TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1. REVISIN

DEL

MODELO

CONDUCTISTA,

COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN El modelo conductivista basa el aprendizaje es la relacin entre estmulo y respuesta, estos es, en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realicen de manera automtica, La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Las respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.. Para psicologa cognitiva actual recoge la herencia por dcadas de supremaca conductista, y da estatus cientfico al estudio de los procesos mentales, dando inters a los asuntos relativos al conocimiento. El ser humano no es considerado como un receptor pasivo de estmulos ante los cuales reacciona en funcin de determinadas leyes de carcter asociativo, ni tampoco las conexiones estmulo-respuesta son capaces de explicar la conducta del sujeto, siendo necesario postular la existencia de bases innatas que determinan y restringen su comportamiento. De acuerdo a los tericos del modelo de procesamiento de la informacin, usan la analoga de la computadora para explicar el aprendizaje humano como proceso de entrada salida. 1.1. La Metfora de la Computadora considera al organismo humano como dispositivo computacional que manipula smbolos y tiene Hardware biolgico y no electrnico; para entender esto es necesario mencionar la repercusin que tuvieron por un lado la teora Ciberntica, estudiada por Norbert Wiener con estudios sobre correcciones en la trayectoria de un misil con rectificaciones continuas, as haba comprobado la importancia de los procesos auto reguladores y de retroalimentacin en las conductas tendentes a la consecucin de un fin, y la teora de la Comunicacin estudiada por Clan Shannon, quien demuestra que la informacin puede ser analizada independientemente del contenido de la misma centrndose en rasgos abstractos que incluye transmisin de informacin entre un emisor y un receptor y analizando los problemas y limitaciones que tal comunicacin tiene a travs de un solo canal. Los humanos podemos ser considerados como una clase de entidades que, al igual que las computadoras consumimos y procesamos informacin, sus grandes exponentes, George Miller en 1956 mostr que el sistema de procesamiento humano es limitado al establecer un nmero mximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo y Robert Gagn considera que la mente es un sistema de procesamiento lgico de informacin que
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recibe informacin externa, es all donde la acumula, ordena, procesa y la recupera donde considera al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo en la construccin de la realidad, es decir que existe organizacin coherente con una estructura interna.

2. FUNCIONES

DE

LA

MENTE

EN

EL

PROCESAMIENTO

DE

LA

INFORMACION

La mente, a la hora de almacenar informacin necesita disponer de distintas funciones y competencias. Existen diferentes teoras del procesamiento de la informacin, las cuales, de forma general, desarrollan cmo las personas codificamos la informacin y la relacionamos con la que ya tenemos almacenadas en nuestra mente. De esta forma, la mente usa la informacin que necesita en un momento determinado y desecha otra informacin, recuperndola cuando la necesita.

Principalmente existen tres funciones relevantes a la hora de procesar la informacin que se encargan de recoger la nueva informacin, guardarla de forma organizada para tener su significado y recuperarla cuando necesita algo: Jerarquizar. Ordenar Almacenar. 2.1. Jerarquizar. En esta funcin, el cerebro categoriza las distintas informaciones que nos van llegando de forma perceptiva: estmulos visuales, auditivos, sensitivos en general; y a travs de las distintas experiencias que vivimos, las cuales relacionamos con la informacin que ya poseemos. Una vez que la informacin entra por algn canal perceptivo, nuestro cerebro tiene como pequeos departamentos que se encargan de ordenar y clasificar la informacin, decidiendo cul es vlida para una cosa y cul para otra, estableciendo as categoras y subcategoras. 2.2. Ordenar. Una vez establecidas las categoras de la informacin, el cerebro organiza y sistematiza la informacin. En esta funcin, implica la organizacin de la informacin y el uso que le vamos a dar.

