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reprodu<;ao,total ou p~rcial, pOl'qualquer Para corite<;o dec~nversa, 7
NildaAlves Regina Leite Garcia

c: ...•. ;~ •..• D~:le'iO.d{(~i' cesso, seja rep~·ogr3.fico, fotografico, grafico, ""-:'''''''0 :•••••• 'U-'Of~~ti '1\0 '. . 'b' ;'ncy m, etc.Estas prOl 1(;oesapl'lc.am:s~t ambe'l11

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.. / ...•... / .. as'c racteristicas gr8.ficaselou ecl!tonals.
-

N° CPD:....

- dos direitos autorais e pU11ivel como crime (C6digoPen~lart. 184 e §§; Lei 6.895/80), com busca, apreensao e indeniza~6es divers as (Lei 9.610/98 - ~i dosDireitosAutoraisarts. 122, 123, 124 c 126).

Transversalidade e ecluca<;ao: pensando uma educa<;3.oao-disciplinar, n
Silvio Gallo

17

Do bau cla memoria: hist6rias d~ professora, 43 DP&A editora Rua Joaquim Silva, 98, 22 andar - Lapa . 20.241-110-RIO DEJANEIRO-HJ -BRASIL Tel.lFax. (21) 2232-1768 e-mail: dpa@dpa.com.br home page: www.dpa.com.br
Regina Leite GarCia

Articular os saberes, 65
Edgar Morin

Atravessando frontciras 0 dcscobrinclo (mais uma vez) a complexidade do mundo, 81
NildaAlves Regina Leite Garcia

SEPElRJ Sindicato Estaclual clos Profissionais de Educa~ao Rua Dr. Satamini, 14-Tijuca CEP 20.270-230-HIODE JANEIHO-RJ -BRASIL Tels.: (21) 2254-4433 e (21) 2254-4380 E-mail: sepesecretaria@openlink.com.br

Toccr 'conhecimento em rede, 111
NildaAlues

Cuniculos e conhecimcntos em redes: as artes de dizer c cscrever sabre a arte de fazel', 121
Carlos Eduardo Ferraro

Impres~

no Brasil 2002

Berkeley: Univ~n. 1993.' Os filosofos e as maquinas.de artigosno Brasil e no exterior. ser devorado pela Esfinge e passar a fazer parte dosistema educacional vig~nte. 3. Vivemos hoje. UNESP.iaIPSY:1995'. Pela mao de Alice.96. 17 clal?evista Implllso. Introdural) a uma ciencia p6s-moclerna. Alain. nos que nos dedicamos a educa<. 1995.e t.Pierre:: Aiite~llo!ogias 1993.CS. 0 terceiro.. ' A aruore ' do conhecimento. cd. 2' ed. da Ed. A ideologia Alema. S. 1995: 87 . icroc01mos '.:> n ao -d isCi plinar* TOURAINE. 1996. Historia do curriculo.ao e Interdisciplinaridade. 1995: 173 . S. No processo educativo. Presen~al Martins Fontes. Paulo: K Ed. ' . de Janeiro: Ed. Transuersalidade e Curricula e Saberes. regula9ao social e poder. A conc1i~:ao de nao ser mais umaengrenagem e sermos capazes de c1ecifraros enigmas que a crise na educayao nos apresenta. •• Professor cloDepartamento de Filosofia e Historia cia Educa9ao da UNICA1\H' e do Departamenw cleFilosofia da UNlMEP. Lisboa: Edi90es 70. Paulo: Martins Fontes. qual Edipos diante da Esfinge. 2' ed. toi'nar~se mais Ulna engrenagem dessa maquina social.sity of California Press. 1991.illiOliyears of microblal M evolution. Ci. AutOl. Trarmsversalidade MARGULIS. Boaventura de Souza.210.ENGELS. Henri. omaz Tadeu da.. 0 sujeito da educarao.> -. Paulo:Companhiarlas Lctras. LEVY. L. Abraham A.iliz~~iio . reproduzinclo-a a toclo instante em nossos fazeres cotidianos. S. e' educib:a@: . I)aulo: Cortez. H Campinas: Edito. Lisboal S. '. 1989. Au£dCLcOHdiana 1992. 'l'omaz Tadeu da. Francisco J. Edl1ca. POPKEWITZ. caos e leis da natureza. VAHELA. Porto: Mrontamento. 11'1embrodo G'l' de Filosofia da ANPEd. Dais apresentados no GT de Curriculo da ANPEd em 1995 e 1996: Conhecimento. Tra/lsversalidade e l'oderes.---- LEFEBVRE. Rio de Janeiro: Civiliza:~ao Brasileira. ----. SAGAN. Sobre a competencia etica.' -"" Rio. VlGOTSKY. Thomas S.fmir . 1997.Frede~ich. Petropolis: 1994. Critica da modemidade.' . ' HOSSI. conseguindo superar esse momento de rupturas. ~rl. 0 estatuto do saber pcdagogico. Paulo: Ed. VARELA. S.. In: SILVA. MATURANA umberto: VAREL4Frailcisco. SANTOS. 34. PIUGOGINE.lJnimep .ao. Petropolis: T Vozes.Paolo.i. MOLES. 0 slljeito da eclllcarao. MARX. In: SILVA. S. Petropolis: Vozes. -1995. • Est. um antigo texto sobre interdisciplinRl~iclade (1990). sId. As ciencias do impreciso. 1995. Pensamento e linguagem. Julia. 0 fim das certezas .tempo. publicado no n. Ou deciframos 0 enigma que a monstro nos coloca ou sonios devorados pOl'ele. onde apresentoll trabalhos sabre curriculo.exto e result. V07. llya.ado de lima bricolagem de partes de tres outi-os.pensando uma edlu:a~ao '.

