema que uniforma, excluye y silencia. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tanto un recurso como un concepto. Como recurso se refieren a los equipos, las redes y los programas que permiten conectar a usuarios en el mundo entero para compartir a travs de la Internet fotografas, imgenes, textos y videos. Como concepto se han convertido en el mecanismo para participar en grupos de discusin, para conformar comunidades de intereses, para exponer su vida, para construir una identidad, para sentirse parte de algo ms grande y ms poderoso que la familia, el grupo social, la regin, la nacin o los Estados. Tanto los recursos como el concepto de participacin se caracterizan por el espritu de colaboracin, gratuidad y ayuda desinteresada d personajes annimos en un mundo virtual donde desaparecen las desconfianzas y temores del mundo del otro mundo aparentemente ms real.

5 Este espritu que hoy caracteriza a la Internet ha favorecido la

aparicin de Redes Sociales donde se ha pasado de consumir informacin a construir conocimiento de manera colectiva. Experiencias como MySpace, Facebook o Twitter, programas como Messenger o Bloger, todos de carcter gratuito y universal, promueven la creacin de escenarios comunicativos dnde todas las personas encuentran algo que contar y alguien interesado en saberlo. Estas redes parten del principio de igualdad, democracia y respeto por la diferencia que tanto se promulga en los discursos polticos y que se le reclama con vehemencia al aparato escolar porque ste no ha podido encontrar una respuesta vlida a los requerimientos de la sociedad. Aunque tanto docentes como estudiantes son usuarios activos y efectivos de las Redes Sociales, su llegada a la escuela est tardando ms de lo esperado. Adems, los tmidos intentos de convertir este recurso en un escenario para educar fracasan rpidamente porque pierden su sentido que es construir identidad social y se convierten simplemente en una herramienta ms para controlar el cumplimiento de los deberes o tareas escolares. Pocos jvenes estaran dispuestos a aceptar a un maestro en su red por el temor a ser juzgados por ser autnticos, desobedientes o soadores. De igual manera, pocos educadores correra el riesgo de compartir su vida privada con sus discpulos por el temor a ser ridiculizados o a perder autoridad ante ellos. Aun falta por descubrir como la clave para que las redes sociales sean tanto una oportunidad para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes como una posibilidad para que los docentes fortalezcan su labor pedaggica con los recursos que hoy estn a su disposicin a solo un clic de distancia. Nunca antes como ahora fue tan fcil aprender o ensear; a disposicin de las mentes inquietas se encuentran las bibliotecas del mundo, los libros que siempre habamos querido leer, las imgenes que estaban reservadas a unos cuantos privilegiados, las ltimas noticias, los adelantos cientficos y sin

6 embargo, por estar haciendo tareas, completando los contenidos del programa perdemos la oportunidad de naufragar en el mar de informacin que ofrece la Red. Desde la otra esquina, los docentes preocupados ms por mantenerse seguros en la tradicin, siguen consultando los mismos autores con los que ellos estudiaron y proponiendo los libros que sus padres leyeron para comprender un mundo que ya desapareci; la aparente banalidad de las conversaciones y aportes de los participantes en las redes sociales son la excusa para desconocer las posibilidades que su uso tendra en los escenarios comunicativos. Por qu negarse a tener en el aula las imgenes de los lugares donde ocurrieron los hechos histricos, por qu evitar que sean los protagonistas de la historia quienes la cuenten a viva voz, por qu desterrar la msica, la imagen, el vdeo, la palabra; por que alejar la vida, la alegra del aula de clase si los estudiantes por fuera de la escuela ya las han convertido en parte de su cotidianeidad y han sobrevivido solos a esta intoxicacin de informacin. Por qu no hacerlo en compaa de un experto, un conocedor; ser por miedo, por ignorancia o por egosmo. Ante estos lenguajes emergentes que son la combinacin de todo lo anterior con todo lo nuevo en mayor medida y mejor calidad, el reto ser construir un concepto de alfabetizacin que englobe todas las posibilidades comunicativas que la tradicin cultural considera como vlidas con las ofertas de construccin de significado que ofrecen las TIC. Slo as, la escuela, el maestro y el aparto escolar tendrn sentido y trascendencia, de lo contrario, su extincin estar garantizada. La comunicacin se hace entre seres humanos con sentimientos, temores y equivocaciones no entre mquinas con programas y decisiones

infalibles. El pensamiento humano es divergente y se gua por las asociaciones, las metforas, las rutas inconclusas, el sentido comn; por eso ha sido tan difcil imitarlo mediante la inteligencia artificial que pretende ser perfecta, planeada, rigurosa.

7 Esta caracterstica que nos convierte en seres humanos, nicos, irrepetibles e irreproducibles, esa capacidad para vagar, divagar y encontrar otras preguntas para las respuestas previamente

establecidas, encuentra un excelente campo de accin en la lectura y escritura hipertextual. El hipertexto, ms que un gnero o un espacio de lectura y escritura constituye un escenario comunicativo que se puede montar y desmontar segn los gustos, necesidades e intereses de los individuos. El hipertexto es una elaboracin planificada, consciente y enriquecida de todos los recursos que ofrecen las TIC para construir sentido con propsitos comunicativos. Mediante enlaces quien escribe puede construir para sus posibles lectores con una combinacin de imgenes, sonidos, textos y vdeos un mundo particular donde pueda enriquecer su visin del mundo global. A su vez, quien lee estos textos enriquecidos puede construir sentido al encontrar nuevas rutas de exploracin, otras relaciones para los ncleos de significado que le han ofrecido inicialmente. De esta manera, el lector se convierte en autor de un nuevo texto con unidad y significado propios. Al contrario de lo que afirman quienes desconocen esta experiencia de lectura y escritura hipermedial, la banalidad, la falta de planeacin o la ausencia de evaluacin no pueden estar presentes. Para los lectoresescritores inexpertos o con poca competencia la lectura y escritura de hipertextos constituye un reto difcil de superar; la eleccin de las unidades de significado que se incluirn en el hipertexto o la comprensin de las relaciones entre ellos requiere de habilidades de pensamiento con altos niveles de exigencia cognitiva. Un lector-escritor experto de textos-hipertextos, debe estar en

capacidad de controlar de manera autnoma y consciente los procesos implicados en la solucin de un reto de aprendizaje. Slo quien sabe cmo aprende, reconoce cundo esta aprendiendo y sabe para qu esta aprendiendo; es decir quien tiene una motivacin y meta de aprendizaje claros, aunque pueda perderse en el camino terminar potenciando sus habilidades cognitivas. El hipertexto ofrece la posibilidad de trazar las

8 rutas propias en la bsqueda del conocimiento, evaluar la comprensin y tomar decisiones para hacerlo mejor. En conclusin, mediante el uso de las computadoras e Internet en el contexto escolar se pueden favorecer nuevas oportunidades para generar aprendizajes significativos. Las redes sociales constituyen un escenario propicio para romper las barreras comunicativas que producen verticalidad y autoritarismo en la relacin pedaggica. De igual manera, la lectura y escritura hipertextual propician cambios en la concepcin tradicional de texto y de alfabetizacin que de manera inevitable transformarn las nociones establecidas de aprendizaje. A pesar de estas promesas de mejoramiento irrefutables, aun quedan muchas dificultades por resolver, especialmente aquellas heredadas de la tradicin escolar y de la rigidez en el pensamiento que ha caracterizado a los actores del aparato escolar.

Walter Zapata Estudiante de la Maestra en Educacin Sexta Cohorte Universidad de Antioquia