INTRODUCCION

A lo largo de la historia la psicologa ha tratado de ir comprendiendo e identificando los distintos procesos de aprendizaje y buscar los mejores mtodos, o sea, los ms efectivos para la enseanza. La educacin en el punto de vista orientado a la psicologa ha ido pasando por distintos enfoques. Lo primero que se comenz utilizando era el enfoque psicoanaltico, el cual se utilizaba ms en el rea de psicologa, este enfoque era muy poco cientfico, despus en las clases se trataba al alumno como una mquina que memorizaba todo lo observable y medible, el profesor solo entregaba conocimiento y el alumno retena todo, esta forma de enseanza era llamada conductista, despus se pas al enfoque cognitivo, el cual trata de desarrollar capacidades y no conocimiento, Cada paradigma era impuesto segn el xito que tena en su poder explicativo, as que el nuevo enfoque constructivista tuvo alto poder explicativo lo cual hace que est vigente en las Reformas educativas Iberoamericanas. Este enfoque est incluido el paradigma ambientalista el cual se enfoca en el entorno donde se aprende y adems se basa en entregar al alumno las herramientas necesarias para que el pueda resolver una situacin problemtica, se presenta la enseanza-aprendizaje como un proceso dinmico y participativo entre alumno y profesor, donde el conocimiento lo va construyendo y reconstruyendo a travs de sus experiencias y que va siendo orientado por un gua, en este caso por el profesor. El objetivo de este trabajo es principalmente presentar el constructivismo, mostrar si se utiliza en la educacin chilena, cules son sus caractersticas y si se puede evidenciar en el curriculum y en el aula chilena, para ello haremos una pequea resea sobre los distintos enfoques y a travs de una entrevista hecha a un profesor mostrar evidencias del enfoque que utiliza hoy en da.

DESARROLLO Teoras educativas En la educacin social, nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a da, a lo largo de su vida. El modelo clsico de educacin, se puede considerar como un modelo donde la educacin se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un curriculum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje. En contraposicin a este se puede definir, el modelo progresista, que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo, de forma que ste sea percibido como un proceso natural. Retomamos nuestra segunda pregunta: cmo la gente llega a saber? Las ciencias psicolgicas relacionadas con el aprendizaje, y especialmente con el aprendizaje escolar sealan una serie de teoras o interpretaciones distintas del mismo fenmeno del aprendizaje humano. Estas interpretaciones estn ligadas a teoras o escuelas psicolgicas diferentes, nacen en un contexto temporal determinado y se pueden formular a travs de una serie de enfoques que expresan con claridad los principios y las consecuencias de cada interpretacin sobre todo por lo que se refiere al proceso de instruccin-aprendizaje. ENFOQUE CONDUCTISTA El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. La teora del aprendizaje como adquisicin de respuestas domina hasta los aos cincuenta. La orientacin conductista empalma con una lnea cientfica de corte empirista, segn la cual aprender consiste en registrar mecnicamente los mensajes informativos dentro del almacn sensorial. En esa onda Bloom y sus colegas comenzaron el desarrollo de una taxonoma en los dominios cognitivo, actitudinal (afectivo) y psicomotor y plantean que los resultados del aprendizaje tienen seis niveles: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. En esta situacin el profesor es el programa que enva el estimulo informativo que provoca directamente una respuesta en el sujeto que aprende. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada, continuacin de la presentacin de un estimulo ambiental

