. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONOCIT (1.981) Autorizado por el C.U.N. (1.

991) Gaceta Oficial No. 34678 Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin. Unidad Curricular: Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin. PLAN DE ACCION PARA MEJORAR LA ELABORACION DE INTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA U. E. BOLIVARIANA RIO SECO, UBICADA EN LA COMUNIDAD DE RIO SECO, MUNICIPIO MARIO, ESTADO SUCRE. Facilitadora: Prof. Marta Rivas Integrantes: Lcdo. Carlos Villarroel C.I. 9.942.420 Lcda. Zoraima Villarroel C.I. 9.459.746 Lcda. Omaira Coste C.I. 12.215.241 Profa. Yaira Luzardo C.I. 12.350.715 Lcdo. Luis Morn C.I. 9.938.494 Cohorte, Irapa I Irapa, junio de 2.009. 2. 2 Grupo 7, Irapa, 1. INTRODUCCION En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedaggicos. Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. En Venezuela se esta implementado la evaluacin cualitativa desde 1.998, sin embargo persisten una serie de dificultades que requieren de actuaciones coherentes para ser resueltas o por lo menos aclaradas. Entre las principales limitaciones se encuentran las deficiencias de los instrumentos de evaluacin. Estos para ser tiles y efectivos, deben ser elaborados con criterios claros y coherentes con las competencias que se desean evaluar. Este estudio fue realizado en la U.E. Bolivariana, Rio Seco de Irapa, donde se han observado profundas deficiencias en la elaboracin de Instrumentos de evaluacin. Se pretende proponer un plan de accin que contribuya a minimizar esas deficiencias y permita que el proceso evaluativo sea menos traumtico. Ha sido estructurado en tres captulos: capitulo I, El Problema, Capitulo II Marco Terico y Capitulo III Marco metodolgico. 3. CAPITULO I MOMENTO PROBLEMA El presente captulo contiene el planteamiento donde se determina sus posibles orgenes y consecuencias, adems se caracteriza la problemtica de un conjunto de alternativas de solucin; igualmente se formulan los objetivos de la investigacin y el propsito del estudio. Se expresan las preguntas de tipo principal y de ejecucin, la relevancia de la investigacin y antecedentes. Tambin se pueden leer los indicadores, supuestos, limitaciones y la definicin de trminos. 1.1. Planteamiento Del Problema La educacin es fundamental para el desarrollo econmico, social y cultural, asimismo para la estabilidad poltica, la identidad nacional y la cohesin social. Adems, las empresas de hoy, que utilizan tecnologa de vanguardia, no pueden avanzar sin personas capaces de incorporar habilidades analticas, creativas y de cooperacin al lugar de trabajo. La disponibilidad de trabajadores con estas caractersticas tambin puede tener un gran impacto sobre la capacidad de un pas para atraer inversin extranjera. Los logros econmicos de los pases del Este de Asia, solo por dar un ejemplo, pueden atribuirse en gran medida a la calidad y nivel superiores de la educacin en la regin, la que actualmente se vanagloria de exhibir cuatro de los cinco ms altos rcords mundiales en matemticas de octavo grado. 4. 4 Grupo 7, Irapa, 1. En los ltimos aos, las naciones del mundo han convenido en la importancia de medir el rendimiento educacional. Estiman que la evaluacin de los actuales niveles de logro y la identificacin de los obstculos al progreso que les permitir mejorar el tipo, la profundidad y el alcance de la educacin que ofrecen. Las evaluaciones educacionales pueden definirse como medidas del grado en el cual se han logrado los objetivos curriculares, ya sean establecidos por las autoridades gubernamentales o por expertos nacionales e internacionales. Arregui (2006) afirma: Amrica Latina no es ajena a las evaluaciones educacionales. A fines de los aos ochenta, el Programa de Estudios Conjuntos para la

Integracin Econmica Latinoamericana (ECIEL) complet un estudio comparativo del aprendizaje en cinco pases, utilizando los instrumentos desarrollados por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento de los Alumnos (lEA). Diversos pases de Amrica Latina han participado en evaluaciones internacionales patrocinadas por la IEA como asimismo por el Servicio de Pruebas Educacionales (Educational Testing Service - ETS). (p.13) Sin embargo, los resultados de estas evaluaciones han sido decepcionantes; los puntajes obtenidos por los pases de Amrica Latina han sido significativamente ms bajos que aquellos de los pases de Amrica del Norte, Europa y Asia. En el estudio de 1989 de la IEA Venezuela obtuvo un puntaje ms bajo que todos los dems pases participantes, incluido Indonesia, Trinidad y Tobago obtuvo un puntaje algo mejor que Venezuela, pero an muy por debajo de los pases desarrollados. En el ao 1998, se inici en Venezuela, la implantacin de un nuevo diseo curricular para la educacin bsica, que busca mejorar la calidad 5. 5 Grupo 7, Irapa, 1. educativa y tiene en su contenido un cambio fundamental en el proceso de evaluacin. Hasta ese momento se realizaba nicamente la evaluacin cuantitativa, basada en factores de medicin, con los cuales se determinaban los conocimientos de un estudiante, ya fuera mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecucin. Se propone entonces implementar la evaluacin cuantitativa, la cual, juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la clase. A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje. La medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Esta nueva forma de evaluar gener gran cantidad de dudas e incertidumbre entre los docentes acostumbrados a asignar una nota a los exmenes y mas nada. Se dictaron cursos o talleres que en muchos casos contribuyeron a aumentar las inseguridades. 6. 6 Grupo 7, Irapa, 1. La evaluacin se ha convertido entonces en uno de los procesos mas difciles del sistema educativo. Para los maestros no es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. Es en este contexto donde los instrumentos de evaluacin cobran una gran importancia como herramientas que permiten recabar informacin y orientan la toma de decisiones. La Zona educativa del Estado Sucre, conjuntamente con otras instituciones como La Universidad Nacional Abierta, realiz jornadas de formacin para la implementacin del Diseo Curricular. En esas jornadas se dedic un tiempo especial a la evaluacin. Sin embargo en este estado persisten los inconvenientes. Se encuentra que el personal Docente, posee muchas debilidades en este campo, sobre todo por la diversidad de criterios que han permanecido en torno a aspectos como: frecuencia de la evaluacin, instrumentos mas adecuados en cada caso, asignacin de letras para promocin de grados, forma de realizar los registros, entre otras. Igualmente se ha observado con frecuencia la utilizacin de trminos que tienden a descalificar o etiquetar a los estudiantes con calificativos despectivos. Entre los padres y representantes se encuentra confusin y descontento, pues se observa que muchas veces hay estudiantes que son promovidos a grados superiores, con letras asignadas que resultan

 7. 7 Grupo 7, Irapa, 1. inferiores a las que se les colocan a otros estudiantes, que presentan menor rendimiento. En las escuelas que conforman el Municipio Mario, se refleja toda esta problemtica. La evaluacin se concibe como algo difcil y problemtico que genera tensiones e inseguridades entre todos los actores del hecho educativo. Los Docentes sienten la necesidad de que se realicen jornadas de formacin que contribuyan a unificar criterios y eviten las inconformidades. Hasta ahora cada Docente trabaja bajo criterios que cree mas convenientes pero todos sienten que se debe mejorar. En la U.E. Bolivariana Rio Seco, la evaluacin se practica utilizando de manera rutinaria los mismos instrumentos de evaluacin para todas las actividades: Escalas de estimacin, listas de cotejo y registros descriptivos. Solo de manera ocasional se emplean otros instrumentos. Se acostumbra entregar un boletn informativo a los representantes dos o tres veces al ao con un breve resumen de la actuacin de los estudiantes. La informacin que se coloca en estos boletines, resulta mayormente de lo que recuerdan los docentes, pues los instrumentos son llenados casi exclusivamente mediante la colocacin de X que no reflejan una descripcin amplia del progreso de los estudiantes. Se han presentado dificultades entre docentes y representantes por inconformidades de estos ante las observaciones y recomendaciones que se colocan en los boletines crendose malestares en las relaciones interpersonales. 8. 8 Grupo 7, Irapa, 1. Se ha observado que los instrumentos presentan deficiencias estructurales referidas a la relacin que debe existir entre los indicadores de evaluacin y las actividades que se van a realizar. Muchas veces se tiene la impresin de que son elaborados con la intencin de cumplir un requisito y tenerlos guardados paro no pensando en su utilidad practica. Los docentes estn conscientes de las deficiencias de estos pero no se esta realizando ningn tipo de accin para mejorar la situacin. Para obtener una mayor informacin, se aplic la siguiente encuesta flash, a personas de la institucin. 1. Cules son los instrumentos que se utilizan en la institucin en el proceso de evaluacin? 2. Como se realiza la validacin de los instrumentos de evaluacin? 3. De que manera reflejan los docente sus juicios valorativos en los instrumentos de evaluacin? 4. Qu dificultades se presentan en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin? 5. Con que frecuencia se elaboran los instrumentos de evaluacin? Los principales resultados obtenidos se presentan a continuacin: Flor Vera, (2009) Docente con 4 aos de servicio en la institucin, enfatiz que: En realidad se utilizan pocos instrumentos. Casi nicamente los registros descriptivos, la escala de estimacin y la lista de cotejo. Algunas 9. 9 Grupo 7, Irapa, 1. veces se utilizan las pruebas (Encuesta aplicada, junio 2009). Cuando en el proceso de evaluacin se utilizan siempre los mismos instrumentos, se cae en la monotona y los estudiantes pierden la motivacin. Igualmente se hace difcil evaluar suficientemente los distintos temas de estudio, ya que los instrumentos no son adaptables a todos los temas en general, sino que existen unos mas adecuados que otros, para lo que se est tratando en un determinado momento. En cuanto a la adecuacin de los instrumentos para los temas de estudio y otros aspectos es recomendable contar con una forma de validarlos. Omaira Coste, (2009) Docente Pedaggico, con 11 aos de servicios en la institucin, explic: No se realiza ningn procedimiento para validar los instrumentos. Cada maestro elabora y aplica los que necesita. Esto muchas veces ocasiona que se apliquen instrumentos que no guardan suficiente correspondencia entre las actividades y los indicadores (Encuesta aplicada, junio 2009). La inexistencia de procedimientos de validacin de los instrumentos tiene consecuencias negativas, ya que se aplican sin tener la seguridad de que son los ms adecuados. Se continan aplicando con las mismas fallas y dejan de ser realmente validos y confiables. En consecuencia no pueden aportar una informacin veraz acerca del progreso de los estudiantes. Otro aspecto importante a tener en cuenta en la elaboracin de instrumentos es la inclusin de juicios valorativos, que

