texto.

Lectura para el mundo

PROYECTO PARA LA PAZ APRENDIENDO A SER PADRES HACIA UNA EDUCACION PARA LA NO VIOLENCIA PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL Y LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR CARTILLA
Jorge Enrique Abad Salazar. Mdico Post grado en Administracin de servicios de salud Inicio del proyecto: marzo de 1992. Ultima actualizacin: abril de 2012 Nota 1: If you want to read this web site in other languages, you can use Google Translator Nota 2: Pases del mundo que han visitado esta pgina Nota 3: Al final de la "Cartilla" hay un hermoso tema musicalizado de la Madre Teresa de Calcuta: "El hijo del planeta". Nota 4: Este es un texto de estudio. Por tanto, es mejor leerlo en varias sesiones. Nota 5: Correo electrnico (e mail): jorgeeabad@gmail.com Nota 6: Esta pgina se visualiza mejor con Internet Explorer . No se ve bien con Mozilla Firefox ni con Google Chrome. Resumen: Tengo la absoluta certeza de que para poder mejorar nuestra sociedad hay que cambiar nuestro comportamiento con los nios, ya que no sabemos que muchos de los errores que cometemos con ellos, principalmente el maltrato, tanto fsico

como verbal (generalmente lo hacemos ms por ignorancia que porque realmente queramos hacerles dao), los afectar negativamente para toda la vida. Para poder lograrlo, debemos prepararnos para ser mejores padres (nadie nos prepara). La nica forma de conseguirlo es capacitando a la sociedad y principalmente a los adolescentes, futuros padres, para que tengan la informacin necesaria que les facilite su rol, es decir, que debemos comprender que siempre es normal lo que los nios hacen: basta con saber como manejar estos comportamientos y as evitar el maltrato y adems, aprendiendo como educar en valores, lograremos mejorar la calidad de vida de las nuevas generaciones, obteniendo mayor bienestar en los individuos y por supuesto de toda la sociedad, lo cual nos llevar a un mundo mejor. Nuestro "amor" por ellos debe dejar de ser solamente un "amor emocional" para convertirlo en un "amor emocional pero con conocimiento" que nos evitar tanto sufrimiento. Tenemos que saber que lo que al nio le afecte entre los 0 meses hasta los 12 aos, repercutir positivamente o negativamente para el resto de la vida, de acuerdo a como se hubieren manejado estas etapas de la infancia.

Segn los indicadores estadsticos de la ciudad de Medelln - Colombia, a principios de los aos 90 del siglo pasado, en concordancia con el narcotrfico se revelaron los ms altos ndices de mortalidad por violencia, llegando a ser una de las ciudades ms violentas del mundo. Viendo lo que sucede actualmente con el terrorismo en muchas partes del planeta y los casos de violencia de otros orgenes, observamos como esta se perpeta ao tras ao. Qu est pasando? Por qu los individuos se tornan violentos y destructores?. Parece difcil de entender, pero es la incuestionable realidad. Segn un estudio de las Naciones Unidas, en el mundo pierden la vida 800.000 personas al ao por violencia y de estas 500.000 mueren por culpa de la criminalidad en lugares donde no hay guerra. (peridico El Colombiano 12 de septiembre de 2.008).

Medelln

Panormica de Medelln Metro de Centro Administrativo "La Alpujarra"

ciudad

Plaza Fernando Botero Alumbrados navideos

Vista nocturna de la

Todos los seres humanos somos en un porcentaje muy alto el resultado de un proceso formativo educativo. Es evidente, pues, que si hay tanta violencia es porque ese proceso ha fallado en algn punto de su estructura; si la violencia contina es porque el proceso sigue fallando. Si entendemos que somos el resultado de un proceso de aprendizaje, que los nios no nacen aprendidos y que hay que formarlos, entonces es posible educar para la no violencia (los nios no son flexibles, son moldeables - Bruce D. Perry - Incubados en terror). Gandhi, en la India, nos demostr que era posible hacer una revolucin sin armar ejrcitos que vayan a los campos de batalla para que los hombres se maten entre ellos mismos. Al final solo queda destruccin, desolacin y odio. Odio que genera ms odio y se transmite de generacin en generacin, para que los seres humanos, hermanos todos y herederos de la misma tierra, se sigan matando en un crculo que parece no tener fin.

Mahatma Gandhi

Hay esperanza?. Estamos cansados de tanta violencia en todas sus manifestaciones. Los adultos se renen en mesas de conversaciones para hablar de paz y le dan vueltas al mismo asunto para al final llegar a lo mismo: hay que seguir la guerra por... y vuelva y empiece. Ser que nunca terminar?. Est demostrado que cuando los grupos terroristas y violentos se comprometen a hacer la paz, en general, casi siempre, terminan de nuevo haciendo la guerra. Por qu hay individuos que son capaces de congregar a otros alrededor de la violencia, en vez de buscar el cambio por caminos pacficos? LEY DE LOS PARADIGMAS La ley de los paradigmas dice que algo que se da por verdadero en ciertos momentos de la historia de la humanidad, no se puede cambiar pero despus se demuestra que no es cierto. Recordemos el caso de Galileo, quien dijo que la tierra giraba alrededor del sol, de lo cual tuvo que retractase porque perdera su vida, retomando al primero que haba dicho esto, Giordano Bruno, el mrtir del heliocentrismo, quien fue quemado por no renunciar a sus teoras. Otro paradigma muy famoso fue que el ser humano no poda volar por ser ms pesado que el aire. En 1.890, un francs, Clement Ader en el "Eole" logr volar 50 metros y fue considerado el pionero de la aviacin. (ver en internet: historia de la aviacin).

Galilei

Clement Ader

Giordano Eole

Bruno

Galileo

PARADIGMAS SOBRE LA VIOLENCIA Hay tres paradigmas fundamentales sobre los cuales se mueve el tema de la violencia: 1. El Ser Humano es violento por naturaleza y no se puede hacer nada por cambiarlo. Ello explicara el porque la historia de la humanidad se ha escrito con sangre a travs de las guerras: "La violencia es la partera de la historia"(Marx). Un nio nace con la mente en blanco y es con la educacin, una buena formacin en valores y evitando el maltrato que se obtienen seres humanos de excelsas cualidades. Es verdad que la primera manifestacin de "violencia" que hacen los nios empieza alrededor de los 2 aos de edad (la edad de las "pataletas"). En esta etapa es cuando estos quieren ser independientes y tener la libertad para hacer lo que quieran y como no tienen autocontroles internos, entonces se dan estas manifestaciones. Es la llamada "primera adolescencia". Es un fenmeno universal. En la cartilla (momentos especiales en la vida del nio...numeral VII) se explica como manejar esta situacin para que no se convierta en una situacin crnica con graves efectos para ellos y para la sociedad.

Carlos Marx Es interesante que Bruno Bettelheim, en su libro: "No hay padres perfectos" en el captulo 17: Juego y realidad, un equilibrio delicado, afirma que es mejor que los nios desahoguen su agresividad con armas de juguete, para que no tengan que descargar esta a partir de la adolescencia con armas de verdad. Tengo comentarios de conocidos que afirman lo mismo y en mi vida familiar lo he

vivenciado igualmente, lo cual me hace poner en duda el hecho de que los nios por manipular armas de juguete se conviertan en adultos violentos y es mejor considerar que haya otras causas que merecen estudio.

Bruno Bettelheim 2. La pobreza y el desempleo explican la violencia en que vivimos. Altamente discutible. Hay estudios que muestran que esto no es verdad. El 2.000 es el ao en donde hubo la tasa ms alta de desempleo en Medelln (entre 20 y 21%) y los ndices de violencia no han igualado las altsimas tasas de homicidios de los aos 90 (ver indicadores estadsticos al principio). Si la pobreza explicara la violencia, entonces cuando los grandes narcotraficantes y criminales se vuelven ricos, deberan dejar de ser violentos y ello no es as, se vuelven peores. Adems, hay regiones de Colombia y del mundo, por ejemplo la India, en donde hay muchsima ms pobreza y prcticamente no hay violencia. Las personas que acuden a los barrios pobres relatan que estas personas, en general, son amables y serviciales, al contrario de lo que se supone. Colaboran con las personas, les ofrecen alimentacin y hasta les ofrecen dinero para costear, por ejemplo, el transporte (buses). Las pandillas que aparecen, sobre todo en los barrios populares de varios pases del mundo, no luchan por ideales polticos. Increble, matan por territorialidad como los animales. Los animales demarcan su territorio con su orina y los pandilleros lo hacen con las calles de sus barrios. Es as, que informan los medios de comunicacin, que la guerra comenz cuando los rivales cruzaron una calle determinada que ellos haban puesto como lmite e inclusive cualquier persona, de cualquier edad, que se atreva a violar esa norma, ser asesinada. En otras palabras, no aprendieron a auto controlarse (no tuvieron esa formacin en su niez), con la gravedad que ello supone. 3. El tercer paradigma y quizs el ms grave de todos, es: "la letra con sangre entra" el cual nos autoriza, por una tradicin que ni siquiera nos cuestionamos, a castigar y maltratar a los nios cuando estos no hacen lo que los adultos queremos. Los estudios sicolgicos (ver bibliografa: Alice Miller) han demostrado

lo grave que puede resultar el maltrato infantil: "La sociedad solo conoce el producto final pero desconoce el proceso por el cual se llega a este resultado". Nota del autor: "Los ojos no ven lo que el cerebro no conoce", relacionando esto con lo dicho por la autora. Valdra la pena que toda la sociedad intentara este nuevo camino del buen trato, es decir, amor, afecto y conocimiento sobre como se forma en valores, lo cual no requiere conocimientos sofisticados, para ver si obtenemos una sociedad nueva y diferente, adems de ms justa y equitativa.

Alice Miller Entendiendo que los padres debemos ser los primeros educadores de nuestros hijos y que cuando asumimos la responsabilidad de traerlos al mundo era porque nos bamos a responsabilizar por su formacin, es entonces cuando entendemos nuestro papel ante la sociedad, es decir, ante nosotros mismos y ante la raza humana. Los hijos no son nuestros, - ni siquiera somos dueos de nuestra propia vida - son de Dios o de la vida, quienes nos los "prestaron" para acompaarlos en su formacin, no para manejarlos como objetos personales. No basta con el sentido comn ni solamente con buenas intenciones. Hay que saber como hacerlo y con mayor razn cuando nuestras vivencias pasadas, al parecer aun las prenatales, condicionan tanto nuestro presente, tal como lo ha demostrado la sicologa. Parece ser que las experiencias negativas durante la niez generan enfermedades en la edad adulta y hasta pudiera ser que tuviera que ver con el origen de ciertos tipos de cncer. Por "amor" e ignorancia cometemos tantos errores!. Recordemos que los padres no somos culpables de nuestra ignorancia ya que la sociedad no nos prepara. Partiendo del principio de que el ser humano solo se forma y educa a travs del tiempo, el mejor sistema para garantizar un adecuado desarrollo es la familia completa (padre y madre juntos - los nios necesitan ambos modelos de imitacin), con el apoyo de la institucin educativa, siempre y cuando esta relacin sea provechosa para el crecimiento emocional de los nios. Estos se encargan de acompaarnos durante los 18 a 20 aos que tarda en completarse el desarrollo de la personalidad. Por ello, tenemos que recuperar el valor de estas instituciones. La familia es lo ms importante y cuidadoso que debemos tener, una buen familia es construir una buena educacin y formacin para nuestros hijos, expres

Martha Alvarado Rojas, investigadora de familia, quien valor que si el problema familiar persiste va a repercutir en la vida de los hijos. http://www.larepublica.pe/20-10-2011/51-de-escolares-temen-divorcio-de-suspadres (tomado del blog "Hablemos de drogas" de Federico Crdenas Jimnez). Los periodos sensitivos y los perodos crticos, no dependen del individuo, pero son importantes para el desarrollo normal de este y como dice en el artculo, si estos no se cumplen en el momento adecuado, habr serias consecuencias para dicho desarrollo. La educacin en valores hace parte de estos perodos sensitivos y crticos, que se forman hasta los 18 a 20 aos y deben seguirse en el orden descrito, pues si no se hace, es muy difcil lograr los objetivos, ya que no se puede alterar el orden en que estos se desarrollan. Es una evolucin natural.