especifico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica 3+5=?, el estudiante contesta con la respuesta 8. La ecuacin es un estimulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estimulo. Los elementos claves son, entonces el estimulo, la respuesta y la asociacin entre ambos. Esta interpretacin, el estudiante es un ser plstico cuyo repertorio de conducta est determinado por la experiencia, un ser pasivo cuyas respuestas correctas se ven automticamente reforzadas y cuyas respuestas incorrectas se ven automticamente debilitadas; un ser cuya misin es recibir y aceptar. Por otra parte, el profesor es, ante todo, un suministrador y retroalimentador cuyo papel esencial es crear moldear la conducta del estudiante distribuyendo refuerzos y castigos. De acuerdo con estos supuestos, la instruccin (enseanza) se limita a crear situaciones en las cuales el estudiante debe responder a los estmulos adecuados y dar las respuestas correctas. El mtodo de prctica y repeticin ejemplifica el foco instruccional del modelo de aprendizaje como adquisicin de respuestas y los resultados de instruccin se evalan en trminos de la cantidad de cambio de conducta, por ejemplo, el nmero de respuestas correctas obtenidas en un test o prueba final. Este tipo de aprendizaje, evidentemente, no deja mucho lugar para mejorar la efectividad del proceso acadmico del estudiante, ya que, segn esta posicin, los mecanismos del aprendizaje son innatos y no estn sujetos al control consciente del propio sujeto. Tampoco tiene mucho sentido ensear a los alumnos a ser estudiantes ms efectivos ni tampoco hablar de estrategias de aprendizaje. Muchos profesores siguen actuando en sus clases de acuerdo con la metfora de adquisicin de respuestas. El conductismo se us como base para el diseo de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la enseanza, tales como las mquinas de enseanza de Skinner y los textos programado principios relacionados con el diseo instruccional. A continuacin se describen los principios: nfasis en producir resultados observables y medibles en los estudiantes. El estudiante es un ser reactivo a las condiciones ambientales. Evaluacin de los estudiantes para determinar donde se debe comenzar la instruccin. nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo. Uso de refuerzos para impactar al desempeo. Usos de pistas o indicios y practica para asegurar una fuerte asociacin estimulo-respuesta.

Se pueden ubicar en este modelo las tareas que requieren un bajo grado de procesamiento (por ejemplo, las asociaciones de pares, discriminacin, la memorizacin) parecen facilitarse mediante estrategias ms frecuentemente asociadas con las salidas conductuales (por ejemplo, estmulos respuesta, continuidad de retroalimentacin y reforzamiento). ENFOQUE COGNITIVO Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientacin conductista resulta evidentemente insatisfactoria porque, adems de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite apenas intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la programacin (elaboracin) de materiales y refuerzos de conductas. Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje, solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo, ni los procesos mentales que podra facilitar o mejorar el aprendizaje. La orientacin cognitiva trata entonces de llenar el vaco existente entre el input y el output. La orientacin cognitiva tiene sus races lejanas en la posicin platnica que destaca la creatividad de la mente humana, sealando que los conocimientos, ms que aprendidos, son descubiertos. En esta interpretacin el estudiante adquiere conocimientos e informacin y el profesos es un transmisor de conocimientos. El foco de la instruccin es la informacin. El profesor lo que se pregunta es Qu puedo hacer para que la informacin especificada en el currculo est en la memoria de este alumno? A esta posicin se le ha puesto la etiqueta de centrada en el currculo, ya que el ncleo temtico se divide en temas, cada tema en lecciones y cada leccin en hechos, principios y formulas especficas. El estudiante debe avanzar paso a paso para dominar cada una de las partes por separado hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es ensear y transmitir la informacin del currculo. La evaluacin se centra en valorar la cantidad de conocimiento y de informacin adquirida.

Se trata de un enfoque todava cuantitativo (cuanto ha aprendido el estudiante). Por otra parte, si bien el estudiante llega a ser ms activo, a medida que pasa el tiempo, la visin del estudiante cambia de pasiva a activa, pero la revolucin es demasiado lenta para atacar en tan poco tiempo los problemas del aprendizaje cognitivo y de la transferencia. Aqu la clave es aprender conocimientos. Los tericos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repeticin. Tambin reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retroalimentador para correccin de respuestas y sobre su funcin como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los tericos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas, los procesos de aprendizaje del estudiante y se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y como lo adquieren. Tanto el cognitivismo como el conductismo enfatizan en el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos de consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Los elementos claves incluye la manera como los estudiantes atienden ha, codificar, transformar, ensayar, almacenar y localizar informacin. Principios bsicos inherentes al diseo de instruccin nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. Creacin de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material previamente aprendido.