expresan la interpretacin de los hechos que se describen o suceden. Yecenia Lpez, (2009) Director de la institucin, con 14 aos de servicios, plante: Los Docentes no realizan juicios valorativos directamente en los instrumentos sino que los reflejan en los boletines informativos que se entregan a los representantes (Encuesta aplicada, junio 2009). La inexistencia de juicios 10. 10 Grupo 7, Irapa, 1. de valoracin en los instrumentos los deja incompletos, pues no se hace una interpretacin de los hechos ni las sugerencias para mejorar. En relacin con los las instrucciones y los tems de los instrumentos de evaluacin, se debe ser muy cuidadoso pues de lo contrario no podrn cumplir su objetivo. Xiomara Villegas, (2009) subdirectora con 24 aos de servicio, expres: Las escalas y registros no tienen muchas dificultades para aplicarse, pero cuando se hacen otros instrumentos se observan muchas ambigedades que dificultan la comprensin de las instrucciones y los tems (Encuesta aplicada, junio 2009). Estas ambigedades conllevan una serie de dificultades porque los estudiantes pueden dar respuestas que no son las que se esperan. Esta puede ser una fuente de conflictos entre los estudiantes y docentes ya que interfiere en la comunicacin y los mensajes se pueden interpretar de distintas formas. La prctica de la evaluacin debe ser constante y diaria. Toda actividad que se realiza en el aula es sujeta de evaluacin. Erika Galdona, (2009) docente de aula con 4 aos en la institucin, manifest: Los instrumentos se elaboran una vez por semana o cuando finalizan los proyectos de aprendizajes para ver si se lograron los objetivos (Encuesta aplicada, junio 2009). Estos periodos de tiempo resultan muy largos dejndose de evaluar muchas actividades que se realizan diariamente. 1.2. Caractersticas del problema. Tomando en consideracin toda la informacin recabada se puede afirmar que el problema posee las siguientes caractersticas: Escasa variedad de instrumentos. 11. 11 Grupo 7, Irapa, 1. - Poca correspondencia entre las actividades y los indicadores en la mayora de los instrumentos. - Ausencia de juicios valorativos o comentarios en la mayora de los instrumentos. - Ambigedad en las instrucciones y en los tems de los instrumentos de evaluacin. - Periodos de tiempos muy largos sin elaborar y aplicar instrumentos de evaluacin. 1.3. Posibles soluciones. Como posibles soluciones a esta problemtica, se pueden sealar las siguientes: - Promover la utilizacin de los distintos instrumentos de evaluacin dando a conocer las ventajas de cada uno de ellos. - Crear un mecanismo de validacin de los instrumentos de evaluacin para mejorar la correspondencia entre las actividades y los indicadores. - Sensibilizar al personal docente acerca de la importancia de los juicios valorativos y comentarios en los instrumentos de evaluacin. - Capacitar al personal docente en la redaccin de los instrumentos e tems de evaluacin. 12. 12 Grupo 7, Irapa, 1. - Incentivar al personal docente para que elabore ms frecuentemente los instrumentos de evaluacin. 1.4. Objetivos de la investigacin. 1.4.1 Objetivo general. Diagnosticar las deficiencias que presentan los docentes en la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin y proponer un plan de accin que contribuya a mejorar su elaboracin en la Unidad Educativa Bolivariana Ro seco de Irapa, Municipio Mario, Estado Sucre 1.4.2 Objetivos especficos 1. Analizar las bases tericas filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y legales relacionadas con los instrumentos de evaluacin que se utilizan en la educacin bsica. 2. Determinar la variedad en el uso y aplicacin de instrumentos de evaluacin por parte de los Docentes. 3. Evaluar la correspondencia entre las actividades y los indicadores seleccionados para la valoracin del proceso educativo. 4. Verificar el uso de los juicios valorativos en los instrumentos de evaluacin que elaboran en la institucin. 5. Detectar el nivel de preparacin que posee el personal docente en relacin a la redaccin de instrucciones e tems de evaluacin. 13. 13 Grupo 7, Irapa, 1. 6. Comprobar la frecuencia con que el personal Docente elabora los instrumentos de evaluacin. 7. Disear acciones concretas que ayuden a mejorar la elaboracin

de instrumentos de evaluacin en la Unidad Educativa Ro Seco de Irapa, Municipio Mario, Estado Sucre. 1.5 Propsito de la investigacin 1.5.1. Pregunta principal Cules son las causas que originan las deficiencias en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, que factores influyen en esa problemtica, como afecta la calidad educativa y cules alternativas de solucin son factibles de aplicar? 1.5.2. Preguntas secundarias Cules son los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y legales que respaldan la utilizacin de los instrumentos de evaluacin en la educacin bsica? De que manera se podra determinar la variedad en el uso y aplicacin de instrumentos de evaluacin por parte de los Docentes? Que mecanismos se podran utiliza para evaluar la correspondencia entre las actividades y los indicadores seleccionados para la valoracin del proceso educativo?. 14. 14 Grupo 7, Irapa, 1. De que forma se podra verificar el uso de los juicios valorativos en los instrumentos de evaluacin que elaboran en la institucin?. Que estrategias serviran para detectar el nivel de preparacin que posee el personal docente en relacin a la redaccin de instrucciones e tems de evaluacin?. Que procedimientos podran emplearse para comprobar la frecuencia con que el personal Docente elabora los instrumentos de evaluacin?. Cules acciones concretas ayudaran a mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin en la Unidad educativa Ro Seco de Irapa, Municipio Mario, Estado Sucre? 1.6. Relevancia de la investigacin La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente vlida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo. En esta perspectiva la evaluacin est entendida como parte integrante de la accin educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo, para mejorar la calidad de la educacin y beneficia a todos los actores del proceso educativo. 15. 15 Grupo 7, Irapa, 1. Alumnos El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y deficiencias. Docente La ejecucin oportuna de la evaluacin permite al Docente y a la institucin comprobar el grado de consecucin de las competencias propuestas, establecer las pautas correctas oportunas, conocer el progreso del estudiante y comprobar la eficacia del programa. Padres y Representantes La aplicacin correcta del sistema de evaluacin, tambin permite a los padres y representantes poder intervenir a travs de las distintas formas de evaluacin para aportar sus opiniones, observaciones y sugerencias. Comunidad Todo lo anterior resulta en beneficio de la comunidad ya que sus integrantes sern fortalecidos en su educacin y podrn adquirir hbitos de evaluar y corregir que indudablemente son tiles para toda la vida. 1.7. Antecedentes Los tericos de la evaluacin difieren ampliamente en la manera de entender qu es y cmo evaluar. Muchos han implementado con mayor o 16. 16 Grupo 7, Irapa, 1. menor fidelidad un modelo conceptual, filosfico e ideolgico. Durante las 2 ltimas dcadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de evaluacin. La proliferacin de modelos es una seal de crecimiento y muestra la complejidad de los problemas metodolgicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluacin. Este fenmeno se explica desde el punto de vista filosfico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo. Es aproximadamente en 1920 que la evaluacin cobr un carcter intencional y estructurado. Entre los aos 20 y 40 se limit principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluacin se centr en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo. La evaluacin de programas apareci en torno a los aos 40, y es en esta poca que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este enfoque, se destacaron Tyler,

