SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL

PRTICAS DE LETRAMENTOS NA EDUCAO BILNGE PARA SURDOS

CURITIBA SEED/SUED/DEE 2006

CATALOGAO NO CENTRO DE EDITORAO, DOCUMENTAO E INFORMAO TCNICA SEED/CEDITEC

Fernandes, Sueli F. Prticas de letramento na educao bilnge para surdos / Sueli F. Fernandes. Curitiba : SEED, 2006. 1. Educao especial. 2. Educao bilnge. 3. Educao para surdos 4. Prtica pedaggica. I. Ttulo.

CDU376: 800.95(81)

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

PRTICAS DE LETRAMENTOS NA EDUCAO BILNGE PARA SURDOS1

Sueli Fernandes2

1 PERMANECE O FANTASMA DE MILO?

Na ltima dcada so inmeros os trabalhos que se ocupam da discusso da educao bilnge para surdos, ou seja, de um projeto educacional que tenha como princpios norteadores a mediao da lngua de sinais em todos os contextos de interao e aprendizagem, destacando-se a o ensino da lngua portuguesa, em sua modalidade escrita, como segunda lngua no currculo escolar. De modo geral, esse princpio vem sendo incorporado nos discursos pedaggicos com certa tranqilidade, j que em tempos de incluso seria descabvel negar a importncia de os surdos serem respeitados em sua diferena lingstica no processo educacional, negando-lhes o direito de acesso a sua lngua natural e lngua oficial do pas. No entanto, h despeito desse consenso no nvel discursivo, a educao bilnge para os surdos , de longe, um projeto ainda utpico na grande maioria das escolas. Isso se deve ao fato de que a educao bilnge no s impe a necessidade de um novo olhar sobre os surdos, mas, sobretudo, porque envolve a transformao da situao monolnge da escola, fundada na lngua portuguesa. O contexto educacional est organizado de forma que todas as interaes so realizadas pela oralidade, o que coloca os alunos surdos em extrema desvantagem nas relaes de poderes e saberes instaurados em sala de aula, relegando-os a ocupar o eterno lugar do desconhecimento, do erro, da ignorncia, da ineficincia, do eternizado no-saber nas prticas lingsticas. Com muita clareza e propriedade, Ges e Tartuci (2002, p.114) nos revelam em suas pesquisas acerca da incluso na escola regular, as situaes excludentes a que so submetidas crianas e adolescentes surdos, simulando o papel de aprendiz e reproduzindo os rituais escolares para ocupar o lugar de aluno em sala de aula: copiar da lousa, copiar do colega, copiar de seu prprio caderno o aluno surdo aprende e acaba por fortalecer este tipo de estratgia: copiar para se manter vivo no ambiente. A simulao da aprendizagem uma estratgia de sobrevivncia em sala de aula e revela uma atitude de resignao, a despeito da excluso na interao e na aprendizagem, motivada pela ausncia de um territrio lingstico compartilhado no contexto escolar. Muitas outras estratgias poderiam ser citadas, j no de submisso, mas de hostilidade ou
Trabalho elaborado a partir das discusses realizadas na Tese de Doutorado em Letras, da autora, na Universidade Federal do Paran.
2 1

Doutora em Letras UFPR, Mestre em Lingstica UFPR, Especialista em Alfabetizao UFPR, Professora do Ensino Superior, Assessora tcnico-pedaggica do Dept de Educao Especial SEED/PR.

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

confronto, diante de um sistema educacional que ignora suas necessidades lingsticas diferenciadas: a agressividade, a indisciplina, a evaso pelo fracasso escolar mecanismos de defesa ou resistncia ao institudo. Ao analisar o contexto geral de programas de educao bilnge destinados a minorias tnicas ou a grupos socialmente marginalizados, Kleiman (1999, p. 268) pontua dois perigos presentes. O primeiro deles sinaliza para o fato que, quase sempre, o ensino da lngua oficial do grupo dominante transformar-se em alvo a ser alcanado, secundarizando a lngua minoritria. Uma segunda ameaa diz respeito destruio de aspectos culturais que permitem a preservao ou reafirmao da identidade desses grupos, j que, mesmo adotando-se a lngua minoritria no ensino, a lngua oficial opera de forma dominante nos demais componentes da proposta pedaggica, tornando-se um instrumento de colonizao do currculo. Essa anlise certamente contempla a situao de bilingismo na educao de surdos, na atualidade. O que temos observado que as propostas de educao bilnge em curso so desenvolvidas apenas no contexto das escolas especiais, pois as escolas regulares sequer cogitam a diferena lingstica dos surdos e, quando o fazem, a nica preocupao efetiva que se manifesta com a ausncia de intrpretes, j que acreditam ser deles a responsabilidade da educao dos alunos surdos. J nas escolas especiais, embora se assuma teoricamente a opo pelo bilingismo, percebe-se que no h aes efetivas para que a lngua de sinais se torne, de fato, a principal lngua do currculo, e a nica discusso que realmente prevalece aquela que potencializa o ensino/aprendizagem do portugus. Desse modo, percebe-se que embora o oralismo seja veementemente negado e banido dos discursos e dos projetos poltico-pedaggicos, suas concepes e prticas continuam a ser reproduzidas, tornando-o to vivo quanto no passado. Ironicamente, alguns dos objetivos e pressupostos de Milo sobrevivem no espao escolar, travestidos em uma nova roupagem: a fala no mais o foco do trabalho, mas, sim, o portugus oral e escrito; as questionveis prticas de treinamento auditivo so substitudas pela nova promessa tecnolgica do implante coclear; a lngua de sinais tolerada, desde que permanea obediente fora da sala de aula, nos momentos de recreio ou situaes menos importantes; os surdos adultos so convocados a colaborar no processo educacional, desde que sejam apenas instrutores de Libras, ainda que tenham formao para atuar como professores. Os professores ouvintes continuam falando em suas aulas (e inserindo sinais na enunciao); esto fartos de cursos de Libras e discusses tericas, mas no percebem que sua aprendizagem lingstica depende da interao efetiva com surdos adultos, fluentes em lngua de sinais. A lngua de sinais passa a ser encarada
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

como a panacia para todos os problemas educacionais dos surdos, mas figura como um novo recurso para o acesso lngua socialmente mais importante: a lngua portuguesa. As dificuldades na leitura e escrita ainda so alardeadas como o principal problema dos surdos e professores esforam-se por buscar caminhos para ensinar o portugus, entretanto seguem tentando alfabetizar os surdos com as mesmas metodologias utilizadas para crianas que ouvem. O portugus permanece sendo o inatingvel objetivo da escola. Diante de todas essas evidncias no h como negar que a filosofia oralista ainda reina absoluta, maquiada de um pseudobilingismo que no oferece resistncia ao seu reinado e tampouco contribui para a conquista da almejada cidadania bilnge para os surdos.