Las tareas que requieren un nivel superior de procesamiento (por ejemplo, clasificacin, reglas o ejecuciones de procedimientos) estn principalmente asociadas con las estrategias que tienen un fuerte nfasis cognoscitivista (por ejemplo, organizacin esquemtica, razonamiento analgico, solucin de problemas algortmicos).

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El constructivismo filosfico sostiene que el conocimiento humano no se recibe de forma pasiva, sino que, ms bien, es procesado y construido de una forma activa por el individuo que realiza la actividad de conocer y que gracias a su aparato cognitivo puede ir adaptando y modificando el objeto de estudio sobre el cual acta, permitiendo al conocedor, (hablando en trminos aprendizaje, el alumno o aprendiz) organizar su mundo, interactuar con l y registrar sus experiencias desde una perspectiva individual y vivencial. Por los aos setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones ms realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho ms activo e inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser autnomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. An cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), pero mantienen sus diferencias; para los cognitivistas la mente es una herramienta de referencia para el mundo real, los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad. Las personas crean significados, no los adquieren, es decir construyen interpretaciones personales basadas en las experiencias e interacciones individuales de tal manera que el conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Factores que afectan el aprendizaje. En esta interpretacin el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilacin orgnica desde dentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Consiguientemente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante; se trata de un conocimiento construido y compartido. De acuerdo con esta teora, la instruccin est centrada en el estudiante. En la instruccin centrada en el nio, la evaluacin del aprendizaje es cualitativa, y en lugar de preguntar cuantas respuestas o conocimientos se han adquirido, hay que preguntar sobre la estructura y la calidad del conocimiento y sobre los procesos que el estudiante utiliza para dar respuestas. Desde esta posicin, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los procesos de organizacin, interpretacin o comprensin del material informativo, ya que el aprendizaje no es una copia o registro mecnico del material, sino el resultado de la interpretacin o transformacin de los materiales de conocimiento. Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el estudiante tiene aqu un papel esencialmente activo, convirtindose en el verdadero protagonista del aprendizaje, hasta el punto de poder afirmar que dos estudiantes de igual capacidad intelectual y motivacin, que reciben inputs informativos iguales y estandarizados y siguen los

mismos procedimientos de enseanza, no realizaran exactamente el mismo aprendizaje porque cada estudiante tiene una comprensin personal diferente de los que se ensea. Ello significa que la instruccin no se traduce directamente en la ejecucin, sino indirectamente, a travs de los procesos que se activan, pues los conocimientos no se graban mecnicamente en la memoria, sino que los sujetos los construyen activa y significativamente. De esta forma en lugar de dar importancia a los elementos extremos de la cadena del aprendizaje, la instruccin y la ejecucin (input-output) cobran importancia las instancias centrales de esa cadena, es decir, cobra importancia el estudiante mismo que es el que da sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender. El estudiante y los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo. Es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizajes seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. El diseador constructivista especifica los mtodos y estrategias instruccionales que ayudarn al estudiante a explorar activamente, ambientes complejos y temas. Existe un nfasis en el control por parte de los estudiantes y la capacidad. De utilizar activamente lo que se aprende. La informacin se presenta de forma variada. Se busca desarrollar las habilidades de reconocimiento de patrones y formas alternas de presentar y solucionar problemas. La evaluacin de realiza hacia la transferencia del conocimiento.

Las tareas que demandan altos niveles de procesamiento (tales como: solucin de problemas heursticos (invencin), seleccin de personal y monitoreo de estrategias cognitivas, frecuentemente son mejor aprendidas con estrategias avanzadas desde una perspectiva constructivista.