As, cada hemisferio del cerebro se encarga de ordenar cada informacin segn la manera en que la vamos a utilizar. El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes. Segn la historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido sumergido. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras. 2.3. Almacenar Almacenamiento de informacin. Los estmulos que llegan al cerebro se han de registrar, conservar y, quizs, archivar para consulta futura. Este almacenamiento de entradas se conoce con el nombre de memoria.
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El almacenamiento sensorial guarda la informacin unos cuantos instantes; la memoria de corto plazo la mantiene en la mente cerca de 20 segundos; la memoria de largo plazo la mantiene tiempo indefinido. Almacenamiento sensorial. Los sentidos: la vista, el odo y los dems. Parecen ser capaces de retener una entrada durante una fraccin de segundo antes que desaparezca. Existe un tipo de memoria acorde a cada sentido. La memoria icnica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post imagen, al conservarse en la memoria una serie de imgenes, este tipo de memoria sensorial se destaca por que la informacin recibida se mantendr poco tiempo con el fin de identificar y crear una representacin ms permanente de la informacin Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial. La memoria ecnica: es la memoria auditiva, la cual comprende un reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se destaca por que la informacin recibida se mantendr mayor tiempo que la icnica con el fin de lograr la comprensin del lenguaje. Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial. Memoria a corto plazo. En ella se guardan los datos de que tenemos conciencia en un momento dado. Sin embargo, casi rara vez se registra el sentido de lo que dices si no repites las palabras en voz alta. El hecho de repetirlas te obliga a fijarte en ellas. A esto los psiclogos lo llaman repaso. La memoria a corto plazo es limitada, no solo a su duracin, sino tambin en cuanto a su capacidad. Memoria de trabajo El almacn de informacin que somos capaces de retener para realizar tareas inmediatas como escribir un dictado o seguir unas indicaciones. La memoria de trabajo es la autntica medida del potencial para aprender, porque no est influenciada por lo que el nio sabe de antes o por su nivel socioeconmico. La memoria de trabajo es nuestro almacn de informacin temporal, para usar en el momento. Se compara con una caja donde slo caben unos pocos objetos (palabras, por ejemplo). En los adultos, caben entre tres y cinco. Es difcil acordarnos de ms de cinco cosas en una lista mental. Los nios necesitan hacer uso continuo de la memoria de trabajo en clase.
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Memoria a largo plazo. En ella se almacena informacin para uso futuro. Pero la memoria a largo plazo contiene adems representaciones de infinidad de experiencias y sensaciones. La atencin selectiva excluye el resto de los sonidos y la extraccin de caractersticas convierte los sonidos en palabras. Otros elementos ms recientemente almacenados bloquean el acceso a los recuerdos anteriores o los remplazan. La memoria a largo plazo comprende: la memoria declarativa y la memoria de procedimiento. La memoria declarativa. Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje, se caracteriza por ser flexible y explicita (la adquisicin, el almacenamiento y la evocacin de informacin es consciente), un ejemplo de estos conocimientos adquiridos son la educacin, el trabajo, la vida social, la identidad, la historia personal, el conocimiento del mundo. Es importante mencionar que las estructuras en el cerebro que se encargan de contribuir a la funcin de la memoria declarativa son la corteza hipocampo y el di encfalo, podemos dividir la memoria declarativa en semntica y episdica. Memoria declarativa semntica Es la representacin interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la evocacin del recuerdo, como lo es el responder preguntas como: Cul es el recorrido del tren? Memoria declarativa episdica Se refiere a la evocacin de informacin de eventos experimentados personalmente y sus relaciones temporales, como lo son los recuerdos. La memoria de procedimiento Esta estructura de la memoria a largo plazo ms difcil de olvidar por almacenar las experiencias previas y las emociones, la cognicin y la conducta principalmente para y por el desempeo de tareas; esta estructura de la memoria a largo plazo es implcita, (la adquisicin de la informacin se realiza de forma inconsciente) por lo cual se encarga de la retencin de informacin estimulo-respuesta por estmulos secunciales, podemos mencionar dentro de este grupo a la habituacin (un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una habituacin), el condicionamiento clsico, la memoria perceptual (reaccin o mencin del estimulo previamente visto), los hbitos y las habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo, un ejemplo de estas secuencias son: el habito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de encender un cerillo o un encendedor). La transportacin de la informacin retenida en la memoria de corto plazo hacia en la memoria de largo plazo para crear un aprendizaje de una habilidad requiere de toda la
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atencin consciente, aunque en muchos casos este aprendizaje es anotico (noconocimiento, ejemplo: movimientos, control de esfnteres) o por reacciones a estmulos internos y externos. La memoria y el cerebro. Qu sucede en el cerebro cuando algo se guarda en la memoria a largo plazo? Algunos investigadores piensan que la memoria es el resultado de cambios en la forma de las molculas proteinitas del cerebro. Una teora establece que la senilidad se relaciona con el fin de produccin de protenas en el cerebro. Recuperacin de informacin El problema de la memoria consiste en almacenar miles de elementos en forma tal que se encuentre el que se necesita en el momento preciso. La solucin a la recuperacin es la organizacin. Reconocimiento. La memoria humana est organizada de tal modo que facilita muchsimo el reconocimiento, pero no siempre es exacto, al menos de que tengas la famosa memoria fotogrfica que cuentan con una memoria excelente. 3. OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE 3.1. LAS CAPACIDADES SEGN GAGN Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida.
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Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido. 3.2. LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE DE GAGN Gagn nos seala ocho tipos de aprendizaje, descritos como: Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. Encadenamiento motor. Asociacin verbal (E: R: en el rea verbal). Discriminaciones mltiples. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolucin de problemas. 3.3. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
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Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Aprendizaje de Seales Estmulo-Respuesta Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin

4. LIMITACIONES DIDACTICAS A partir de la dcada del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como procesamiento de informacin y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.
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Por analoga con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente seran, con respecto a la: La comparacin paralela entre hombre y mquina. El hombre posee una conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad, interaccin social, todos de importancia en el aprendizaje. En el alumno, entre el conocimiento y la accin, hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. La Psicologa de la Educacin no dispone todava de un marco terico unificado y coherente. Las teoras brindan datos parciales. Los principios bsicos compartidos entre las diversas teoras son los que se deben ir aplicando como marco de referencia para el Diseo Curricular. El Profesor es un gua y un mediador en el proceso de construccin de conocimientos del alumno. El alumno construye los significados -resultantes de una compleja serie de interaccionescon la intervencin de: El profesor Los contenidos del aprendizaje y lo ms importante, el propio alumno.

5. BIBLIOGRAFA Aume arnau i gras modelos bsicos de procesamiento de la informacin. www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewfile/.../88552. Satssen berger,kathleen. Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana. 7ma. Edicin Garnham, alan , oakhill, jane manual de psicologa del pensamiento 1996 Gagn, r. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid. Gagn, r.(1976). Nmero especial de la revista de tecnologa educativa, dedicado exclusivamente a artculos de gagn, vol. 5, no 1. Gagn, r.m., la instruccin basada en la investigacin sobre el aprendizaje. Universidad iberoamericana, mxico, 1986. Gagn, r.m. Y briggs, l.j. La planificacin de la enseanza: sus principios. Ed. Trillas, mxico,1987. Hart, karen e. Kritsonis, william a. Foro nacional de aplicar. Educational research journal.
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Un anlisis crtico de john b. Watson. Morris, charles g. Maisto, albert a. Introduccin a la psicologa. Informacin obtenida en internet sobre, norbert wiener, clan shannon, george miller,

Noviembre del 2011.

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