2 ASSUMIR A DIFERENA: SER ESTRANGEIRO EM SEU PRPRIO PAS?

No difcil supor como complicada a questo de os surdos assumirem sua diferena lingstica e lutarem politicamente por seu reconhecimento, o que os coloca na situao de estrangeiros dentro de seu prprio pas! Por que estrangeiros? Pelo fato de, mesmo nascendo no Brasil e compartilhando aspectos culturais que constrem a identidade nacional, no aprenderem a lngua ptria como lngua materna, tal como acontece com a maioria dos brasileiros. Em funo da experincia visual que mobiliza suas interaes cotidianas, desde o nascimento, potencializam-se as possibilidades de comunicao visual mediadas simbolicamente pela lngua de sinais, em contato com outros surdos. Como se sabe, essas interaes raramente se do na infncia e se concretizam quase sempre na adolescncia ou idade adulta. Embora imersos no hegemnico universo da lngua portuguesa (na famlia e sociedade) no se apropriam dela pela interao com seus falantes, de maneira natural nas situaes cotidianas. Dessa forma, mesmo em contato efetivo com seus compatriotas no h comunicao simblica, j que a maioria no-surda desconhece a lngua de sinais e a minoria surda no tem acesso ao portugus. Deposita-se na educao escolar a retomada desse elo perdido entre brasileiros falantes de variedades lingsticas do portugus, brasileiros imigrantes falantes do portugus e de sua lngua ptria, indgenas brasileiros falantes de inmeras lnguas e brasileiros surdos usurios da Libras. escola, portanto, cabe o difcil papel de assegurar que os surdos mergulhem no universo multilngue da oralidade pelo domnio dos sistemas de escrita dessas lnguas, sem que haja uma poltica governamental que reconhea e implemente aes de
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

reconhecimento e valorizao da diversidade lingstica em territrio nacional que subsidie essa tarefa escolar. No h negociaes ou privilgios. Como minoria poltica usuria de uma lngua sem status social, ou os surdos apropriam-se da escrita, ou seguem relegados cidadania de terceira classe.

LETRAMENTOS NA EDUCAO DE SURDOS: REFLEXES PARA A PRTICA

PEDAGGICA Sabe-se, sem sombra de dvida, que perfeitamente possvel que os surdos3. mergulhem no mundo da leitura e da escrita por processos visuais de significao que tm na lngua de sinais seu principal elemento fundador. Disso decorre que essa discusso envolve letramentos para surdos, j que esto envolvidas reflexes sobre duas lnguas e no apenas sobre a lngua majoritria. Aprender o portugus decorrer do significado que essa lngua assume nas prticas sociais (com destaque s escolares) para as crianas e jovens surdos. E esse valor s poder ser conhecido por meio da lngua de sinais. O letramento na lngua portuguesa, portanto, dependente da constituio de seu sentido na lngua de sinais. Aprender o portugus, nesse sentido, demanda um processo de natureza cognitiva (para o surdo) e metodolgica (para o professor) que difere totalmente dos princpios que a literatura na rea do ensino de portugus como lngua materna tem sistematizado, nos ltimos anos. Mesmo assim, a maioria dos encaminhamentos metodolgicos envolvendo alunos surdos utiliza-se dos mesmos recursos e estratgias realizadas na alfabetizao de crianas e jovens no-surdos, pressupondo a oralidade como requisito fundamental ao domnio da escrita. No incio do processo de alfabetizao comum que os professores supervalorizem as propriedades fonticas da escrita, apresentando-a as crianas como um sistema de transcrio da fala. As crianas no-surdas, que pensam e se comunicam por meio da fala, encontram relativa facilidade em aprender a ler e a escrever essa escrita alfabtica, j que estabelecem uma relao quase biunvoca entre o que falam e escrevem e vice-versa.
Neste trabalho nos ocupamos da discusso das prticas de letramento que envolvem alunos surdos para os quais a lngua de sinais configura-se como lngua natural e possibilidade privilegiada de acesso e desenvolvimento da linguagem. No modelo de bilingismo aqui defendido, o espao para o trabalho com a oralidade reservado a prticas teraputicas realizadas por profissionais da fonoaudiologia. Reconhecemos o valor de pesquisas ocupando-se de grupos de alunos surdos com surdez parcial, pressupondo o aproveitamento de resduos auditivos no processo de alfabetizao e o trabalho com o portugus oral. Entretanto tais pressupostos esto distanciados do corpo terico-filosfico aqui assumido.
3

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

Apenas mais tarde, que percebem o carter simblico da escrita, com estrutura e funcionamento bastante distanciado da oralidade4. Esse tipo de encaminhamento metodolgico adotado pelos professores

alfabetizadores seria um dos principais condicionantes que coloca as crianas surdas em desvantagem em seu processo de aprendizagem da escrita do portugus. O primeiro contato sistematizado com a escrita no significativo, j que no h como perceber o mecanismo da relao letra-som. Assim, as crianas surdas comeam a copiar o desenho de letras e palavras e simulam a aprendizagem, prtica que se perpetua ao longo da vida escolar. Por no possuir uma forma de comunicao sistematizada que lhe permita analisar, na dialogia com o aluno, se, de fato, houve compreenso do processo, o professor acomoda-se com o produto apresentado (cpia, cpia, cpia...) e segue em frente. Quando se percebem as estratgias de sobrevivncia do aluno em sala de aula, muito tarde para resgatar anos de contedos defasados em sua escolarizao, processo assentado em terras movedias. Vejamos quais so as implicaes para um ensino baseado na relao entre oralidade e escrita, conforme quadro abaixo.
QUADRO DE IMPLICAES DO PROCESSO DE ALFABETIZAO PARA ALUNOS SURDOS Procedimentos adotados na alfabetizao Parte-se do conhecimento prvio da criana sobre a lngua portuguesa, explorando-se a oralidade: narrativas, piadas, parlendas, trava-lnguas, rimas, etc.. O alfabeto introduzido relacionando-se letras a palavras do universo da criana: nomes, objetos da sala de aula, brinquedos, frutas, etc. Ex. A da abelha, B da bola, O do ovo... Implicaes para a aprendizagem de alunos surdos No h conhecimento prvio internalizado; a criana no estrutura narrativas orais e desconhece o universo folclrico da oralidade. Impossibilidade de estabelecer relaes letra x som; a criana desconhece o lxico (vocabulrio) da lngua portuguesa, j que no ambiente familiar sua comunicao restringese a gestos naturais ou caseiros (na ausncia da lngua de sinais). A percepo de slabas no ocorre j que a palavra percebida por suas propriedades visuais (ortogrficas) e no auditivas.

As slabas iniciais ou finais das palavras so destacadas para a constituio da conscincia fonolgica e percepo que a palavra tem uma reorganizao interna (letras e slabas). A leitura se processa de forma linear e sinttica (da parte para o todo); ao pronunciar seqncias silbicas a criana busca a relao entre as imagens acsticas internalizadas e as unidades de significado

A leitura se processa de forma simultnea e analtica (do todo para o todo); a palavra vista como uma unidade compacta; na ausncia de imagens acsticas que lhes confiram significado, as palavras so

A oralidade apresenta construes mais curtas, menos complexas; por ser acompanhada de recursos extralingsticos (prosdia, gestos, expresses faciais) e contextuais utiliza-se de truncamentos, repeties e retomadas, hesitaes, tendo em vista a presena do interlocutor. J a escrita, por pressupor um interlocutor ausente, necessita de uma srie de recursos de construo que assegurem a compreenso da mensagem. Suas construes so mais longas e complexas sintaticamente e h uma tendncia a maior conciso (FARACO, 1992).

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

(palavras).

memorizadas mecanicamente, sem sentido.