Crombach y Suchman, entre otros . Desde 1940 a 1970 predomin la evaluacin empricopositivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test, anlisis estadsticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluacin esta perspectiva de evaluacin actualmente mantiene su vigencia. Con la aparicin en 1970 del paradigma cualitativo en la investigacin educativa y en coincidencia con la evaluacin de programas se comienza a incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan 17. 17 Grupo 7, Irapa, 1. a proporcionar informacin del proceso de implementacin del programa con el objetivo de que los participantes tengan mayor y ms completa informacin del proceso, lo cual los llevar a sus propias conclusiones. 1.8. Indicadores y Supuestos Indicadores Supuestos Variedad de instrumento -Desconocimiento de la variedad de instrumentos. - Escaso inters por variar. -Escasa supervisin del proceso de evaluacin. Poca correspondencia -Inexistencia de procedimientos de validacin. entre las actividades e -Dificultad para relacionar los indicadores con indicadores las actividades. -Poca capacitacin en cuanto a las recomendaciones especificas para elaborar instrumentos. Ausencia de juicios -Los docentes consideran que incluir los juicios valorativos. valorativos genera ms trabajo. -Los docentes reservan los comentarios para la evaluacin final confiados en su memoria. -Los Docentes consideran que no es necesario colocarlos en los instrumentos. Instrucciones o tems -Los docentes no han sido capacitados en la ambiguos. redaccin de instrucciones de los instrumentos de evaluacin. -Los docentes no consideran el nivel cognoscitivo de los estudiantes para redactar los tems e instrumentos. 18. 18 Grupo 7, Irapa, 1. -Falta de claridad en cuanto a las competencias que se quieren evaluar. Periodos de tiempos muy -Los docentes consideran que no es necesario largos sin elaborar aplicar instrumentos muy seguidos. instrumentos. -Escaso seguimiento y control por parte de la coordinacin pedaggica. -A los docentes se les hace muy difcil aplicar los instrumentos de evaluacin diariamente. 1.9. Limitaciones del Estudio 1.9.1 Delimitacin Geogrfica El estudio esta circunscrito a la "U. E. Bolivariana Rio Seco de Irapa", ubicada en la comunidad de Rio Seco, Parroquia Irapa, Municipio Mario, Edo. Sucre, cuyos lmites son: Por el norte: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el sur: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el este: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el oeste: Vivienda de la Seora Viviana Prez. 19. 19 Grupo 7, Irapa, 1. 1.9.2 Limitaciones Propias de la Investigacin Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboracin de esta investigacin fueron: Escasas fuentes bibliogrficas en la localidad. Pocos trabajos realizados sobre el tema a nivel local 1.10 Definicin de Trminos Bsicos Coadyuvar: Contribuir, asistir o ayudar a la consecucin de algo. (Corporacin Microsoft 2007) Constructivismo: Corriente sicolgica aplicada al mbito educativo que implica que el conocimiento no esta ah fuera, sino que es una construccin del sujeto y que cada sujeto tiene una construccin personal. (Universidad Camilo Jos Cela). Dogma: Proposicin que se asienta por firme y cierta y como principio innegable de una ciencia (Microsoft Corporacin 2007). Holstico: estilo de aprendizaje que intenta buscar una comprensin global, relacionante y divergente de los contenidos (Circulo Latino Austral S.A. p.1.000) Ideologa: Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o poca, de un movimiento cultural, religioso o poltico. (Corporacin Microsoft 2007) 20. 20 Grupo 7, Irapa, 1. Portafolio: elementos para evaluar los desempeos de los alumnos (Circulo Latino Austral S.A. p.1014) Sociograma: Grafico que representa las elecciones y/o rechazos de los individuos dentro de un grupo, en un momento dado. Permite conocer la composicin de los subgrupos que forman el grupo, as como su organizacin, tamao y jerarqua. (Universidad Camilo Jos Cela). Socializacin: proceso a travs del cul se

interiorizan e internalizan los elementos que definen una sociedad (Circulo Latino Austral S.A. p.1020) Secuencial: Serie o sucesin de cosas que guardan entre s cierta relacin. (Corporacin Microsoft 2007) Retroalimentacin: Tambin denominada feedback es, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, a nivel individual o colectivo. (Wikipedia) 21. CAPITULO II MOMENTO TEORICO En este capitulo se presenta la teora general, basamentos filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, andraggico e institucional, visin, misin y funcin de la audiencia; hace acotacin en el perfil ideal y la definicin de variables a investigar. 2.1. La evaluacin La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente compromete diariamente en los desafos similares de la hermosa tarea de educar. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, se debe abordar desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Tiene connotacin social porque se relaciona con la promocin, con el fracaso escolar, con el xito, con la desercin, donde el proceso de enseanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigedad, el 22. 22 Grupo 7, Irapa, 1. caos, el desorden, los conflictos, estn presentes y formando parte de las instituciones escolares. Tiene connotacin pedaggica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currculo. Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de l. Tiene connotacin tcnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idneos y confiables que enriquecen el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual determina que el problema tcnico depender y estar condicionado por los otros aspectos. La evaluacin pone a prueba la autenticidad, la fuerza y la coherencia de los principios pedaggicos que guan la enseanza. Se sostiene que la escuela debe fomentar la reflexin, la criticidad y la participacin y luego, se evala mediante cuestionarios a rellenar copiando del texto y mediante exmenes donde se solicitan datos y nombres sin ms, se pone en evidencia que el verdadero norte pedaggico es, no lo manifestado, sino el aprendizaje mecnicamente memorstico, la rutinaria y crtica trascripcin. La evaluacin seala aquello que es realmente valioso en la escuela, puesto que implica para los estudiantes, en fin de cuentas, aprobar o no aprobar el curso y, con frecuencia, ser as mismo ubicados en una jerarqua de calificaciones, con posible trascendencia hacia el futuro. Si se quiere que los estudiantes se orienten hacia aprendizajes profundos, hacia el razonamiento, el examen crtico de las evidencias, la 23. 23 Grupo 7, Irapa, 1. aplicacin prctica de lo aprendido, la valoracin fundamentada, eso es entonces lo que se debe evaluar. Principios de la Evaluacin La Ley Orgnica de Educacin en su artculo N 63 establece los principios en relacin con la evaluacin. La evaluacin como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, toman do en cuenta los factores que integran su personalidad, valorar asimismo la actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de

los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin debe ser integral: considerada de manera integrada al proceso de ensear y aprender, permite observar, analizar y describir la accin educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso pedaggico y propiciar interaccin comunicativa y constructiva de quienes participan en este proceso. La evaluacin debe ser cooperativa: para promover la conjuncin de acciones solidarias de todos los participantes en el acto educativo y propiciar la relacin, comunicacin e informacin constante, lo cual genera 24. 24 Grupo 7, Irapa, 1. una integracin de juicios compartidos sobre el desempeo de los comprometidos en el acto educativo. Caractersticas de la Evaluacin El Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico nacional (1997) al referirse a las caractersticas de la evaluacin seala las siguientes: Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, Proyectos de aprendizajes (PA), donde se integran los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, se especifican las actividades de manera secuencial atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los alumnos. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las caractersticas del contexto. Acumulativa: Permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y valorar el desempeo del estudiante, a travs de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseados para tal fin. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible, libre, autnomo, responsable, crtico y capaz de autoevaluarse. Informativa: Genera y proporciona informacin sobre la participacin de los sujetos en el proceso educativo (progreso del alumno en las competencias bsicas, relacionadas con las dimensiones del ser, saber, hacer, conocer y convivir, actuacin del docente, la familia e intervencin del contexto) para promover la confrontacin de juicios, llegar a consenso y reducir las interferencias en el proceso de enseanza y aprendizaje. (p. 114) La Evaluacin de los Aprendizajes es un proceso interactivo de valoracin continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en relacin con las competencias bsicas de cada grado. Para ello se toman en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje, el desarrollo evolutivo de los nios y las nias, as como los criterios e indicadores que permitan establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por los alumnos y 25. 25 Grupo 7, Irapa, 1. las alumnas, para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de orientar, retroalimentar y mejorar el proceso educativo. El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo tanto debe darse antes, durante y despus permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; debido a que es de naturaleza formativa. La evaluacin, como parte del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene como finalidad fundamental, despertar el inters hacia el mejoramiento del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales educativos, el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de Aprendizaje y el Curriculum Bsico Nacional. Por lo que deber: o Servir de instrumento de investigacin y reflexin para proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactan en el proceso educativo. o Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la adquisicin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. o Contribuir a formar y afianzar valores y actitudes. o Desarrollar en cada nio y nia sus capacidades de aprendizaje relacionadas en el saber, hacer, ser y convivir. o Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. 26. 26 Grupo 7, Irapa, 1. o Identificar las interferencias y posibles causas que limitan el aprendizaje de los alumnos para orientar y reorientar las acciones que coadyuven a la consolidacin de los mismo o Proporcionar al docente la informacin necesaria para mejorar y

fortalecer su prctica pedaggica y la planificacin a desarrollar en el aula. o Fomentar relaciones democrticas y afectivas a travs de actividades de cooperacin que involucren la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. o Fortalecer la interaccin entre el docente, el alumno y el representante, para permitir el intercambio de ideas sobre el trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de aprendizaje. La Evaluacin en Educacin Bsica. La Evaluacin en la I y II etapa de Educacin Bsica es concebida como un proceso cualitativo de carcter descriptivo, narrativo e interpretativo de valoracin continua de quienes participan en la accin educativa lo que conduce a despertar el inters hacia el mejoramiento de los alumnos, la actividad docente, los materiales educativos y los proyectos ejecutados en las instituciones. A raz del planteamiento de una nueva forma de educar y aprender, nacen otras maneras de evaluar el aprendizaje como un proceso y no slo como el producto acabado por el alumno. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin se basa en observaciones permanentes y reflexivas sobre la actuacin de cada 27. 27 Grupo 7, Irapa, 1. alumno. Por ello en Currculo Bsico Nacional (1997), se conciben y definen tres tipos de evaluacin diferentes durante el desarrollo del acto educativo: a) Evaluacin Explorativa: consiste en hacer un diagnstico sobre los conocimientos y experiencia que posee el alumno, la que permitir al docente planificar y utilizar las estrategias necesarias para que los educandos puedan construir significativamente sus propios conocimientos y corregir sus errores sin ningn tipo de limitaciones. b) Evaluacin formativa: permite al docente observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente sobre la actuacin del alumno durante el proceso de aprendizaje, promoviendo de esta manera la flexibilidad y retroalimentacin de contenidos, adems de la bsqueda de nuevas herramientas y actividades que motiven al progreso de los nios y nias dando prioridad a las limitaciones y dificultades que se puedan presentar durante el proceso educativo. c) Evaluacin final: registra los datos obtenidos durante la evaluacin formativa, se realiza al finalizar un proyecto, lapso con el fin de dar una calificacin global sobre la actuacin del alumno verificando las competencias alcanzadas y las que an necesitan reforzarse relacionadas con las dimensiones: ser-HacerConocer y Convivir. Permite tomar decisiones concluyentes sobre las promociones escolares y las calificaciones correspondientes segn el desenvolvimiento individual de cada nio o nia. (p.117) Estos tres tipos de evaluacin, otorgar al proceso educativo coherencia y continuidad, cumpliendo cada uno funciones especificas dependiendo del momento en que aplican. Formas de Participacin en la Evaluacin El Ministerio de Educacin a partir de 1999 con la promulgacin e implementacin del Currculum Bsico Nacional de Educacin Bsica, promueve varias formas de participacin de los actores educativos (alumnos- Docente-Padres) en la evaluacin. 28. 28 Grupo 7, Irapa, 1. A. Autoevaluacin: permite que los alumnos puedan evaluar, o valorar su actuacin durante el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual conlleva al conocimiento de sus posibilidades y la bsqueda de acciones diversas que permitan mejorar sus limitaciones, con ayuda de los docentes o persona de su entorno. B. Coevaluacin: esta forma de participacin conlleva al alumno a evaluar su actuacin en el grupo permitiendo el desarrollo de actitudes de integracin y participacin que conduzcan a la reflexin y crtica constructiva durante el proceso de aprendizaje. C. Heteroevaluacin: promueve la participacin de todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje alumnos- docentes-padres representantes y comunidad, en el proceso de evaluacin o valoracin de los progresos alcanzados, durante los proyectos, con el fin de mejorar y redisear estrategias y mtodos que coadyuven con la efectividad, llegndose a acuerdos y compromisos entre las partes interesadas que propicien la integracin colectiva en el quehacer educativo como la manera ms eficiente para alcanzar las metas planteadas. Las formas de participacin durante el proceso evaluativo permiten a: - Los alumnos estar conscientes de sus actuaciones particulares y grupales. - Los