o nao se excluel11. sendo que com 0 passar do tempo ela vai filtrando algumas. autentica e satisfatoria: falta-Ihe ainda uma postura cliante c1arealidade.lc~UO . duas realidades na verdaClcmdlssoclavels.oc sua march a socialatraves dos tempos.3.formando 0 inch.ii~lir ' er •••••• "'~.'~l\tiildo aPl'ofundamcnto ·hm.~~·/·_-i:).. sera tal11bem assl:mlada na forma escrita.. uma pessoa de pOsse de tais instrumentos ainda nao esta apta a relacionar-se com 0 munclo e com a sociedade de maneira plena. das l11ensagens como um todo e abre caminho para a apreens3.todaJPr6Pl'ia"ling1faoriginal e abrindQ nOVaSljerspectivas~'Pm'ollt:nj 'lado/'tel11os a linguagelll matematica.ch\al e socialmente.ao: a l'mgua 111t 811la .mtel. estendcndo e alarganclo as honzont~s da conlunlcac. e bom lembrar que a postura nao e adquirida apenas na escola: ja na familia e nas divers as instituic. formando o carater. < • • ja domina na forma oral.8. os conhecimentos humanos sobre 0 Universo.o trabalha a aquisit.8.:a~ ~barc~ a propna instruc. isto e. A instruc.. AI'em d a l'mgua 111 <.Ajuda:naarticulaC..oessociais a crianc. A instruc. Ou melhor.ao da personalidade acontece POI'meio de um aprenclizado dire to. de . l11~S~e complel11cntam.e."" _. quimica. .aonao se resume a transmissao desses conhecimentos.o dos conhecimentos cientificos. . a instrut. a educat. dO·conhecimel1.o cientifica. a Ed ucac. fornecendo a ele os aparatos basicos para que possa se relacionar satisfatoriamente com a sociedade e com seu mundo. . biologia. uma personalidacle definida. desvendar dos segredos do mundO. e na escola. que integram a COSlnologia.····(. qlle ele baslcamcnte a . como se da 0 processo? sera que a formac.o e 0 ato de insinullcntalizar 0 aluno.//' d 0 umaed uca~ao . • '"'". Mas como se ensina uma postUl'a.~'>.aoeo entendimento.ao:perisan . C.a vai tomanclo contato com uma serie de realidades que a levam a assumir determinadas posturas. traduziclos nas disciplil1as fisica.-~'': ." .o e a cOl11pleta.. :.:8.>t~. uma forma de se utilizardesses aparelhos. queeimprescindivel para a cOlrnmicac. De posse das ferramentas basicas para a comunic>ac...3.ao 16gica.'-' podemser.ao e instru<.:8.'.''.o as fer~amentas d _. cristalizando outras.~. _ conlunlcac."TranSir~rsaIil~ii:~. a personalidade. como se forma a personalidade? Antes de tuclo. ~ ._. -:. que mosh'am como 0 homem relaciona-se com seu espaC.ao. e nas disciplinas geografia e hist6ria.3.~~~'d~tcar. Mas.o procura tambemfornecer aos ~ilunos os c'onhecimentos basicos sobre 0 mundo e' sobre a sociedade.'-j. . ~i'~?~li~~~~~::f~iI. analogo aquele que ocorre com os conhecimentos sobre 0 mundo? It 6bvio que . atel'na outras amda Mas a educac..

ao.:aodo aluno.. enquanto que as posturas de trabalho individual e coletivo se traduzern no metodo de trabalho pedagogico. . enfim.(:. n8s~as ~sfolas. a observac.ponsabilidacle.:aode uma realidade misteriosa que era experimentada no dia-a-dia. respo~sabilidade.:i:io.-Infelizrnente.am estarl!1aterializada:~ :rw'~ curriculos de .:aoque suscita neles~ pelas novas posturas que eles sac chamados a assumir.Oi:r:el~as. . verdadeiramente.beniisso quevemos ao ana11sa-los.sac passos na construc. Com 0 crescente aClm1Ulodo saber. e cada vez menos um matematico. 'mas Siri1POl' um processo micros social qtle 'ele elevado a assumir posturas de liberdade. os conteudos a s~rern trabalhados sao expressao da instriU. pela transmissao dos contelldos.. dando maior impulso a matematica e a geoll1etria. _.:ao de cliscursos. nem sua formac. Deste ponto de vista. pelo exercicio de posturas e relacionamentos que sejam expressao da liberdade.:ao jainais acontecera pela assimilac.partimenlalizar. com funcionarios. Nas sociedacles antigas. A realidade do ensino cont8mporaneo e a com.assim. ao surgir a astronomia.ao de sua personalidade..:. nao' e. As respastas entao construidas estavam inseridas naquele contexto social e eram necessariamente globalizantes: misturavam religiosidade.:aodos rnovimentos que ocolTiam na Terra e no Ul1iverso levavam ii fisica a maiores avanc. metodo. ent-retanto. Uma aula de qualquer disciplina constitui-se. -" 4949~9. espantando os nossos ancestraise levando-os a fonnular .~:~ril A formac. com toda a comunidade . em parte do processo de formac. da autenticidade e da re. formal' integralmente 0 aluno nao podemos deixar de lado nenhuma dessas facetas: nem a sua instrumentalizac. A esse processo global podemos.quest6es fundamentais em torno do sentido da vida c do Ul1iverso. no . pautadas pOl'esses preceitos. urna questao de e.). com 0 staff administrativo.:os na matematica. '. nao pelo discurso que 0 professor possa fazel'.:ao pais. a produc. engenhosidacle e praticiclade.:ao social.i~espeito. pela participac.. E claro que esse processo nao fica confinado a sala de aula. eln CoJripartimentaliza~ao dos saberes e ctirriculos escolares - Para. A educac. ao mesmo tempo em qllepercebe 'essas mesmas praticas nosdemais. aparecia a necessidade de medir seus ll10vimentos.ao do' conhecinwnto. e assim sucessivamente.' el~s:preeis.. par exemplo. ll1etrifica-Jos.:. fen6meno constituinte de um toclomaior. mas pelo posicionamento que assume em seu relacionamento com os alunos. a especializw.:ao sistematica dos astros no ceu.ao do saber. .:i:io.:ao cada vez ll1ais radical: um fisico. Deste modo. mas todos brotavam de um ponto comum e procuravam explica-lo. foi ocorrendo uma especializac.:oes que 0 aluno trava no ambiente escolar -'-com outros alunos. todas as relac.:ao do conhecimento fazia -se em resposta as necessidades de 8xplicac. chamar de educac. membros que participam deste microcosmo com que'se relaciona no cotldiano. osprimeiros conhecimentos sobre 0 mundo construidos pelo hom8m nao estavamdissociados.-J3eclesej_airlO~lirria~Li t~iscar acted stica s. a explicac.