Como se v impossvel acreditar que as estratgias usualmente utilizadas no perodo inicial de alfabetizao possam oferecer caminhos para a apropriao da escrita pelos alunos surdos. Quanto mais tradicional for a prtica do professor, menores sero as chances de avanos do aluno. Ainda que nas ltimas dcadas, com a implantao do Ciclo Bsico de Alfabetizao, os textos tenham invadido as salas de aula, ampliando o universo de leitura dos alunos e oferecendo aos surdos uma possibilidade da libertao da cpia de letras e slabas sem significado, pouco mudou. Isso se deve ao fato de que mesmo utilizando-se de textos como ponto de partida para o trabalho, h a necessidade da sistematizao de unidades menores que compem a escrita como sons, slabas e letras. E a retornamos ao problema inicial das relaes entre letra e som. Seja partindo de textos, de palavras, de famlias silbicas ou de letras isoladas, o processo de alfabetizao baseia-se em relaes entre fonemas e grafemas. Assim, no possvel ensinar os surdos a ler e a escrever alfabetizando-os. E como enfrentar esse desafio metodolgico? Para que esse processo se efetive h que se repensar as metodologias atualmente utilizadas na escola que ignoram as singularidades lingsticas dos surdos e seguem reproduzindo as estratgias baseadas na oralidade e na audio como referenciais para apropriao da leitura e escrita. Abaixo as cartilhas do ba-be-bi-bo-bu que, embora condenadas, ainda reinam nas salas de aula! Abaixo toda e qualquer tentativa de significar a escrita por meio da oralidade! Conscientizemo-nos que a constituio dos sentidos na escrita pelas crianas surdas decorrer de processos simblicos visuais e no auditivos. Em seu processo de letramento ele passar de uma lngua no-alfabtica (a lngua de sinais) para uma lngua alfabtica (o portugus). A condio diferenciada dos surdos que aprendem a ler e escrever o portugus sem passar pelo conhecimento fonolgico da lngua denominada como a de leitores no alfabetizados. Isso significa que so leitores competentes em uma primeira lngua no-alfabtica e dominam a forma escrita de outra lngua alfabtica, sem conhecer os sons de suas grafias (SNCHEZ, 2002). Vem da a nossa opo pela denominao LETRAMENTO para designar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita para surdos. Ao elegermos o letramento como o substantivo para nomear as prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, estamos delineando alguns princpios que nortearo os encaminhamentos metodolgicos que estamos sugerindo: o letramento toma a leitura e a escrita como processos complementares e dependentes (o portugus o que o aluno l/v);
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

o letramento considera a leitura e escrita sempre inseridas em prticas sociais significativas;

h diferentes tipos e nveis de letramento, dependendo das necessidades do leitor/escritor em seu meio social e cultural.

Esses princpios atestam que as prticas de letramento esto intimamente ligadas a contextos de LEITURA. Sem leitura no h escrita significativa e, portanto, inexiste o letramento.

3.1 POSSVEL LER SEM DECIFRAR?

Se essa pergunta referir-se a crianas que falam e escutam sua lngua materna, sem problemas ou dificuldades a resposta seria NO. A decifrao um aspecto peculiar a leitores iniciantes que costumam recorrer audio como um caminho para fazer a informao visual da escrita chegar ao crebro. Como conhecem os sons das letras a rota fonolgica os auxilia na recodificao dos sons em slabas que se unem at formar unidades de significado (palavras) que so reconhecidas ou no pelo dicionrio mental. Se forem reconhecidas so compreendidas; se no forem reconhecidas, no houve leitura, apenas decodificao. No entanto, medida que o dicionrio mental se amplia e a pessoa vai se familiarizando com as palavras ela no mais necessita da decifrao, pois o reconhecimento da palavra se d na totalidade. Quanto mais fluente o leitor, menos a decodificao estar envolvida e menos ele recorrer rota fonolgica para ler. Por outro lado, se essa pergunta referir-se aos surdos a resposta SIM. No caso dos surdos, a leitura no ocorrer recorrendo s relaes letra-som (rota fonolgica). Desde os primeiros contatos com a escrita, as palavras sero processadas mentalmente como um todo, sendo reconhecidas em sua forma ortogrfica (denominada rota lexical), sero fotografadas e memorizadas no dicionrio mental se a elas corresponder alguma significao. Se no houver sentido, da mesma forma no houve leitura. Faamos um exerccio para entender o que a rota lexical.
De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no ipomtra em qaul odrem as lrteas de uma plravaa etso, a ncia csioa iprotmatne que a piremria e tmlia lrteas etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma ttaol bguana que vco pdoe anida ler sem pobrlmea. Itso poqrue ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 0

Se voc conseguiu ler a mensagem sem dificuldades porque seu dicionrio mental reconheceu todas as palavras e lhes atribuiu um sentido, no necessitando soletrar letra por letra para compreender a palavra invertida. esse o mecanismo cognitivo que permitir que os surdos passem da palavra ao significado, sem conhecer seus sons! Lembre-se:

Rota lexical ou ortogrfica o percurso cognitivo utilizado para a leitura pelos surdos. A identificao da palavra ocorre sem a pronncia da palavra (rota fonolgica) mas por meio de seu reconhecimento visual . As palavras so lidas com base em sua forma ortogrfica, ou seja, a palavra impressa imediatamente relacionada a um conceito, sem que seja necessrio recorrer sua estrutura sonora. No entanto, h um aspecto que no se pode esquecer! Ler no passa apenas pelo reconhecimento e compreenso de palavras isoladas. A atividade de leitura se d em contextos lingsticos mais amplos, em que as palavras so combinadas para a formao de enunciados. Apenas o reconhecimento e a memorizao da forma externa da palavra no garantem a sua compreenso, pois o contexto que lhe delimitar um sentido. Ler no reconhecer palavras isoladas, mas, sim, compreender e negociar sentidos na interao com o texto escrito. Nossa concepo posiciona-se de forma totalmente contrria prtica tradicional de leitura que a toma como mero reconhecimento, identificao e atribuio de significados a smbolos grficos. Para os no-surdos isso significa ler em voz alta, ou seja decodificar letras em sons. Para os surdos, isso significa ir sinalizando palavra por palavra no texto, pulando elementos gramaticais de coeso. Esse processo de leitura mecnica no possibilita a compreenso, mas to somente a identificao de palavras no texto. O problema a implicado a aparente incapacidade de o aluno construir relaes significativas entre o texto escrito, outras reas de conhecimento e suas vivncias pessoais.
decifrao de letras/sons texto escrito sinalizao de palavras leitura mecnica letras/sons

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 1

Uma das maiores dificuldades que percebemos nas estratgias de leitura utilizadas por alunos surdos diz respeito tentativa de justapor as estruturas da libras e do portugus na leitura. Ao se depararem com o texto escrito, o primeiro impulso ir sinalizando linearmente palavra por palavra (pulando as desconhecidas), o que uma estratgia inadequada que no garante a compreenso dos enunciados. Primeiro por no haver isonomia estrutural (correspondncia termo-a-termo) entre o portugus e a lngua de sinais. Segundo, porque sinalizavam o primeiro significado que lhes vinham cabea, no necessariamente o sentido atribudo palavra no contexto. Certamente, esse comportamento est relacionado a anos de prtica de leitura bimodal5 (portugus sinalizado) que simula a compreenso do texto por meio da sinalizao de cada uma das palavras escritas. Ao final da decifrao, se perguntados sobre o tema ou questes tratadas no texto, quase sempre os alunos no tm sucesso nas respostas. comum que o professor que no tenha fluncia na sinalizao, use o portugus sinalizado como artifcio pedaggico provisrio, mas poderoso na resistncia mudana das prticas de letramento na escola. Esse mecanismo atua em duas dimenses: (a) nos modelos lingsticos inadequados em L1 que so oferecidos s crianas surdas em sua fase inicial de apropriao da linguagem; e (b) na perpetuao da interlngua, pelas dificuldades em perceber as diferenas estruturais e funcionais entre a libras e lngua portuguesa, j que, via de regra, as duas so aprendidas simultaneamente na escola.