Qu es el constructivismo? El Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco terico o epistemolgico est sostenido por varias teoras psicolgicas cuyos gestores son connotados investigadores como Piaget, Ausubel Bruner y Vigostky. De igual manera tiene sus fundamentos metodolgicos de carcter cognitivo. Sol y Coll (1995), sealan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teora sino ms bien un movimiento, una corriente o mejor an un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas. Tampoco es un libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza. Finalmente, el constructivismo es un trmino elegido para denominar aquella complementariedad, en la cual se encuentran teoras y enfoques explicativos del comportamiento humano que difieren significativamente entre s, en muchos otros aspectos. Es un enfoque que implica estructuracin significativa de las experiencias a conceptualizar y aprender. Caractersticas del constructivismo El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos Establecer relaciones conocimiento. entre elementos potencia la construccin del

El alumno da un significado a las informaciones que recibe La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social. Se necesita un apoyo El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno

Las condiciones para que el alumno pueda acceder a un aprendizaje significativo, son las siguientes:

El contenido debe ser significativo, es decir, el material didctico debe ser relevante y organizada claramente, en donde el alumno pueda asimilar la informacin.

El alumno debe tener una motivacin para aprender significativamente, para relacionar el material nuevo con su conocimiento previo. El verdadero actor de aprendizaje, dentro de la teora constructivista, es el alumno, donde la accin del docente es guiar el aprendizaje, lo cual consta de cinco premisas, estas son: Proporcionar al alumno un puente entre la informacin disponible (conocimiento previo) y el conocimiento nuevo. Proporcionar al alumno la estructura de contenidos para la actividad o para la realizacin de la tarea. Traspaso paulatino del control, en donde el alumno adquiera la responsabilidad de la creacin del conocimiento. Intervencin entre el profesor y el alumno. Interaccin en diferentes contextos de aprendizaje. En el curriculum el contenido debe ser compatible con los intereses y necesidades de cada comunidad escolar, con los entornos locales, regionales o nacionales. El perfil del docente profesional aplicado en el aula debe: Poseer un elevado nivel de competencia en el aula. Estar centrado en el estudiante (o bien a veces, en los contenidos). Poseer un elevado grado de capacidad para comprender y tratar a sus estudiantes. Obtener gran satisfaccin de sus relaciones personales con las (os) estudiantes. Evaluar el rendimiento segn sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los (as) estudiantes. Asistir a cursos de ndole prctica. Considerar su labor en un contexto ms amplio: escuela, comunidad y la sociedad. Participar en una serie amplia de actividades profesionales: cursos, conferencias etc. Unir la teora y la prctica bajo la concepcin epistemolgica del constructivismo. Establecer un compromiso con alguna forma de teora acerca del currculo y algn modo de evaluacin. Permitir que otros profesores observen su prctica Auto-evaluar sistemticamente su enseanza. Estudiar su forma de ensear, cuestiona y comprueba la teora en la prctica docente.

Entrevista hecha a Mnica Muoz Faras profesora de Lenguaje y comunicacin quien tiene 20 aos de trayectoria en la educacin chilena. Termin sus estudios profesionales en la Universidad de Talca, despus de recibirse empez a hacer clases en el Liceo Santa Cruz hasta el da de hoy y adems en el preuniversitario global instituto. Qu entiende por educacin? Educacin es un proceso interactivo en el que inciden distintos factores como el docente, el estudiante, el medio, la familia, cada uno de ellos debe poner de su parte para que este proceso se realice de la forma ms adecuada posible, como todo proceso, se realiza en etapas. Cul es la funcin y rol de un profesor? El docente debe ser gua y modelador de los aprendizajes del alumno, debe ser lder del proceso, pero no el nico, debe ser un proceso interactivo entre alumno y profesor. Cul es su concepcin de estudiante? Cules debieran ser sus caractersticas? El estudiante es el centro del aprendizaje, fundamental en el proceso, su deber es tener un rol activo y permanente, motivado por aprender y dedicado a sus saberes. Entre las caractersticas esenciales est: responsable, dedicado, esforzado, consciente de sus fortalezas y debilidades. Cul es su concepcin de inteligencia? (innata o adquirida, es posible desarrollarla) La inteligencia es innata, sin embargo, no existe slo un tipo de inteligencia, sino mltiples, adems, puede potenciarse con ejercicios puntuales, que les de seguridad y permita que ellos crean en sus potenciales. Qu prcticas utiliza en su labor pedaggica? (para la disciplina, para la motivacin y para el proceso de aprendizaje-enseanza) Entre mis prcticas frecuentes estn: - Disciplina: establezco normas claras a comienzo de ao y las refuerzo cada vez que sea necesario. - Motivacin: ejercicios cercanos a los nios y con mis propias vivencias, para que no sean desconectados de su realidad. - Proceso E-A: retroalimentacin constante, trabajo entre pares, refuerzo positivo, explicaciones cotidianas, les explico, adems, la importancia que tiene el contenido para su propia vida. Qu entiende por constructivismo y qu opinin le merece? El constructivismo es uno de los tantos mtodos que existen, tiene aspectos positivos como el hecho de que el estudiante reconozca su trabajo en la construccin de sus saberes reconoce que nadie aprende por otro y, por lo tanto, es el propio estudiante quien debe ir construyendo paso a paso sus conocimientos.