Familia completa No nos prepararon y educaron para ser buenos padres, nadie nos dijo que para ser buenos padres tenamos que estar preparados, no nos prepararon para vivir en pareja, no nos educaron para pensar en funcin de comunidad, para trabajar en equipo, para la convivencia pacfica, para ser tolerantes, comprensivos, solidarios, para entender que la unin hace la fuerza. En fin, vamos aprendiendo al cabo de equivocarnos mucho y desgraciadamente cuando ya hemos hecho daos irreparables: estamos separados de nuestras esposas, esposos, nos han expulsado del trabajo, hemos matado, hemos robado, hemos maltratado a nuestros hijos, hemos cado en el vicio de la droga, alcoholismo, hemos generado conflictos innecesarios, nos hemos convertido en asesinos, guerrilleros, ladrones, terroristas, sicpatas sexuales, con graves trastornos de personalidad, corruptos, etc, problemas que no nos dejan llevar una vida normal, hemos... tantas cosas que se podran haber evitado. Grave todo esto, porque la violencia genera ms violencia. Es la ley de la. vida: cada accin genera una reaccin, convirtindose as en un problema que pasa de generacin en generacin, que no nos deja alcanzar la plena madurez a la que estamos llamados. Solo si podemos cortar con esa cadena de sufrimiento innecesaria, podremos cambiar la sociedad. Lo ms grave de esto es que los individuos con estos trastornos, como por ejemplo, los sicpatas sexuales, tales como los pedfilos, es imposible que sean normales de

nuevo, ya que sus cerebros no cambiarn nunca, al igual que los otros comportamientos descritos. Cuando una conducta est firmemente anclada en la personalidad de un adulto, es imposible de cambiar. La regin del cerebro que debi aprender a controlar estas conductas, no se puede cambiar porque sus neuronas ya se murieron.( ver ms adelante). Existen periodos sensitivos para educar y reforzar el respeto por las normas sociales de convivencia, la paciencia, la tolerancia (respeto por la diferencia), la lealtad, el orden, el optimismo, la responsabilidad, la laboriosidad, el patriotismo, la flexibilidad en el comportamiento, etc. Los valores no se han perdido; lo que sucede es que hay que ensearlos desde la niez para que se "aprendan" para toda la vida. Soar con acabar con la corrupcin y la violencia a travs de las leyes y la represin, es una utopa. La nica manera es trabajando con las nuevas generaciones para levantar adultos con conciencias limpias. Los que ahora son corruptos, lo sern hasta la muerte. Es una ley de la vida. Los valores que no se aprenden desde la infancia, son imposible "aprenderlos" en la edad adulta, ya que la parte del cerebro dedicado a este aprendizaje deja de funcionar al haber pasado el tiempo sin utilizar esas neuronas, que como dije antes, se mueren. ("Arbol que crece torcido ya no se endereza") Desde que los seres humanos son concebidos, hay que enviarles mensajes de afecto. Las endorfinas que produce el cerebro de la madre, harn que se sientan bien y al contrario, las sustancias que los hacen sentirse mal (en ambos casos las sustancias pasan a travs de la placenta y los harn sentirse bien o mal, segn las circunstancias). Aun, cuando aparece el pequeo tirano (las pataletas) hacia los 2 aos, hay que tratarlos con afecto, entender que ese comportamiento es normal para su edad. Solo hay que saber como manejar esta conducta para que desaparezca sin necesidad de maltratar (ver cartilla), mantenerle alta su autoestima, ese motorcito que les impulsa a sentirse bien y seguro durante toda su vida. Esta se construye desde afuera, de acuerdo con el manejo que le den sus padres y otras personas relacionadas con ellos. Es tambin el momento de empezar a ensearles las normas sociales de convivencia, es decir, los autocontroles que les ensearn a tener un desempeo adecuado durante toda su vida frente a sus semejantes y para que aprendan que no se puede hacer lo que uno quiere y que hay unos lmites sociales que se deben cumplir y que se deben respetar. Los autocontroles se deben ensear desde el momento en que empiezan a golpearnos en la cara y a tirar los cabellos de la persona que los est cargando, es decir, antes del ao de edad, hasta los 8 aos, que es la edad en que se empieza a cerrar la capacidad de introyectarlos. Siempre se debe hacer con amor y respeto por el nio. Si un nio no aprende autocontroles en esos momentos, despus ser imposible lograrlo. Es una ley de la naturaleza (perodos sensitivos de desarrollo) y como tal, se debe respetar. El orden en que se desarrollan estos procesos es imposible de cambiar. Conoc alguna vez, por ejemplo, a un nio - hijo nico - al que le daban gusto en todo, pues sus padres tenan capacidad econmica para hacerlo. Cuando no le daban lo que quera, se tornaba agresivo; su madre solo se rea de este

comportamiento. Fue creciendo as hasta que un da, ya adolescente, en alguno de sus accesos de irascibilidad, fue asesinado. Conoc otro caso de una nia de 6 aos, quien fue criada por su abuela. Contaba esta, que cuando a la nia no se le daba gusto, se iba para la cocina a coger un cuchillo para amenazarla. Terrible. verdad? Una conclusin importante de todo esto es que si no estamos preparados para ser buenos padres, nuestros ancestros menos aun. Por ello, debemos perdonarles todo el dao que nos hicieron, pues por amor, crean que estaban haciendo lo correcto. De todas maneras, odindolos, nada nos ganamos y si perdemos mucho todos pues, de esta forma es que se extiende la "cadena de sufrimiento" generacin tras generacin. El perdn debe llegar para nosotros mismos y por todos nuestros ancestros por la misma razn. Si logramos perdonar, acabaremos con esta cadena de odio que tiene enferma nuestra sociedad. Tenemos que empezar de nuevo, con la esperanza de lograr una sociedad diferente. Luchemos por ello. "Quien no conoce su pasado est condenado a repetirlo" (Santayana). Tambin escuchando o leyendo la composicin de la madre Teresa de Calcuta al final de la cartilla El perdn no es olvidar lo que sucedi, la ofensa recibida. El perdn es "soltar" a la persona que nos ha ofendido y nos ha hecho dao. El resentimiento y la amargura son venenos que enferman el alma, el cuerpo y el espritu, llegando a producir enfermedades como hipertensin arterial, que si no es bien tratada puede producir daos en los riones, hemorragia cerebral, enfermedades cardacas, trastornos del aparato digestivo y se cree que hasta cncer. El odio permanente produce trastornos de personalidad que pueden hacernos cometer errores que despus tendremos que lamentar, como es el caso de inducirnos a cometer conductas violentas. Adems, es ms fcil perdonar cuando entendemos por que se dieron las situaciones que nos generaron el rechazo que cuando no entendemos el por que.(ver cartilla).

George Santayana IMPORTANCIA DE CONOCER LOS PERIODOS SENSITIVOS

Para qu sirve entonces saber que existen los periodos sensitivos? Pues, muy sencillo. Existen unos hbitos positivos virtudes humanas relacionados con estos, los cuales, si se comienzan a desarrollar y fortalecer desde la infancia, en el momento propicio y con una pedagoga adecuada, tanto en la familia como en los establecimientos educativos, permitirn el desarrollo de un hombre nuevo, ajeno a la violencia, inclinado a la paz, entregado al bienestar de la sociedad y buscando su continuo mejoramiento. Fernando Gonzlez, nuestro gran filsofo, crey firmemente que Amrica era el crisol en donde se estaba gestando el nuevo hombre. Siempre crey que era el continente del futuro. Y a fe que si trabajamos por esta causa, le daremos la razn. "El Gran Mulato" (Los Negroides - ver bibliografa) .Y LOS ABUELOS? Definitivamente, los abuelos, en general, no son buenos para cuidar a sus nietos, pues resultan muy alcahuetas y todo lo permiten, haciendo que sus padres se conviertan en los malos que todo lo controlan, lo cual definitivamente genera conflictos. Otras veces son demasiado agresivos con estos, lo cual, a la larga, puede generar peores consecuencias. Qu hacer?. La sociedad deber definir sus nuevos caminos. Le en una revista un artculo escrito por una prestigiosa presentadora de televisin en la cual relataba un encuentro con sus padres, quienes en ese momento estaban con un nieto y observaba como estos le daban gusto en todo a este. Extraada, le pregunt a su padre por qu cuando ella era nia eran tan exigente con ella y con el nieto no. A lo cual respondi: "es que a ti te deba criar, a l solo malcriar" (?). Todas las personas adultas que cuidan nios, deben manejar las mismas pautas de formacin para evitar crear conflictos en estos. Los padres se deben poner de acuerdo con los que se les delega esta actividad. SABEMOS COMO SE EDUCA LA MENTE HUMANA? Conocemos el proceso completo y con detalles para construir complejas naves espaciales o grandes aviones, conocemos el proceso completo para saber como obtener un excelente cultivo de flores, etc. y no conocemos el proceso de como se educa la mente de un nio. Increble!. Si el nio vive en medio del odio, aprende a odiar (los nios que fueron maltratados en su infancia, se convierten en maltratadores de sus propios hijos y en agresores de la sociedad de ellos mismos); del castigo, aprender a castigar. Adems puede generar conductas depresivas o dependientes; (los nios aprenden a obedecer por miedo al castigo; cuando adultos trabajan bien por temor a ser sancionados y por eso necesitan "jefes" para desempearse bien; nuestros jefes son nuestros padres que nos "castigan" cuando no hacemos bien nuestro trabajo). si vive en medio del desprecio, aprender a despreciar; si vive en medio de la indiferencia, aprender a vivir triste (Dorothy Law Nolte, ver al final de la cartilla)... y todo esto lo volver a hacer con sus hijos. Y as, de generacin en generacin. Si educamos con amor y formamos bien en las virtudes humanas (ver cuadro ms abajo) y evitamos el maltrato, tendremos autocontroles que nos harn entender nuestra funcin dentro

del trabajo que estemos desempeando y por supuesto, construiremos una sociedad superior a la que tenemos ahora, creceremos con una alta autoestima y no necesitaremos "jefes" que nos controlen, pues seremos responsables y entenderemos que debemos desempearnos bien. Tendremos autocontroles que nos harn entender nuestra funcin dentro del trabajo que estemos desempeando y por supuesto, construiremos una sociedad superior a la que vivimos ahora.

Dorothy Law Nolte Debemos entender que cuando estamos educando seres humanos, realmente quien se est estructurando y aprendiendo es el cerebro del individuo (ver fotos de tomografas ms abajo), y esa educacin es para toda la vida y difcil de cambiar en etapas posteriores de la existencia del individuo. "Los seres humanos no tenemos cerebro, somos nuestro cerebro...porque es en este prodigioso rgano donde somos, donde se genera nuestra autoconciencia, el yo de cada uno". (Rodolfo Llins, neurlogo colombiano.)

Rodolfo Llins Alguien me pregunt alguna vez si yo era capaz de dejar mi auto en manos de cualquier persona, a lo cual, naturalmente, respond que no. Esa persona me contest: y, sin embargo, lo ms valioso que tenemos en nuestras vidas que son nuestros hijos, los dejamos en manos de muchachas de servicio que pueden tener

muy buena voluntad, pero no tienen ningn conocimiento sobre como educarlos y muchas veces proyectan sus propias patologas personales en ellos, incluso, maltratndolos. En las guarderas, apenas si tienen tiempo de darles alimentacin, cambiarles los paales, etc. pero, en general, poco o nada conocen sobre los procesos evolutivos de los nios y no tienen tiempo para darles el afecto adecuado y necesario a cada uno, pues deben cumplir con los otros nios. Este es otro caso en que la sociedad deber definir que conducta se debe seguir. Por ejemplo, buscar alguna forma en que la madre est cerca de su hijo en el sitio de trabajo: creando guarderas en estos; se beneficiaran la madre que puede tener una relacin ms intima con su hijo a la vez que amamantarlo cuando estn en la etapa de lactancia y se beneficiara la empresa teniendo una empleada ms satisfecha. A un famoso actor de cine le preguntaron alguna vez, sobre cmo debera educar a sus perros y su respuesta fue:..."hay que darles mucho afecto, pues de lo contrario seran malcriados y no aprenderan lo que deben aprender, como sera, por ejemplo, ciertas habilidades, como: saltar, hacerse el muerto y otras tantas cosas que se les pueden ensear". Y no hacemos esto con nuestros hijos sino con los animales. Que tristeza!. Hasta ese punto hemos llegado: tratamos bien a nuestros animales y no a nuestros hijos. DOS TEORIAS QUE SIMBOLIZAN NUESTRO DESARROLLO 1. Hay una teora que simboliza nuestro desarrollo. Cuando nacemos, somos como un teatro con sus sillas vacas, pero a partir de ese momento empiezan a entrar al teatro una serie de personajes, buenos unos, malos otros. En nuestra sociedad, cualquiera puede entrar a ese teatro sin ningn control, se va llenando al azar. El producto final: cualquier cosa puede suceder, buena o mala. En todo caso, producto del azar. Los personajes no adecuados, no deseados, como la indiferencia, la envidia, la deslealtad, el odio, la violencia, etc. que se sentaron en el teatro, ya es muy difcil desalojarlos. La primera impresin es la que se queda y es muy difcil cambiarla. Si alguna vez caminbamos por una calle y ocurri algo desagradable y tuvimos miedo, cuando volvemos a pasar por dicha calle, lo ms seguro es que lo volveremos a recordar y tendremos miedo. Por esa primera impresin rechazamos a muchas personas, aun para toda la vida, sin darle la oportunidad de saber quienes son realmente. Generalmente, cambiamos esa opinin cuando logramos conocer ms a dicha persona. 2. Otra manera de compararlo sera con un computador acabado de salir de la fbrica, con su disco duro sin ninguna informacin. Elegimos unos programas para ponerlo a funcionar. Si los programas no son los que necesitamos, el computador no nos prestar el servicio que buscamos y se convertir en un artculo intil; peor aun, si le dejamos entrar "virus" (maltrato, etc.), la informacin que tanto dinero y dificultad nos cost, se perder. El cerebro humano es como un computador, y si no le entregamos la informacin suficiente, oportuna y de buena calidad, por lgica, no funcionar adecuadamente y comenzar a entregar informacin errtica como sucede tantas veces.

El cerebro funciona como el terreno frtil de la parbola del sembrador: si se le da ("siembra") buena informacin, se recoge una buena cosecha.(Mateo 13:1-9; Marcos 4:1-9; Lucas 8:4-8).

El sembrador Cul es entonces la posibilidad de llenar ese teatro o ese computador con buenos hbitos y virtudes que den como resultado una nueva sociedad y un ser humano que sea capaz de vivir en paz?. No hablo del hombre que no luche cada da por un mundo mejor y ms justo. Mientras persista la injusticia, persistir la inconformidad y el deseo de cambiar el mundo. Hablo del hombre que para resolver los problemas solo puede contar con la violencia contra la sociedad o contra l mismo. Recordemos que Gandhi nos ense con su doctrina de la no violencia. Si toda esta violencia es el resultado de un proceso educativo, entonces lo primero que hay que cambiar es el diseo de dicho sistema que nos lleva por ese proceso. NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Nuestro sistema educativo est diseado con gran nfasis en la tecnologa y la informacin. Vemos que para poder llegar a la Universidad tenemos que pasar por un largo perodo de instruccin. Empezamos a educarnos desde pequeos para llegar a ser abogados, ingenieros, economistas, mdicos, etc. Con asombro, vemos como para llegar a la Universidad de la vida, en donde nuestro campo de prctica son la sociedad, la familia y la formacin de nuestros hijos, -aun en el mundo entero?-, no hay un programa estructurado de formacin. Increble!. Estamos formando hombres y mujeres ilustres para la ciencia y unos salvajes y desadaptados para la sociedad. Y as, no queremos tener violencia (ver comentario de Teilhard de Chardin al final de esta pgina, hablando sobre la disparidad entre el desarrollo moral y el tcnico en nuestra sociedad).