Botelho ( 2002, p. 127-128), com lucidez, analisa que, na verdade, o bimodalismo mantm viva a lngua do ouvinte. Embora pretenda ser politicamente correto e tenha o discurso da valorizao da diversidade, representa o sistema de maior facilidade para o ouvinte em comparao complexidade visual e motora demandada pela lngua de sinais (...) basta olhar para a denominao portugus sinalizado, sinnima de bimodalismo (...) o prprio termo demonstra que no houve nenhum tipo de negociao... Diante dessas consideraes, evidente que crianas surdas, que tm nas prticas bimodais o principal modelo para identificao lingstica na infncia, acabam por desenvolver um sistema hbrido de comunicao e crescem acreditando ser esse sistema de signos legtimo. Ao produzir sinais na fala, ou a fala sinalizada, crem dominar uma nica lngua combinada e no duas (portugus e libras), o que lhes oportunizaria a reflexo
O bimodalismo pressupe o uso concomitante do portugus oral e da lngua de sinais na comunicao com os surdos. Seu uso gera uma situao de acomodao, uma vez que a sinalizao dependente e subordinada estrutura sinttica da lngua portuguesa. Segundo BOTELHO (2002, p.122), a prtica bimodal traz como implicaes negativas ao contexto interacional a baixa exigncia em relao forma lingstica ao supervalorizar-se apenas o contedo e a deformao da enunciao pelo ajuste entre fala e sinais, gerando omisses, supresses e invenes por parte do ouvinte.
5

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 2

sobre sua condio bilnge e os desdobramentos dela decorrentes. No se julgariam deficientes, incapazes, ou limitados, mas sujeitos que, semelhante a estrangeiros, esto em um processo de aprendizado de L2 que demanda tempo, dedicao e esforo, porm que pode ser bem sucedido. No entanto, esse ambiente de (des)organizao lingstica da escola que (des)organiza o pensamento dos surdos, refletido na leitura e em suas produes escritas que passam a ser marginalizadas pelos prprios professores que lhes serviram de modelo. Essa uma situao gravssima que no pode ser ignorada, tendo em vista que o universo de interlocutores bimodais dos surdos, no contexto escolar, bastante significativo. Para banir definitivamente essa estratgia intil e inadequada das salas de aula, sugerimos a adeso a algumas prticas que foram experimentadas por professores e alunos participantes de nosso projeto de letramento. So eficazes, pois, gradativamente, foram percebidas mudanas importantes na postura de ambos diante da leitura dos textos em pouco tempo. ? A leitura inicial envolve apenas palavras ou expresses que o aluno j conhea, independente da ordem em que apaream no texto (na seqncia ou em trechos distintos). ? O estmulo ampliao do zoom do olhar do aluno da palavra isolada para unidades de significado mais amplas (ex. colher de pau em vez de colher; abrir a janela, a porta, a conta em vez de abrir; e assim por diante).
? A eliminao da apresentao de textos no quadro de giz. Todo texto proposto

para leitura deve ser apresentado tal como ele , ou como ele circula socialmente. Fim ao ritual de passar o texto no quadro com letra cursiva (que ningum usa na sociedade, a no ser a escola), desprovido da riqueza de suas cores e imagens, da diversidade de tipos de letras em que formatado (sempre de forma) e do veculo que lhe deu origem (publicao, embalagem folheto, etc.). Apenas utilizar textos em seu formato original (em transparncia, multimdia, xerox ou originais);

So procedimentos simples, mas que influem significativamente na leitura como uma atividade de compreenso e no de decifrao e afasta os inevitveis atalhos das prticas bimodais, em detrimento da efetivao de sua imprescindvel condio bilnge. O desenvolvimento do leitor crtico que v o texto como objeto cultural, inserido em uma rede de relaes scio-histricas, certamente no se constri pela prtica de decifrao de palavras isoladas e frases descontextualizadas, comuns em sala de aula. fundamental que os professores reflitam sobre esses processos cognitivos envolvidos na leitura pelos alunos surdos para direcionar seu fazer pedaggico para a

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 3

superao dessas barreiras que os impedem de incursar no mundo da leitura e da escrita pela experincia visual. Isso requer planejamento prvio e cuidadoso. Em decorrncia da quase inexistncia de conhecimento prvio sobre esse universo, comum ao falante nativo do portugus, conferindo-lhe vantagens na autonomia sobre as atividades de letramento propostas, multiplica-se a responsabilidade e os contedos a serem sistematizados nesse processo pelo professor. Para sentir prazer ao ler e ter interesse nas prticas escolares de leitura preciso separar os objetivos pedaggicos, em que se pretende sistematizar conhecimento formal, de prticas sociais de leitura, em que lemos o que nos d prazer, entretenimento e informao. Em relao s prticas de leitura para fruio e lazer indispensvel pensarmos na participao de adultos surdos realizando a contao de histrias para as crianas, de forma natural, sem cobranas de interpretao ou avaliaes. Como figura central na mediao da aprendizagem, a sua conduo que revelar o prazer e o conhecimento que as experincias de leitura proporcionam, ou o afastar, definitivamente, das descobertas que o leitor vivencia em cada texto com que dialoga. Descobrir caminhos, suscitar dvidas e questionamentos, oferecer respostas sero alternativas oferecidas pelo texto, se o trabalho do professor possibilitar direcionar o olhar dos alunos para aspectos da leitura que, sozinhos, eles no conseguiriam apreender. Esses aspectos envolvem o conhecimento lexical, gramatical e social, explcito e implcito na organizao textual que poderiam ser didaticamente representados no seguinte esquema:

Eixos do trabalho com a linguagem escrita funcional (prticas sociais)

gramatical (forma/estrutura)

Escrita L2
lexical (vocabulrio)

lngua de sinais (L1) (base lingstica)

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 4

Um trabalho que se preste a sistematizar a lngua escrita com alunos surdos no pode prescindir da sistematizao de nenhum desses eixos componentes. Vejamos o que cada um desses aspectos envolve: a) aspectos funcionais: todo texto presta-se a uma funo social (dirige-se a algum, com uma inteno); seu sentido s pode ser apreendido se articulado prtica social que lhe deu origem, ao veculo no qual ele se apresenta (jornal, revista, outdoor, embalagem de um produto, etc.) e s intenes que revela (vender algo, informar sobre, questionar, fazer refletir, etc.). b) aspectos lexicais: as palavras s adquirem significado no contexto em que so veiculadas; as crianas surdas, em sua maioria, desconhecem mesmo o significado literal das palavras, quanto mais seu carter polissmico; portanto, h a necessidade de sistematizao do vocabulrio (lxico) implicado no texto e sua intertextualidade com leituras anteriores. c) aspectos gramaticais: aprender uma lngua envolve conhecer sua gramtica, ou seja, as regras de sua organizao, as leis que permitem que seus usurios se entendam entre si; essas regras no so externas ao texto, mas so constitudas internamente. O que est em foco no a gramtica tradicional e suas regras e nomenclaturas, mas as regras que nos permitem construir enunciados compreensveis na lngua,

independente de estarem ou no na norma padro. Cada texto ser um instrumento de investigao para a descoberta do funcionamento da lngua portuguesa.