representantes interactuar con los alumnos y docentes proponiendo situaciones de aprendizaje que estimulen la construccin de nuevos conocimientos. - Los docentes asegurarse del progreso efectivo de los alumnos, la participacin activa de los padres y la utilizacin apropiada de 29. 29 Grupo 7, Irapa, 1. mtodos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje construido desde el entorno del nio o nia. Evaluacin cualitativa: La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje. La misma procura lograr una descripcin holstica, es decir intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. En este sentido, Filstead, Citado por Currculo Bsico Nacional (1997) indica que a lo largo del proceso de evaluacin, debe existir un inters por recoger mltiples perspectivas y por emplear mtodos que permitan captar la visin mas global de la interaccin social. La evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje, la medicin y evaluacin no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Caractersticas de la Evaluacin Cualitativa 1. El ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza y 30. 30 Grupo 7, Irapa, 1. aprendizaje, es la fuente directa primaria, y la labor de los docentes como observadores constituye el instrumento clave de la evaluacin. 2. La recoleccin de los datos por parte de los docentes es mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los docentes enfatizan tanto los procesos como los resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. Los datos no se recogen al final al administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso de enseanza y aprendizaje que es continuo. El anlisis de los datos es una sntesis e integracin de la informacin que se obtiene de diversos instrumentos y medios de observacin. Instrumentos de Evaluacin Es un medio u objeto empleado por el educador o el alumno para realizar observaciones, mediciones o registros del comportamiento de est ltimo en las reas cognitivas, afectivas o psicomotoras. Los ms usados en Educacin Bsica son: - Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los aspectos referidos a las incidencias de aprendizaje que se estn explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede. Se pueden clasificar segn el nivel de estructuracin en cerradas y mixtas. 31. 31 Grupo 7, Irapa, 1. - Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los cuales slo se registra la ausencia o presencia de un determinado evento, rasgo o caracterstica mostrado por el alumno. - Escala de Estimacin: es un recurso que permite evidenciar los rasgos a evaluar en el alumno, sealar la intensidad con que se manifiestan y en atencin a estos, emitir juicios valorativos relacionados con el propsito de la evaluacin establecido. Las escalas pueden ser grficas, numricas o descriptiva. - Registro descriptivo: es el instrumento que permite recoger informacin acerca de la ejecucin de los alumnos y alumnas como resultado de la observacin de los diferentes elementos que intervienen en la praxis educativa, all se debe detallar minuciosamente la actuacin del estudiante con relacin a los aspectos a evaluar, previamente establecido y la interpretacin de los hechos evidenciados. - Registro Anecdtico: es muy similar al registro descriptivo en cuanto a detalles, pero se emplea cuando acontece un incidente o ancdota interesante, lo cual permite tener en cuenta esas manifestaciones espontneas del estudiante. - Escala de Estimacin: este tipo de instrumentos se utiliza con mucha frecuencia para valorar de manera numrica cada rasgo. la valoracin asigna dentro de una escala gradual que suele ir del nmero 1(muy malo) al 5(excelente). - Escalas de

Calificacin. Es apropiada para evaluar aptitudes, hbitos, adaptacin, habilidades fsicas y comportamiento. 32. 32 Grupo 7, Irapa, 1. - El portafolio: se refiere a la recoleccin de trabajos escritos, ordenndolos con la finalidad que el estudiante observ su progreso durante todo el proceso de la accin pedaggica, esta actividad con lleva a realizar la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa que seran las opiniones de los representantes y otros actores del proceso de enseanza y aprendizaje. - Cuestionarios: consisten en conjunto de preguntas o problemas que el alumno debe contestar o resolver. - Guas Prcticas: son instrumentos similares a los cuestionarios, pero cuya finalidad no es calificar, sino instruir y ejercitar al alumno en una actividad concreta. Contienen adems de las preguntas, las instrucciones y conocimientos necesarios para realizar bien las tareas propuestas. - Pruebas de ensayo: son instrumentos escritos que permiten evidenciar los avances del alumno en el alcance de las competencias del grado, a travs de las reflexiones sobre situaciones relacionadas con las mismas que permiten expresar libremente sus ideas, relacionadas con hechos, situaciones y opiniones. - Prueba Oral: es un de carcter individual que se utiliza para evaluar aspectos que requieren de una comunicacin directa. A travs de este tipo de pruebas se pueden apreciar aspectos como la apariencia personal, modales, desenvolvimiento, capacidad de argumentacin, facilidad de expresin, impresin causada en otras personas, adems es una oportunidad ideal para explorar, corregir 33. 33 Grupo 7, Irapa, 1. y potenciar destrezas comunicacionales indispensables para intervenir en pblico. - Pruebas Prcticas: proponen al estudiante un conjunto de actividades que deber llevar a cabo haciendo uso de sus destrezas sensorio-motrices. Este procedimiento es apropiado e imprescindible para la evaluacin de los aprendizajes que impliquen ejecucin de tareas prcticas donde el quehacer predomine sobre el saber o en los que el saber se demuestre a travs del hacer. - Sociograma: es un recurso que permite explorar las relaciones entre los miembros de un grupo en atencin a las actitudes relacionadas con la aceptacin, el rechazo o preferencia. Permite revelar aspectos que no pueden ser percibidos mediante la observacin. - Entrevistas: es un instrumento de recoleccin de informacin, ya sean informales y desestructuradas o formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesor informacin sobre las opiniones, intereses, auto-percepciones, modelos tpicos de comportamiento. - Escala de categora: Representa pera el evaluador una variedad de distinciones o conceptos arbitrarios que le permiten identificar la frecuencia o caracterstica de la conducta a observar. De all que el podr seleccionar, de acuerdo a su intencin, aquella que mejor refleje el comportamiento o hecho a evaluar. 34. 34 Grupo 7, Irapa, 1. - Escalas numricas: A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del alumno pera determinar el logro y la intensidad del hecho o acto evaluado. - Escalas descriptivas: Vienen representadas por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Este tipo de escala se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, proponen intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. - Mapa de conceptos: son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes saben. En general representan une radiografa acerca de lo que el estudiante tiene almacenado de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. 2.2. Fundamentacin Filosfica, Psicolgica, Sociolgica, Pedaggica y Andraggica 2.2.1 Fundamentacin Filosfica La concepcin filosfica que fundamenta la educacin, sigue un enfoque holstico que obliga a desprenderse de todo dogma y recurrir al anlisis de todos los contenidos antes de asumir una posicin. A travs de la educacin promueve el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, tanto en su sentido individual como el colectivo 35. 35 Grupo 7, Irapa, 1. para que sean capaces de convivir en una sociedad, permitindole

contribuir a la integracin y a la solidaridad social. Segn Crdenas (1996), citado por el Currculo Bsico Nacional (1997) La educacin desde su dimensin social exige una concepcin distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su condicin de persona como sujeto reflexivo, que interviene en su realidad. En este sentido la educacin busca fortalecer los valores ticos de ciudadanos capaces de participar activa y solidariamente en la transformacin social del pas que queremos. El diseo curricular aplicado a la educacin bsica tiene como propsito influir directamente en la prctica pedaggica de los docentes, convirtiendo el aula en un espacio para el desarrollo de experiencias significativas, de igual manera permite reflexionar sobre los valores y fines de la educacin. Para establecer prioridades, la escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social debe adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. En relacin en esto el Currculo Bsico Nacional (1997) seala: El currculo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su contexto socio-cultural, tomar en cuenta sus necesidades, 36. 36 Grupo 7, Irapa, 1. interese y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso de calidad educacional a travs de los proyectos de aprendizaje. El instrumento debe ser activo, flexible y reflexivo basado en la libertad democrtica, que le permite al estudiante expresarse libremente La evaluacin de proyecto dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el que, para que, cuando y como evaluar. Se deben evaluar los procesos, construcciones, condiciones, presentes para esa construccin y el papel de mediador (docentefamilia). Tambin es importante atender aquellas condiciones que interfieren con el aprendizaje y facilitar nuevas construcciones, tomando en cuenta como es la interaccin del estudiante dentro y fuera del aula, observando o determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una especial o particular que las genera. Es importante registrar cada evento del proceso del estudiante y determinar las posibles relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser-conocer, hacer y vivir juntos. 2.2.2. Fundamentacin Psicolgica. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte a la educacin para comprender, este fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El marco referencial que sirve de base al Currculo Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su 37. 37 Grupo 7, Irapa, 1. propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar (C.B.N, p.53). De acuerdo a sta concepcin el docente debe concebir el aprendizaje como un proceso individual, de una persona cuyos conocimientos, experiencias previas y creatividad le permitirn construir su propio aprendizaje. Entre una de sus funciones el docente deber evaluar continuamente las actividades de sus alumnos y realizar una interpretacin de su actuacin como facilitador del proceso de enseanza y aprendizaje. Segn Ezequiel Ander-Egg (Citado por el Circulo Latino Austral 2003) la evaluacin es: Parte del proceso de enseanza y aprendizaje. De carcter formativo: ayuda al proceso de aprendizaje y tiene valor pedaggico. Continua: no debe limitarse al momento del examen. Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Sistemtica: se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: gua al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador respecto a sus actividades de enseanza. (p. 751) A travs de la evaluacin el docente valora la actuacin del estudiante mediante la aplicacin de instrumentos que permitan registrar y comentar sobre los logros y dificultades de

