-El ideal formativo de Pedagoga Conceptual TESIS: Los dos ideales de pedagoga conceptual son: desarrollar las competencias

afectivas y cultivar el talento laboral de todos sus aprehendices

Argumental 1 Es urgente formar las competencias humanas de nios y jvenes. Arg. 1.1: El desarrollo afectivo humano es antinatural. Los intereses/deberes no son naturales. Se forma hacia un ideal de hombre... y de mujer

Argumental 2 Es urgente formar personas talentosas y creativas

Platn ensearles a desear lo que deben desear siguen la ruta natural, la ruta espontnea, hedonista; nunca se convierten en seres humanos solidarios, trabajadores, sinceros, ticos. Estos adjetivos reflejan virtudes humanas. Virtudes todas antinaturales convenientes a la sociedad y al individuo, bien como vlvulas de contencin (normas y deberes) o como metas orientadoras (intereses) que gobiernan los caprichos momentneos, los deseos, el deleite fugaz. Estas virtudes diferencian a los humanos de los animales sin deberes (culturales) ni intereses (personales), sometidos al capricho absoluto de su imperiosa necesidad momentnea. Y aunque es difcil aceptarlo de entrada, solo las normas y los deberes nos hacen libres! Argumental 2: Es urgente formar personas talentosas y creativas. Arg. 2.1: La formacin laboral cuenta con una rancia prehistoria. Arg. 2.2: No basta con ser educado: el valor de la creatividad. Arg. 2.3: Los talentos creativos enriquecen..., los trabajadores del pasado empobrecen. . Los nuevos puestos laborales exigen de nuestros jvenes aprehendices grandes dosis de creatividad, de pasin, inters, compromiso, iniciativa; adems de competencias interpersonales e intrapersonales. Dominios desconocidos y omitidos por la educacin industrial. Formar es siempre una tarea con vocacin de futuro. Comprehender e innovar son sus funciones mentales por excelencia. Pedagoga Conceptual adopta el paradigma formativo, no educativo Pedagoga Conceptual entiende por apre-h-ender: 1) el proceso especfico humano, 2) de incorporar instrumentos y operaciones mentales 3) tomados de otros individuos, tutores, gracias al cual cada nio domina las operaciones y los instrumentos mentales de su cultura. todo ser humano tiene la capacidad de aprehender o no sera humano, y tiene el derecho a hacerlo. Formar desarrolla a la persona como sujeto humano, hace que despliegue sus competencias personales y laborales, de cara al amor y al trabajo Diferencias entre formar y educar: Propsitos formativos

Educar El profesor habla o expone de

formar el tutor forma competencias psicolgicas o

2Las enseanzas la educacin imparte informacin y conocimientos. La informacin es as y punto, singular, precisa

desarrolla el talento de sus discpulos. La formacin desarrolla competencias, el talento de cada quien. admite discusin, requiere de razones, o argumentos i) ii) forma a sus aprehendices para su futuro personal y laboral les ensea y competencias privilegia su psicolgicas talento iii) emplea un mtodo preciso: el modelo del hexgono.

Humanizar nios --formarlos obliga refutar muchas de sus inclinaciones egosmo, insolidaridad, pereza. actitudes, por ser biolgicas, su individualismo, promiscuidad, requiere y Humanizar

transferirles grandes dosis de conocimientos antinaturales con como se saberes hacer culturales, que ellos y fabrica pintor, asimilan sacrificio, cualquier esfuerzo

atleta,

pianista o cientfico. La ilusin es que al final fabriquen su propio proyecto libre de vida.

Entre los errores didcticos uno de ellos fue suponer que la enseanza puede ser ldica, divertida, amable y poco exigente. Falso. Ensear y aprehender exigen activar las operaciones mentales cuyo curso requiere atencin y motivacin sostenidas, tareas a cargo de los aprehendices, y contrarias a su inclinacin natural hacia el poco esfuerzo... mental. penetrar los universos simblicos (tecnolgicos, psicolgicos y cientficos artsticos) y desarrollar el propio talento, exige atencin, concentracin y esfuerzo sostenido durante dcadas.

INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
(Domingo, 15 de Mayo de 2005)

Cognitivos

Meta cognitivos

Nociones Pensamientos Esquemas sensoriomotrices

Pre categoras

Conceptos Categoras

Desde los 18 meses de edad, la mente del pequeo comienza a funcionar de una manera en absoluto original: se hace MENTE RE-PRESENTATIVA humana, y da al nio preescolar poderes intelectuales nicos. Todo gracias a los amorosos tutores que le ensean con infinita paciencia miles de nociones. En una tarea de largo aliento, le ensean las cinco o diez mil nociones de la especie (LUZ, ZAPATO, NIO, LEJOS, HERMANO DE,...). Quienes? Tutores intelectuales de gran calidad: madre, padre, hermanitos mayores, vecinos, compaeritos, profesoras de preescolar; pues las nociones, por necesidad habitan en sus mentes Desde los seis o siete aos de edad los Pensamientos comienzan a desplazar las nociones a segundo plano. Estos nuevos instrumentos de conocimiento dan un giro radical. En lugar de conocer objetos y eventos singulares, conocen propiedades generales de las mismas nociones. La mente comienza a voltearse sobre si misma, todava de manera tmida. El ejemplo prototpico de estos nuevos instrumentos mentales es el Pensamiento Aristotlico de su Tratado de lgica: [Todos los hombres son mortales]. Significa que a la nocin [HOMBRE] le es inherente la propiedad ser [MORTAL]. Con la adolescencia la mente ahora si se vuelve sobre si misma e indaga sus propios instrumentos. Extenso perodo cuando los jvenes aprehenden (deberan aprehender) INSTRUMENTOS METACOGNITIVOS, procedentes de una novsima conquista humana situada a escasos 2.500 aos de la notable civilizacin griega ateniense. Primera civilizacin que conoci no el mundo, sus objetos y aconteceres; sino que interrog sus instrumentos de conocimiento, su propia mente. Entre los instrumentos metacognitivos que conoce Pedagoga Conceptual estn tres destacados: Las Precategoras Los Conceptos Las Categoras

Las Precategoras definen estructuras que encadenan desde tres hasta decenas de Pensamientos sobre un pensamiento dominante que acta como tesis. Unos la argumentan, otros definen palabras esenciales suyas y otros derivan o extraen nuevos Pensamientos de la tesis. Los Conceptos son estructuras que agrupan los Pensamientos esenciales de una nocin, precisan el gnero, las propiedades, las exclusiones y sus subtipos. Las Categoras integran conceptos, representan la forma ms elevada del pensar y razonar humanos, a ellas acceden muy escasos pensadores e investigadores en reas especiales del conocimiento, luego de dcadas de estudio sostenido. Tales son (deberan ser) los poderosos instrumentos metacognitivos que nuestros muchachos en su recorrido entre secundaria y la universidad deberan dominar, situados a tono con su tiempo y permitindoles penetrar los edificios tecnolgicos, cientficos y de las artes contemporneas.

Las operaciones intelectuales. Cada instrumento aplica operaciones cognitivas. Sin ellas un instrumento dejara de ser una herramienta til y potente convertida en INFORMACIN.

Instrumentos de Instrumentos de conocimiento conocimiento

Operaciones Operaciones Intelectuales Intelectuales

Las operaciones cognitivas conectan la mente en doble va: con la realidad material (REALIDAD) y con las palabras (LENGUAJE). Por ende, permiten a su dueo conocer su mundo (realidad), y captar las explicaciones y relatos de otros: conocer e interpretar. Funciones de enorme trascendencia. Dichas operaciones mejoran en cada perodo. Pedagoga Conceptual decidi notar su evolucin con el subndice aadido (inicial) 1 (primaria), 2 (secundaria), 3 (terciaria), 4 (adulta). Las operaciones nocionales o iniciales las dominan los pequeines entre uno y seis aos, las secundarias o proposicionales entre seis y diez aos, la terciaria desde los once aos y las cuaternarias o adultas durante la vida intelectual adulta. Nocionales: <deducir >, <inducir >, <comprender >