Resulta bvio afirmar que nenhum desses aspectos ser conhecido se a lngua de sinais no estiver na base desse processo. Sem sua mediao, os alunos no podero compreender as relaes textuais na segunda lngua, j que necessitam perceber o que igual e o que diferente entre sua primeira lngua e a lngua que esto aprendendo. Quanto maior o domnio da lngua de sinais pelo professor, na mediao das discusses, mais claros e definidos sero os processos de associao e contrastes entre as duas lnguas. O papel do professor fundamental na mediao da leitura do texto pelos alunos. ele que ir construir pontes de significado entre o conhecimento prvio que o aluno traz e o conhecimento veiculado pelo texto. Ler envolve compreender, identificar um significado global do texto, situando-o em determinada realidade social, fazendo parte de determinado gnero discursivo e atribuindo relaes e efeitos de sentido entre as unidades que o compem. Esse um

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 5

processo extremamente complexo que muitos falantes nativos do portugus ainda no dominam. Entendemos que dominar esse processo envolve elaborar hipteses de leitura sobre o texto que nos oportunizam a reflexo, aguam a curiosidade, nos desafia busca pelo acerto. Levantar hipteses requer associao com informaes anteriores, antecipao de informaes sobre o texto, seleo das idias principais que o texto veicula. Nenhuma dessas proposies se concretiza para os surdos em suas famlias ouvintes que nunca dominam a libras para lhes desafiar o raciocnio; quase sempre no tm tempo e pacincia para lhes dar explicaes convincentes ou aprofundadas sobre o mundo que se multiplica em imagens em sua volta. Certa vez ouvi o depoimento emocionado de um professor surdo que dizia ter uma dvida eterna de gratido aos colegas surdos que lhe ofereceram tudo de mais significativo que ele pode aprender, na infncia e na adolescncia, at defender-se por si s. Dolorida forma de nos chamar responsabilidade! Com base em todas as reflexes realizadas at aqui, sistematizamos uma proposta de encaminhamento metodolgico no ensino de portugus como segunda lngua, que coloca a leitura de textos na centralidade das prticas de letramento em sala de aula. Essa proposta materializou-se na interlocuo com inmeros professores de escolas especiais e centros de atendimentos especializados de todo o estado, nas discusses que vimos realizando nos ltimos dez anos sobre os desafios do ensino e da aprendizagem do portugus como segunda lngua para surdos. Em 2003, este trabalho foi defendido sob a forma de tese de doutorado em letras, na Universidade Federal do Paran. No perodo que compreendeu 2004 e 2005 desenvolvemos um projeto de consultoria, no Colgio Estadual para Surdos Alcindo Fanaya Jr., em Curitiba, com a participao sistemtica de trs professoras regentes nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Literatura e Filosofia para alunos de 5 a 8 srie e Ensino Mdio, alm de outras profissionais que tiveram participaes espordicas nas reunies de estudo. Muitas das sugestes aqui apresentadas so resultantes dos inmeros momentos de discusso e reflexo junto s professoras Lliam Hermnia Ramos, Lizmari Cristiane Merlin Greca, Flvia Regina Valente da Silva, companheiras imprescindveis nessa trajetria de investigao, que com suas angstias e questionamentos nos conduziram reorganizao de alguns dos encaminhamentos propostos. Da mesma forma, foram valiosssimas as interlocues realizadas com as professoras do Centro Educacional para Surdos - Colgio Modelo de Maring, as quais acolheram e dispuseram-se a experimentar muitas das idias que ainda se apresentavam em estado embrionrio nos encontros que tivemos durante a escritura da tese. A todas essas colegas que compartilharam conosco a esperana de fazer do portugus uma lngua acessvel para os surdos, nossa gratido.
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 6

3.2 INICIANDO O LETRAMENTO: A SELEO DE TEXTOS PARA O TRABALHO

As crianas e jovens surdos esto cercados por um mundo povoado de escritos inatingveis. Sero as prticas de letramento que desenvolvemos nas salas de aula que oportunizaro que esse mundo desconhecido seja decifrado. Independente de conhecerem os sons das letras, podero penetrar no sentido das palavras e incorpor-las as suas experincias cotidianas. Isso significa que, por conta da impossibilidade de referenciais auditivos com a lngua portuguesa oral, por imerso, na escola que o primeiro contato sistemtico com a lngua portuguesa ocorrer. nesse espao que pela vivncia com textos variados, desde a educao infantil, a escrita passar a ter sentido. Seu contedo, ainda que lido em sinais pelo professor, ser conhecido e imagens e letras sero diferenciadas, nos primeiros passos para a compreenso do universo simblico da escrita. Essa uma realidade da qual deveremos estar cientes: a NICA via de acesso lngua portuguesa para os surdos a escrita. Para os surdos, aprender a escrita significa aprender lngua portuguesa: escrita e lngua fundem-se em um nico conhecimento vivenciado por meio da LEITURA. Ns, professores no-surdos, falantes do portugus como lngua materna, sabemos que implicaes esse fato traz para o processo de letramento, pois a escrita a representao de apenas uma, das muitas possibilidades de realizao da lngua. Por exemplo: a palavra arroz pode ser pronunciada como arros, arrois, arroich(carioca), arrois (mineiro com um r aspirado), arrrrois (com um r vibrante, tal qual pronunciam alguns paulistas), arois (como pronunciam descendentes de ucranianos). No entanto ela escrita com rr e um zno final (que ningum pronuncia, pois na fala o som s!). Outro exemplo est na reduo de palavras como ce (voc), ta (est), tava (estava), vamo (vamos), utilizadas por quase 100% dos falantes e que NUNCA so registradas na escrita formal. Essas so apenas algumas das inmeras diferenas que criam um abismo entre a oralidade e escrita e que so ignoradas pelos surdos. Ao ler, os surdos conhecem somente a forma escrita da palavra e crem que ela seja pronunciada daquela forma por todas as pessoas. Ou seja, a riqueza da heterogeneidade da fala no lhes acessvel, j que os materiais oferecidos ao estudo do portugus no so um retrato do que a lngua , de fato, na boca dos falantes. Digo isso, porque comum que na escola o material mais utilizado seja o livro didtico no qual no esto contemplados os textos orais da vida real. Via de regra o livro didtico reflete apenas uma faceta da lngua

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 7

portuguesa a norma padro pois ele dirigido a pessoas que j dominam as variedades no-padro, antes de chegar escola. Sintetizando o que dissemos at aqui: o portugus para o aluno o que ele pode ver na leitura. Na leitura de uma bula de remdio ou de um bilhete, de uma tese ou de um email, de uma revista cientfica e de uma revista de fofocas h apenas uma lngua presente: o portugus. No entanto essa lngua no homognea, ela diversifica-se em inmeras variedades que a transformam em muitas lnguas em uma s. Obviamente que h aspectos que mantero maior unidade nessa diversidade, como a ordem das palavras na frase (sintaxe); outros, como as palavras (lxico), estaro mais sujeitos variao por serem dependentes dos regionalismos, das grias, das abreviaes, da idade e do sexo dos falantes, entre outros aspectos. Diante desse fato, o professor deve estar ciente de que o conhecimento mais amplo ou mais reduzido do que seja o portugus depender da seleo dos textos que ele trouxer para a sala de aula. Disso resulta nossa sugesto para que a escolha dos textos tenha como critrio a abrangncia de sua circulao social. Quanto maior o nmero de pessoas atingido pelo texto, maiores sero as possibilidades de que ele seja familiar ao aluno. Vamos dar fim ao hbito de nortear nosso planejamento com base em datas comemorativas ou em temas geradores para selecionar textos para o trabalho, pois j sabemos qual o resultado desse tipo de encaminhamento para o aprendizado do aluno. o texto social que delimita a temtica e no a escolha da temtica que define o texto. Se h um texto circulando socialmente porque seu contedo est vinculado vivncia do aluno; sua inteno comunicativa delimitar uma temtica de interesse para discusso. Nosso nico trabalho saber se ele adequado aos interesses da faixa etria de nossos alunos. Folhetos publicitrios, outdoors, cartazes, jornais, gibis e revistas, so veculos portadores de textos significativos pela relao que tm com o cotidiano do aluno, permitindo-lhes fazer associaes com seu conhecimento prvio. Esta a fonte que devemos buscar. Por falar em conhecimento prvio, esse o aspecto que facilitar ou dificultar a mediao do professor na explorao do texto. Quanto menores forem as pistas sobre o contedo do texto, maiores sero as dificuldades da leitura. Isso nos lembra uma imagem utilizada por Angela Kleiman (1999, p.140), para explicar as dificuldades de leitores iniciantes, quando no h o reconhecimento instantneo de palavras. Eles demoram tanto em decifrar um termo desconhecido que, ao terminar de decifr-los, podem ter esquecido o que acabaram de ler (memria de curto tempo). Assim, segundo a autora, o leitor no chega a perceber o bosque (o texto) por causa das rvores (as palavras).