Teilhard de Chardin Es necesario entonces equilibrar este proceso. Podemos seguir con la tecnologa, pero tenemos que volver los ojos a la formacin integral del ser humano. Hay que abrir un espacio en nuestro sistema educativo para que esto se d. Estoy hablando de prevenir antes que tener que remediar. En una de nuestras avenidas, al frente de un cuartel de polica, le muchas veces una frase que nunca llegu a entender en toda su magnitud: "Educad al nio y no tendris que castigar al hombre" (Pitgoras). Cuanta sabidura. Est hablando de formacin integral, no de conocimientos. En educacin, dicen los que saben, es mejor llegar un ao antes que un da despus, cuando ya se hizo el dao, porque es ms difcil de corregir. Estamos viendo como educar corrigiendo defectos es mucho ms difcil y ms costoso. Es urgente entonces, educar previniendo para no tener despus que lamentar. Es muy importante saber que una de las capacidades ms grandes que tiene el ser humano es la de imitar, sobre todo a sus padres, adultos representativos o nuestros hermanos mayores: as aprendemos a caminar erguidos, aprendemos a hablar el idioma que hablamos, con acento incluido, aprendemos a copiar a nuestros modelos de imitacin, nuestro comportamientos sexuales y muchas otras cosas. APRENDEMOS POR IMITACION En un experimento clsico del aprendizaje sobre la violencia, el siclogo Albert Bandura, a principios de la dcada de 1.960, mostr una pelcula a unos preescolares en donde un adulto golpeaba a una mueca de plstico. Otro grupo no vio la pelcula. Posteriormente se dej a los 2 grupos de nios solos con juguetes entre los que estaba la mueca. Muchos de los del grupo que vi golpear a esta, tambin hicieron lo mismo, imitando el comportamiento del adulto, llamando la atencin que inclusive se ingeniaban formas diferentes de agresin. Entre los nios que no vieron la pelcula, ninguno agredi a la mueca, lo que demostr que los nios aprenden las conductas agresivas por imitacin. Tambin relaciona estos comportamientos con la violencia que transmiten los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, e inclusive dice que de ver tanta violencia, los menores se van desensibilizando, hasta que llega un momento en que les parece normal (ver en internet: Albert Bandura).

Albert Bandura Otro ejemplo clsico de aprendizaje por imitacin se observa en los nios encontrados criados por animales, situaciones en las cuales, los nios solo tienen como referencia a estos, aprendiendo, entonces, sus comportamientos.

animales

Comen como Desaseados "Hablan" como el animal que los cri

CONFORMACION DEL CEREBRO El cerebro humano tiene dos partes muy bien diferenciadas: el cerebro antiguo (paleocrtex) que se encuentra en la parte interna del cerebro y el cerebro nuevo (neocrtex) que es la parte visible y externa. El cerebro antiguo, que tambin lo tienen los animales inferiores, es donde estn el instinto de supervivencia y por tanto, maneja la agresividad, adems de nuestras funciones automticas: los latidos del corazn, la frecuencia respiratoria, la dilatacin de las pupilas, nuestras reacciones en cuanto a la sexualidad, etc. En el cerebro nuevo, en los lbulos frontales, est la inteligencia, la voluntad, la capacidad de aprender, la capacidad de amar, los sentimientos y todo lo que nos diferencie de los animales inferiores: el juicio, el razonamiento, el sentido moral y la visin de futuro propios de nuestra especie. Aqu se guardan las normas culturales, los comportamientos aprendidos, la educacin, el valor de la palabra, la honradez y las conductas aptas para la convivencia como el altruismo o capacidad de renunciar al bien propio en favor de los dems. Desde ah tambin se regulan los impulsos del cerebro reptil. Si educamos bien el cerebro nuevo, respetando sus procesos evolutivos, este es capaz de controlar al cerebro antiguo y disminuir o controlar la agresividad.

Paleocrtex Neocrtex

Paleocrtex y neocrtex juntos "En los nios maltratados se ha descubierto que hay fisuras en fibras nerviosas importantes que conectan el lbulo frontal del cerebro con otras zonas ms profundas en las que se producen los impulsos agresivos. Esta comunicacin es vital para poder controlar la agresividad. Al perderse la conexin, el individuo no desarrolla la capacidad de auto controlarse, por lo cual reacciona con agresividad" (Adrian Raine. Revista Muy Interesante - Ver bibliografa). Se ha demostrado a

travs de investigaciones que los individuos que son maltratados en su niez y que no tienen introyectadas normas de comportamiento, inculcadas con amor desde las primeras etapas, tienen ms dificultades para hacerlo a partir de la adolescencia y por tanto tendrn ms probabilidad de convertirse en individuos violentos. La parte del cerebro que con la cual aprendemos esto (lbulos frontales), al no recibir los estmulos adecuados desde la primera infancia, es decir, entre los 0 y los 8 aos, no se desarrolla y as se quedar de por vida, con el agravante de que en el rea del cerebro no estimulada en el perodo sensitivo, las neuronas se mueren, haciendo casi imposible recuperar la oportunidad de "aprender" lo que en esa zona del cerebro estaba determinado por naturaleza. Ver fotos de resonancias magnticas (TEP) a continuacin. Nota del autor: como consecuencia grave de lo escrito anteriormente, considero que cuando un adolescente tiene conductas violentas, ya no se puede cambiar su comportamiento y asi seguir siendo el resto de su vida. Cuando un beb nace, lo hace con todos sus sentidos pero estos aun no estn lo suficientemente desarrollados como para percibir de manera concreta sino que lo hacen vagamente. Pero, en los primeros meses de vida, los centros ms altos del cerebro, "explotan" con mltiples nuevas sinapsis. La sinapsis cerebral consiste en la comunicacin entre una neurona y otra. Cuando las neuronas no se utilizan en el perodo sensitivo asignado por la naturaleza, estas mueren y la actividad entre ellas cesa.

Diferentes reacciones del cerebro ante un mismo estmulo, segn resonancias magnticas (TEP)

"Los cerebros de un hombre normal, un asesino y un asesino mltiple han sido sometidos a un tomgrafo de emisin por positrones (TEP), que permite registrar o fotografiar el lugar de la masa enceflica en la que se sita una actividad mental en el momento en que se est haciendo el examen. En este caso, la secuencia de imgenes nos muestra las reacciones de cada uno de estos cerebros ante un estmulo emocional. En el ser humano normal se activan los lbulos frontales que estn detrs de la frente (zonas rojas), mientras que en el asesino estos aparecen desactivados. Pueden asesinar y no presentan ninguna reaccin emocional, tal como los sicarios. Por el contrario, en un asesino serial mltiple ("serial killer", tal como Luis Alfredo Garavito), la imagen muestra un caos total en las zonas del cerebro activadas por los mismos estmulos emocionales." Slo en Estados Unidos surgen cada ao quince nuevos "serial killers" (asesinos seriales), y se estima que continan libres alrededor de 150 (tomado de internet). Estas imgenes son tomadas de la revista Muy Interesante Nro.141. Segn Adrian Raine, siclogo de la Universidad de Pensilvania. (ver bibliografa).

Adrian Raine Los Mdicos a los que nos gusta la sicologa, los siclogos, siquiatras y quizs algunos sacerdotes, comprendemos que todas las conductas violentas o las no adecuadas como son las de los terroristas, guerrilleros, narcotraficantes, corruptos, adems de las fobias y las parafilias (trastornos sexuales), como son sadismo (maltratar a otros y sentir placer), masoquismo (sienten placer cuando los maltratan o se maltratan ellos mismos), travestismo (sienten placer cuando visten prendas del sexo opuesto), exhibicionismo (les gusta exhibir sus genitales ante otras personas), pedofilia (sienten placer teniendo relaciones sexuales con menores de edad), voyerismo (disfrutan sexualmente viendo escenas de sexo en revistas, en cine o ahora en internet, pudiendo inclusive convertirse en un vicio) y otras, adems del homosexualismo y del lesbianismo y muchas enfermedades fsicas e inclusive algunos tipos de cncer, estn relacionadas con problemas mentales que vienen desde la infancia: angustias, malos tratos, mala identificacin sexual, violaciones, mala formacin en valores, etc, con el agravante de que estas mentes enfermas nunca se podrn recuperar pues sus cerebros ya no se pueden modificar. Solo pueden ser modificables las conductas relacionadas con problemas afectivos y emocionales que puedan ser verbalizados. Tengo una experiencia personal al

respecto. Conoc el caso de una mujer que haba padecido de crisis asmticas a repeticin por 15 aos, para lo cual recibi innumerables tratamientos. Luego la atendi un mdico quien le dedic el tiempo suficiente y descubri que su cuadro se haba originado luego de la muerte de su madre. Conversando largo rato con ella, logr tomar conciencia de su enfermedad y se cur. Por eso, debera drseles a los profesionales de la salud el tiempo suficiente para profundizar en la mente de los pacientes, buscando solucin a ciertas patologas, aceptando que somos un compuesto de mente y cuerpo, reconociendo que muchas de las enfermedades fsicas se deben a enfermedades de la mente. Eso si, al mdico que vaya a hacer esta prctica, le tiene que gustar lo que hace y tener el conocimiento adecuado. Tambin las adicciones (alcoholismo, cigarrillo, cocana, marihuana, herona, etc.), tienen la misma raz: baja autoestima, maltrato, mala formacin en valores o en imitacin de los adultos o por "presin de grupo", como sucede en los adolescentes: poca autoestima que no les permite una autodeterminacin: decir NO! cuando sea necesario y terminan cayendo con dicha presin, entre otras cosas, controlados por unos individuos con trastornos de personalidad, quienes con violencia fsica y sicolgica logran el control, imponindose sobre personalidades ms frgiles que la de este. El mecanismo por el cual se llega a este tipo de estructuras cerebrales sera el siguiente: el individuo recibe un estmulo visual, auditivo o tctil de tipo emocional y dependiendo si sus lbulos frontales recibieron la estimulacin adecuada en sus periodos sensitivos (autocontroles, reglamentacin, hasta los 8 aos y no se repite), habr o no desarrollado una capacidad de respuesta. Recordemos otra vez, que cuando se educa, quien realmente se est educando es el cerebro y este, por reas especficas segn sus funciones y en tiempos especficos. El estmulo llega hasta el rea lmbica, (que est en el centro del cerebro y es la que maneja las respuestas emocionales). De all es transportado en fracciones de segundo hasta los lbulos frontales en donde se controlan las emociones, los cuales, si recibieron la estimulacin adecuada en el perodo sensitivo, le darn la capacidad de hacer un anlisis rpido de la situacin y moderar la respuesta evitando la violencia (cerebro normal, lbulos frontales activados). Si los lbulos frontales del individuo no aprendieron autocontroles en el perodo sensitivo adecuado, cuando el estmulo llega a dichos lbulos, no hay estructuras capaces de modular la respuesta y esta se devuelve inmediatamente con violencia. No hay sentimientos y actan con frialdad (cerebro de sicarios, asesinos o de los asesinos seriales). Vemos al sicario que asesina y sigue su camino como si nada hubiera ocurrido, no tienen sentimientos. Lo grave de todo esto es que dichos cerebros, asesino y asesino mltiple (asesinos seriales) ya no aprendern respuestas socialmente adecuadas, pues ya pas el perodo sensitivo en que podran hacerlo: aprendizaje de autocontroles durante la infancia. Las respuestas adecuadas en los lbulos frontales son los que permiten la socializacin del ser humano. "Instruye al nio en su camino y aunque sea viejo no se apartar de el" - (proverbios 22,6). EFECTOS NEGATIVOS POR DEPRIVACION AFECTIVA

"En estudios hechos con el cerebro de animales, se han encontrado mltiples ejemplos del impacto negativo de la privacin afectiva en el desarrollo del cerebro. Ratas criadas en un ambiente enriquecido mostraron tener 30% ms de densidad sinptica en la corteza que otras criadas en un ambiente de privacin", segn Bruce D. Perry (ver bibliografa). Esto es equivalente al hallazgo de que el rea cerebral que controla los movimientos de los dedos de la mano est ms desarrollada en las personas que interpretan, por ejemplo, el violn, desde pequeos, que los que no lo interpretan. (ver perodos crticos - msica). El rea del cerebro que se estimula, se desarrolla ms en cualquier actividad, ya sean los deportes, la memoria u otras actividades (Los principios del cerebro - John Medina - pg 67- ver bibliografa). Recordemos que las neuronas que no son estimuladas en el perodo sensitivo adecuado, se mueren. Tambin, segn Daniel Goleman, en su libro "La inteligencia emocional" en el lbulo frontal izquierdo del cerebro se asienta la parte positiva de la personalidad y en el derecho la parte negativa de la misma. Esto quiere decir que si estimulamos positivamente a los nios desde su nacimiento, su lbulo frontal izquierdo se desarrollar ms y tendrn una personalidad positiva por el resto de sus vidas. Conoc el caso de una mujer que fue grosera y malgeniada. Un da, debido a una lesin en el lbulo frontal derecho, tuvo que ser intervenida quirrgicamente. Cuando despert de la ciruga, era una persona completamente diferente: alegre permanentemente; cuando recordaba su comportamiento anterior, no comprenda porque tuvo ese comportamiento negativo. Desde ese momento es la persona ms feliz y para todas las personas alrededor de ella, hay solamente signos de alegra. "Existen evidencias contundentes sobre el efecto daino que causa en los nios la ausencia de un acompaamiento afectuoso como los que resume Ren Spitz en sus clsicos trabajos sobre la deprivacin afectiva de los nios en el primer ao de vida, con consecuencias fsicas y squicas de variada ndole, que en algunos casos llegaron hasta la condicin dramtica del fallecimiento". (Tomado de el peridico El Colombiano del 19 de agosto de 2009, pgina 3D, seccin Anlisis del Dr. Juan Fernando Gmez Ramrez, pediatra). Se ha comprobado que si un nio no recibe caricias y manifestaciones de afecto, inicialmente de sus progenitores, sobre todo la madre, su sistema inmune se ve afectado negativamente, por lo que puede enfermarse ms fcil que otros nios que si lo reciben y fallecer ms rpido durante la infancia.