Proposicionales: <deducir 1>, <inducir 2 >, <comprender 2> Conceptuales: Adultas: <deducir 2>, <inducir 2 >, <comprender 2> <deducir 3>, <inducir 3 >, <comprender 3>

La operacin <deducir > re-crea la Homologa de una nocin, por ejemplo de la nocin HELADO (Empleo la expresin re-crea y no crea pues la Homologa mental habita la mente infantil por las enseanzas previas de algn tutor). Con ella el nio puede buscar en su mundo objetos que coincidan con dicha Homologa. Labor imposible a los dems seres vivos, salvo los antropoides, delfines o ballenas a quienes les ensean humanos. Trae a su mente la Homologa HELADO y la instala all, con ella puede hallar un objeto real semejante, en la nevera o en la tienda de la esquina. Se denomina deduccin porque la operacin va del pensamiento hacia la realidad; de la homologa hacia el helado material. La operacin <inducir 1a> acta en sentido contrario a la deduccin. Opera cuando el nio reconoce un objeto material. La operacin busca que homologa coincide con el objeto. As cuando ve un caracol desplazndose lento entre la hierba, lo identifica con la clase general y colectiva CARACOL. No bien su aparente sencillez, muy pocos animales logran hacer; salvo que hubiesen tenido tutores humanos. El pequeo <induce> que el animal real es un caracol, y no otro ser: una babosa o una lombriz; sus ojos lo observan y la operacin de re-conocimiento nocional lo ubica en su clase lgica. Se denomina induccin porque va de la realidad hacia el pensamiento. La operacin nocional <comprender> entiende cada pensamiento contenido en una oracin o relato que el pequeo escucha a otra persona: convierte lenguaje en pensamiento. En ocasiones anteriores se denomin de-codificacin por quitarle los cdigos lingsticos a las oraciones y convertirlas en pensamientos. Hasta all alcanzan las operaciones nocionales. Las siguientes funcionan con un instrumento de conocimiento evolutivamente superior: los Pensamientos.

La operacin proposicional <deducir 1> extrae de Pensamientos universales ejemplos e ilustraciones. Funciona basada en que todo Pensamiento generaliza propiedades de una clase, y cada miembro posee dichas propiedades, y como lo que vale para la clase vale, por lgica, para sus individuos. La induccin 1 y la deduccin 1 dan a los pequeos el primer rudimento de una lgica infantil. Mientras la deduccin marcha del Pensamiento hacia ejemplos singulares, la <induccin 1> descubre regularidades, o generaliza ejemplos de donde extrae Pensamientos. Parte esencial del mtodo cientfico deductivo-inductivo, dominar esta operacin permite que el pequeo descubra regularidades en su mundo como siglos atrs hicieron los cientficos, los inventores y los descubridores. La operacin proposicional <comprender 1> o <de-codificar 1> permite al muchacho interpretar textos orales complejos. Este nuevo poder le permite iniciar su escolaridad propiamente dicha. Antes fue imposible conectarse con las fuentes de su cultura: las matemticas, las ciencias, el lenguaje, las disciplinas sociales, pues careca de la operacin intelectual extractora de Pensamientos. Desde entonces, los pequeos aprehendices logran conectar entre s pensamientos singulares y generales: razonar. Hecho que captaron nuestros abuelos y denominaron la edad del uso de razn, los siete aos.