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 8

Essa premissa traz, ao menos, duas implicaes metodolgicas importantes: I. Se os textos trouxerem apenas informaes escritas, se apresentaro como grandes cartas enigmticas, como comparativamente a leitura desse texto em rabe nos pareceria:

Assim, principalmente na fase inicial de sistematizao com o universo da escrita, os materiais devem ser ricos em imagens e ilustraes, permitindo aos alunos uma compreenso prvia do tema implicado. A contextualizao visual do texto permitir a elaborao de hipteses sobre os sentidos da escrita; a leitura das imagens e a sua relao com experincias vividas despertaro o interesse pelas possveis mensagens das quais o texto portador. II. A lngua portuguesa real no se encontra sistematizada em livros didticos que tm a preocupao de levar o aluno no-surdo a dominar a norma padro do portugus.

Ou seja, mesmo que 100% da populao atualmente utilizem na comunicao oral a forma a gente como pronome sujeito em seus enunciados no dia-a-dia, os livros didticos e as gramticas apresentaro como pronomes pessoais do portugus: eu, tu, ele, ns, vs, eles. Ainda que no Brasil inteiro a expresso A gente trabalha pra sobreviver, seja amplamente utilizada, ela no ser aceita como um registro possvel na norma padro e no ter lugar no livro didtico. Se apenas ele for o material utilizado como fonte de consulta para as aulas, o aluno surdo jamais ir conhecer a lngua como, de fato, ela no cotidiano.

3.3 PREPARANDO O ROTEIRO DE LEITURA

No projeto de letramento referido anteriormente, apresentou-se a necessidade de construir um instrumento que pudesse conduzir o olhar do aluno para as idias centrais do texto e selecionar informaes importantes a sua compreenso. Diante desse desafio,
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

1 9

criamos o roteiro de leitura, uma estratgia metodolgica que tem dado timos resultados nas atividades de leitura e escrita desenvolvidas. O roteiro de leitura consiste em um registro no quadro das idias manifestadas pelos alunos, a partir da mediao do professor, em forma de esquema (tpicos, organogramas, chaves...). Para que ele seja, de fato, um roteiro, fundamental que o professor realize um cuidadoso levantamento de informaes sobre o texto selecionado para no ter surpresas inesperadas e evitar o improviso no desenvolvimento das atividades. Lembremos que queremos ensinar uma lngua que tem regras que precisam ser conhecidas. Sero dominadas mediante o planejamento gradativo e sistemtico por parte do professor. A organizao do roteiro de leitura uma atividade de planejamento importantssima que contribui para a sistematizao das aes do professor em sala de aula em dois sentidos: a) possibilita que o professor antecipe a pesquisa lingstica da libras, para explorar com maior clareza o texto selecionado, evitando improvisaes desnecessrias que quase sempre levam ao portugus sinalizado; b) permite pontuar quais contedos sero sistematizados naquele texto, envolvendo aspectos funcionais, lexicais e gramaticais da lngua portuguesa.

Objetivando esclarecer melhor esse processo, faremos consideraes detalhadas sobre os passos6 implicados em cada momento do trabalho, destacados a seguir, apresentando uma sugesto de planilha para o registro do planejamento do professor (ANEXO I). Contextualizao visual do texto. Explorao do conhecimento prvio e de elementos intertextuais. Identificao de elementos textuais e paratextuais. Leitura individual e discusso das hipteses de leitura no grupo. (Re)elaborao escrita com vistas sistematizao.

A seqncia proposta apenas uma possibilidade de encaminhamento que vem dando certo com as turmas nas quais trabalhamos. Entretanto podero ser enriquecidas a partir da experincia e realidade de cada professor.

Para sistematizar essa seqncia, inspiramo-nos na proposta apresentada por KLEIMAN; MORAES (1999) no captulo referente Leitura do texto jornalstico informativo.

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 0

3.3.1 Contextualizao visual do texto

Sabe-se que prioritariamente pela experincia visual que os surdos constroem conhecimento. Esse canal sensorial a porta de entrada para o processamento cognitivo e deve ser explorado em todas as suas possibilidades, a fim de que elementos da realidade possam ser representados por smbolos visuais. Sendo assim, as atividades de leitura em segunda lngua para aprendizes surdos, principalmente na fase inicial, devem ser contextualizadas em referenciais visuais que lhes permitam uma compreenso prvia do tema implicado, de modo que esse conhecimento seja mobilizado no processo de leitura propriamente dita. A leitura de imagens conduzir o processo de reflexo e de inferncias sobre a leitura da palavra. Em um primeiro momento necessrio que o aluno visualize o texto como um conjunto composto de linguagem verbal e no-verbal e realize associaes entre ambas as linguagens para a constituio de seus sentidos. A proposta garimpar textos interessantes, ricos em imagens que ofeream apelos visuais sedutores para o aluno, independente do meio de materializao: fotografias, desenhos, caricaturas, cartazes, outdoors, folhetos, informativos, revistas, jornais, gibis, artes plsticas e cnicas, vdeos com trechos de programas de TV (novelas, humorsticos, propagandas...), filmes (legendados, preferencialmente), games eletrnicos, softwares, entre outros. Como h gneros em as imagens so quase que obrigatrias, como a publicidade, o nico cuidado diversificar as fontes para ampliar o repertrio cultural do aluno. A leitura das imagens e a sua relao com as experincias vividas permitiro o despertar da ateno e do interesse pelas possveis mensagens que o texto veicula. A experincia nos ensina o quo desestimulante iniciar as experincias de leitura com textos sem apelos visuais, o que torna o processo penoso e desestimulante pela falta de pistas para a decifrao. A idia fundamental que a hiptese inicial de leitura se realize pelo casamento entre as pistas imagticas e textuais. Para isso o professor deve realizar questionamentos sobre as imagens e palavras conhecidas por eles, estimulando essa reflexo. Nesse momento comum que os alunos faam interpretaes equivocadas, levados pela mera associao de imagens com seus conhecimentos pessoais ou pelo reconhecimento imediato de palavras isoladas. No importa, o fundamental que ele realize um ensaio de leitura, pois isso lhes permitir inferir sentidos do texto e elaborar hipteses, o que significa muito para a familiarizao com elementos da escrita. Pelos propsitos que temos de chegar leitura da palavra pela leitura da imagem no julgamos oportuno a seleo de textos que no contemplem a escrita. Sabemos que pela dificuldade dos surdos, o professor fica tentando a utilizar tirinhas, charges e
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 1

quadrinhos sem escrita para facilitar a compreenso dos surdos. No entanto esse tipo de texto em nada colabora para a sistematizao da lngua portuguesa, pois se no h palavras e oraes, que hipteses sobre a escrita podero ser levantadas? Em seu planejamento o professor dever destacar as pistas visuais que sero indicadas para conduzir leitura da palavra. De nada adianta termos ilustraes coloridas e atrativas se em nada auxiliam na compreenso da escrita. Feito isso, h a necessidade de se pensar em que perguntas poderiam nortear as primeiras interaes com o texto, j que os alunos desconhecem seu significado e podem levantar hipteses absurdas, baseadas em seu conhecimento prvio ou nas pistas visuais que para ele parecem importantes. Esse um momento fundamental do planejamento, pois, cada pergunta elaborada, conduzir a ateno/reflexo do aluno para as questes que voc, professor, destacou previamente. Assim, ao realizar perguntas como o que vocs esto vendo? de que ser que o texto trata? h alguma palavra que voc j conhece? o que significa essa palavra? por que esta letra est escrita maior do que esta? para que serve esse sinal aqui no incio da linha?, entre outras, conduzem a ateno do aluno para o foco das questes que voc j levantou anteriormente e reflexo mais efetiva sobre o contedo escrito. Esse primeiro procedimento evita que o aluno seja abandonado a sua prpria sorte na leitura do texto, senso levado a sinalizar cada palavra sem entender seu significado e depois seja questionado sobre a interpretao, sem que ele tenha tido a oportunidade de refletir sobre o que leu (se que leu!).