los alumnos en las diferentes situaciones de aprendizaje que se presentan en las actividades planificadas en los proyectos. La evaluacin debe estar dirigida a retroalimentar para mejorar el proceso educativo y no slo en medir los aprendizajes adquiridos. 2.2.3. Fundamentacin Sociolgica A nivel mundial la educacin y el conocimiento han ocupado un lugar central en el debate de las estrategias de desarrollo econmico y social. 38. 38 Grupo 7, Irapa, 1. Esto conlleva a revisar qu papel se ha concebido para la educacin como integradora del individuo a la sociedad (en planos distintos: mundial, nacional, regional) que hoy debemos considerar porque as lo piden las circunstancias de globalizacin y universalizacin en cualquier etapa que se encuentre la sociedad, siempre debemos darle a cada individuo, desde distintas perspectivas la mayor cantidad de oportunidades a travs de su formacin. La socializacin es el proceso de integracin-construccin de un individuo como sujeto de una sociedad, la escuela es una institucin encargada de socializar en doble sentido con el que forma determinados estados mentales u orientaciones de valor moral constitutivos de su carcter de miembro de la sociedad, con el que brinda orientaciones, disposiciones, actitudes y aptitudes necesarias para desarrollar funciones particulares que les correspondan en la divisin social. En la educacin la sociologa abarca todos los aspectos que estn relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje como: la comunidad organizada, los sectores productivos y particulares, la familia, los medios de comunicacin y la religin. Asimismo la escuela, debe abrir paso a los requerimientos del medio y coordinar los esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales por medio de un proyecto educativo con el fin de ser articulado bajo sus principios Segn el Currculo Bsico Nacional (1997), expresa la sociedad deber ser educadora, que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente 39. 39 Grupo 7, Irapa, 1. De acuerdo a lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la educacin tiene la obligacin y responsabilidad de asumir el compromiso de preparar individuos aptos para convivir en sociedad. Sin embargo todas las instituciones u organismos estn en la obligacin de participar en el proceso educativo de los ciudadanos. El docente, la comunidad organizada y la escuela deben abrirse paso a los requerimientos del medio y coordinar esfuerzos para asumir tambin este compromiso a fin de orientar la educacin hacia principios coherentes con una sociedad homognea. 2.2.4. Fundamentacin Pedaggica La educacin como realidad de la dimensin socio- histrica-cultural en los planes individuales y colectivos, se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. En tal sentido el docente evaluar continuamente sus interacciones pedaggicas, con el fin de mejorar los ambientes socioeducativos donde se promueva el ptimo aprendizaje de sus alumnos. Al respecto Odreman Citado por el Currculo Bsico Nacional, dice: La evaluacin es considerada como un proceso constructivo interactivo y global que permitir el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de aprendizaje. (p.66) De acuerdo a lo expuesto toda situacin educativa que busque la integracin de los contenidos a travs de la interrelacin de los conocimientos, permitir al educando atribuir ms sentido a lo que aprende mediante un aprendizaje significativo donde el docente pueda evaluar los 40. 40 Grupo 7, Irapa, 1. logros y las dificultades que se presentan en el desarrollo de sus actividades pedaggicas. La evaluacin en la prctica educativa permite retroalimentar constantemente para optimizar el proceso educativo y tiene como finalidad mejorar la funcin pedaggica del docente a travs de la comprensin de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje que facilite la toma de decisiones. (Circulo L atino Austral p. 752.) El C.B.N. en su propuesta educativa centra la evaluacin cualitativa en todos los momentos y situaciones de aprendizaje, a travs de la evaluacin explorativa, sumativa y final que se realiza en los proyectos de aprendizaje. Esta forma de evaluar promueve la participacin de todos los actores del proceso evaluativo con el fin de lograr una educacin de calidad. 2.2.5.

Fundamentacin Andraggica. Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. Ernesto Iturralde (2008) expresa: "Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio". El nio se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita rendir en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que 41. 41 Grupo 7, Irapa, 1. incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados. La Andragoga toma en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los receptores y participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por su adultez. El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La Participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, a travs del aporte de soluciones efectivas. Esta disciplina se basa en dos principios: La Participacin y la Horizontalidad. a) Principio de Participacin La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto decida qu aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas. Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la seleccin de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. 42. 42 Grupo 7, Irapa, 1. b) Principio de Horizontalidad Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determina lo que podra llamarse una buena praxis andraggica. Hoy en da, las teoras organizacionales apuntan a establecer las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial (espacio abierto) como virtual (va correo electrnico; el Chat; el foro; video- conferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los talentos. 2.3. Teora Institucional. La fundamentacin legal de la educacin venezolana se encuentra en los siguientes documentos: - Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. - Ley Orgnica de Educacin. - Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. - Ley Orgnica de Proteccin al nio y al Adolescente. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artculo 62 que Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. (p.92). La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo tanto individual como colectivo. Es 43. 43 Grupo 7, Irapa, 1. obligacin del estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a todas las corrientes de pensamiento, la finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el

pleno ejercicio de su personalidad es una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana universal. (p.102). En este artculo se establece que la educacin es un derecho humano y un deber del estado. Uno de sus fines, es desarrollar el potencial de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, lo cual tiene una cierta importancia en el proceso enseanza y aprendizaje del estudiante porque garantiza su permanencia y su participacin activa en el mismo. Es importante destacar que, para lograr del desarrollo integral del individuo en su proceso de enseanza y aprendizaje es necesaria la participacin de todos los actores ligados al proceso pues cada uno desde su punto de vista y su posicin tiene aportes que realizar. Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y 44. 44 Grupo 7, Irapa, 1. aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia sistema educativo. (p. 103). Lo expuesto afirma la obligatoriedad del estado para crear y sostener instituciones educativas con todas las condiciones ptimas de infraestructura, dotacin y servicios; lo cual le ofrece al estudiante un ambiente adecuado para satisfacer sus necesidades e intereses individuales disminuyendo de esta manera la exclusin social, porqu se debe atender en las escuelas a todos sin excepcin y con igualdad de oportunidades. Ley orgnica de Educacin establece: Articulo 13, instituye: "se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de toda la instituciones en el proceso educativo..." (p. 5) En el proceso enseanza y aprendizaje es indispensable la reciprocidad de todos los miembros de la familia, comunidades y de todas las instituciones establecidas y que hacen vida en el contexto sociocultural. La participacin de la familia en el proceso educativo es tan necesaria e importante ya que a travs de esta se promueve la integracin escuela comunidad. Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (P.E.I.C), deben ser desarrollados con la 45. 45 Grupo 7, Irapa, 1. colaboracin de los padres y representantes, as como otros entes del entorno escolar. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Articulo 69. El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Le corresponde cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el sector educacin, impartir directrices y orientaciones pedaggicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin as como representar el plantel en todos los actos pblicos y privados. (p. 40) Este artculo est referido a la responsabilidad del director dentro y fuera de las instituciones educativas. De ser su gerencia buena o mala depender el funcionamiento en el plantel. Todo gerente educativo debe poseer cualidades de lder, las cuales necesita poner en practica de manera permanente pues esta obligado a mantener un contacto directo y constante con docentes, padres, representantes, administrativos y obreros. Artculo 154 La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos: 1. Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin y del funcionamiento de los servicios educativos. 2. Ejercer la inspeccin y vigilancia por parte del estado de todo cuanto ocurre en el sector

educacin. 46. 46 Grupo 7, Irapa, 1. 3. Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo, y legal al personal en servicio. 4. Participar en la evaluacin del cumplimiento de las metas. 5. Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector educacin. 6. Participar en la ejecucin y verificacin de las polticas educativas del estado. (p. 65). Referido a la supervisin, plantea los objetivos de la misma. Su aplicabilidad y frecuencia garantiza una buena ejecucin de las polticas educativas, suministrar orientaciones para fortalecer la labor docente y por ende el mejoramiento de la calidad educativa. Al lder educativo le corresponde practicar constantemente el proceso de supervisin en la institucin, para sugerir alternativas que contribuyan a mejorar todas las actividades que se realizan y brindar apoyo y acompaamiento a sus subordinados. Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del Adolescente: Artculo 54 Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. Es consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p.64). En relacin a lo expuesto en este artculo, se expresa que es responsabilidad de los padres, representantes y responsables involucrarse de manera directa en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus 47. 47 Grupo 7, Irapa, 1. representados. Es su deber y obligacin inscribirlos en su debido momento en conformidad con la ley en una escuela, plantel o instituto de educacin. De igual manera es deber de sus padres, representantes y responsables solicitarles que participen de manera continua en dicho proceso. Artculo 55 Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho de los padres, representantes o responsables en relacin a proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin y responsabilidad. (p. 64). En ste artculo se establece que todos los nios, nias y adolescentes deben gozar del derecho al pleno de estar notificados y tener participacin activa en su proceso enseanza y aprendizaje, es decir son protagonistas de su proceso educativo. Tiene derecho de estar bien informados tambin se deben involucrar a los padres, representantes y responsables. La fundamentacin legal de la evaluacin se encuentra en los siguientes documentos: - Ley Orgnica de Educacin. - Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Ley Orgnica de Educacin. Articulo 63. La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa. determinar de modo sistemtico en qu medida se ha logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente 48. 48 Grupo 7, Irapa, 1. mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando cuenta los factores integran su personalidad; valorar asimismo la actuacin del educador y, en general todos los elemento que constituyen dicho proceso. Se define la evaluacin como parte fundamental del hecho educativo, donde el docente debe aplicar los mtodos idneos para registrar el desenvolvimiento del alumno valorando tambin su naturaleza humana y en sentido general todos los factores que intervienen en este proceso. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Artculo 89. La Evaluacin ser: 1. Continua: porque se realizar en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumple antes, durante y al final de las acciones educativas. 2. Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 3. Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo. De acuerdo a este articulo, la evaluacin es considerada como un

