Enfoques sobre planificacin: Criticas al modelo por objetivos

Principales caractersticas de la perspectivas que histricamente han dominado la programacin de la enseanza La planificacin es una de las dimensiones de la enseanza. Cabe destarse que no existe un nico modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programacin de la enseanza no es una prctica neutral nino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como axiolgicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didcticos. El modelo por objetivos : La pedagoga por objetivos, tal como seala J. Gimeno Sacristn , hunde sus races en el movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicacin taylorista tiene en la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitivamente la produccin. Enmarcado as, dentro de un modelo de racionalidad tnica, este sistema requiere el seguimiento de cuatro etapas bsicas: un diagnstico previo, la elaboracin de un plan, su ejecucin y, finalmente, la evaluacin. Los objetivos constituyen el eje de programacin didctica, de modo tal que son los que indican el rumbo a seguir. Los objetivos son, bsicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje. Tyler y las fuentes para la seleccin de objetivos: Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cules deber partir la seleccin de objetivos. Este mtodo, estructurado deber responder preguntas respecto a: a. Los fines que desea alcanzar la escuela b. Una seleccin entre las experiencias que resulten ms ltiles a la hora de alcanzar dichas metas c. Una organizacin eficaz de dichas experiencias y, d. Una comprobacin respecto al modo en que se alcancen las metas.

Tyler seala que a menudo se utilizan trminos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: "pensamiento crtico", "actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice: "es posible definir un objetivo con presicin si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Tyler, Op. Cit. Se agrega, adems, que los objetivos resultan ltiles, en tanto y en cuanto no son formulados, entre otras cosas, como actividades del profesor o como generalizaciones. Un objetivo adecuadamente formulado debe expresar de modo conciso el tipo de conducta que pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicar. dicha conducta . Otros autores profundizaran an ms esta lnea. Bloom y las taxonomas de objetivos: Una taxonoma de objetivos es una clasificacin jerrquica de resultados educativos. Esta fue concebida como un mtodo que permitiera intercambiar ideas y materiales entre quienes investigan temas educativos. De este modo, el uso de las taxonomas es, para quienes la idearon una ayuda para definir los objetivos del modo ms preciso posible, evitando ambigedades y colaborando con las escuelas cuando stas precisaran discernir

comparativamente las metas de sus diferentes programas educacionales. La taxonoma de Bloom discrimina entre los dominios afectivo y el cognocitivo. Mientras que el primero abarca objetivos que van desde la atencin hasta otros ms subjetivos que involucran valores o complejos de valores, lo cognocitivo, describe estrictamente habilidades intelectuales que refieren a la capacidad comprender la informacin y procesarla. Los objetivos operacionales: Avanzando en la precisin en la formulacin de objetivos, Mager desarroll un esquema centrado en la elaboracin operativa de objetivos didcticos. Este enfoque, claramente tenicista, establece que un objetivo es ms comunicativo cuando describe con mayor exactitud la conducta observable que el alumno debe manifestar . En otras palabras, un objetivo definido en trminos operativos, deber responder a las siguientes caractersticas: a. Debe describir las acciones que se estima que el alumno deber ser capaz de realizar.

b. Debe considerar la descripcin de las condiciones (si las hubieran) bajo las cuales el alumno realizar la accin. c. Debe establecer un parmetro que determine el grado de perfeccin acetable (si esto es posible). Crticas al modelo por objetivos : A fin de sintentizar las crticas al modelo descripto, me centralizar en las observaciones realizadas por Gimeno Sacristn . El autor observa que el modelo tecnolgico exhibe una neutralidad pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visin ajena a los problemas de valoracin, sirviendo a una educacin eficaz. De este modo, concibe el desarrollo del currculo como una gestin que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carcter de instrumento e ignorando el modelo para el cual est sirviendo. El modelo tiene, de por s caractersticas que favorecen la supervicin y una reduccin de los mrgenes de improvisacin (lese, inicitiva personal), lo cual, establece bases para el control y el autoritarismo dismiluado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del proceso de desarrollo curricular. Finalmente, Gimeno Sacristn, sintetiza algunas de las implicanias ticas e idelgicas que surgen a partir de la aplicacin del modelo por objetivos: a. Adaptacin: Se resaltan ms las psosibilidades adaptativas que las creadoras (modelo de hombre implcito). b. Pasividad: Propicia la homegeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras. c.Aprender es asimiliar: Descuida el valor ms profundo del aprendizaje (aunque intenta presentarse como una pedagoga superadora del planteo tradicional). d.Descuida aspectos importantes del aprendizaje, an cuando pretende ser un enfoque psicolgico centrado en ste. Stenhouse puntualiza, en este sentido que el modelo sobreestima nuestra capacidad de comprender el problema educativo y reemplazando las hiptesis, se cae en la simplicacin de creer que es posible predecir los resultados.

e. Contenidos: Se imparten al margen de la experiencia personal y social. f.Adaptacin desigual a los diferentes campos del saber: Es ms ltil para las disciplinas cientficas, de acuerdo a las demandas de una sociedad tecnificada. Respecto a este punto, seala Eisner que muchas conductas son impredecibles, especialmente en las disciplinas artsticas . g. Adaptacin Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptacin en el estado actual. h. Enfatiza las jerarquas y la centralizacin del sistema escolar. i. Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilacin, adquisicin de destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde una visin empresarial. G.C.