Ren Spitz

AVANCES EN PEDAGOGIA En el campo de la pedagoga se ha progresado bastante en los ltimos aos, y es as que, como resultado de esas investigaciones se ha descubierto que en el ser humano se presentan los llamados perodos sensitivos de formacin. Qu son los perodos sensitivos o crticos de formacin? Son etapas de la vida del ser humano durante los cuales, como resultado del desarrollo neurolgico del cerebro, el individuo es capaz de asimilar ciertas experiencias con ms intensidad, dejando la huella perdurable por el resto de su vida. Estos perodos sensitivos se dan una sola vez en la vida del ser humano, entre el nacimiento y hasta los 18 a 20 aos y no se repiten. Si no se aprovecha adecuada y oportunamente estas potencialidades de nuestro cerebro para formar y educar, en etapas posteriores ser casi imposible. Haciendo una comparacin, vemos como el nio aprende su idioma o cualquier otro idioma entre los 2 y los 4 aos; si no lo hace en ese momento, despus podr hacerlo, pero le dar ms dificultad y quizs nunca aprender la pronunciacin correcta: "Ningn adulto tiene la capacidad de aprender idiomas de la manera en que lo hace un infante; inclusive se ha demostrado recientemente que los lenguajes aprendidos durante la edad adulta son procesados en una regin del cerebro diferente de aquella que se utiliza para los idiomas aprendidos durante la infancia", segn un artculo publicado por la revista Semana en septiembre de 1.997 (tomado de la revista The Economist). Otro ejemplo sorprendente es el del nio que nace con cataratas congnitas (opacidad del cristalino por rubola materna). Si estos nios no son intervenidos quirrgicamente en los primeros das luego del nacimiento, no tendrn una visin normal durante el resto de su vida. Es en los lbulos occipitales es donde se asienta la capacidad de aprender esta informacin. El nio que tiene estrabismo ("bizco") si no es intervenido antes de los 5 aos, ser ambliope (pierde la visin por el ojo desviado) de por vida. Lo cual quiere decir que el cerebro humano debe recibir cierta "informacin" en cierta poca de la vida, pues de lo contrario las neuronas "no aprenden" lo que debieron aprender en cierto momento y se mueren. Otro ejemplo bien interesante consiste en que los fonemas R y RR, son los ltimos que se aprenden hacia los 4 o 5 aos. Si hasta dichas edad no se aprenden, despus ser ms difcil hacerlo a menos que haya otra zona del cerebro pueda reemplazar la capacidad de aprender estos (neuroplasticidad). Es el ejemplo de los Chinos, idioma en el cual no existen; ellos las pronuncian como L. Dicen calo por decir carro, etc.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO En el programa de crecimiento y desarrollo, que se fundamenta en parmetros evolutivos humanos universales, a nivel sicomotor observamos que el nio nace y las primeras habilidades que manifiesta son llorar y mamar, expresiones de su instinto de supervivencia. A los tres meses el nio es capaz de sostener la cabeza

y voltearse en la cama. A los seis meses es capaz de sentarse; entre los nueve y los quince meses es capaz de caminar, correr y saltar. Posteriormente, hacia los dos aos, comienza a desarrollar el lenguaje. Posteriormente, mejorar esta habilidad por imitacin de sus padres o adultos representativos. Hacia los 2 aos tambin se presentar la edad de las "pataletas" o "el pequeo tirano", cuando comienza a diferenciar su "yo" del de su madre y desea tener libertad para conocer el mundo sin que nadie se interponga con su curiosidad insaciable. Por ello es que son tan groseros (no tienen autocontroles). Hacia los tres aos comienza la edad de la inapetencia (no les gusta comer); hacia los 4 aos los "miedos", durante la cual les asusta dormir solos. Les da miedo de las figuras o similares que ven en su habitacin, confundiendo las sombras de los rboles con brujas que ven por el reflejo de la luz nocturna en sus ventanas y dependiendo de las experiencias tenidas, por ejemplo, viendo televisin o lo que les dicen sus padres o la persona que est encargada de su crianza. Hacia los seis siete aos, es cuando en el sistema educativo se les puede ensear las operaciones matemticas bsicas y se les ensea adems, a leer y a escribir (el cerebro ya es capaz de entender conceptos abstractos). Nota del autor: no soy partidario de la estimulacin precoz. Creo que es mejor esperar el desarrollo natural del individuo. Qu afn hay de sobre estimular el cerebro de los nios? Es intil tratar de ensear a reconocer colores, a leer, a hacer operaciones matemticas, pues, est demostrado que s aprenden estos smbolos antes de los 6 aos, pero cuando les preguntan por lo aprendido, no entienden para que sirve esa informacin. (aprendizaje mecnico intil). En estas edades no hay capacidad de abstraccin, la cual empieza a desarrollarse a partir de los 6 o 7 aos. Por esto es que debemos comenzar a estudiar a esta edad. Al igual que tener control de los esfnteres anal y vesical a los 2 aos, ya que a esta edad es durante la cual apenas comienzan a desarrollarse estas capacidades. Que un nio de seis meses sea capaz de caminar, por ms que lo deseemos, es imposible, pues su desarrollo neurolgico y fsico no lo permiten. La vida sobre el planeta funciona de esta manera, as no entendamos el porque, y es intil tratar de ignorarlo. En fin, para no alargarnos mucho, porque seran muchsimos ms los ejemplos, lo que observamos es un proceso evolutivo que se inicia desde el mismo momento de la concepcin hasta que el ser humano cumple los 18 o 20 aos, ya que en esta edad se cierran los perodos sensitivos de desarrollo. Si entendemos entonces que estos procesos no son otra cosa que eso: procesos, entonces tenemos que aceptar que la formacin adecuada del ser humano necesita tiempo, conocimientos, paciencia inagotable y respeto por la evolucin natural del individuo. En vez de luchar contra lo imposible, debemos trabajar en armona y sinergia con la naturaleza y con seguridad obtendremos mejores resultados. El universo tiene un orden desde lo ms elemental hasta lo ms complejo y el ser humano, como parte de este universo, tambin funciona con un orden. Cuando nos oponemos a ese orden y el ser humano es quizs el nico animal que lo hace,

ocurre lo inevitable: salimos perdiendo o si no que lo digan los ecologistas que luchan por la conservacin del medio ambiente y la situacin brutal de violencia que se vive y se ha vivido en muchas partes del planeta a travs de la historia. Hasta para eso se necesita formacin en valores. MADRES SOLTERAS Ahora est muy de moda el madresolterismo. Las mujeres creen que con brindarles todas las comodidades a sus hijos es suficiente. Tremendo error, pues est demostrado, como dije antes, que ambos sexos necesitan modelos de imitacin para tener un desarrollo sexual adecuado. Este vaco se manifiesta a partir de la adolescencia. Como mdico, conoc varias situaciones relacionadas con esto. Por lo tanto, debemos educar en valores para que estas situaciones no se vuelvan a dar. La educacin sexual no empieza en la adolescencia, empieza desde la infancia con la formacin en autocontroles, responsabilidad, fortaleza, respeto, etc. Por supuesto que con las generaciones actuales, que no estn bien formadas en valores (si hasta a los adultos se nos dificulta el control de los impulsos sexuales, es ms difcil aun para los adolescentes que apenas estn empezando a sentirlos) aunque se les den razones del porque no es adecuado fsicamente (las mujeres aun no han desarrollado completamente su pelvis); adems por incapacidad econmica y sicolgica, es decir, lo que yo llamo "generaciones perdidas" ya es muy difcil lograr algo, pues aunque se les explique las razones, no lo aceptan, ya que consideran que tienen derecho al "libre desarrollo de la personalidad". Es un mito que se les ha hecho creer, por lo menos para esta etapa de la vida. "Un tercio del coeficiente intelectual, de la creatividad e inteligencia que un nio usar para crear su sentido de seguridad personal, ser arruinado si la madre no est preparada fsica, mental y espiritualmente para tener a ese beb. Si el padre carece igualmente de esta preparacin, el nio sufrir una prdida adicional en sus diferentes capacidades". (Xiomara Xibill, Sicloga Transpersonal, autora del libro Tiempo de siembra. Revista Nueva 28 de agosto de 2010). En la adolescencia, de acuerdo con el comienzo de la maduracin sexual, el cerebro comienza a producir una hormona llamada fenil etil amina (FEA) "la hormona del amor" ( Helen Fischer - Anatoma del amor - ver bibliografa) que es la que nos hace, literalmente, "enloquecer de pasin" y como es la primera vez que nos enfrentamos a esta, es casi imposible de controlar. Esta hormona tiene el potencial de producirse durante toda la vida, sobre todo cuando hay contactos en zonas ergenas del cuerpo. Si estos se dan, el cerebro inmediatamente dispara la produccin de esta hormona y ya estamos fuera de control; empezamos a ver a esa otra persona como el ser ms grande del mundo, aunque tenga muchos defectos. Nos hace enceguecer a la realidad, empezamos a sentir "mariposas en el estmago", la otra persona se convierte en una obsesin, con el agravante de que el cerebro la produce durante unos pocos aos (3 a 4 aos en promedio), durante los cuales vivimos lo que llamamos "enamoramiento" que es la etapa de mayor pasin en la relacin; perdemos el control y creemos que esa otra persona

es lo nico que existe. Cuando el cerebro deja de producir la fenil etil amina (FEA), se acaba la pasin y creemos que el amor se acab, pues este no puede seguir tolerando la tensin que origina esta hormona y empieza a producir endorfinas que hacen que el enamoramiento y "locura" se transformen en tranquilidad y seguridad hacia la otra persona, lo cual se convierte en el verdadero amor.

Helen Fisher Cuando a los seres humanos nos sucede esto ltimo, debido a que confundimos la pasin ("enamoramiento") con el amor, nos parece que este ya no existe y optamos por la separacin. Esto sucede en cualquier momento de la vida y explica la situacin que aparece, sobre todo, en personas que pasan mucho tiempo en contacto: mdicos con enfermeras, gerentes con secretarias o con subalternos, etc. que por situaciones de trabajo, estamos ms tiempo en relacin con estos, es decir, se va desarrollando una relacin afectiva que puede llevar a que el cerebro produzca esta hormona y es cuando nos "enloquecemos" y daamos nuestros hogares, que inclusive, hemos mantenido durante muchos aos ("viejos verdes"). Es bueno saber que esto sucede porque entonces podemos evitar las consecuencias, muchas veces graves, si es que queremos mantener una buena relacin en nuestra familia. En la adolescencia, adems, para prevenir el embarazo, que por lo general, tiene graves consecuencias que se manifiestan, sobre todo en los nios que nacen sin ser deseados, lo cual los afecta por el resto de sus vidas. Adems, las adolescentes ven frustradas sus expectativas futuras debido al compromiso que adquieren. Esta es la manera ms ingeniosa como nos utiliza la naturaleza para lograr su objetivo final: aumentar el nmero de individuos para la conservacin de la especie. EFECTOS NEGATIVOS DEL MAL USO DE LA SEXUALIDAD Nota del autor: la sociedad ha credo que con informar sobre mtodos de planificacin es suficiente. No se han dado cuenta, segn mi concepto, que el mensaje que se les est dando es que tengan relaciones sexuales con tranquilidad, que lo nico importante es planificar, sin darse cuenta del efecto que esto ha trado para la sociedad entera. Cada vez es ms temprana la edad en que inician las relaciones sexuales y con ms irresponsabilidad, trayendo hijos no deseados a este planeta, con las consiguientes consecuencias negativas para estos; aumento de abortos, de muertes maternas por mala higiene en los

procedimientos, nios abandonados, etc. Hay que ensearles que los mtodos de planificacin no son 100% seguros. Se debe empezar, entonces, con las nuevas generaciones. Esto ha creado una promiscuidad impresionante en todo el mundo, lo que ha llevado a la multiplicacin de las enfermedades de transmisin sexual: gonorrea (blenorragia), sfilis (lues), condiloma, herpes genital, etc. La principal actualmente: el Sida, la epidemia ms grande de los ltimos tiempos, que llega hasta a amenazar la existencia humana. Hay pases en Africa, sobre todo en las regiones subsaharianas, donde la mayora de sus habitantes son portadores de esta mortal enfermedad (ver en internet: estadsticas Sida en el mundo. Tambin en internet: BBC Mundo/cultura/sida, en donde se muestra la preocupacin por el incremento del sida en todo el mundo, a pesar de todos los esfuerzos que se han hecho.

Regin subsahariana de Africa

HOMOSEXUALISMO Y LESBIANISMO Otra situacin tremendamente complicada, es la de los homosexuales y las lesbianas, que quieren adoptar hijos o hijas, lo cual es definitivamente, inaceptable, pues los seres humanos, al igual que todos los animales aprendemos por imitacin. Se imaginan que sucedera con un infante observando a "sus padres" con sus conductas?. Seran imprevisibles los resultados. Lo ms seguro es que terminaran con las mismas tendencias. No podran procrear, pues tendran la misma inclinacin de sus "padres". Tenemos que evitar que esto suceda. Freud

afirm:"Si se elimina la familia, ciertamente seran imprevisibles los nuevos caminos que el desarrollo cultural emprendera" Desmond Morris en su libro "El mono desnudo. Un estudio del animal humano" (ver bibliografa) escribe: "la funcin primordial del comportamiento sexual es la reproduccin de la especie y es evidente que esto no puede lograrse con la formacin de parejas homosexuales. Biolgicamente hablando, no hay nada fuera de lo corriente en los actos sexuales de pseudo cpula. Muchas especies los practican en numerosas circunstancias. Pero, desde el punto de vista de la reproduccin, la formacin de un lazo homosexual es inconveniente, ya que no puede conducir a la produccin de retoos y estropea la posible funcin reproductora de los adultos".