enquanto ficava cada vez mais importante a figura do "especialista".... :.. ~.. pec.ao<i~ saber podemos encontra~..• '... proa cessoeste queacs. ~2i~~~~t~t~~~~~i~~~lk:t~~i e analQgQ.na aventura do saberqll¢'All@s~~¢OA#ed~s~ievell~omo a evoluc. Nela esta embutida tambem a questao dopocler.>... quando na verdade s6 pode ser compreendido em sua totalidade como parte de um conjunto.conhecimeJt6huill~iidsobfe·()..-. promoveimensos avanc...':. .~. sem nenhuma rela9aO com as demais. ~ ••. f~6bvio que a perspectiva da especializa<.."d: ."-..Uriiv~rso.ao entre os variostonhecllneritos: :It todo esse processo decorrcnte da coxistru9aohist61'icadoscohhecimentos cientificosref1ete-se nos curriculosescolares: eles sao os mapas onde esse territ6rio arrasa:do. esta postm'a medica foi cada vez mais relegada a um segundo plano... .ao traz-nos in{nneros beneficios e.f.'. Com 0 CreSCll11ento dos conhecimentos medicos acerca do corpo humann.~:.aoou sistema circulat~no.}.-...~':fS'i: ..ao pendo samEmto)lJito16gico..::.ao fica mais evidente.. ••. -.'afalheam~nto.::-~'~~':'r:'.. ' ...~~:-. o organismo e mais as ansiedades e c~ntradlc. ..rabal~a nafisica~Eoill~shioocoire com as demaiscienClas.".3{t0. -: '.' .~~!.' . ...:.~c01l0ceu·h!storicamente corrio.bapor cul~inar na abstrac.. ... ..ental onde guarda as conhecimentos'hist6ricos.... -. a completa dissociac.-' ~ " -...·..~. mas e preciso que nao perc~ml0Sde vista a necessiclacle de compreender sempre essas especializa<. "'=..:" . pois e parte de lUn organismo muito mais abrangente .'>F'·::.. era muito comuma figura do chmco g~ral . envolvendo enta~ t~do . ~.Qprogresso da ciencia e da tecnica ao longo da hist6riada hmnani<iade. cacla aluno abre agavetinha de'seu'arquivo m.l. a fundo um clos aspectos ou sistemas de nos so corp~.".~'-:' .••..-'_=. __ •. ..·~:. . • .. na maioria das vezes sem dar-se conta de que este SIstema. A medida que aumenta a quantidade:d~i~orihecirl~ellto. ::::'::':~?:-07fJ~jr'" . ~.8.Jqti. _ .".. ~~r}i~J~~~~~Kfl~~~~~:~r~~~:~ari. S?~pena de clesvirtuarmos 0 proprio conhecimento adqmndo ou construido.ll1mlados sobre uma determinada faceta do saber. ao final da aula.. perde todoseu sentido.: '.:M:esm()di~c()rdando cega fe na positividacle da da cien:cia..~. mais dificil fica para que cadS. . ' _ • .·r:r.~.os no conhecimento.oes como parte de um todo complexo e inter-relacionado.. •... .d·._.::.~.odos curriculos escolares nao reflete apenas a compartimentalizayao clos sahcres cientificos.ii.~~~~:.~:>. :<'~'-'- '-.. parecendo cada um deles autOnomo e auto-suficiente.~~. 'fica mais clificilperceber a rela9a6e~tre asv~d~s {u~ea~. um medico que procurava entender as doenc... D~sta maneira..aimpar de um imenso puzzle que pacie~ltemente montamos ao longo dos seculos e dos milenios.~~:.-. Se\l .../.·.••••_. ~~~.. E como cada uma das "gavetinhas" e estanque.oes psicossociais do individuo..~:.~'-_':.. \:.es varias perspectivas. sa n d 0 U Um~ ilustra<.<::~:~.. conhecimento global sobre a realidade.<:.•. I'.~'..-c: {. Mas a clisciplinariza<. .-'0':. tiliz'a'do:s:'~pioMs~Os:lna tematic~s' ja'existihtes' para pod81~equiciollal.'aiquestoes teoricas cOl1l que t..:.. Antigamente...ao que vivem08hoje:otot.J~.~m~t~!~~l .ara para descobrir possiveis falhas.e iliegavel.oteo16gicoe filosoficopara 0 pensamen· to cientifico..n~ ~edicin~.. indivicluo' domine atotalidade do.:~~1~}2~i~~~~~i·. as alunos nao conseguem percebcr que toclos os conhecimentos vivenciaclos na escola sac perspectivas diferentes de uma mesma e {micarealiclade.i'.'-_'-:....•. um profissional que conhece.:. fecha essa gavetinha e abre aquela referente a materia a ser estudada na proxima aula.. .'.. hoje e comum que consultemos um carcllOloglsta que se esfor<. • ~ -~ -. tomaclo isoladamente.. .~A~~qu~.as do paClente como um processo somatico global..-r-:~'. Quando as~is'te a ~n~a aula de hist6ria.~~op:n ma eduea ~a o ..pOls quanto'mais cohhecimentos saoac1.:.6es em nosso corac. . -.pela fragmentac.. J • •• " ·····T~~'#:i~:~~.••.ao bastante praticadesta brutal especializa<.". c. e/ou disful1<. . . e assim pOl'cliante.:-:~~:'-:) .i.. ~"::::~'.• _.a. . j _ •.