3.3.2 Explorao do conhecimento prvio e de elementos intertextuais

O prximo passo incitar que o aluno leia sem compromissos com a decodificao das palavras. importante explorar toda a sorte de informaes que fazem parte do cotidiano dos alunos sobre o tema proposto, por meio da mediao do professor com perguntas pertinentes que conduzam a relaes sobre o real contedo do texto. A intertextualidade envolve associaes de idias com textos j lidos a respeito do tema. Podero ser relembrados trabalhos anteriores, fazer comparaes em relao forma de apresentao e imagens, retomar idias que podero ser aproveitadas, trazer curiosidades sobre o autor como idade, origem, poca em que o escreveu e outras informaes (se isto for necessrio e possvel). Como nesse momento eles podero ser guiados pela leitura de palavras isoladas, que possivelmente no tenham nenhuma relao de sentido com o texto, o professor deve estar atento para no perder o fio da meada e por a perder seu planejamento. bvio que
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 2

temos que contar com o elemento surpresa. No momento do planejamento nosso olhar foca aspectos relacionados ao nosso conhecimento prvio e no necessariamente o dos alunos e termos que ter jogo-de-cintura para contemplar os interesses que o grupo manifestou naquele momento, ou reconduzir nossa ao se no temos as respostas necessrias continuidade do planejamento proposto. Ao apresentar o texto e iniciar o dilogo sobre ele, muitas respostas sero dadas pelos alunos, algumas pertinentes, outras nem tanto. Se o aluno estabelece hipteses de leitura inadequadas, o professor, com sua mediao, o que reconduzir o raciocnio para as questes, de fato, pertinentes. Ao passo que as respostas dos alunos sejam pertinentes ao texto o professor poder iniciar o registro de idias no quadro em forma de esquema.

3.3.3

Identificao de elementos textuais e paratextuais significativos.

Esses so os elementos mais importantes na leitura, pois oferecero os suportes necessrios a real compreenso do texto. o momento do refinamento das informaes visuais que chegam sob a forma de hipteses e adivinhaes sobre o contedo do texto. So trs os aspectos a serem focados: os elementos lexicais, gramaticais e paratextuais. Como sabemos h muitas dificuldades de os alunos estabelecerem relaes textuais mais amplas, justamente pela limitao de vocabulrio na segunda lngua (portugus). Geralmente, o contedo apresentado em lngua de sinais nas discusses riqussimo, mas eles no conhecem as palavras e expresses em portugus para design-los. Assim, quando sinalizam sobre o tema em questo, as idias devem ser aproveitadas e registradas no quadro com a(s) palavra(s) equivalente(s) em portugus, debatendo seus possveis sentidos. Funciona como um jogo de traduo em que os professores registram no roteiro de leitura palavras e expresses que tenham sido insinuadas pelos alunos e que eles necessitam conhecer a grafia para fazer a leitura posteriormente. LEMBRE-SE: o roteiro no CPIA de partes do texto, mas antecipao de enunciados que esto presentes no texto, a fim de facilitar a leitura, propriamente dita, posteriormente. Por exemplo: na leitura de um texto sobre o meio ambiente, os alunos sinalizavam que as pessoas precisavam cuidar da natureza, no cortar rvores e colocar fogo nas florestas. A professora incentiva cada um a se colocar e registra no quadro:

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 3 natureza as rvores, os animais, os rios = ecossistema meio ambiente cuidar da natureza = preservar no cortar = no derrubar = desmatar colocar fogo = fazer queimadas

As palavras e expresses que destacamos em negrito so as nicas que constam no texto original e que, de antemo, j se sabia que os alunos desconheciam a forma, embora conhecessem sobre o contedo ou realidade a que se referem. Por isso o roteiro valioso, pois ele oferece uma espcie de antecipao do lxico (vocabulrio) do texto, sem funcionar como uma repetio de suas estruturas. Reconhecidas palavras e expresses que permitiro a aproximao com os sentidos impressos no texto, chegado o momento da conduo do olhar dos alunos para outros aspectos que organizam e potencializam sua leitura. importante observar quais aspectos gramaticais podero ser sistematizados por oferecerem dificuldades na compreenso do texto. Para escolher um aspecto gramatical relevante para o trabalho, o professor deve ter em mente que, nesse caso, gramatical no se refere gramtica tradicional (nomear, classificar, descrever termos da orao, classes de palavras, conjugao verbal, etc.), mas sim gama de conhecimentos que so naturais no processo de aquisio da linguagem pelo falante nativo (ouvinte) e que so desconhecidos pelos alunos surdos. o caso da a ordem das palavras na orao (sujeitoverbo-objeto); palavras que indicam gnero (masculino e feminino); palavras ou morfemas (-s) que indicam nmero (plural); relaes entre palavras que estabelecem a concordncia nominal (subjetivo-adjetivo/ artigo substantivo/, pronome/ adjetivo...), concordncia verbal (pessoa/verbo, tempo/verbo, modo/verbo), coeso (artigos, preposies, conjunes, pronomes), entre outros. Acreditamos ser esta a etapa mais difcil do processo, pois pressupe que o professor tenha clareza em relao diferena entre conhecer as regras de funcionamento da lngua e teoria gramatical. Isso se deve porque nas experincias escolares do professor falar em gramtica geralmente remete aos (traumatizantes) exerccios de anlise sinttica que realizou na escola, o que em nada lhe auxilia na tarefa de explicar aos alunos surdos como a lngua funciona. Portanto a sua experincia negativa o que vai determinar o que NO deve ser realizado quando se tem em mente conhecer a gramtica da lngua. Por fim, fundamental destacar elementos paratextuais pela funo que exercem ao inserir o texto a ser trabalhado em determinada tipologia (narrao, descrio, dissertao),

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 4

gnero (potico, publicitrio, informativo, cientfico...) e nvel de formalidade (as marcas da oralidade (repeties, redues de palavras, grias, dialetos...). No se deve esquecer de explorar outros elementos paratextuais cujo

reconhecimento potencializar a leitura, como os sinais de pontuao (travesses, exclamaes, interrogaes...); a organizao em verso ou prosa; o uso de

maisculas/minsculas como recurso estilstico; as caixas de texto, os destaques, as notas de rodap, os asteriscos, a cor e o formato das letras, , entre outros. Quanto maior for o conhecimento de Libras do professor para aguar a curiosidade dos alunos, fazendo relaes e conduzindo as hipteses de leitura, mais profundo ser o nvel de anlise e interpretao dos alunos sobre o tema. Nesse sentido, a lngua de sinais exerce no apenas a mera funo instrumental de recurso para a leitura do portugus escrito, mas, sobretudo, de lngua que mobilizar as hipteses dos alunos sobre a constituio de sentidos do texto. Por isso necessrio que a mediao do professor se d exclusivamente em lngua de sinais, a fim de que os alunos no se sintam reprimidos pelas barreiras lingsticas para demonstrar sua opinio e o conhecimento de mundo relacionado ao tema em questo.