Las operaciones que siguen son metacognitivas, pues operan instrumentos metacognitivos, los cuales, como sabemos, re-flexionan sobre viejos instrumentos cognitivos: c) Formales: <deducir 2 >, <inducir 2 >, <comprehender 2 >, d) Precategoriales: <argumentar 3 >, <definir 3 >, <derivar 3 > e) Conceptuales: <supraordinar 3 >, <isoordinar 3>, <infraordinar 3>, <excluir 3> f) Categoriales: (?) Las operaciones Formales liberan al pensamiento de lo real, utilizan un Pensamiento aceptado como hiptesis y por procedimientos lgicos extraen de l consecuencias. Como en el siguiente ejemplo. Pensamiento aceptado S los nios viniesen al mundo con dos cabezas, o Pensamiento aceptado Imaginemos un espacio donde todos sus puntos fuesen internos y externos a la frontera Y de ellas derivan consecuencias hipotticas. Muy similar a como proceden los cientficos e investigadores. Las operaciones Precategoriales tejen nexos lgicos sofisticados entre muchos Pensamientos integrados alrededor de un Pensamiento-tesis: arman estructuras ideativas. Las operaciones Conceptuales dan coherencia lgica al nodo de pensamientos denominado concepto (segn Pedagoga Conceptual). De las operaciones categoriales sabemos poco por ahora, y seguramente por algn tiempo no sabremos demasiado, debido a que constituyen el ltimo escaln del intelecto humano, que investiga Pedagoga Conceptual. La teora de las operaciones intelectuales representa un captulo destacado de Pedagoga Conceptual, con decisivas implicaciones educativas. La principal, ella permite dotar a nuestros aprehendices con su manejo y dominio, lo cual equivale, ni ms ni menos, que a ENSEARLES A PENSAR! En efecto, saber pensar es hacerse diestro en aplicar dichas operaciones. As vistas las cosas, en preescolar y primaria la tarea educativa es dominar la lgica elemental: induccin, deduccin y decodificacin. Y en los niveles secundario y universitario dominar la lgica avanzada: formal, precategorial, conceptual y categorial. Nada ms! El educador que carezca de autoridad no puede ser educador Lo juguetn, la facilidad y la poca exigencia son todas actitudes antiformativas. Adecuar las enseanzas a la vida, entendida esta como participar en las vivencias diarias, ajusta peligrosamente las enseanzas al mnimo esfuerzo, y la vida no es slo recrearse, gozar. La vida, la profesin, la vocacin, el trabajo, mantener los amigos o establecer una familia de largo aliento, son cuestiones absolutamente serias, demasiado difciles y muy exigentes como para aprenderlas con acciones ldicas, recreativas y fciles.

Vicios de la educacion: Horizontalizar las relaciones alumno profesor, eliminar las

normas o las exigencias acaba como libertinaje. Tal contexto ldico, con bajo esfuerzo y menor exigencia de-forma la personalidad

infantil, ms que la forma. grave pues el esfuerzo explica los logros personales y profesionales, muy sobre las viejas aptitudes y las viejas capacidades.

Adems, el facilismo ldico y libertario que anul ensear saberes abstractos

fundamentales los ms formativos de todos.

La distincin entre educar y formar requiere conocer la diferencia entre APRENDER (sin h) y APRE-H-ENDER (con h). Como los animales, aprendemos informaciones, normas y gestos motrices, mientras que como humanos apre-h-endemos instrumentos u operaciones. el apre-h-endizaje atraviesa tres fases, se requieren tres evaluaciones. La evaluacin afectiva rastrea si los aprehendices asumen una expectativa positiva, interesada, y saben el sentido del aprehendizaje por ocurrir. La evaluacin cognitiva verifica si comprendieron las ideas de su tutor. La evaluacin ejecutiva examina si utilizan el instrumento o la operacin a cabalidad. Fallar en la evaluacin afectiva demuestra que los aprehendices hayan poco sentido a aprehender, asumen una expectativa neutra o carecen de inters. Errar la evaluacin cognitiva indica que las ideas presentadas no fueron comprendidas. Y equivocarse en la evaluacin prxica seala que no dominan el instrumento o la operacin.