. de repente.~nto. a educagao sempre esteve tambem permeadapelos mecanismos de controle.<.\-..'cicio do poder na escola sac sustentados e intensificados pelo aparelho burocratico escolar do' qual n6s.' ' .~7~:~?~. '. onde cada sa...ce11lirio irreal.:::~:i~~liI~~I~~Ii.vida. Disciplinar 0 aluno etambem fazer com que ele perceba seu lugar social.. p..l:l()~~ltin~s:' Resultado'desse processoh~s..:dei'ri'a:~ u atraves-dadivisao'do mundo' em. Muita gente usa esse. traz tamb8m a marca do exercicio do poder... '. -.."'." ..~' Os a .. que deve ser sofrido e introjetado pelo aluno.::. .'c~nstr~<. diarios de classe etc.:::!i'-'" "":..o:": > .oo aluno aprende) e tambem um controlesobl~e iJr6prioaluno.~iitiea:'dividir. :Para dizer de outra forma.:1I_r7=cm~.a. : . professores.::.'. ' POl' sua vez..-:~. E uma questao de extrema importancia vim brincadeira de crianc.'-.alien. A disl)Osigao cartografica de uma sala de aula. _.o~.<'-iF::. '.:~_~. a compartimentalizagaode que e.. com nossos programas. uma palavra de cujo significado nao faz a menor ideia..0 pedag6gica.-."::'.d9':~:ri~?Jala da'.:2t{'. a questao da inter disciplinaridade tem estado mnito em moda nos debates educacionais. seja ela qual for... que' emultiplicidade artlculada/mas'de':iim."C!:). e como toda coisa importante que..rofessoresv'6dern tel' uma participa9ao extremameriteiluportarite n. mas que e inserida no discurso para dar um certo ar de "intelectualidade". que 1.. n..'·.I:." . :'agl p~?fe~~Or~7.P'\:~. vislumbrar novos territ6rios de integragao ei1tre Of5 saberes.. somos fieis instrumentos..'" '. ".vitima nosso sistema eelucacional. Como pCldelnos fazer isso? Quebrando." .nossoensinci2 ta~nbem fra~mel1t~. A interdisciplinaridade e seus Iimites Vale ressaltar que a compartimentaliza9ao do saber e 0 exe1. rl1aStentandQultrapassar fronteiras.e~:.'vez me:nb~'~s. i I.~ .fi:'~~:. livros-texto.fra. ha sempre uma ordem implicita que..se Gomunica com os demais. uma sala de aula nunca 6 ca6tica.p.cepgao de escola o aprendizado so pode acontecer sob dorilinio.. paragoverndr::i.. .gri~eh~a9ao.. p~_ demostentar fazer de nossos curriculos novos mapas.c .'. esvazia-se de sentido.c. pi-eceito" da:.'ela9ao pode haver entre uma aula de historia e uma de geografia ou uma de ciencias?' ." E a disciplinarizagao possibilita esse controlesobre ci aprendizado (0 que. conceito como um trava-linguas.". '<':CO. Um dos caminhos possiveis e o da interdisciplinaridade. devemos inferir desta breve analise do processo hist6rico de constru~o do saber e que a responsabilidaele pelo desvio da especializa~o. e sempre uma disposi~ao estrategica para que 0 professor possa d01ninar os alunos. na meilida de nossas possibilidades-sem duvida alguma.:. quanto eeoni. quando.--'ll . Deste moelo."'" }.-.ante e'superaressacontradi~:a6 hist6rica entre osaberea realidade.~0 'dkscl§ricia~"'l11)..':.:' - . "".:.~' 'i}j~~!~~2:~::.:. vira modismo..:.~~T/!Ji~lB:~e. sensivelmente limitadas pela burocracia escolar-. se visa possibilitar a a98..fr~g'fti~n:tos:c:a<. def~rm~' a poder eonheceJose dbniiiia clcis:No desejo humano de conhecero mundoestaembutido seu desejo secreto de dominar 0 mundo.' . . " f"'"··· ". 4e'. . que acaba pOl'se vel' refletido o que Descle os anos de 1980..O:::pro:d~~sci hist6i:ic.-~' •.la... i "':~: "..Oer tem o seu lugare nao .ll?s~.:. A disciplinatmub8mesta relacionadaao compoitalrJ. nao mais marcados POI' territorios fragmentaelos.o processo de romper coni essa tradigao . de modernidade.5?'. pais nesta con..Ni'.' nao apenas a aprendizagem.tonc6~q~.

int<brc8.ao do saber que nossos estudantes (e tambem n6s.' tenl .::_ .disciplinaridade auxiliar. ~.oes m reciprocas ~ntreasvarias ciencia's.i. " Mas as propostas interdisciplinares nao sUl:giram pOl'ummero acaso. ." . Aconteceque.presQiridil~ cl6. a interdisciplinaridade foi acljetivada das mais variadas formas. '.9~}J'. ou apenas pela geografia.inRs.._ -~. alem de muitos outros.~. interdisciplinariclacle restritiva.i'F!K5 ~':..:':':>~:.\:"{)<'~ _:r"~'~.. -.~. _ .i.6es:. :'~:" : .{~riti6':j:~iti:-i])l{S caC·d·e:. professores) tem 0 desprazer de' experimental'. Cooperac.T{~.ao do conhecimento que culmina com a total desarticulac.piiada e e trcLnsdi$ciplinaridade local. Parte-se do fata de que a natureza e . interdisciplinaridade de engrenagem.6es num sistema total que nao teria fronteiras s6lidas entre as disciplinas._:~. " .. .~c'~~~u algu.nJe. 'fodas essas acljetiva<.i'~~<~:'::~:~/-':~:"<'.~---~~-. . entre asdiferentes disciplinas.~bltrarianienteiinp'osta~peloh'omema c. como estes ja citados.:~<~. penso que ganham hoje Mas os epistem610gos.-"> :'_:(:_~':~ T~~!:~?.q~~~f.~:.j. ' .tal1!be.r.rumavisao unitaria de um setal' dOsaber (na visao deBaler).~~kr~.ao e compal'timentalizac.' .6es ou reciprocidades entre projetos especializados de investiga<.i~..: p.p~r"sy~. Talcooperac. prefiro que nao. . estanques em suas identidades absolutas.:" 'c •••• Mas. c' ". interclisciplinaridade esti:utural. nem mesmo de abordar. -.~~!..~:~.D.umaedu.e.do qual ja falamos. A ecologia constituise num novo territ6rio de saber. Ainda temos alguns outros conceitos: a pseudoa pluriclisciplinaridade.Emoutras palavras.iitura'de' cada' discipiiria para constriiir umaaxioniaticanovaecomum atodasela:seom o objetivo de da.~.ii.iia de carater metodol6gico e instrumental entre elas. ' ' "'. desde meados do seculo XX.~~~i Wllfo.e.ensando . .oes. . criaram a transdisciplinaridade: integrac. 0 movimento hist6rico de especializa<.._. nao san capazes de resolver .' ~: _ ':.: -:.ca~ap:' .disciplinaridcide. que nao apenas cobriria as investigac. interdisciplinaridade. as vezes.ao de varios campos de saberes.6es denotam cliferentes form as de compreensao cla q~lestao e de tentar praticar um transito proficuo pOl'.-~.~~ta".' :~<.ao global de varias ciencias.ao. interdisciplinaridade unificadora.".".' apesar de'ioda essa profusao concei£ual. ~ .9~a(S'oiel~:.ao na produc. ou apenas pela politica etc.a6oi'doColu: Guy 'Paln1ade.ao dossaberes. interdisciplinaridade composta. Sera que podemos chamar a ecologia de ciencia? Particularmente.'.mas tambem situaria tais rela<.'. de repente ja nao da conta de responder a certas quest6es que a realidade nos mostra.~:::::.~?~c~~'f5~. . Um bom exemplo encontramos nos problemas ecol6gicos: eles nao poclem ser abarcados apenas pela biologia.ao de·um processo hist6rico de abstrac. a interdisciplinaridade e a tentativa de superaC.'. Superior a interdisciplinaridade.~seh :['seritidK'A'" intei. ._~.ao result a num enriquecimentol'eciproco (na perspectiva de Piaget).ao de disciplinas diversas mais ou menDs "pr6ximas" no campo do conhecimento. que seria a justaposi<. recebld6'difef~rif~s :defiiii<. Ainda segundo este autor. \T~z. Podemos chamar os problemas ecol6gicos de problemas hibridos. }.'?-clj tivac. por epistem610gos e estudiososda quesUio: intel.R. marcado pela interse<.·~:·~·~'~::t?::~:. Come<.. :."'\.g~9 diyis6es3.l~.aram a surgir problemas que as ciencias moclernas.mbios· utuos e integra<..'ZvKili ds'''. .. interclisciplinaridade complemental'...': '.{. • C".~.~:~~.-' .~ ':_~'. ~~~:'. ainda nao satisfeitos com os efeitos da interdisciplinaridade.::~. -.j.~ <~llt~'~¥:~~Blle~~~.'/~)}Y"-"< .~. como transdiscipli/1aridade mh. nao de uma integra9ao conceitual e interna.!'~: <:<"-.M. ou apenas pela quimica.)~ "~ 1 .'-'.integd9ao internae conceitUal'que re)mpe aesh..:'.' 0 sehtidageral da interdisciplinaridacleparece-me transparente: e a conscienciacla: ecessidade de ilni intern relacionamento explicito e'direto entre as disciplinas todas. interdisciplinaridade linear.:: I~W!i "~~ts~~ . interdisciplinal'idade heterogenea.

