Ciencias I nfasis en Biologa

PROPSITOS DE CIENCIAS EN SECUNDARIA

Que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana. EVALUACIN El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos; Pruebas escritas u orales. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento. La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la

responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.

ESCUELA SECUNDARIA : _________________________________________ PRIMER GRADO PROFESOR (A): _________________________________________________________ FECHA: ________________________
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

PLANEACION DE CLASE

BLOQUE 1: LA TEMA: 1- El BIODIVERSIDAD: RESULTADO biodiversidad DE LA EVOLUCION.

valor

de

SUBTEMA: 1.1 la Comparacin de las GRUPO(S): caractersticas comunes de los seres vivos.

SESIONES:

PERODO :

COMPETENCIAS: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDACTICAS: ESPERADO: Retomar las ideas previas de los alumnos acerca de las Se reconoce como caractersticas de los seres vivos, comenzando con ellos parte de la ESTANDAR CURRICULAR: mismos, en cuanto a: nutricin, respiracin, reproduccin y biodiversidad al Identifica la unidad y diversidad en capacidad de adaptacin al ambiente. comparar sus los procesos de nutricin, Elaborar un anlisis comparativo de la nutricin, respiracin y caractersticas con las respiracin y reproduccin, as reproduccin de los seres vivos, incluyendo al ser humano, de otros seres vivos, e como su relacin con la adaptacin para identificar las semejanzas y diferencias que los unen y a identificar la unidad y y evolucin de los seres vivos. la vez le dan sentido a la biodiversidad. diversidad en relacin En base al anlisis y la reflexin explicar la diversidad con las funciones biolgica en funcin de los procesos de cambio y adaptacin. vitales. PALABRAS CLAVES: MBITO CIENTFICO MBITO DE CONDUCTA MBITO SOCIAL Seres vivos, biodiversidad, Biodiversidad de los seres vivos Curiosidad e inters Valora la diversidad de los seres funciones vitales, por conocer y explicar el vivos con actitud de segn las caractersticas que los

adaptacin, evolucin.

unen y los diferencian. Funciones vitales: nutricin, respiracin y reproduccin.

mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo en equipo: cooperativo y colaborativo. Capacidad de accin y participacin.

reconocimiento, solidaridad y responsable del ambiente.

respeto, cuidado medio

ACTIVIDAD DE INICIO:

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para observar diversos animales y plantas en estampas. Los alumnos comparan los seres vivos con las caractersticas indicadas y los nombres de los animales y plantas para sealar las que cumpla cada organismo. Puesta en comn de los resultados de cada equipo. El docente elabora el cuadro de concentracin de los resultados en el pizarrn.

Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las caractersticas de los seres vivos. Anotar en el pizarrn en forma de listado las caractersticas que expresen los alumnos.

ACTIVIDAD DE CIERRE: El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anemonas, los lquenes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones, interviniendo solo para precisar y reorientar el debate. Al concluir el debate el docente orienta, encierra en valos de diferente color y concluye que la nutricin, la respiracin, la reproduccin, la capacidad de respuesta al ambiente y la organizacin celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las caractersticas.

RECURSOS DIDCTICOS: Estampas de diversos animales RECURSOS DIDCTICOS: y plantas (3 por alumno) RECURSOS DIDCTICOS: Pizarrn Pizarrn Pizarrn y plumones de colores. Plumones Plumones Otros Evaluacin: Evaluacin: Los alumnos han de: Evaluacin: Atender que los alumnos: Realizar propuestas Expliquen su punto de vista de argumentadas. El profesor atiende que los alumnos argumentada. participen con acierto, pidiendo su Activar su capacidad de anlisis Se expresen con claridad. turno, y escuchando a los que en ese y crtica. Sean capaces de modificar sus ideas. momento estn tomando la palabra. Mostrar su disposicin al trabajo Respeten el turno de la palabra. en equipo. TRANSVERSALIDAD: ESPAOL: Organizacin y manejo de la GEOGRAFA CIENCIAS informacin.

forma

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Nombre y firma del Docente