3.3.4 Leitura individual e discusso das hipteses de leitura no grupo.

Percebam que at o momento no houve, de fato, uma leitura global do texto, uma vez que todas as atividades conduziram a perceber, reconhecer ou identificar aspectos que poderiam se constituir em barreiras para a compreenso do aluno. At aqui a leitura funcionou como um jogo de adivinhaes dos sentidos impressos no texto, pois, afinal, houve apenas leitura de imagens, fragmentos (palavras, expresses), intertextos (relaes com o conhecimento vivido). Todo esse trabalho anterior objetivou tornar o aluno mais confiante e preparado para enfrentar a leitura propriamente dita, pois h conhecimento prvio construdo. Aps a discusso sobre o tema, a sistematizao de algumas palavras e elementos gramaticais presentes no texto, os alunos apresentam certa autonomia no ato de ler. Em suas tentativas, muito comum que eles recorram ao roteiro registrado no quadro, buscando relaes com o que esto desvelando no texto. muito interessante e gratificante perceber essa postura reflexiva. Observa-se que abandonando a prtica da relao entre cada palavra do portugus e sinais da Libras, o que geralmente fazia com que os alunos ignorassem itens importantes (preposies, conjunes, verbos de ligao), eles passam a ler pores do texto (unidades de sentido) que incorporam artigos e substantivos, pronomes e verbos, verbos e
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 5

complementos, etc. Ou seja passam a ter um olhar mais amplo sobre as estruturas do texto, refletindo sobre as relaes coesivas entre palavras, frases e oraes, alm de perceber que h uma coerncia interna entre comeo, meio e fim. Depois de realizadas as tentativas individuais dos alunos, h inmeras formas de confrontar se as hipteses de leitura aproximam-se do contedo veiculado pelo texto: fazendo perguntas diretas, retomando o roteiro de leitura registrado inicialmente no quadro e questionando a que parte do texto se refere, solicitando aos alunos a leitura de trechos para a turma, inventando absurdos sobre o texto e solicitando argumentao, entre mais possibilidades. As perguntas e indagaes sobre o contedo lido so fundamentais valorizao do trabalho de leitura individual realizado. Assumir um posicionamento em relao ao texto lido tambm necessrio, pois, como se sabe, permite ao leitor inserir-se nas prticas culturais que o escrito veicula: solicitar uma apreciao, uma argumentao, uma ponderao, uma opinio contrria ou favorvel ao texto permite a insero da leitura como inerentemente ligada vida cotidiana.

3.3.5 (Re)elaborao escrita com vistas sistematizao.

Esse ltimo aspecto envolve um princpio de fundamental importncia na proposta de encaminhamento que defendemos: leitura e escrita so processos indissociveis. No haver nenhuma proposta de produo de texto cujo tema no tenha sido objeto de explorao em atividades de leitura anteriores. Como j deve ter ficado claro nossa premissa bsica que ler ou escrever sobre algo implica conhecimento prvio e conhecimento da realidade social em que o tema se insere. Todas as etapas que antecederam o trabalho de leitura, detalhadas anteriormente, potencializaro a produo escrita pelo aprendiz surdo. Se o texto foi lido, discutido, significado coletiva e individualmente, possvel enriquec-lo, propondo o acesso a outros textos, oportunizando novas leituras, de modo a ampliar a cultura do escrito e os pontos de vista sobre o tema. Assim, a produo escrita flui sobre bases mais consistentes, mais concretas. comum ouvir professores dizendo que todo o trabalho de produo de textos em sala de aula deve ser contextualizado, ou seja, partir de uma atividade significativa para o aluno. Contextual deve remeter relevncia social do conhecimento em questo; de que forma ele ser til para o aluno? De que modo ele serve a determinadas funes no grupo social imediato e mais amplo? Atividade significativa, portanto, ser aquela que resulte em um conhecimento prtico, aplicvel vida cotidiana do aluno. Escrever uma lista de compras, ler uma bula de remdio ou uma reportagem do jornal, saber como fazer funcionar
Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 6

um eletrodomstico seguindo instrues de um manual, entender as regras de um game, preencher uma ficha funcional ou fazer um currculo para emprego so atividades de leitura e escrita significativas para o aluno. H que se pensar de forma crtica as coisas que pedimos aos nossos alunos para escrever. A atividade de re(elaborao) escrita pode estar direcionada a muitos aspectos: atividades (jogos, exerccios, questionrios, parfrases) que possibilitem avaliar se houve apropriao dos conhecimentos sistematizados (saber social, gramatical, lexical) nas atividades de leitura; atividades de produo escrita que permitam utilizar o conhecimento sistematizado (dissertao, descrio, narrativa, entrevista, slogan, etc.); proposio da leitura de novos textos relacionados tematicamente; criao de textos nos gneros propostos; apresentao de seminrios a outros grupos sobre o tema debatido...

A criatividade de cada professor e o conhecimento das necessidades de seu grupo de alunos o que determina a escolha dos alvos de aprendizagem que podero ser desenvolvidos. Com esses exemplos, julgamos ter explicitado um pouco melhor a concepo de linguagem que deve nortear o trabalho com a lngua portuguesa como segunda lngua em sala de aula. Obviamente, esse apenas um dos caminhos possveis para a superao das prticas tradicionais, mecnicas a que tm sido submetidos os aprendizes surdos no contexto escolar, desconsiderando-se as singularidades implicadas em seu processo de apropriao da escrita.

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 7

REFERNCIAS BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos: ideologias e prticas pedaggicas.Belo Horizonte: Autntica, 2002. CAPOVILLA, F. C.; CAPOVILLA A. G. S. Problemas de leitura e escrita. So Paulo: Memnon, 2000. FARACO, C. A. Algumas questes sobre a escrita. In: PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Anais do Curso Elementos para qualificao do professor alfabetizador. Curitiba : SEED, 1992. p. 137-147. FERNANDES, S. Surdez e linguagens: possvel o dilogo entre as diferenas? Curitiba, 1998, Dissertao (Mestrado em Lingstica), Universidade Federal do Paran. FERNANDES, S. Educao bilnge para surdos: identidades, diferenas, contradies e mistrios. Curitiba, 2003, Tese (Doutorado em Letras), Universidade Federal do Paran. FERNANDES, S. Letramentos na educao bilnge para surdos. In: BERBERIAN, A. P.;MASSI, Giselle; ANGELIS, C. M. de, (org.) Letramento: referenciais em sade e educao. So Paulo: Plexos, 2006. FERNANDEZ, M. P. Reflexiones sobre la escritura y la alfabetizacin de los ninos surdos. Revista de Logopedia, Fonologia y Audiologia, v.16, n.2, p. 79-85, 1996. HOFFMEISTER, R. Famlias, crianas surdas, o mundo dos surdos e os profissionais da audiologia. In: SKLIAR, C. (Org.) Atualidade da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. V. 1-2. LODI, A. C. B; HARRISON, K. M.P; CAMPOS, S. R.L. de; TESKE, (orgs.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. KLEIMAN, A. B. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas : Mercado de Letras, 1995 KLEIMAN, A. B. (org.) Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999. QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. SNCHEZ, C. La increible y triste historia de la sordera. Caracas : CEPROSORD, 1990. SNCHEZ, C. Vida para os surdos. Revista Nova Escola. So Paulo, set. 1993. SNCHEZ, C. Os surdos, a alfabetizao e a leitura: sugestes para a desmistificao do tema. [S.n.t.]. Mimeo. SNCHEZ, E. A aprendizagem da leitura e seus problemas. In: COLL,C.;PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (orgs.) Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1995. SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1988. SOUZA,R. M. Que palavra que te falta? Lingstica educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000. Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes

2 8

Prticas de letramento no contexto da educao bilnge para surdos Prof. Dra. Sueli Fernandes