para cle-.:ao: s6 poderemos desenvolver um trabalho interdisciplinar se fizermos uso das varias disciplinas.:ao ll~o-disciplinar. se a fragmenta<. A afirma<. riecessitamos desaberes htbridos. e em iugar de esfo~'<.:aode saberes mllitiplos.:ao e cOlllpartimentaliza<.jeriamosaceitaro fato dequeelae mUlto mms U111 espa<. e necessario que tentcmos visualizaro conhecimento e seu processa de constru<. nao g~lardando entre si outras liga<. para a18mdas saberes disciplinares.aopura e Sil:lp~es:nao e. adubada intensamente pela curiosidade e sede de saber pr6pria do ser humano.:ao. que a interdisciplinaridade nao seria capaz de nos foi'necer. lllesmo se ch1quando levamos a questao para os curri. pOl'em. TeiilOque naa.fOl'fna cla compartim8n~ alguma.apontam para as mais cliversas direc. que nao seja a liga<. Tradicionalmente. Mas isso e assunto paraoutro momenta.o em i'ela~aoa disciplinariza<.o de outra maneira. da disciplinariza<.. embora nao consigam. Devemos. ela come9aa desenvolver os galhos das mais diversas "especializa<. o tronco da "arvore do saber" seria a propria Filosafia.6ese mesma osolitros conceitos pr6ximos a ela. embora lllantenham suas estreitas liga<. pOl' exemplo. a e uma a. precisamos buscar um saber nao-disciplinar. .:ao das saberes ja nao dao conta de responder a varia? problemas COllcretos com que nos defro'ntamos em nosso catidiano. como forma de mediatizar e regular 0 fluxo de .i"e3's.:aodo saber.culos escalares.6es.com todas assuas .:arlno-nos fazel~dela ~ma ci~ncia. . relacionarem-se entre si. perguntar:a interdisciplinaridade da conta de romper com as barreiras entre as di~iplinas? .:oes ue nao sejam 0 q tronco conium. adjetiva<.:8. pOl'tanto.:oescom 0 troneo nutrem-se de sua seiva e a ele devolvem a energia conseguida pela fotosslntese clas folhas em suas extremidades. emb'oraela possa significar um grande avan<.:ao hist6ricade sua genealogia. com 0 crescimento progressivo da "arvore". no contexto deste paradigma. as cienciasrelacionamse toclas com seu "tronco comum".:oes" que. que originarialllente reunia em seu seio a totalidacle do conhecimento. 0 aVaI190 Assimeomo a ecologia. Ulll rompimento definitivo com as dlsclplmas.:Ro.ocle iriters8<. de :multicliscipliriariclade e transdisciplillaridade surgh'am exatamente pal'a possibilitar esse livre transito pelos saberes rompenda com suas fronteiras e buscando respostas pa:a assuntos complexos como os eco16gicose os eclucacionais.ao da interdisciplinaridade 8 a afirma<. usamos a metMora da arvore para compreender 0 campo dos varios saberes.pelo menos no aspcdo formal e potencialmente -. A interdisciplinaridade contribui Pensando apossibilidade de uma educa~aonao-disdplinar Se desejalllos pensar de fato a possibilidade de uma educa<. E. m e llitima installcia. Para ser mais preciso. «- o o paradigma arb6reo implica uma hierarquiza<.ao/ fecunda<. . " As in'orostas interdisciplinares . Para pensar problemas hibridos. num processo de mlltua alimentac.