la evaluacin afectiva: Inters: Qu preguntas le aclara aprehender X?, Qu nuevas preguntas prev que surjan luego de estudiar X? Sentido: Para un nio preescolar qu importancia tiene adquirir gran cantidad de nociones?, En qu contribuye al profesor preescolar dominar la teora nocional?, Comprehende X en que medida lo favorece ?Expectativa positiva: Considera el tema X posible y fcil? Evaluacion cognitiva: La evaluacin cognitiva rastrea la comprensin. Escenifica las cuatro operaciones cognitivas principales con nociones o Pensamientos y, cuando es el caso, incluye las cuatro operaciones conceptuales superiores. Recordemos las operaciones nocionales y proposicionales: <decodificar>, <inducir>, <deducir> y <codificar>. La operacin <decodificar> transforma lenguaje -oral o escrito- en Pensamientos. La operacin <inducir> descubre regularidades en los hechos reales. La operacin <deducir> deriva de un Pensamiento consecuencias. Y la operacin <codificar> expresa como lenguaje Pensamientos. Empecemos con las operaciones proposicionales. La operacin <comprehender> verifica hasta donde el nio capt el significado cognitivo de las enseanzas, en tres niveles evolutivos: nivel primario o captar los trminos, nivel secundario o captar los Pensamientos y nivel terciario o descifrar las estructuras ideativas que presenta el profesor. Seran posibles preguntas de comprensin primaria como: En qu sentido se utiliza el trmino X? De comprensin secundaria: Afirma o niega el texto que X? De comprensin terciaria: califique las siguientes ideas siguiendo la convencin: a) Idea principal, b) Idea secundaria, c) Parcialmente falsa, d) Falsa. La operacin <inducir> rastrea la capacidad de cada aprehendiz de describir regularidades en hechos, adopta varias formas. Forma 1: identificar casos de un Pensamiento: Reconozca las siguientes como: nocin clasal, nocin relacional, nocin operacional o, identifique las siguientes como nocin o preproposicin. Forma 2: encontrar regularidades o excepciones (generalizar). Forma 3: induccin formal Se sigue P de p1, p2,..., pn ?. La operacin <deducir> evala la capacidad alcanzada de derivar consecuencias a partir de un Pensamiento dado. Forma 1: ejemplificar: de ejemplos de nocin clasal, nocin relacional y operacional. Forma 2: deduccin formal Puede concluirse p de q? Forma 3: derivar. Si es cierto que p, indique todos los efectos previsibles. La operacin <codificar> examina la conversin del Pensamiento aprehendido en lenguaje oral o escrito, propio y personal del aprehendiz. Forma 1: indique trminos sinnimos o antnimos del trmino X. Forma 2: con sus propias palabras explique el significado del pensamiento X. Forma 3: elabore un breve ensayo que resuma las ideas principales relativas al tema X. A su vez, las operaciones conceptuales son: <isoordinar>, <supraordinar>, <excluir>, e <infraordinar>. <Isoordinar> identifica propiedades esenciales e imprescindibles del concepto; <Supraordinar> descubre la clase ms general que lo incluye; <Excluir> establece, una a una, las diferencias especficas con los conceptos hermanos; por ltimo, <infraordinar> muestra las subclases o los subtipos. En la enseanza conceptual, se revisan, una a una, las cuatro operaciones: <isoordinar> o identificar propiedades esenciales e imprescindibles del concepto; <supraordinar> o argumentar porque

la propuesta constituye la clase inmediatamente ms general que integra al concepto; <excluir> o presentar las subclases de la clase supraordinada y establecer las diferencias especficas, una a una, con el concepto; <infraordinar> o proponer las subclases en que existe el concepto. Su forma ms alta es el taller conceptual1. El momento ejecutivo pretende integrar a la mente el instrumento u operacin, ahora como propio, Evaluar el aprehendizaje significa identificar el nivel de cada aprehendiz, resolviendo preguntas como: i) Est preparado para aplicar en su vida el instrumento o la operacin?, ii) Extrae consecuencias? iii) Critica, analiza y produce exposiciones, artculos? iv) Soluciona problemas del rea?. Al finalizar la transferencia, todos --no slo los mejores estudiantes-- reciben atencin del mediador.

afectiva = interesar (y evaluar ) cognitiva = aclarar (y evaluar) de dominio = modelar y ejercitar (y evaluar)