Desmond Morris ESTAMOS DESTRUYENDO EL PLANETA Estas dos ltimas situaciones, agregadas a la violencia indiscriminada que vive el planeta, en donde se asesinan a tantas personas relacionadas con los conflictos y a otras que no tienen que ver nada con estos, en donde mueren millones de personas, adems de la destruccin gradual del planeta en donde las grandes industrias que emiten gases contaminantes, al igual que el consumo de combustible fsil por parte de la industria automotriz (petrleo) estn llevando al cumplimiento de esta terrible realidad: estamos acabando con el planeta. Vemos, por ejemplo, que los polos y los glaciares se estn derritiendo, lo cual llevar a grandes desastres, inundando las ciudades costeras. Adems, se est produciendo la desertizacin por las talas indiscriminadas de los rboles y por otras razones relacionadas con el cambio climtico, lo cual est colaborando con dicha destruccin. Vemos ahora como el clima est cambiando. Se producen grandes huracanes, tifones, lluvias intensas que destruyen carreteras e invaden tierras dedicadas a la siembra; nevadas graves en los pases con estaciones y aun en sitios en donde antes no se presentaban ("el clima est loco"). La capa de ozono se est destruyendo, lo cual conducira a padecer los dainos efectos de la radiacin solar, tales como una alta dosis de radiactividad, la cual llevara a la extincin de la vida sobre nuestro "planeta azul". Por ello, debemos colaborar con los que promueven la proteccin del medio ambiente.

Capa de ozono Desertizacin Destruccin ecosistemas 1.985 -1.990- 2.000

Quemas

ciudades

Destruccin de glaciares Tala de bosques Destruccin por huracanes

Polucin de las

Recordemos que recibimos los beneficios de la luz solar a travs de la estimulacin de la clorofila de las plantas, las cuales liberan oxgeno y hacen su metabolismo con el gas carbnico (CO2) durante la noche, durante la cual este es liberado. Mientras ms verde haya, ms oxgeno se liberar. (ver bibliografa

Claude A. Villee. Fotosntesis. Pag. 98). Por ello, debemos luchar para conservar el llamado pulmn del mundo: la Amazonia. Ver en internet: Salvemos el pulmn del mundo: la selva amaznica y de todos los lugares "verdes", adems de conservar los nacimientos de las fuentes de agua. Hasta para tener conciencia de que debemos cuidar el planeta, deberamos haber sido educados desde pequeos.

amazonia

Regin amaznica Foto de la amazonia

Foto

de

la

Amazonas

Desembocadura del ro Amazonas en Brasil Delfn rosado del Amazonas

Foto del ro

VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Y LOS NIOS La violencia contra la mujer se produce por inseguridad, por celos patolgicos o por tradiciones culturales ("machismo"), en donde se ha enseado que las mujeres tienen que someterse a los caprichos de los hombres. Esto se ve en muchos pases del mundo, principalmente en el oriente del planeta.

casa

Lapidacin por adulterio Burca: no pueden mostrar su cuerpo

Mutilada por irse de la

De todas maneras, es un fenmeno universal. En el peridico EL Colombiano de Medelln del 26 de febrero de 2.008 hay un informe de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) en donde afirma que 1 de cada 3 mujeres en el mundo, son maltratadas. Quizs tengamos todava recuerdos inconscientes de nuestros ancestros salvajes. Por eso, tenemos que volver a empezar, formando nuevas generaciones con valores positivos para poder acabar con este terrible flagelo. El maltrato infantil se produce muchas veces porque reflejamos en nuestros hijos, sobre todo varones, recuerdos inconscientes del maltrato que recibimos en nuestra infancia o por desconocimiento sobre como formarlos adecuadamente y entender que lo que hacen es normal para su edad.

sicolgico

Quemaduras

Maltrato Maltrato fsico

fsico

Acceso carnal violento - violacin Es muy manifiesto, por lo menos en nuestra cultura, que la mujer "no se toca ni con el ptalo de una rosa", lo cual hara que estas no fueran tan maltratadas, teniendo como efecto, menos conductas violentas en estas. Adems, el hecho de que las conductas violentas se presenten ms en los varones, se debe entender tambin como la consecuencia de unos referentes histricos sujetos a pautas culturales que identifican el carcter violento con los valores masculinos. Es posible, tambin, que el sexo masculino tenga ms capacidad de violencia debido a la hormona testosterona, que es la que regula la agresividad. A mayor cantidad de testosterona, mayor agresividad y al contrario, menor agresividad. Somos esclavos de nuestra propia naturaleza como los animales, a menos que nos hayan enseado a manejar autocontroles desde la infancia. En el programa de TV "ndice de maldad" de Discovery Channel, segn un estudio que hicieron, el 93% de los homicidios son ejecutados por los hombres. Lo que describo en la cartilla, estoy seguro que tiene que ver con nuestra ignorancia sobre el desarrollo natural del cerebro humano: la falta de conocimiento sobre cual es el efecto negativo del maltrato infantil y la forma de educar en valores. Si aprendemos que lo que los nios hacen es normal, segn su etapa de desarrollo, no tendremos que maltratarlos y en el futuro, como adultos no tendran las "cargas" de violencia que deben desahogar de cualquier manera. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

La mayora de los nios maltratados sern adultos maltratadores, asesinos, suicidas, terroristas o con conductas anormales que no comprenden porque las padecen y generalmente los llevarn a tener personalidades conflictivas o anormales toda la vida y no comprendern el porque no pueden tener personalidades normales. Peor aun, ni siquiera tendrn conciencia de la maldad que son capaces de ejercer y lo nico que harn ser disfrutar sdicamente de todo el mal que son capaces de practicar. En pocos casos se da el fenmeno de "formacin reactiva" de la que hablaba Sigmund Freud, es decir, personas que sufrieron maltratos en su infancia, pero mediante algn fenmeno desconocido, tomaron conciencia de su situacin y decidieron no volver a repetir estas conductas con sus hijos (ruptura de la cadena transgeneracional de sufrimiento). Una civilizacin fuerte y llena de valores tiene que tener muy buenos cimientos morales desde la infancia o de lo contrario no llegar a ninguna parte. Mientras no reemplacemos estas "generaciones perdidas", seguiremos con corrupcin y violencia hasta el final de los tiempos ("la vida es ms dura para el que tarda ms en reconocer la realidad"- Gorbachov).

Sigmund Freud Gorbachov DESAPARECEREMOS?

Mijail

Es posible educar para las virtudes humanas o hbitos positivos de comportamiento, si se comienza a trabajar en el momento oportuno; de lo contrario ser ms difcil obtener resultados como nos lo demuestra la situacin que estamos viviendo. La formacin para la Universidad de la vida no se puede dejar al azar. La pedagoga nos est dando herramientas para corregir nuestro rumbo. Es ahora nunca. Si nuestra sociedad y nuestro sistema educativo no hacen un viraje en el timn para cambiar, despus ser muy tarde para lamentarlo.Pensaran alguna vez los habitantes de los imperios griego, romano, egipcio, chino, azteca, maya, inca, persas, etc. que sus culturas desapareceran?. No creo. Hoy solo son ruinas. En aquellos tiempos no era particularmente importante pues como no haba medios de comunicacin como ahora, un imperio coexista con otro en un sitio diferente. Acordmonos de Marco Polo y su viaje a la China. Adems, en el tiempo se formaban otros imperios, independientes unos de

otros.Ser que nos Desapareceremos?

pasar

lo

mismo

en

nuestra

"aldea

global"?.

Partenn Griego la esfinge (Egipto) Muralla China

Coliseo Romano

Pirmide de Keops y

Chichen Itz Mjico Pichu en Per (incas) Persas

Ruinas mayas en Tikal

Machu

HROES? Creemos que el maltrato a una sola persona no tiene importancia, que es solo uno entre millones. Pero no nos damos cuenta que algunas de esas personas son "genios" del mal y se dan casos como el de Adolfo Hitler, responsable de ms de treinta millones de muertes, al igual que Stalin, Atila, los Khan en China y Mongolia, Carlomagno, Alejandro Magno, Napolen, etc. Lo mismo que debi haber sucedido con muchos de los grandes guerreros de la historia. Nos los presentan como "hroes" y a lo mejor solo fueron unos socipatas megalmanos inteligentes que lograron pasar a la historia por sus "hazaas" llenas de crueldad y de barbarie. Lo ms triste de todo, es que ellos no saban a que se deba su comportamiento ni la sociedad que los "cre" tampoco. Simn Bolvar y los que lucharon por la libertad del continente americano, desde Mxico con Miguel Hidalgo hasta el sur, con Jos de San Martn, fueron tal vez, los nicos que hicieron la guerra para liberarnos de lo opresin de los espaoles. Bolvar, liberando 5 naciones (hoy son seis, con Panam) y los otros las de sus pases,

diferencindose as de los dems guerreros de la antiguedad. Bolvar fue as llamado el Gran Libertador (Mi Simn Bolvar - Fernando Gonzlez- ver bibliografa).

Magno

Adolfo Hitler Napolen Bonaparte

Jos

Stalin

Alejandro

Simn Bolvar Martn Miguel Hidalgo

Jos de San

Fernando Gonzlez

Es hora de que todos los sectores se empiecen a dar la mano. La violencia es un problema de salud pblica y nos afecta a todos. El sector salud, solo, no puede manejar esta problemtica que se podra manejar mejor con el apoyo del sector educativo. Organizando el trabajo intersectorial y uniendo fuerzas, es probable, casi seguro, que se lograr impactar con ms efectividad sobre esta problemtica

que afronta la sociedad. Si logramos que el sector educativo reoriente sus fuerzas hacia una FORMACIN INTEGRAL del ser humano, no solo acadmica y tecnolgica y que se empiece a educar y formar para la PAZ desde la infancia, previniendo el maltrato infantil y la violencia intrafamiliar, as como la educacin para el manejo adecuado de las conductas sexuales, las cuales se aprenden por imitacin de los padres o de otros adultos o de los medios de comunicacin y teniendo en cuenta los periodos sensitivos de desarrollo, la educacin en valores y las posibilidades que nos da nuestro cerebro, adems de mucho respeto por el ser humano y capacitando a los padres y futuros padres de familia, desde los ltimos aos de bachillerato, es casi seguro que en unos aos tendremos una nueva Colombia y un Medelln diferente y por qu no?, un planeta diferente. Recordemos que la identidad sexual se establece entre los 18 meses y los 3 aos ("Explorando las sexualidades humanas"- Octavio Giraldo Neira - ver bibliografa) y que los comportamientos sexuales tambin tienen que ver con la formacin en valores y el aprendizaje de autocontroles desde la primera infancia. Dice Bruce D. Perry del Baylor College of Medicine y del Texas Children's Hospital (USA) en su artculo "Incubados en el terror: "... el mayor modificador de toda conducta humana es la experiencia. Es la experiencia y no la gentica quien produce los factores neurobiolgicos crticos asociados a la violencia. En Norteamrica el mayor escenario de violencia es el hogar. Una gran parte de la violencia sufrida por los nios en este pas es debida al abuso intrafamiliar, el abandono o descuido y la agresin domstica. A pesar de esto, la mayora de nuestros medios de entretenimiento, los medios de comunicacin y los esfuerzos de poltica pblica se enfocan en la violencia comunal o depredadora. Es imposible comprender las races de este tipo de violencia si no se examinan primero los efectos de la violencia intrafamiliar, el abuso y el abandono del nio o adolescente. Los adultos responsables por la violencia comunal y depredadora, muy probablemente desarrollaron las caractersticas emocionales, conductuales, cognoscitivas y sicolgicas que mediaron sus conductas violentas, como resultado de la violencia intrafamiliar durante su niez". (ver bibliografa). El investigador dice en el mismo artculo: "La ltima, elemental solucin, para evitar la violencia, es la prevencin primaria. Nuestra sociedad est produciendo nios violentos a una velocidad mayor a la que podramos tratar, rehabilitar o aun, encerrar. Para poder solucionar la problemtica de la violencia, tenemos que transformar nuestra cultura. No hemos provisto a nuestros padres con la informacin y recursos necesarios para optimizar al mximo las potencialidades de sus hijos y cuando los padres fallan, actuamos demasiado tarde e impotentes para proteger y cuidar los nios que son maltratados. La ignorancia generalizada sobre los sistemas culturales y las prcticas en la crianza de los nios, con la formacin de conductas violentas, condenarn al fracaso cualquier intento de comprender y prevenir la violencia".

Bruce D. Perry Dijo Bertrand Russell: "Una generacin... podra transformar al mundo, dando nacimiento a otra generacin de nios valientes, no retorcidos en formas antinaturales, sino rectos y cndidos, generosos, afectuosos y libres. Su ardor barrera la crueldad y el dolor que hoy soportamos solo por ser perezosos, cobardes, duros de corazn y estpidos. Es la educacin la que nos ha dado estas malas cualidades y es la educacin quien debe promover las virtudes opuestas. La educacin es la llave del nuevo mundo."

Bertrand Russel Deca adems, Anthony de Mello en el libro "La Iluminacin es la Espiritualidad", lo siguiente: "La civilizacin no ha avanzado lo suficiente para comprender que el criminal es un enfermo que no es responsable de sus actos, como no lo son los locos. Ambos necesitan cura y no que los encierren". Nota del autor: si ser posible cambiar personalidades gravemente alteradas?. Lo que no se hizo en la infancia, como ya he dicho, es imposible cambiarlo en los adultos, ya que sus comportamientos estn profundamente arraigados en su cerebro. Por eso debe trabajarse la prevencin primaria, es decir, actuar antes de que se presenten los primeros sntomas, para no tener despus que lamentarnos por los resultados, que ya no tienen reversa por lo dicho antes: las neuronas que no se usan, se mueren y el cerebro pierde la capacidad de "aprender" lo que habra aprendido si se hubiera utilizado en el perodo sensitivo adecuado. Recordemos que en el aprendizaje de los valores (ver al final de la pgina) cada

etapa depende de la anterior; de lo contrario, no funciona. Esto no lo saba Anthony De Mello.