0 pressupoe qualquer processo de significac.a ll1ultiplicidade que nao pode ser reduzida a unidade. a cada instante. A metafora do rizoma subverte a ordem da l1letMora arborea.classifiea-la e. comoveremos a seguir. defato. b) PRIN'cff'IO DEHETEROGENEIDADE que qualquer -Dado co~ex~o. passando mesmo adetermirlar a estruturade novos conhecimentos a serem criados? Se assim for. problemas ">:a)PRi~ClP~O'bE't()~EXA~~Qll~l~uel. Embora constitua-se num Inapa. uma arvore e uma multiplicidadede elementos que pode ser"reduzida" ao ser completoe unico arvore. colocando em questao a rela98. representadas cada uma delas pelas in{uneras linhas fibrosas de um rizoma. ·~. .de outra maneira. 0 nao se comunicam tron~of ' . . 0 mesmo nao acontece coma rizoma..Os o paradigma rizomatico e regido pOl' seis principios basicos: no entanto.f. uma cartografia a ser tra<. organizado etc. f) PRINCIPIO DEDECALCOMANIA mapaspodel11. no c) PRINCIPIO DEMULTIPLICIDADE rizoma e scmpre . comoos eco16gicos e os educacionais.)S{f·f~'~!~f!~1~lf~. assim.'. assim.~. rirecisamos de outra metafora.am e se engalfinhal1l formando urn conj un to complexo no qual os elementos remetem necessaria mente uns aos outros e mes1110para fora do proprio conjunto.a hierarquia das rela90es leva a uma hOl11ogeneizat."". farmado POl" uma miriade de pequenas raizes cmaranhadas em meio a pequenas bulbos armazenatieios. nao seria razoavel conjeturar que 0 pensamento pro~ ceda .ao. rizoma isso nao acontece.• •·T~.··'::~.·:. que se entrelat. cartografado e tal cartografia nos m.Nao sera tal paradigma um modelo composto posteriormente e sobreposto ao conhecimento'ja produzido.aofsubjetiva9ao: 0 rizol11a nao e sujeito nem objeto.':.""" " .·..~. ..:. Mas sera. esta sempre sujeito as linhas de fuga que apontan1 para novas e insuspeitas dire90es.oesentre P01~tOS"" .':.:':·'' ' ' ' . d) PRINCIPIO DERUPTURA A-SIGNIFICANTE riZ0111anao .. territorializado.~.. Embora seja estratificado pOl'1inhas.·.~--. um deuir.paradignla:-arb6reo.. pois a arvo:re ja nao da conta. enquanto' que.~.. tomando como paradigm a aquele tipo de caule radicifonne de alguns vegetais.ostra ' que ele possui entradas multiplas. l11ultiplo.lqtieroU:tro' no '.if1:\f~~~~.ada sempre e novamente.'·. na arvore . 0 rizoma pode ser acessado de infinitos pontos e pode dai remeter a quaisquer outros em seu territorio. l)Onto deu~rizoma "poQe~ s er'fe'star :conectado aqiui.1~~:~'(~J~~~~~'~~ao:"pensand u ma educa~ao".-/~_.. sendo. 0 rizoma e sempre Ul11 rascunho.~li... as relat.• "e . isto e. e' passivel.['. i11esnias. nienos hierarquizada e mais ca6tica? Para pensar a nova dimensao que nos e imposta pelos hfbridos. .precis am' sersempre l1lediatizadas obede¢'ei1doa uma deterniinada'hierarquia e seguin'do 'Uma ordem z:ntrinseca.. como forma de abarca -10. ao falm-em no rizoma.. e) PRINCIPIO DE CARTOGRAFIA rizoma pode ser ..que nao possui uma unidade que sir va de pivQpara uma objetiva<.ao das.0 mapeado.t. faciE tar 0 acess6-a ele e seu dominio.mai:. que 0 i)el~S~mentoe b conhecimento scguem a estruturapropOsta POl" este paradigma?. as fi16sofos franceses Gilles Deleuze e Felix Guattari apresentaram uma alternativa interessante.ou possa proceder . colocar uma c6pia .ao. ser copiados.reproduzidos. de hierarquizat. a rizoma rege-se pela heterogeneidade.. <'-'':''~'.0intrinseca entre as varias areas do saber.

a ad09ao de um novo paradigma do saber significa.al.: uma sobreposi~aoperfeita. I" ° • y ) As propostas deuma interdisciplinaridade pastas hojc sob~e a mesa ~pontam. assim. poc1emosafirmar que a proposta ll1terdlsclpllll. N:s~a ~erspectiva.ao . possibilitando conexoes inimaginaveis par meiodo paradigm a anterioL Assuhlir a transversalidade e transitar pelo territ6rio do saber corM a~ sinapses viajam pelosneuronios em nosso cerebro. em todos as seus matizes. pelo menbs de forma muito mais abrangente.0 inverso e a novidade: colocar0 mapa sobre as capias. nl nen luma I UerarqUla defimda de antemao. pois substituiria um acesso arquivistico estanque ao conhecimento que pocleria. os rizomas" sobre as arvores. Mais tarde este conceito foi estendido para 0 conhecimento. Felix Guattari desenvolveu a n09ao de transversalidadepara tratar das rela90es entre pacientes e terapeutas. pmoem.Transversalidadee·edu _ " ". 8sim.o.aram a falar em saberes transversais. da multlphclza9ao. POl'sua vez. e alguns come<.oes. de forma individualizada. como forma de atravessar as rela~6esentre as pessoas. que atravessam diferentes campos cleo conhecimento. 8em identificar-se necessariamente com apenas um deleso Poclemo8.ar.. a A a~lica9ao do paracligma rizomatico na organizR98. perccP90es etc. ~ara a reconhecimento da pulveriza98. podemos encontra-la na transversalidade. A transferencia e hierarquica e unitaria.0 curncular da escolasignificariauma revolu9ao no processo educacional. aproximac. Preocupado em desenvolver uma terapeutica coletiva e nao-hierarquica. quanto no asp~cto das prioridac1es na circula9ao . numa perspectiva rizomatica. 0 rizoma pede. Guattaripropos a transversalidade. .pois ocone apenas entre 0 terapeuta e seu paciente. pOclehl0s apontar para uma transversalidac1eentre as varias areas do saber. mas estabelecendo policompreens6es infinitas.que e pr6pria do paradigma arbol·eo. '. integmndo-as. Aoromper" com essa hierarquia estanque.0. ~ar~ mtegra96eshorizontais e vetticais entre as vanas cxencIas. lZon a lsmos que veillOS no paradlgma da arvor b to . "sobi-e 0 mapa nemSel. su s ltulndo-os POl'um fluxo que pode tamar qualquer diref'a-o se 1 . ao mesmo tempo. tomar a n09ao de transversalidade a e aplica-la ao paradigma rizomatico do saber: ela seria a matriz da mobilidade~ol' ~ht re as lames do nzomR "1"'-"_ abandonando as ve:tticalismos e halo' t l' ' . com a hierarquiza<. substituindo a rela98:0 de transferencia proposta pOl'Freud. cortes. que remete ao Uno. e. aponta para um~ ten~atlVa de globaliza9ao.•. possibilitando0 surgimento de novos territ6rios.'poreni. Desta maneira. ser . " ca~ao: pensando uma educa~a6 .l1pre garante. 0 paradigma rizomatico rompe. esse canone do neohberahsmo. Ullla :'1age~l aparentemente eaaticaque eonstr6i seu(s) sentido(s) a meclida que desenvolvemos sua equa9ao fract. outras possibilidades de abordagem do proprio conhecimento.No rizoma san multiplas as linhas de fuga e portanto multiplas as possibilidades de conexoes. tentando cost-ural' 0 incosturavel de uma fragmenta9ao hist6rica dos saberes."". A transversalidacle rizomatica. ma u nova forma de transito possivel POl'entre seus inlwleros campos de 8aberes. para a respeito as diferen9as. no contexto de uma perspecti~a a:b?rea. construindo possiveis transitos pela nmltiplicidade dos saberes. sem procurar integra-los artificialmente. no maximo. ao 1\1es111o. novas multiplicidades. .tanto no aspecto do poder e da importancia.senao em sua totalidade. apol~ta. s implica96es san profundus. Para a ecluCa93.