Como mtodo es tan vlido como otros, pero como docente, intento ser ms bien eclctica, pues cada uno tiene aspectos positivos y negativos. Cmo lo aplica en el aula? En el aula aplico el constructivismo cuando a los alumnos les doy actividades que les permitan ir generando sus aprendizajes, por ejemplo, si trabajo el tema del discurso pblico, los hago crear discursos pblicos. Es eficaz este mtodo? Este mtodo es eficaz cuando el estudiante sabe que lo que l realice le servir para ir aprendiendo acerca de la temtica que se est planteando, de no ser as, no tendr mayor validez. Qu mtodo prefiere usted, conductismo o constructivismo? Por qu? Utilizo ambos mtodos, conductismo y constructivismo, creo que ambos se complementan y permiten mejorar los aprendizajes. En clases hemos visto los distintos enfoques por los que ha pasado la educacin con sus respectivas concepciones y caractersticas, primero hicimos un repaso sobre lo que era el conductismo y como los investigadores a travs de experimentos nos mostraron resultados de aprendizaje a travs de estmulos, refuerzos negativos, positivos, etc., en la entrevista la profesora Mnica menciona el refuerzo positivo entre sus prcticas. Tambin sabemos que para que el aprendizaje sea bien efectivo, no solo debe estar presente el factor alumno y profesor, sino que tambin se debe considerar el ambiente, la familia tal cual lo menciona la profesora. Ahora hablando del constructivismo, es una construccin propia que se produce da a da, no siendo una copia de la realidad misma, sino ms bien una construccin original, donde una de sus caractersticas dice que el profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, tambin en la entrevista la profesora lo menciona cuando dijo el profesor es un gua modelador de los aprendizajes de los alumnos. Un da en clases hablamos sobre el conductismo si era buen mtodo en la educacin, cabe decir que por s solo no es un buen mtodo ya que el alumno no aprende solo memoriza, pero si es un buen complemento para el constructivismo, un ejemplo se podra decir que en matemticas es necesario aprenderse las formulas de memoria para poder aplicarlas, la profesora dijo que ella utiliza ambos mtodos porque se complementan y permiten mejorar los aprendizajes. Adems el constructivismo es un proceso de enseanza aprendizaje donde se entregan las herramientas necesarias para que puedan resolver problemas de la vida real, la profesora dice que cuando ensea trata siempre de llevarlo a sus experiencias para que los alumnos puedan entenderlo y saber cmo se da en la vida cotidiana y como se puede resolver. Creo que lo que respondi la profesora ha sido muy coherente con lo visto en clases, todo lo puedo relacionar.

Bibliografa http://fidevirtual.org/articulos_fide/didactica_y_el_constructivismo.pdf http://chileentreguerras.wordpress.com/metodo-historico/constructivismo/ http://html.rincondelvago.com/constructivismo_3.html http://hermescronida.files.wordpress.com/2009/01/breve-repaso-de-las-teoriaseducativas.pdf http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=constructivismo%20en%20el%20aula%20c hile&source=web&cd=6&ved=0CF8QFjAF&url=http%3A%2F%2Fmt.educarchile.cl% 2FMT%2FFalvarez%2FREFORMA2006.ppt&ei=dOfET6qnLobq9ASf2ZTJCw&usg= AFQjCNE-un4tWLi0xlLiszfBX3giRCjkbQ