Anthony de Mello

Dice Alice Miller, estudiosa de la infancia de Adolfo Hitler y otros famosos personajes de la historia universal: "En nada de cuanto he ledo en los ltimos tiempos sobre la infancia de asesinos, e incluso de asesinos de masas, he podido encontrar aquella bestia, aquel nio perverso que los pedagogos creen tener que educar para el "bien". En todas partes he encontrado solo a nios inermes que, en nombre de la educacin - y a menudo de los ideales ms sublimes -, reciban malos tratos por parte de los adultos". (ver bibliografa). Dice, adems, Alice Miller en el mismo libro: "Las personas cuya integridad no ha sido daada en su infancia y que han recibido de sus padres proteccin, respeto y sinceridad, sern jvenes, y ms tarde adultos inteligentes, sensibles, fuertes y perceptivos. Sentirn alegra de vivir y no necesitarn daar a otros o a si mismos, ni cometer asesinatos. Utilizarn su fuerza para protegerse, pero no para atacar a los dems. No podrn mas que respetar y proteger a los ms dbiles y por tanto a sus propios hijos, pues, es exactamente lo que han experimentado, y porque vivenciaron ese conocimiento en lugar de la crueldad. Ellos, seguramente, no podrn entender que alguna vez otras personas necesitaran una inmensa industria de guerra para sentirse seguros en este mundo". (ver bibliografa) Dice William Pollack en su libro Qu pasa con los muchachos de hoy?: "Mi experiencia clnica y mi investigacin - as como el trabajo de otros - me han demostrado que los nios, cuando se les cuida amorosamente, sern a su vez, afectuosos con los dems. Hemos aprendido que la forma como los padres cuidan de sus hijos tiene un efecto ms poderoso en su comportamiento de lo que nos habamos dado cuenta...la forma como tratamos a nuestros hijos tiene un gran impacto en lo que ellos sern. Ellos son el producto de la naturaleza, pero tambin del afecto". Dice Waldemar de Gregory, socilogo brasileo: "Solo una adecuada labor educativa, basada en el conocimiento de las actividades cerebrales de los seres humanos, permitir la formacin de personas integrales. Docentes y padres de familia tendrn que buscar mtodos efectivos para estimular las partes que

componen el cerebro humano". Peridico El Tiempo de Bogot, pg 6C, julio 11 de 1.999.

Waldemar de Gregory Dice Pilar Arango: "La violencia en Colombia no es gentica. En la cotidianeidad se desconoce la gravedad de golpear a un nio. Las estadsticas demuestran que todos los adultos violentos en el pas han sido vctimas de la violencia cuando nios. Alguien que ha sido educado por la fuerza, considera que va a lograr con esa misma fuerza lo que quiere. No es sino escuchar a Carlos Castao". Peridico El Tiempo de Bogot. 24 de marzo de 2.000 Nota del autor: Tambin podemos intuir esto leyendo algo de la historia de Luis Alfredo Garavito Cubillos, el asesino de los 140 nios. El ms grande asesino serial de nios en el mundo

Luis Alfredo Garavito Dice Salud Hernndez, columnista de el diario El Tiempo de Bogot en su columna del 20 de junio de 2.004, escribiendo sobre el conflicto poltico colombiano, en el cual se est tratando de negociar con los actores armados de este: con las guerrillas de las FARC, ELN y los Paramilitares. "...Y el da despus del conflicto, ser posible reinsertar a los asesinos? Al ser guerrilleros rasos (y antes "troperos paras") no irn a la crcel ni a ningn tribunal internacional, y yo no creo que haya vuelta posible para criminales de ese calibre. Solo cambiarn el brazalete actual por el de cualquier banda de delincuentes. Alguien que mata con esa sangre fra, que carece de ideales, no tiene cabida en nada diferente a una celda y all, sabemos, no ir".

Los procesos genticos tardan millones de aos para establecerse; en Medelln y Colombia el problema empez en los aos 80 en asociacin con el problema del narcotrfico (prdida de valores por conseguir dinero fcil, como sea, lo cual aprenden nuestros hijos por imitacin). CONCLUSIN Una conclusin grande, evidente y trascendental de esta investigacin, es que si la sociedad humana actual quiere tener seres humanos de bien, plenos de valores y no violentos, entregados al bienestar de la sociedad y no corruptos, deber empezar por dar afecto, amor y respeto a sus congneres nios de acuerdo a unas pautas pedaggicas ya reconocidas (ver en la bibliografa "La educacin de las Virtudes Humanas" y el artculo nombrado aqu en prrafos anteriores sobre los "perodos sensitivos") y comprender que hay que erradicar la violencia en la formacin de los nios para, en general, no tener adultos resentidos, que en un alto porcentaje, repiten su propia historia inconscientemente, de generacin en generacin, prolongando este ciclo que parece no tener fin. Tambin se hace evidente que se debe rescatar la familia: padre, madre e hijos pues, es lo nico que puede garantizar el adecuado desarrollo sicolgico y emocional del individuo, insistiendo, eso si, que esa relacin debe ser armoniosa o de lo contrario sera ms perjudicial. Si te interesa saber ms sobre el tema, entonces lee la cartilla a la cual tendrs acceso al comienzo o al final de este documento. Tambin se ofrecen algunos talleres que puedes realizar con padres de familia y/o educadores, si quieres poner en prctica lo que de aqu te pueda interesar. Eso si, se debe tener en cuenta que trabajar con grupos casi siempre presenta dificultades debido a las ocupaciones, sobre todo de los padres de familia, por lo cual hay que trabajar mucho la motivacin, ser muy pacientes y muy perseverantes. Es mejor trabajar con lo que yo llamo "poblaciones cautivas" como son los estudiantes en el sistema educativo desde los grados 9o, 10o y 11o, pues deben permanecer en sus aulas y hacerles ver que hay otras maneras diferentes de ver la vida, ojal apoyados por sus docentes, quienes deberan darles afecto, en especial a los que ellos se dieran cuenta que estn siendo maltratados en sus hogares, para que por lo menos sientan que si pueden tener el afecto de otras personas. ("Nios que hayan estado expuestos a la violencia, se benefician de la presencia de un adulto estable, aun cuando sea fuera de su casa". Bruce Perry. Incubados en el terror). Esta actividad debe ser permanente a travs del tiempo, es decir, ser permanente en el curriculum educativo, as como permanecen las enseanzas de matemticas, lenguaje, etc. Recordemos que durante toda nuestra vida recordamos cuales docentes nos dieron afecto y por cuales nos sentimos maltratados. Muchas veces el menor interpreta mal est "agresin", cuando esta no era la intencin real. Si hay docentes que hagan dao intencionalmente, debemos retirarlos del sistema educativo, pues no sirven para esto; se debe tener vocacin. Hay que hacer una

seleccin adecuada de estos para poder lograr unos efectos concretos positivos. Por esto, debemos promover el dilogo con nuestros alumnos y principalmente en nuestros hogares, porque as podemos detectar cuales son las razones de sus comportamientos. He llegado a la conclusin de que los nicos que pueden cambiar el mundo son los docentes bien preparados y que crean que esto se puede lograr. Los padres permanecen con sus hijos hasta que se integran al sistema educativo y este los recibe para continuar esta formacin. Eso quiere decir que los padres y los educadores son los nicos que permanecen durante los perodos sensitivos de formacin de los seres humanos. Debemos recuperarlos para poder cambiar la sociedad. Aunque se dice que los padres son los primeros formadores de sus hijos, estos no podrn hacerlo si no tienen los conocimientos adecuados. En el sistema educativo debe haber un espacio para educar en este sentido. Hay que entender que, segn el desarrollo del ser humano, que en los primeros 8 aos los nios aprenden inconscientemente porque les enseamos comportamientos bsicos, pero de ah en adelante, ellos aprendern por imitacin, por lo cual debemos ser muy coherentes en nuestras conductas (si tu lo haces, por qu me pides que no lo haga?). Los que estn en rojo en el cuadro, los agregu porque me pareci que era interesante el manejo de estos valores. Si te gust el tema, comparte la direccin web con otras personas a las que les pueda interesar, como pueden ser parejas que quieran tener hijos o los tengan pequeos todava o a los que les pueda interesar el tema en lo relacionado con la paz y su relacin con la formacin del ser humano. Lo ideal es antes de ser padres. BIBLIOGRAFA

COMPARACIN ENTRE VARIAS TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL SER HUMANO Y LA RELACIN CON LA FORMACION EN VALORES (ver descripcin en la cartilla)

Edades Segn John Drescher Procesos de pensamiento segn Kolhberg Virtudes Humanas Segn David

Hasta aos

los

8 a 12 aos Edad de la Imitacin Pensamiento Conceptual

13 aos

15 16 a 18 aos Edad de la inspiracin

Edad de la Reglamentacin Pensamiento Nocional (concreto) Obediencia Sinceridad Orden

Pensamiento Hipottico Deductivo Pudor Sobriedad Amistad Respeto

Pensamiento Categorial Argumental Prudencia Flexibilidad Comprensin Lealtad

Fortaleza Perseverancia Laboriosidad Paciencia

Isaacs

Responsabilidad Justicia Generosidad Sociabilidad Solidaridad Tolerancia

Sencillez Patriotismo

Audacia Humildad Optimismo Asertividad

RESULTADO

Alegra y madurez natural de la persona (segn David Isaacs) FRASES CELEBRES

"Educad al nio y no tendris que castigar al hombre" PITAGORAS "No hagis que los chicos aprendan por la fuerza y la severidad, sino conducidles por medio de lo que les divierte, para que puedan descubrir mejor la inclinacin de sus mentes" PLATON "Solo aprendemos de aquellos a quienes amamos" GOETH E "La certeza del amor de sus padres, hace a los hijos invulnerables" GOETH E "Bajo los frgiles pies del nio camina el porvenir del mundo" J. JOUBERT "La esperanza principal de una nacin radica en la educacin adecuada de su juventud" ERASMO "Yo soy yo y mis circunstancias" ORTEG A Y GASSET

"El primer deber del gobierno es dar educacin al pueblo. La salud de una repblica depende de la moral que con la educacin adquieren los ciudadanos en la infancia" BOLVAR

"La vida es ms dura para el que tarda ms en reconocer la realidad" GORBACHOV Cualquier cosa que un hombre pueda imaginar, otros hombres podrn hacerla realidad JULIO VERNE "Quien no conoce su pasado est condenado a repetirlo" SANTAYANA "Debemos entender los orgenes si queremos decir que entendemos algo" ARISTTELES "Instruye al nio en su camino y aun cuando viejo no se apartar de l" PROVERBIOS 22,6 "Una sociedad funciona bien, cuando la gente desea hacer lo que debe hacer" ERICH FROMM "El deber del hombre sensato es efectuar por medios pacficos y constitucionales todo lo que hara una revolucin por medios violentos" DISRAELI "Nada en este mundo merece ser comprado al precio de la sangre humana" J. J. ROUSSEAU "Un fin que necesita medios injustos, no es un fin justo"

C. MARX Cuando una persona realmente desea algo, el universo entero confabula para que se realicen sus sueos. As sucede cuando aprendemos a escuchar el corazn PAULO COELHO "He aqu, a mi entender, la cuestin decisiva para el destino de la especie humana: si su desarrollo cultural lograr, y en caso afirmativo, en que medida, dominar la perturbacin de la convivencia que proviene de la humana pulsin de agresin y de auto-aniquilamiento" S. FREUD "Si se elimina la familia, ciertamente seran imprevisibles los nuevos caminos que el desarrollo cultural emprendera" S. FREUD "Ante nuestros ojos, las reglas de la tica, hasta ahora consideradas como superpuestas, a ttulo de coronacin ms o menos libre, a las leyes de la biologa, estn descubrindose - no metafrica sino estrictamente - como condiciones de supervivencia para la especie humana" TEILHARD DE CHARDIN "Un poco por todas partes, desde hace algunos aos, se elevan peridicamente gritos de alarma sealando el desnivel que crece rpidamente entre el progreso tcnico y el progreso moral en el mundo en que vivimos. A nadie se le escapa el peligro de una situacin semejante" TEILHARD DE CHARDIN " Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala, es el silencio de la gente buena" GANDHI "El porvenir de la humanidad pasa a travs de la familia" JUAN PABLO II "Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces pero no hemos aprendido el arte de vivir juntos como hermanos" MARTIN LUTHER KING

"El hombre no es ms que lo que la educacin hace por l" KANT

Educacin para la no violencia

En medio del preocupante avance de episodios violentos en las escuelas de todo el pas, la organizacin no gubernamental "La Comunidad", comenz la recoleccin de firmas en todo el territorio nacional para impulsar la sancin de un proyecto de Ley que establezca la materia Educacin para la No Violencia Activa en los distintos niveles de la EGB y Polimodal. Si bien el tratamiento de la violencia est implcito en varias de las materias, la idea principal es establecer la materia como un taller diferenciado o mediante la integracin de competencias sociales dentro de la currcula oficial, siempre con docentes especialmente capacitados en la temtica. De este modo, segn la mencionada ONG, se resolvera una de las principales dificultades que encuentran los maestros frente al incremento de la violencia escolar, como es la preparacin para resolver situaciones complejas en medio del dictado de clases. Varios sistemas similares ya forman parte de las currculas regulares en pases como Espaa o Canad, donde primero se capacit a los docentes para que sepan cmo manejar y resolver los casos de indisciplina y violencia, a travs de charlas, debates y mediaciones, y luego comenz su aplicacin en el trabajo diario en las aulas. Fuente: Educa Red