proceso incesante, holistico, participativo y fraterno. Artculo 90. Los mtodos y medios que se utilicen en el proceso de evaluacin debern responder a un conjunto de reglas principios, tcnicas o instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje. 49. 49 Grupo 7, Irapa, 1. El artculo anterior seala que las formas y medios de evaluacin no deben ser productos de la improvisacin, sino que debe responder a reglas y principios establecidos parta su aplicacin. Articulo 95. Son rganos del proceso de evaluacin: el Docente, los Consejos de Seccin, la Direccin del Plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas del Ministerio Educacin Cultura y Deporte y los otros que ste determine. Se establece que son parte del proceso de evaluacin educadores, y dems autoridades que el Ministerio determine, es decir, existen estructuras determinadas para tal fin. 2.4. Teora de la audiencia La teora de la audiencia tal como se describe a continuacin se encuentra en las pginas que anteceden al reglamento interno de la Unidad Educativa, Jos E. Machado, aprobado en el mes de septiembre del ao 2006. Misin del alumno El educando debe considerar las diferentes expresiones de la diversidad cultural manifestadas en la interculturalidad y pluralidad propias de la nacionalidad como, as como la promocin de una ciudadana que se corresponda con el ejercicio pleno de la participacin. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). 50. 50 Grupo 7, Irapa, 1. Visin del alumno El educando debe tener una visin integral que le permitir en armona con la naturaleza una transformacin de la sociedad y al mismo tiempo valoracin de la justicia, con responsabilidad social e individual. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Funcin del alumno. Participar en toda actividad de los aprendizajes. Participar en la planificacin y evaluacin del proceso educativo. Respetar la idea de su compaero. Cuidar los recursos del aula de la institucin. Establecer buenas relaciones con sus compaeros. Mantener la disciplina durante la realizacin de las actividades de aprendizaje. Mantener el respeto alumno- alumno, alumno - docente. Participar en la elaboracin de recursos para el aprendizaje. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Misin del Docente Contribuir a la formacin de ciudadanos libres, crticos, participativos, protagonistas de sus propias decisiones y constructores de una sociedad justa donde tengan cabida y se respeten los derechos individuales colectivos de sus integrantes. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). 51. 51 Grupo 7, Irapa, 1. Visin del Docente El docente del debe ser un lder, con principios slidos en los valores de identidad venezolana, que busque el bienestar social colectivo, promoviendo la formacin del nuevo republicano y la nueva repblica, propiciando la participacin protagnica de diversos actores que intervienen en el proceso educativo. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Funcin del docente. Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organizacin estudiantil, favoreciendo la autogestin y la capacidad de organizacin colectiva. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Propiciar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica sino la social. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Misin de los padres y representantes 52. 52 Grupo 7, Irapa, 1. Los padres, son los que naturalmente, tienen el deber y el derecho de educar a sus hijos, en el contexto social y cultural actual. La familia es la primera escuela en la formacin integral de la persona humana. Mucho antes de que el nio acceda a la primera

instruccin elemental, o incluso a la catequesis en una parroquia o en un colegio es en la familia donde debe recibir los fundamentos de la cultura humana. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Visin de los padres y representantes Constituyen agentes sociales que generan comportamientos como autoestima, tolerancia, comprensin y cooperacin, presentes en la vida escolar del alumno y que condicionan su integracin social y la continuidad del sistema democrtico, permanecen en contacto frecuente con el personal docente, para de esta manera hacer ms fcil la resolucin de las dificultades, que se presentan en el proceso de formacin. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). Funcin de los padres y representantes Los padres, en su relacin con la escuela, tienen la responsabilidad de: Tratar con cortesa al personal de la escuela ya que son sus aliados en la educacin de sus hijos. Apoyar las normas de la escuela, y el saln de clases sobre la conducta de los alumnos. Participar en las decisiones que afectan la educacin de sus hijos. 53. 53 Grupo 7, Irapa, 1. Inculcar en sus hijos la autodisciplina y la cortesa para con los dems. Acoger las normas y los procedimientos de la escuela. Ensear a sus hijos el respeto a los maestros y a las autoridades. Ensear a sus hijos a cuidar los materiales y edificios de la escuela. Asegurarse que sus hijos asistan a la escuela todos los das. Enviar los estudiantes a la escuela a tiempo y preparados para aprender. Leer, darse por notificados y entender las normas que se aplican a la conducta de sus hijos mientras estn en la escuela. Apoyar el trabajo que hacen en el saln de clases. Asegurarse que hacen todas las tareas y las entreguen a tiempo. Trabajar con sus hijos en el hogar haciendo las actividades de aprendizaje. Tener grandes expectativas para sus hijos. Ser modelos positivos para sus hijos. Enfatizar el valor de la educacin. Leer todas las comunicaciones recibidas de la escuela. 54. 54 Grupo 7, Irapa, 1. Dar a la escuela informacin exacta, al da y con prontitud sobre el domicilio actual y nmeros vlidos de telfono. Vigilar el progreso de sus hijos y comunicarse con la escuela. Mantenerse informados acerca de las normas y programas de la escuela. Tener reuniones con los maestros de sus hijos. (Reglamento Interno de la U.E. Jos E. Machado). 2.5. Perfil ideal Perfil del alumno El educando debe responder a la realidad psicosocial del mismo por lo tanto, tomar en cuenta sus etapas evolutivas, intereses, caractersticas y necesidades en los aspectos costo social, intelectual y emocional. El alumno debe presentar como rasgo caracterstico de su personalidad la necesidad de participar como agente activo de su propio aprendizaje, valorar la realidad de su entorno familiar y escolar, y asumir la responsabilidad de auto involucrarse en la defensa de los derechos, adems de sensibilizarse hacia el cumplimiento cabal de sus deberes. El educando debe convertirse en vocero de sus propias vivencias en relacin a los derechos internalizando lo grupal como valor necesario y fundamental frente a lo individual como desarrollar destrezas para escuchar, opinar y participar activamente en conversaciones relacionadas con sus derechos. 55. 55 Grupo 7, Irapa, 1. Demostrar autenticidad, permitir la crtica y autocrtica constructiva. Ser capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformacin social. Definir problemas de la comunidad y participar en las dems actividades de promocin y servicios. Mantener el respeto mutuo, debido a que constituye un factor esencial para el mantenimiento durante el desarrollo de actividades grupales o despus de ellas. Ser honesto y responsable. Establecer relaciones entre los procesos histricos. Reconocer el crecimiento individual como va para afianzar los logros personales. Ser participativo y dinmico durante el proceso de enseanza aprendizaje. Fomentar el desarrollo de la conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente la calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales. (Normas de convivencia del Plantel). 56. 56 Grupo 7, Irapa, 1. Perfil del Docente El papel que juega el docente en el proceso de enseanza aprendizaje es determinante por cuanto es el quien gua y utiliza las herramientas y

los recursos necesarios para crear un clima motivante y despertar la creatividad en el nio y adolescentes. Por cuanto se aspira que cumpla con los siguientes rasgos: Tener una formacin profesional y acadmica Atender diferencial mente las potencialidades de los y las estudiantes a partir del diagnstico. Manifestar capacidad de innovacin y creatividad. Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores, a partir de los cuales utilizando estrategias metodolgicas, contribuir a la formacin de valores de los y las estudiantes. Propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje. Activadores y mediadores de los saberes Formar a los educandos para la vida y para el ejercicio de la democracia. (Normas de convivencia del Plantel) Perfil de los padres y representantes Mostrar preocupacin por la educacin de sus hijos o representados en todos los subsistemas educativos. 57. 57 Grupo 7, Irapa, 1. Involucrarse permanentemente en todas las actividades educativas de la escuela. Garantizar la asistencia de los nios y nias a las actividades y el cumplimiento de las tareas y dems asignaciones. Atender las recomendaciones que les formulen los miembros del personal directivo y docente del plantel acerca de sus representados, en cuanto comportamiento, asistencia, rendimiento estudiantil, salud, deporte, recreacin, atencin especial y dems aspectos del proceso educativo. Hacer recomendaciones al personal de la institucin que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Mantener relaciones cordiales con todo el personal de la institucin educativa. (Normas de convivencia del Plantel) 2.6. Variables a investigar. Variable I. Aspectos Acadmicos y Profesionales. En este aspecto se pretende conocer, estudios realizados, aos servicios, cursos de actualizacin que posee el investigado para este momento. Variable II. Praxis del Proceso. Tiene la intencin de recabar informacin acerca de la condicin real de la investigacin en relacin con elaboracin de los instrumentos de evaluacin. 58. 58 Grupo 7, Irapa, 1. Variable III. Impacto del Problema. Este aspecto tiene como finalidad evaluar de las implicaciones del problema, en el desarrollo del proceso educativo y la opinin que tienen los encuestados, sobre el efecto que causa la falta de uso. Variable IV. Aspectos Cognoscitivos Se incluy para determinar el grado de conocimiento que sobre los beneficios de los instrumentos de evaluacin posee la audiencia. Variable V. Metodologa Aplicada. Trata de identificar la manera en que se utilizan los instrumentos de evaluacin en los proyectos de aprendizajes. Variable VI. Expectativa de la Audiencia. Se pretende conocer la opinin de los encuestados en relacin con la necesidad de resolver el problema, y su disponibilidad para contribuir con esa solucin. 59. CAPITULO III MOMENTO METODOLGICO En este capitulo se aborda el tipo de investigacin, modelo investigacional, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo, clculo del tamao de la muestra, operacionalizacin de variables, construccin, validacin y aplicacin del instrumento y proceso de conteo y tabulacin de datos. 3.1. Tipo de investigacin El estudio realizado fue descriptivo segn el nivel y de campo de acuerdo con la estrategia empleada. Es de tipo descriptivo porque implic la percepcin, anlisis e interpretacin de resultados con un significativo valor de validez y confiabilidad. Herrera (1992) seala: La investigacin descriptiva consiste fundamentalmente en caracterizar un fenmeno o situacin concreta, que indica sus rasgos ms peculiares o diferenciales. Es de scriptiva por cuanto se responden ciertas interrogantes con informacin del propio contexto social (p. 25). Lo anteriormente expuesto expresa que el objeto de la investigacin descriptiva es conocer exactamente como es el fenmeno en estudio; no se 60. 60 Grupo 7, Irapa, 1. limita a la simple recoleccin de datos si no que predice e identifica las relaciones que existan entre dos o ms variables. Es de campo porque la recoleccin y anlisis de la informacin se realiz mediante la observacin directa y la obtencin de datos de la realidad de las instituciones objeto de estudio. En relacin con esto, la U.N.A. (1999) seala:

La investigacin de campo constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin (p. 39). Los datos que se requieren para disear un plan de accin que contribuya a mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin en la U.E. Bolivariana " Rio Seco ", son factibles de conseguir en forma directa. 3.2. Esquema Investigacional. El esquema a utilizar en el trabajo es el holstico inductivo. Este parte de cuatro premisas fundamentales. Segn plantea Herrera (1.994): Todo investigador debe ubicarse en la bsqueda de soluciones a los problemas que inciden en su rea de accin, para lo cual describir los fenmenos en funcin de escala de valores que les sirvan de apoyo para formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o ms variables El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado, es decir se trata de conocer el valor real de esa situacin o problemtica y no 61. 61 Grupo 7, Irapa, 1. una verdad cientfica propiamente dicha, ni mucho menos validar conceptos permanentes Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y ellas originarn el diseo adecuado, pues no existen esquema nico y rgidos. La investigacin social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas, secuencial metdica y sistemticamente que permita la estructuracin del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las incgnitas que originaron la inquietud del investigador ante la situacin analizada. Para Barrios (2000), el modelo holstico inductivo, constituye el esquema ms efectivo para investigar en las ciencias sociales y seala las siguientes caractersticas: Cualitativo: Presume que los fenmenos sociales no pueden ser reducidos a nmeros ni a relaciones cuantitativas. Subjetivo: Afirma que verdad la probada est representada en toda actividad humana y mucho ms en las investigacin sociales, tanto en la construccin de instrumentos para recoleccin de datos, como en la seleccin de las variables, tems e indicadores. Carencia de datos: El investigador se involucra y participar del proceso como un elemento ms del entorno social. 62. 62 Grupo 7, Irapa, 1. Globalidad en el anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse aisladamente, los componentes forman parte de un todo. Dinamismo: Por ser dinmico, una vez de accin permite revisar cada uno los componentes y detectar fallas para corregir errores. Validez interna: Se basan en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales deben ser producto el planteamiento correcto el problema, marco terico, perfil ideal del sistema de variables. Inductivo: Es necesario para el modelo utilizado, el anlisis de cada caso para luego agruparlos en categoras y formular teoras. Diversidad: Permite adaptarse cualquier situacin social para la bsqueda de una solucin a un caso especfico de estudio. (p. 75) Al tomar este modelo de investigacin, se hizo posible manejar los conceptos tericos y variables operacionales referidos al tema en cuestin, ya que sta es ms efectiva inductiva y cualitativa. 3.3. Poblacin objeto de estudio La poblacin segn Herrera, E. (1994) " se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan. A los elementos o unidades (personas, institucin o cosas) a los cuales se refiere la investigacin". (p. 45) En este sentido la poblacin objeto de estudio esta representada en el siguiente cuadro. 63. 63 Grupo 7, Irapa, 1. Funcin Cantidad Directivos 03 Estudiantes de Bsica 80 Docentes 09 Total 92 3.4. Proceso de muestreo aplicado. En relacin a la muestra Sierra, R. (1992) seala: "Una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida que se somete a una observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos tambin para el universo total investigado" (p. 174). La muestra para este estudio fue seleccionada de forma aleatoria y estratificada. Los estratos fueron Estudiantes, Directivos y Docentes. 3.5. Calculo del tamao de la muestra En los directivos, estudiantes y docentes no se consider necesario utilizar ninguna muestra ya que se trata de una poblacin finita, y se aplicar el

cuestionario a toda la poblacin. 3.6. Operacionalizacin de las variables. La operacionalizacin de las variables se situar dentro de una perspectiva amplia a una particular, posible de ser medida. En tal sentido Ander (1984) dice: 64. 64 Grupo 7, Irapa, 1. La funcin de la operacionalizacin de las variables es permitir al investigador disear un conjunto de estrategias y procedimientos apropiados para medir los alcances y efectividad de c/u de las variables intervinientes (previamente definida) en el proceso de investigacin que se desarrolla. En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales que intervienen en el problema, de all la importancia de su operacionalizacin para as medir la efectividad Docentes Variable I. Aspectos acadmicos y profesionales. tems Indicadores Tiempo de servicio a- 0 a 5 aos b- 6 a 10 aos c- 10 a 15 aos d-16 o mas Nivel acadmico a- Magister b- Especialista c-Licenciado (a) d- Tcnico Superior de Educ. eBachiller docente f-Bachiller Estudiosos que realiza a- Pregrado actualmente b- Post grado cNinguno Cursos o talleres realizados a- Planificacin b- Evaluacin 65. 65 Grupo 7, Irapa, 1. c- Sistema educativo bolivariano d- Estrategias metodolgicas Variable II. Praxis del proceso. tems Indicadores Actitud del personal docente a- Indiferente en relacin con la necesidad b- Interesada de variar los instrumentos de c- Opuesta evaluacin. dDispuesta Procedimiento que se utiliza a- Juicio de experto para validar los instrumentos bPrueba piloto de evaluacin. c- Formulas estadsticas d- Ninguno Aspectos que dificultan la aFalta de orientacin elaboracin de instrumentos b- Numero de alumnos de evaluacin. cDificultades para relacionar los indicadores con las actividades. d- Falta de tiempo Variable III impacto del problema. tems Indicadores Razones por las cuales no se a-Genera mas trabajo incluyen los juicios valorativos b-No son necesarios en los instrumentos c- No se ha exigido dSe reservan para el boletn informativo Aspectos que dificultan la a- Dificultades de elaboracin aplicacin de instrumentos de b- Numero de alumnos evaluacin diariamente. c- No es necesario 66. 66 Grupo 7, Irapa, 1. d- Falta de tiempo Maneras en que afecta a los a- No reciben el refuerzo necesario en las estudiantes la escasa actividades de formacin. aplicacin de los instrumentos b- Disminuye la motivacin de evaluacin. c- Produce incertidumbre d-Ninguna Variable IV aspectos cognoscitivos. tems Indicadores Capacitacin recibida en a-Talleres relacin con la elaboracin de b- Cursos instrumentos c-Charlas d-Crculos de estudios Beneficios para los docentes a-Ayudan a reorientar las actividades conlleva el uso correcto de los b- Representan una fuente de informacin instrumentos de evaluacin para valorar la actuacin de los estudiantes c- Mejora su capacitacin d-Ninguno Elementos que se consideran a-Nivel cognoscitivo de los estudiantes para elaborar las instrucciones b-Tiempo disponible para la aplicacin o tem en los instrumentos de c- Competencias a evaluar evaluacin. d. Contenidos Variable V. Metodologa aplicada. tems Indicadores Frecuencia con que se realiza a-Diariamente 67. 67 Grupo 7, Irapa, 1. la supervisin del proceso de b-Semanalmente evaluacin cQuincenalmente d-Algunas veces Frecuencia con que se debe a-Diariamente realizar la evaluacin b-Semanalmente c-Quincenalmente d-Al finalizar el P.A. Formas en que se realiza el a-Entrevista con los Docentes seguimiento y control de la b-Visitas de acompaamiento evaluacin por parte de la c-Crculos de estudios coordinacin pedaggica. d. Ninguna Variable VI. Expectativa de la audiencia. tems Indicadores Necesidad de recibir a -Esencial capacitacin en la elaboracin b- Complementaria de instrumentos. c- innecesaria d-Otra Tipo de actividad en que a- Cursos estara dispuesto a participar b- Talleres para mejorar la elaboracin de cCrculos de estudios los instrumentos de d-Ninguna evaluacin Manera se pueden mejorar la aSometiendo los instrumentos a un elaboracin de los proceso de validacin. instrumentos de evaluacin. b-Capacitando al personal docente c-Conformando colectivos para el mejoramiento