0 desaparecimento da escola como conhecemos.13. ' . novos espac.pois altera sensivelmente 0 equilibrio de forc.osde consh'u<.ao de outro paradigma de saber. Isso significaria. Estruturam-se como horizontes de possibilidades tanto um totalitarismo tao intenso quanto jamais sonhado.'e /. maximo possivel para a educac.oes. mas sem conseguir vencer. .. debrucemos sobre as questoes da edueaC. simples revisoes cuniculares ~las escolas.o poderia possibilitar a cada aluno um acesso diferenciado as areas dosaber de seu p articular interesse.ao. seria arealizac. . mac. podemos dizer que as grandes questDes politieas devem ser resolvidas no campo do fluxo de informac. No contexto rizomatico. Ela exige de n6s que nos. Mas possibilitaria a realizaC. p: .ao o acesso ao fluxo informacional e atualmente a principal tatica politiea.aode esc~la muda radicalmente. como 0 rizomatico que pr?p. do acesso aos saberes e de sua circulac. das barreiras disciplinares no campo epistemologico e no campopedag6gico significa. como nao pbderia deixar de ser. mesmo em 1984 de Orwell. Hoje.e falsa! .ave para ambos e 0 que d efj .13. transversalidade do conhecimento impliea possibilIdades de escolas e de curriculos em muito diferentes daquelas que hoje conhecemos.intensificado atraves dostransitos verticais e horizoi:ifuis de uma ac.onho aqui. pOl' um aces so transversal que elevaria ao infinito as possibilidades de transito por entre os saberes.odo Todo.Centralizar tal acesso sera' ~Ol' r .ao.'.dos conteudos curriculares. a senha para acesso a '1111 muneo ' 1 d emocratlza~o. de como agiremos enquailto humamdade. nao darao conta de produzir e fazer circular os saberes naod~sciplinare~ e as competencias solicitadas pela ca6tica e hlbnda reahdade contemporanea. m em a e agora 11llmag1nave . Qual das duas utopias se realizara vai depend~r. . inclusive 0 pr6prio espac.ao. ~vldentemente.as que constitui as teias de poder. defato.13. Imra ou t ro e )ustamente como se dara 0 ace fl d '..o.o curriculo. signifiea tambemredesenhar 0 mapa estrateglCo_do poder no campo da(s) eiencia(s) e no campo da educac.13. claro. pais as gavetas seriam abert-as.o do trabalho. ~omper com a disciplinariza<. deixandode lado essa ilus13. necer as b ases para 0.o de um processo educacional muito mais condizente com as exigeneias da contemporaneidade. para nao ficarmos est~ltamente COma nOC. 0 acesso transversal significaria 0 fim da compartimentalizac. a compartimentaliza<.ao de uma globalizac.ao aparente .oes.oes. um.oes noutra dimensiio. Qualquer espac. um rompimento eminentemente politico.ao.o de socral pode ser 0 lugar do aprendizado.13. tanto no aspeeto epistemol6gico quanto no politico.o interdisciplinar que fosse capaz' de venc~r todas as resistencias. tarefa possivel pela adoc. contexto do no paradigma arb6reo. totahtansmo' descentraliza-lo ao 11"t e sera' ao . trata-se de possibilitar todo e qualquer transito por entre elas.' 1111 contrano. colocando as relac. a propria no<. a educac.com muito malS empenho e esforc. 1. 'nf sso ao uxo e 1 o. reconhecendo a multiplicidade das areas do conhecimento.ao. pois romper-se-ia com todas as hierarquizac.oes e diseiplinarizac. mesmo as mais radicais e ainda que lDlp!ementadoras de perspectivas interdisciplinares. quanto'um~denl0cra'cia:direta ta' b' t'" " "I A h' '. o rompimento Diante de tal panorama.ao e partilha. 1 ° L o Se assumimos tais perspectivas.C .ode pensamento criativo.