Antecedentes El fenmeno de la violencia es uno de los problemas psicosociales que ms incide en la disminucin de la calidad de vida de la comunidad, representando un alto costo social. La violencia en contra de nios y la violencia intrafamiliar en general, adems de su costo social representa importantes costos econmicos, para el sector laboral (ausentismo, licencias, baja en la productividad); para el sector salud (costos directos en la atencin de vctimas y sus familias, costos indirectos en las policonsultantes vctimas de violencia intrafamiliar, costos aumentados por las detecciones tardas, desgaste profesional para los operadores que trabajan con victimas y victimarios); para el sector judicial (costos directos en la atencin de causas relacionadas con maltrato y violencia, costos indirectos por las demandas recurrentes, costos indirectos por el desgaste profesional que trabajan con este tipo de causas); para el sector educacional (ausentismo escolar, repitencias, desercin escolar, violencia intraescolar, deterioro del clima social escolar, desgaste profesional de los docentes que estn en contacto con vctimas y victimarios). El Programa de Educacin para la No Violencia se inscribe en una lnea de trabajo que un equipo de profesionales del rea de las Ciencias Sociales que ha abordado el trabajo con vctimas de la violencia en distintos mbitos desde hace ms de una dcada; en la atencin de vctimas de violencia y abuso sexual, en programas comunitarios de apoyo y prevencin de violencia, y en capacitacin de los ms diversos operadores sociales en relacin a los temas de violencia, desgaste profesional, autocuidado y cuidado de los equipos. Este Programa es el resultado del Proyecto FONDEF (D98I1020) Educacin para la No Violencia, realizado en la Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile desde 1999 a 2003. Teniendo

presente que la escuela es uno de los contextos encargados de reproducir los sistemas sociales, y por tanto se convierte en un espacio privilegiado para intentar un cambio en los patrones de convivencia, el proyecto tuvo como objetivo el diseo, implementacin y evaluacin de una metodologa para la educacin de la no violencia dirigida al sistema escolar pre-bsico y escolar bsico, incluyendo la promocin del buen trato y la prevencin del maltrato y el abuso sexual infantil. Si bien es cierto, la modalidad de capacitacin diseada en dicho proyecto fue inicialmente implementada en el contexto educativo, ha sido utilizada en la capacitacin de operadores sociales de diversos mbitos, tales como organizaciones comunitarias, instituciones de salud e instancias judiciales. El marco conceptual que apoya el Programa de Educacin para la No Violencia es el Modelo ecolgico, el Modelo de redes sociales y el Modelo de competencias. Las temticas abordadas incluyen: Prevencin en maltrato y abuso sexual infantil Deteccin y primer apoyo en maltrato y abuso sexual infantil Reparacin en maltrato y abuso sexual infantil Violencia en la pareja Violencia entre pares Clima social y convivencia escolar Manejo constructivo de conflictos y contextos cooperativos Resiliencia, apego y buen trato

Como apoyo a la metodologa de capacitacin, el programa incluye un set de material educativo consistente en diez mdulos estructurados en tres unidades: Maltrato a las nias y nios, convivencia escolar y promocin del buen trato. El material incluye adems: manual de capacitacin para capacitadores, manual de apoyo en maltrato y abuso sexual infantil y un manual de actividades para abordar estas temticas con los nios y nias. Por las temticas abordadas, este Programa de capacitacin debe estar inserto en la comunidad, de tal modo de generar espacios que permitan aumentar las interacciones entre los distintos nodos de la red comunitaria, y por tanto activar las vas derivacin y apoyo profesional para las vctimas que necesariamente se visibilizarn en el proceso de capacitacin, tanto entre los nios y nias como entre los operadores sociales y dems miembros de la comunidad.

La violencia: Magnitud del problema

La violencia es uno de los problemas psicosociales que ms incide en la disminucin de la calidad de vida de la comunidad, representando un alto costo social. La violencia contra los nios y la violencia intrafamiliar en general, adems de su costo social, representa importantes costos econmicos para el sector laboral (ausentismo, licencias mdicas, baja en la productividad); para el sector salud (costos directos en la atencin de vctimas y sus familias, costos indirectos en las policonsultantes vctimas de VIF, costos aumentados por las detecciones tardas, desgaste profesional para los operadores sociales que trabajan con vctimas y victimarios); para el sector judicial (costos directos en la atencin de causas relacionadas con maltrato y violencia, costos indirectos por las demandas recurrentes, costos indirectos por el desgaste profesional de los funcionarios que trabajan con este tipo de causas); para el sector educacional (ausentismo escolar, repitencias, desercin escolar, desgaste profesional de los docentes que estn en contacto con vctimas y victimarios, desgaste profesional de los profesores por violencia intra-escolar, deterioro del clima social escolar) y costo social general (aumento de la delincuencia y transmisin transgeneracional de patrones de violencia).

Qu Hemos Realizado Dentro del programa Educacin para la No Violencia se ha desarrollado una metodologa de capacitacin junto con material educativo consistente en diez mdulos estructurados en tres unidades; a saber, maltrato a nios y nias, convivencia escolar y promocin del buen trato. El material incluye un manual del capacitador, un cuadernillo con el marco terico del programa y un cuaderno con actividades sugeridas para abordar estas temticas con los nios y nias. Durante los aos 1999 y 2002 se llevaron a cabo 9 capacitaciones para educadores del sistema escolar y preescolar de la IV regin y de la Regin Metropolitana. Se beneficiaron directamente un total de 167 profesores, auxiliares de prvulos y educadoras de prvulos. Indirectamente, se estima que se beneficiaron 4791 nios del sector preescolar y bsico. Junto con lo anterior se han realizado Seminarios acerca del fenmeno de la violencia y la convivencia social dirigidos al sector profesional, al sector cientfico-acadmico y a los medios de comunicacin.

Innovacin en el Tema En una cultura como la nuestra, donde el fenmeno de la violencia ha invadido las interacciones humanas alcanzando proporciones alarmantes, el presente programa nos hace una invitacin a convertirnos en agentes de Buen Trato. Esto implica crear alrededor nuestro microclimas en los que es posible escapar del efecto txico de la violencia en la medida que se generan relaciones basadas en el respeto y reconocimiento del otro. En este sentido el programa apunta a un cambio cultural en la direccin de la no-violencia y la humanizacin y democratizacin de la convivencia. Considerando que una sensibilizacin en relacin al buen trato, inevitablemente lleva a la visibilizacin de los malos tratos, el programa propone una metodologa de capacitacin que se inserta en la comunidad, de modo de generar espacios que permitan aumentar las interacciones entre los distintos nodos de la red comunitaria y, por tanto, activar las vas de derivacin y apoyo profesional para las vctimas que necesariamente sern visibilizadas a propsito del proceso de capacitacin.

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Educacin para prevenir la violencia

Prevenir la violencia es uno de los aspectos prioritarios de la educacin en valores. La mediacin, la solidaridad, el dilogo, el respeto a la diferencia son valores imprescindibles para trabajar en el aula. Adems del acoso escolar, un problema que se agrava es la violencia de gnero demasiado presente en las relaciones entre adolescentes. La perspectiva de gnero debe ser transversal en todos los programas para prevenir la violencia. Herramientas Didcticas sobre: Acoso escolar, Capacidades diferentes, Coeducacin e Igualdad, Convivencia, Educacin para la paz, Educacin sexual y afectiva, tica, Gnero, Solidaridad, Racismo, Resolucin de conflictos, Violencia de gnero. Palabras clave: Capacidades Diferentes, Ciudadana, Coeducacin, Derechos Humanos, Diversidad, Educacin emocional, Educacin para la convivencia, Educacin para la igualdad, Educacin para la paz, Exclusin, Fracaso escolar, Genero , Homofobia, Inmigracin, Interculturalidad, Lenguaje sexista, Mediacin, Resolucin de conflictos, Solidaridad, Violencia de gnero y adolescentes, Violencia en el aula. Bullying
Prevencin y reparacin de las consecuencias de la violencia para la infancia. Video
Jorge Barudy

Violencia en Guatemala: el problema de fondo es la Debilidad del Estado

23 Comments 29 Marzo 2009 Por Carlos A. Mendoza, CABI Los problemas de violencia e inseguridad ciudadana que enfrenta hoy Guatemala no se pueden entender con un marco de referencia meramente coyuntural. Es decir, no podemos explicar lo que pasa recurriendo a supuestos planes de desestabilizacin diseados por el

crimen organizado. Si es cierto que existen dichos planes, se tratara de otro sntoma de un problema de carcter ms institucional y, por lo tanto, que se ubica en un plano temporal de mayor extensin. Tampoco podemos explicar la tragedia de sangre y dolor que viven hoy todos los guatemaltecos simplemente culpando de omisin a este gobierno o al anterior. No es algo que se resuelva fcilmente con inteligencia o con mano dura. Adicionalmente a las carencias institucionales de fondo, hay restricciones de tipo estructural que impiden hacer los cambios necesarios en la matriz institucional del pas de manera ms acelerada. Yo siempre he criticado, en mis ensayos sobre los linchamientos, los planteamientos que tratan de explicar todas nuestras desgracias, como la violencia contempornea, con el argumento del conflicto armado interno. Particularmente, me parece poco convincente la hiptesis de la pedagoga del terror y de la cultura de la violencia. Soy de los que piensa que el ser humano es violento por naturaleza y lo que debemos hacer es domarlo, restringirlo. De tal forma que la violencia no hay necesidad de ensearla o aprenderla, es un instinto animal. Venimos programados para la lucha por la supervivencia. Por ello las instituciones son necesarias. Estas reglas del juego que nosotros mismos hemos creado, ya sea de manera espontnea o deliberada, son restricciones al comportamiento que nos permiten vivir en sociedad, cooperar unos con otros en lugar de competir hasta la muerte por los recursos escasos. Sin embargo, s pienso que el conflicto armado nos dej una grave secuela. Ambos bandos debilitaron al Estado. Por un lado, los guerrilleros queran acabar con el Estado oligrquicoautoritario creado por la alianza entre militares y agro-exportadores a finales del siglo XIX. Claro que ellos queran imponer un nuevo Estado, tambin autoritario y de partido nico, supuestamente dirigido por el proletariado. En ese esfuerzo armado e ideolgico, la izquierda radical y ortodoxa no slo debilit a su enemigo de clase, tambin desgast al Estado mismo. Adems de atacar su componente oligrquico destruy mucho de su esencia como Estado, por ejemplo, definiendo muchas veces como objetivo militar a las autoridades locales y considerando al principal agente estatal, el Ejrcito, como el enemigo a vencer. Por el otro lado, los militares y la oligarqua defendieron su tipo ideal de Estado, el que garantizaba el status quo, y lo hicieron contradiciendo dos pilares fundamentales de su legitimidad: el Estado de Derecho y la democracia. La represin estatal, de carcter contrainsurgente, viol todos los principios de legalidad, debido proceso, presuncin de inocencia, y uso proporcional de la fuerza, entre otros. Bajo la excusa de estar peleando una guerra sucia contra un enemigo interno organizado de forma irregular, el Ejrcito se volvi en un agente de terror entre la poblacin rural, en zonas predominantemente indgenas, reforzando de esta manera la desconfianza centenaria de los pueblos indgenas hacia un Estado que slo los buscaba para cobrarles impuestos y extraer sus riquezas por otros medios, ya sea el despojo o el trabajo forzado, legalmente sancionados. Este reciente y prolongado episodio de violencia poltica, no slo motivado por ideologas sino por importantes intereses en juego, nos cost demasiado en trminos de vidas y recursos, pero tambin en trminos de institucionalidad. El Estado sali debilitado. Le haba costado tanto, literalmente siglos, penetrar su territorio y, cuando avanz, los hizo aterrorizando a sus ciudadanos, en lugar de protegerlos. De esta forma ejerci poder coercitivo pero sin legitimidad ante los ojos de la poblacin.

Luego, con los Acuerdos de Paz se oblig al Ejrcito a abandonar muchos lugares donde era el nico agente estatal, y as quedaron vacos de poder que el crimen organizado ocup casi inmediatamente. Esto se lo debemos, en parte, a la izquierda radical y ortodoxa que no supo distinguir entre un Ejrcito bajo el mando de una elite militar-autoritaria en tiempos de guerra, y otro Ejrcito bajo el mando de una elite civil-democrtica en tiempos de paz. Por otro lado, tambin se lo debemos a la derecha cuasi-anarquista que continuamente ataca al Estado en materia fiscal. En su necedad por ignorar la complementariedad entre Estado y mercado, ha dado argumentos al sector empresarial ms conservador (al que los libertarios llaman despectivamente mercantilistas) para negarse, una y otra vez, al pago de ms impuestos. De esta manera, los extremos ideolgicos parecen unirse en una causa comn contra el Estado. La izquierda atacando a su brazo armado, y la derecha debilitando su brazo fiscal (y social). Del tal forma que el Estado carece de legitimidad y recursos financieros para ejercer su principal funcin, ejercer el monopolio de la fuerza en defensa de los derechos de todos sus ciudadanos. Sin recursos, est claro, el Estado no puede penetrar completamente su territorio, ni capacitar y armar adecuadamente a sus agentes. Autoridades locales, jueces, fiscales, policas, y dems servidores pblicos, estn muy mal pagados en relacin con su responsabilidad y los riesgos que corren, por lo que es difcil exigirles mayor productividad y eficacia. Por otro lado, la infraestructura para llegar a todos los habitantes en los lugares ms recnditos del territorio aumenta de costo conforme nos alejamos del centro. En contraste, quienes ahora le disputan al Estado el uso del poder coercitivo cuentan con abundantes recursos financieros, lo cual les garantiza el acceso a las armas y medios de transporte sofisticados que les permiten penetrar territorio donde el Estado no es capaz de llegar. Dinero que tambin les facilita ganarse la mente y el corazn de la poblacin. La nica ventaja, en teora, que tiene el Estado es su legitimidad para ejercer el uso de la fuerza, pero este es un activo voltil, que se debe proteger celosamente. Ciertamente los abusos del Estado en contra de la poblacin civil durante el conflicto armado justifican los temores de los activistas pro derechos humanos y son evidencia a favor de los argumentos liberales sobre la necesidad de poner lmites al Estado para proteger al individuo. Pero la solucin no est en desmantelar al Estado. El objetivo debera ser que el Estado de Derecho prevalezca. Recordemos que, de acuerdo a John Rawls, el Estado de Derecho (Rule of Law literalmente se traduce como autoridad, dominio o imperio de la ley) implica el papel regulador de ciertas instituciones y sus prcticas legales y judiciales asociadas para que, entre otras cosas, todos los funcionarios de gobierno estn bajo el imperio de la ley y sus actos estn sujetos al escrutinio judicial; para que el organismo judicial sea independiente y que la autoridad civil est por encima de la militar. Rule of Law implica que las decisiones de los jueces descansan en la legislacin existente y que los legisladores no pueden cambiar la legislacin con fines puramente polticos, sino slo dentro de lo permitido por la Constitucin y deben rendir cuentas sobre sus decisiones. (*) Para fortalecer al Estado institucionalmente se debe reivindicar a sus agentes y proveerles de todos los recursos necesarios para combatir al crimen organizado y la delincuencia comn. Esa reivindicacin incluira concederles el reconocimiento que merecen como servidores pblicos. Esto es dignificar sus cargos y pagarles bien. Todo ello requiere de un esfuerzo y cooperacin ciudadana, para lo cual es indispensable cambiar nuestra actitud

hacia el Estado. Habra que percibirlo como nuestro aliado, no como nuestro enemigo. Especialmente ante el caos generado por la violencia y el crimen organizado, el Estado es la solucin, no el problema. El mercado no puede resolver esto. Es ms, el mercado necesita que se resuelva previamente dicho problema para poder funcionar. As es como el Estado sirve al mercado, pero hay que pagar por este servicio. No hay almuerzo gratis! (*) John Rawls, The Domain of the Political and Overlapping Consensus, en R. Goodin y P. Pettit (editores), Contemporary Political Philosophy. Oxford: Blackwell, 1997, p. 283.