profesional 68. 68 Grupo 7, Irapa, 1. D- .Realizando con mas frecuencia actividades de acompaamiento pedaggico Directivos Variable I. Aspectos acadmicos y profesionales. tems Indicadores Tiempo de servicio a- 0 a 5 aos b- 6 a 10 aos c- 10 a 15 aos d-16 o mas Nivel acadmico aMagister b- Especialista c-Licenciado (a) d- Tcnico Superior de Educ. e- Bachiller Docente fBachiller Estudiosos que realiza a- Pregrado actualmente b- Post grado c- Ninguno Cursos o talleres realizados a- Planificacin b- Evaluacin c- Sistema educativo bolivariano dEstrategias metodolgicas 69. 69 Grupo 7, Irapa, 1. Variable II. Praxis del proceso. tems Indicadores Actitud del personal docente a- Indiferente en relacin con la necesidad b- Interesada de variar los instrumentos de c- Opuesta evaluacin. d- Dispuesta Procedimiento que se utiliza a- Juicio de experto para validar los instrumentos b- Prueba piloto de evaluacin. c- Formulas estadsticas d- Ninguno Aspectos que dificultan la a- Falta de orientacin elaboracin de instrumentos b- Numero de alumnos de evaluacin. c- Dificultades para relacionar los indicadores con las actividades. dFalta de tiempo Variable III impacto del problema. tems Indicadores Razones por las cuales no se a-Genera mas trabajo incluyen los juicios valorativos b-No son necesarios en los instrumentos c- No se ha exigido d- Se reservan para el boletn informativo Aspectos que dificultan la a- Dificultades de Elaboracin aplicacin de instrumentos de b- Numero de alumnos evaluacin diariamente. c- No es necesario d- Falta de tiempo Maneras en que afecta a los a- No reciben el refuerzo necesario en las estudiantes la escasa actividades de formacin. 70. 70 Grupo 7, Irapa, 1. aplicacin de los instrumentos b- Disminuye la motivacin de evaluacin. c- Produce incertidumbre d-Ninguna Variable IV aspectos cognoscitivos. tems Indicadores Capacitacin recibida en a-Talleres relacin con la elaboracin de b- Cursos instrumentos c-Charlas d-Crculos de estudios Beneficios para los docentes a-Ayudan a reorientar las actividades conlleva el uso correcto de los b- Representan una fuente de informacin instrumentos de evaluacin para valorar la actuacin de los estudiantes c- Mejora su capacitacin d-Ninguno Elementos que se consideran a-Nivel cognoscitivo de los estudiantes para elaborar las instrucciones b-Tiempo disponible para la aplicacin o tem en los instrumentos de c- Competencias a evaluar evaluacin. d. Contenidos Variable V. Metodologa aplicada. tems Indicadores Frecuencia con que se realiza a-Diariamente la supervisin del proceso de b-Semanalmente evaluacin c-Quincenalmente d-Algunas veces 71. 71 Grupo 7, Irapa, 1. Frecuencia con que se debe a-Diariamente realizar la evaluacin bSemanalmente c-Quincenalmente d-Al finalizar el P.A. Formas en que se realiza el a-Entrevista con los Docentes seguimiento y control de la b-Visitas de acompaamiento evaluacin por parte de la c-Crculos de estudios coordinacin pedaggica. d. Ninguna Variable VI. Expectativa de la audiencia. tems Indicadores Necesidad de recibir a -Esencial capacitacin en la elaboracin bComplementaria de instrumentos. c- innecesaria d-Otra Tipo de actividad en que a- Cursos estara dispuesto a participar b- Talleres para mejorar la elaboracin de c-Crculos de estudios los instrumentos de d-Ninguna evaluacin. Manera se pueden mejorar la a- Sometiendo los instrumentos a un elaboracin de los proceso de validacin. instrumentos de evaluacin. bCapacitando al personal docente c-Conformando colectivos para el mejoramiento profesional D- .Realizando con mas frecuencia actividades de acompaamiento pedaggico 72. 72 Grupo 7, Irapa, 1. Estudiantes Variable I. Aspectos acadmicos y profesionales. tems Indicadores Edad a- 7 b- 8 c- 9 d-10 o mas Grado que cursa a- 1 b- 2 c-3 d- 4. e- 5 f-6 Variable II. Praxis del proceso. tems Indicadores Instrumentos que utiliza el a- Escalas de estimacin docente b- Listas de cotejo c- Registros d- Otros Participacin en la evaluacin aHeteroevaluacion b- Coevaluacion c- Autoevaluacin d- Ninguna 73. 73 Grupo 7, Irapa, 1. Variable III impacto del problema. tems Indicadores Aspectos que

dificultan la a- Dificultades de elaboracin aplicacin de instrumentos de b- Numero de alumnos evaluacin diariamente. c- No es necesario d- Falta de tiempo Maneras en que afecta a los a- No reciben el refuerzo necesario en las estudiantes la escasa actividades de formacin. aplicacin de los instrumentos b- Disminuye la motivacin de evaluacin. c- Produce incertidumbre d-Ninguna Variable IV aspectos cognoscitivos. tems Indicadores Importancia de la evaluacin a-Informa al representante b- Anima a los estudiantes c- Ayuda a los maestros dNo es importante Beneficios para los docentes a-Ayudan a reorientar las actividades conlleva el uso correcto de los b- Representan una fuente de informacin instrumentos de evaluacin para valorar la actuacin de los estudiantes c- Mejora su capacitacin d-Ninguno 74. 74 Grupo 7, Irapa, 1. Variable V. Metodologa aplicada. tems Indicadores Frecuencia con que se realiza a-Diariamente la supervisin del proceso de b-Semanalmente evaluacin cQuincenalmente d-Algunas veces Tipos de evaluacin a-Explorativa b-Formativa c-Final dNinguna Frecuencia con se evala a-Diariamente b-Semanalmente c-Quincenalmente dAlgunas veces 3.7. Construccin y validacin del Instrumento. Como instrumento de recoleccin de datos se utilizar una encuesta en la modalidad de cuestionario, ya que se adapta a este tipo de investigacin, tienen un alto grado de confiabilidad, y es fcil de aplicar a la muestra seleccionada. Con respecto al cuestionario, Chacare, (citado por Daz 1988) indica "Este instrumento permite obtener informacin relativa, a un fenmeno, hecho o situacin determinada en el tiempo y espacio dado a travs de preguntas, cules sean las formas que estas posean" (p.38). 75. 75 Grupo 7, Irapa, 1. En este caso, el cuestionario estar compuesto de preguntas tipo cerrado de seleccin simple. Fue validado a travs de juicio de experto a cargo del Licenciado (M. S. C) Tefilo del Jess Marn Villegas quien habiendo hecho el examen de rigor, realiz las observaciones pertinentes y la aplicacin de una prueba piloto a 3 integrantes de la poblacin. 3.8. Aplicacin del instrumento La aplicacin del instrumento se realizar en forma directa a 03 directivos y 09 docentes. Se seguirn estos pasos: 1- Entrevista con la directora de la institucin para solicitar su autorizacin y colaboracin a fin de llevar a cabo el estudio. 2- Conversacin con la subdirectora y los docentes para solicitar su colaboracin. 3- Entrega de cuestionario al personal directivo y docente, informndoles que los datos suministrados sern conservados en el anonimato. Esto con el objeto de garantizar la confiabilidad de los mismos. 4- A todos los involucrados se les conceder el tiempo necesario para proporcionar las respuestas. 3.9. Proceso de Conteo y Tabulacin de Datos La informacin ser tabulada utilizando un procedimiento manual con una matriz de doble entrada, estructurada con las variables, indicadores e tems correspondientes. 76. 76 Grupo 7, Irapa, 1. La matriz se define como el operador matemtico construido por columnas y filas que forman rectngulos y cuadrados cuyas propiedades tienen gran importancia en el campo de la fsica moderna (Diccionario Universal P. 223) Despus de hacer la tabulacin manual se proceder a la fase de presentacin de la informacin, a travs de cuadros estadsticos, donde se establecer la frecuencia de respuestas y se analizaran segn las propuestas. 77. 77 Grupo 7, Irapa, 1. Referencias Ander, E. (1.984) Introduccin a las Tcnicas de Educacin de Investigacin Social. Arregui P. (2006). Sobre estndares y evaluaciones en Amrica Latina. Editorial San Marino. Barrios, R. (2.000) Diagnostico sobre la Sexualidad en la Escuela. Edo. Amazonas. Biblioteca de consulta (2007). Microsoft Encarta s/n. Corporatin. Crculo Latino Austral S.A, 2003. Escuela para Maestros. Buenos Aires. Repblica Argentina. Congreso de la Repblica de Venezuela.(1980). Ley Orgnica de Educacin. Eduven. CaracasVenezuela. Congreso de la Repblica de Venezuela.(1980). Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. Eduven. Caracas-Venezuela. Congreso de la Repblica de Venezuela.

(1998). Ley orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente. Discolar. Caracas. Daz, y H. (1998). Diseo de Recursos Didcticos para facilitar el Proceso de lectura en los alumnos de la primera etapa de la Escuela Bsica Marabal Municipio Mario, Estado Sucre. Tesis de grado no publicada. Universidad Nacional Abierta. Centro local Sucre. Oficina de apoyo. 78. 78 Grupo 7, Irapa, 1. Herrera E. (1.992) Metodologa de la Investigacin. INFORHUM, Maturn Herrera E. (1.994) Generacin de Proyectos de Investigacin. INFORHUM, Maturn. Iturralde, E. (2008) Andragoga es al adulto como pedagoga al nio. Extrado el 7 de agosto de 2008 desde http.//www.yturralde.com. Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional. Ministerio de Educacin. Caracas. Sierra, B. (1.992) Tcnicas de Investigacin Social, Teora y Ejercicio. Editorial. Para Ninfo, S.A. Madrid. Universidad Camilo Jos Cela (2002) Enciclopedia de Pedagoga. Graficas Estella. Espaa. Universidad Nacional Abierta (1.999). Tcnicas de Documentacin e Investigacin. U.N.A. Caracas. Wikipedia. La Enciclopedia Libre. Extrado el 04 de junio desde la pagina web es.wikipedia.org.