.Uca"ao: pensando .o intuitiva e muitas vezes inconsciente da multiplicidade do real.5esmais complexas. que elas precisam abstrair para .ao. aquelas que nos aricoram nos portos seguros de nossas especialidades. comovimos. 8em dllvida alguma.. _' .esituac.o em relac. antes apenas 0 de convidar os colegas a reflexao e ao debate. fica.esse ensino compartimentalizaclo leva a uma abstrayao do real.ao nos apresenta. n6s pr6prios.teudode todas as disciplinas.ao.aopolltica e ca. de sennos engolidos pelo monstro. bastante complicado para elas assimilar as compal-timentalizayoes que lhe oferecemos na escola. mas ja nos ciclosseguintes processa-se a disciplinariza<. talvez mais simpatica.ao ja'?ao' sera a estrutura M. e circulac. um certo avanc.is dihlida e tambem mais mte~sa. riemmuito menos desenvolver uma analise de "especialista" sobre 0 assu. pois a mundo forma um todo complexo e multifacetado. au entao d~ um. e bastante dificil para qualquer professor trabalhar na perspectiva de uma transversalidade. Entretanto. Mas a novidade dos temas transversais nao passa de uma tentativa de colocar em pratica a ideia de interdisciplinaridade.ao das criany8.TransversalidaiJe"~'ed ' . dado que fomos. talvez. Propoe a organizayao do curriculo em ciclos e nao em series e. "atravessar" 0 con. mas de forma alguma um' passo para sua superac. quando muito.o em areas e nao em disciplinas. uma nova forma.ao. dando-nos apenas uma ilusao de autonomia..'isso que' pe<.. a organizac.' _ . Uma das primeiras barreiras na educa<. e buscar soltH. naquilo que denominam de temas transversais: assuntos de interesse social (como etica. meio ambiente. sexualidade dentre outros) que devem permear.3. E' pOl. De nossa criatividade e de nossa a<. compreendendo-a ou nao.1ando' ahierarquiz~c.se certamente uma das mais dificeis de ser transposta .nto sao objetivos deste texto.pacidade de influencia depended. ulna pluralidacle de interrelacionamentos.ao a disciplinarizac.' .adeform if ma. formados de maneira compartimen talizada 'e de certo modo "treinados" para trabalhar dessa forma.oes ate entao msuspmtas poderao emergir.Penso que esta proposta nao da conta de desvendar 0 enigma que a Esfinge da educa<.Devemos lembrar que a aluno. ja que as disciplinas . rompendo acima de tudo as nossas pr6prias amanas.:oao leitor a atenyao de nao confundir a proposta de transversalidade que apresento aqui com aquela que a MECvem desenvolvendo nos Para.mas tambem mais criativas e que permitam 0 desenho deurn novo futuro. assim. uma educa<. Nem 0 objetivode fornecer "receitas" de como devese au pode-se trabalhar de formainterdisciplinar ou transversal.a educayao e uma sociedade em que a autonomla seJa um fato.ao de:saberesql. A maior novidade esta . numa realidade mais solidaria e mais democnitica.metros Curriculares Nacionais para 0 Ensino Fundamental e Medio.ao. A proposta do MEC representa. reproduzindo nos alunos as estruturas dos "arquivos mentais estanques".3.sica. alheios aos monstros e as tormentas que povoam os mares desconhecidos das demais areas de conhecimento. na "sutil inocencia" de sua virginclade acaclemica apreende a mundo como essa pluralidade.e essa percep<. a sua ad~ao significara. Penso que para resolver 0 enigma devemos ser mais ousados.ao basica do plano curricular da escola. 0 delineamento de Uln prOcesso educativo e de uma sociedade em que 0 :onholese exerc.ou areas sao mantidas como estrutura<. '. para 0 primeiro e segundo ciclos.

ode uma concep<..ao· .o dos conhecimentos. .ao: pensando uma educa<.mas a pequena ac. Somente quandDlograrmos alcanc. Sei que estamos.o.is que auxiliam na compreens8. Educa~ao e pader.ar essa dimensao t. Porto Alegre: Artes BOClINIAK. mille plateaux.:'1.:armos 0 processo educacional na realidade que 0 aluno vivencia em seu cotidiano. tambem experimentariamos..8. no lugar· de partirmos de racionalizac. ten tar 11l0strarque os contelldos que ensina em suas aulas nao estao isolados.ao muito mais integrada. no minimo conseguiremos mais do que insistindo na palida apatia conformista que nos reduz a meros "reprodutores da mesmice". perder de nosso horizonte que a utopIa que ~os gUlae algo bem maior: a construC. a parte a nova fliosofiade educac..oes tuais de nossa educac.que0 aluno consiga compreender essas mter-relac.. Editora 34.Regina. Para as condi<. --' Capitalisme et Schizophrenie: de Minuit.. d ' . .as possam aprender sobre 0 mundo em que vlvel. Referencias bibliograficas ApPLE.ao.d.remos de fato clesvendaclo0 enigma com que a EsfingeEduca<. Michel. 0 que podemos fazer e pouco..oes baSlcas entre as discip·linas qlle es t He1a e.UATfARI. e fora dela. Rio de Janeiro: Medicas.ao.professores.ar.. n6s professores. pois aquela barreira intuitiva nao mais precisaria ser ultrapassada. A' C r •.. e possam u dommar as dlferentes ferramentas que permitam seu acesso aos saberes possibilitaclos POl' esse mundo e possam aprender a relacionar-se com os outros e con~ 0 l11undo em liberdade. N~o podemos.. G. sem duvida. DELEUZE. . . Cada professor poderia. Sao Paulo: Loyola. s. uma senslvel melhoria no aproveitamento e rendimento dos alunos. comec. . 0 Anti-Edipo: esqlHzo{renw. .:aonos aterroriza. em larga medida com pes e maos atados pela burocracia escolar.o hist6rico com a cosmolocria e · b". mas se relacionam de algum modo com tudo 0 mais que 0 aluno aprende na escola.1992...Felix. 1·· .s.. ~or~m.aode saber que vislumbre a multipliciclade sem ~ fragmenta<. 1976. Canversar. Se. sem dissociac. capitalismo Paris: Les Editions e DELEUZE: Gille.aotransformadora no espac.Cosmo OgHlcontemporanea eoutras amda procurani explicitar . m mU?domultiplo e cheio de surpresas.h' .d ac.8.:oem que somos autonomos pode tel' uma repercussao e um resultado maior do que 0 que iinaginamos.um curriculo e uma escola na qual a~ cnanc. . a VlvenCla e a apreensao lstonca do espac. 1980.o humano 0 .' 111l11lmo que ?O emos espera~ e. dSSlnl POl' dlan t e. que determinadas disciplinas sac ferramentas instrument.. poderemos chegar a uma educac. Questionar 0 conhecimento:· na escola . entranhada que esta em nossos currlculos. dado que nao podemos vence-la de imediato. . · assimilar a compartimentalizac. e11quanto ·outras comp6em'a . possa perceber as reI 1 . Gilles.ocs e a apreensao 0 espa<.Transversalidade ~·ed ucac.6s. com essa postura pedag6gica.:6es abstratas de um saber previamente produzido. num segun d0 estaglO. interdisciplinaridade 1992.. . Seria de grande import&ncia que os alunos percebessem aquilo que eu ja apresentava no inicio.ao que implica essa postura e mesmo a nova visao de mundo que ela suscita.oes.ao.penso que a as posturas desejaveis seriam aquelas que procurassem minimizar as aparencias da compartimentalizac..oes abstratas.11. RlO de Janeiro: Imago. de saberes que Ihee imposta pOl'n. para comec.

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