Orgenes de la violencia en el pas

En recientes declaraciones, un Ministro de Estado declar que la violencia en Guatemala tiene origen estructural.
Edwin J. Asturias

En recientes declaraciones, un Ministro de Estado declar que la violencia en Guatemala tiene origen estructural. Una afirmacin que deja poca esperanza para la poblacin que clama por el control y prevencin de esta epidemia que da a da cobra vidas tiles y marca a sus sobrevivientes. Si el origen de la violencia es estructural, eso significa que tiene sus races en la gentica de los individuos, o en los pilares de la estructura social y econmica en que vivimos. Recientes estudios sobre la biologa humana del comportamiento, han mostrado que individuos y animales con niveles bajos de monoamino-oxidasa son ms violentos. Investigando actos de violencia y comportamiento antisocial, se ha demostrado que el 44 por ciento de estos eventos fueron cometidos por un 12 por ciento de individuos, en los cuales haba un bajo nivel de monoamino-oxidasa. Este es un hallazgo importante, porque fundamenta lo que psiquiatras han proclamado por aos, que algunos criminales tienen problemas cerebrales estructurales. Pero esta cifra no explica los niveles de violencia que hay en Guatemala, a menos que aceptemos que estamos genticamente mal ensamblados. La otra posibilidad, fundamentada en el determinismo social, justifica que la violencia radica en la pobreza y en la inequidad social y econmica generada por el sistema. Lamentablemente, esta teora que ha prevalecido como eje de las polticas de Estado en materia de violencia y seguridad, ha mostrado poca congruencia con la realidad. Resulta que las comunidades ms pobres, marginadas y desposedas son las que menor criminalidad enfrentan. Es en las ciudades, con ms acceso, mayor oportunidad y mayor educacin en donde la violencia opera y se nutre creciendo de forma incontrolable. Con esto no se quiere decir que la inequidad social y

econmica, la desigualdad de oportunidades y la discriminacin no genere frustracin, ira y violencia. Pero la criminalidad y violencia actual rebasa ese paradigma. Gaitn y Montenegro, dos estudiosos de la violencia en Colombia, han partido de estudiarla desde sus bases empricas, concluyendo que las variables socioeconmicas como pobreza o desigualdad afectaron muy poco el comportamiento de la tasa de homicidios (Bogot, 2000). Nuestra sociedad necesita aprender del crimen, de la violencia, de cmo se genera y a quines afecta. Volver a los datos de base para conocer el problema a fondo. En esto, las universidades, los intelectuales y las organizaciones de apoyo tienen una tarea ineludible. El Estado, por su parte, debe apartarse de la idea de comportarse como un grupo de superhroes capaces y responsables nicos de contener este flagelo. El Estado debe volver a ver y hacerse acompaar de su mejor aliado, la comunidad y el individuo que la compone. Somos todos, nosotros los que conformamos esta sociedad, los que podemos controlar la violencia. Nosotros somos los ojos, la voz, las manos y la primera lnea de defensa, porque tambin estamos en la primera lnea de fuego. Mucho hara el Estado, si como primer paso, devolviera a los ciudadanos parte del poder para cuidarnos y defendernos, y con seguridad encontrara un mejor aliado en este combate.

LA VIOLENCIA EN GUATEMALA Y LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO

En los ltimos aos, se ha pasado de una violencia poltica de Estado a una violencia social. La Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos muestra su preocupacin por la debilidad del Estado para prevenir, investigar y sancionar los actos violentos y para

acometer polticas publicas que reduzcan la pobreza, la discriminacin y la falta de oportunidades.1

Introduccin

La violencia en Guatemala tiene mltiples causas y efectos, algunas referidas a la cruenta historia de represin que ha desatado el Estado contra la sociedad; un sistema de justicia que no funciona; un sistema penitenciario que no rehabilita; el desarrollo de una cultura de violencia en los diferentes estratos de la sociedad; el florecimiento de una serie de negocios muy lucrativos, como los que se dedican a la venta sin restricciones de armas y municiones; y el lucro, en los medios de comunicacin, de los hechos de sangre, con cuya difusin contribuyen a la cultura de violencia mencionada.

El Estado es responsable constitucional de brindar seguridad y bienestar a la ciudadana y la violencia tambin es reflejo de sus polticas, que ya sea por omisin o deliberadas tienen al pas en una espiral de violencia sin sentido que ha generado los mayores ndices de homicidios en los ltimos 25 aos. Es una responsabilidad de las autoridades del gobierno y del Estado dar una respuesta satisfactoria a esta situacin, aunque pareciera que el Estado y el gobierno son parte del problema y no de la solucin.

Los derechos humanos en Guatemala son una materia pendiente, muestra de ello es la muerte violenta de 10 mil personas en los dos ltimos aos, segn el Procurador de los Derechos Humanos (PDH), Sergio Morales Alvarado, quien manifest su preocupacin por la espiral de violencia que ocurre en el pas, a lo que se suma el abandono del Estado guatemalteco de sus atribuciones en aspectos como salud, educacin, trabajo y seguridad2.

La sociedad guatemalteca vive en un estado de miedo constante, de inseguridad y con la certeza que el Estado no le brinda las suficientes garantas para su proteccin.

Informe de la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos sobre la situacin de los derechos humanos en Guatemala. 1 de febrero 2006. 62 periodo de sesiones. Naciones Unidas. 2 Boletn de Informacin sobre Seguridad del CEG, 18 de enero 2006. PDH seala que el Estado carece de un plan integral en el tema Seguridad.

El problema de la delincuencia no slo es nacional, pues el 30.1% de personas que participaron en una encuesta considera que tambin afecta a su localidad.

El 53.9% de los encuestados expres que la delincuencia, la inseguridad y la violencia son el principal problema que tiene el pas.

Principales Problemas de Guatemala segn la Poblacin Encuestada

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Delincuencia 53.9% Alto Costo de la Vida 27.6% Desempleo 9.9% Otros 8.6%

A pesar que la delincuencia y la violencia son los principales problemas de Guatemala, los entrevistados consideran que el Gobierno no ha hecho nada por erradicarlos, en especial la violencia contra la mujer.

La Seguridad y el Bienestar de los habitantes de un pas son responsabilidad del Gobierno, son tareas que no se pueden delegar y si ste no es capaz de garantizar lo anterior, entonces se est frente a una crisis de gobernabilidad.

Gobernabilidad, entendida como el estado en virtud del cual el sistema democrtico puede actuar con normalidad, est dotado de funcionalidad, acta con cumplimiento de los roles esenciales, cuando un gobierno puede relativamente aplicar su plan, las administraciones funcionar y las instituciones desarrollarse armnicamente segn las reglas de juego que define la Constitucin3.

Por su parte, el ministro de Gobernacin, Carlos Vielmann, ha sealado que debe existir una legislacin ms fuerte para castigar a los delincuentes, pero no se hace nfasis alguno en el tema de la prevencin4. Sin embargo, en el Congreso slo se ha aprobado una ley de seguridad, en la actual legislatura.

La preocupante situacin de inseguridad que vive el pas no se resolver con leyes ms duras, sino con una visin integral del problema. De qu sirve castigar y encarcelar a los supuestos culpables de delitos, si no se implementan, simultneamente, polticas de prevencin del delito y de rehabilitacin de los privados de libertad.

La tendencia del actual gobierno de reprimir en vez de prevenir se ha visto evidenciada con las poltica de mano dura o de fenmenos como la limpieza social y las presuntas ejecuciones extrajudiciales, encubiertas como ajustes de cuentas entre pandillas.

Existe una tendencia a legitimar las formas represivas sobre las preventivas, frente al delito. En el plano legal, sectores sociales con una cultura de violencia reclaman la reforma de las leyes para el incremento de penas o que stas sean ms drsticas, incluyendo la pena de muerte, la ampliacin de los centros penales, mayor accin policial y la intervencin de los ejrcitos en el combate contra la delincuencia5.

En definitiva, la ausencia de seguridad pblica ha llevado a la ciudadana a recurrir a otras opciones, que en vez de solucionar el problema, lo agravan: justicia por mano propia, la contratacin de empresas privadas de seguridad por quienes pueden pagarla, creando prcticamente una fuerza armada paralela, la adquisicin de armas, la compra de elementos de mayor seguridad (alarmas, rejas, guardias) y hoy da, la organizacin de brigadas de ciudadanos para la persecucin y el castigo de los presuntos delincuentes6.

Gobernabilidad: Un reportaje de Amrica Latina. Diego Achard y Manuel Flores. Programa de Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1997. 4 Prensa Libre, sbado 14 de enero. Articulo: Demanda de Leyes ms Fuertes. Por Marvin del Cid. 5 Ver Informe Especial del CEG Fuerzas de Seguridad en Centroamrica: Balances y Perspectivas. www.c.net.gt/ceg . 6 La Unidad de Desarrollo Social de la Municipalidad de Guatemala contabiliza unos 500 comits nicos de barrio existentes y de estos se formaron 40 juntas de seguridad locales. En 10 zonas de la capital se han formado juntas de seguridad integradas por los propios vecinos.

Las acciones enumeradas, lejos de garantizar soluciones efectivas y capaces de sostenerse en el largo plazo, agravan la situacin, puesto que postergan el desarrollo de respuestas de naturaleza integral y preventiva por parte del Estado, reforzando, en consonancia con el modelo econmico que se privilegia, la lgica de la privatizacin de una de las obligaciones primordiales del Estado7.

Otra medida, segn un reciente informe del Instituto Centroamericano de Estudios Polticos (INCEP), que proponen grupos dentro del gobierno, sera la constitucin de una Guardia Nacional, integrada por los elementos policiales y castrenses, lo cual podra convertirse en una realidad a mediano plazo, siempre que cuenten con el visto bueno de Estados Unidos y se mantenga el desprestigio de las Fuerzas Armadas8.

Segn el estudio del INCEP, en el ao 2000 el promedio diario de asesinatos fue 8; 9 en 2001; 10 en 2003; 11.6 en 2003; 13.3 en 2004; y 12.2 homicidios como promedio diario en 2005 (al mes de noviembre).

Violencia: problema en aumento

Las estadsticas que han dado a conocer las fuerzas de seguridad durante los ltimos seis aos, ascienden a miles de muertos. En el pas se han contabilizado en ese periodo 17,236 homicidios producidos por arma de fuego; por arma blanca 3,271; y 1,123 por arma contundente. En total, se ha registrado un total de 23,352 homicidios.

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Ver Informe Especial del CEG: Inseguridad Pblica: El Negocio de la Violencia. www.c.net.gt/ceg Guatemala: Balance Poltico y de Seguridad 2005. Por Francisco Garca.

Fuente: Polica Nacional Civil (PNC) .

Esta tendencia puede incrementarse en 2006, si se consideran las siguientes circunstancias: debilidades demostradas por las fuerzas de seguridad en materia de inteligencia; la disolucin del cuerpo de expertos en materia de combate contra el narcotrfico; el nmero elevado de elementos policiales que estn en proceso de investigacin en la Oficina de Responsabilidad Profesional (ORP), llegando a 3,500 los casos de este tipo; la falta de control del Estado de los centros penitenciarios y los conflictos en el interior de las crceles del pas; y las constantes depuraciones de la PNC, que si bien son positivas, tambin reflejan que las autoridades del ramo no han encontrado la estrategia adecuada en la seleccin de los nuevos agentes.

Unos 4 mil 843 asesinatos se han contabilizado hasta el 30 de noviembre de 2005, unos 336 ms que durante todo 2004, segn el Informe Estadstico Criminal 2004-2005 elaborado por la Polica Nacional Civil (PNC).

SEGN APREDE, EN NICARAGUA EN EL AO 2005 HUBO 214 HOMICIDIOS, Y DE STOS, 14 CONTRA JVENES

Polica Nacional Civil (PNC). www.pnc.gob.gt

Fuente: Polica Nacional Civil (PNC) .

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Edwin Sperisen, director de la PNC, asegur que la mayora de los casos son a consecuencia de las pugnas y ajuste de cuentas entre 4,843 Asesinatos en el 2005 integrantes del crimen segn la PNC organizado, en lo cul se incluye tambin a las pandillas juveniles11.

El CEG en uno de sus informes12, plantea que aunque el fenmeno de las pandillas juveniles se ha ampliado en la regin y han ocurrido una cantidad considerable de actos criminales que deben ser investigados y procesados por las autoridades de justicia, no se puede generalizar y estigmatizar a los diferentes grupos de jvenes, maras o pandillas juveniles. Muchos hechos estn ligados a la conformacin y accionar de las maras, no slo la pobreza, con todas sus facetas, y la migracin masiva del mbito rural al urbano, sino tambin la carencia de alternativas sociales, como sistemas

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Polica Nacional Civil (PNC) www.pnc.gob.gt. El Peridico, 12 de diciembre de 2005. Artculo: Hechos de violencia han aumentado. Por Rodrigo Estrada. 12 Ver Informe Especial CEG: Las MarasAmenaza a la Seguridad? www.c.net.gt/ceg.

de prevencin, la falta de control estatal sobre la tenencia de armas13, el consumo de drogas, el dbil sistema de justicia, la corrupcin, etc.

En todos los casos, los pandilleros o mareros son personas pobres, jvenes de barrios marginales, en su mayora del mbito urbano, muchachos expulsados de las escuelas, desempleados, abusados, integrantes de minoras en busca de identidad social o colectiva; como se dice popularmente, gente de la calle. En la mayora de los casos, los pandilleros son jvenes al margen de la ley, inexistentes para el Estado y que en algunos casos son utilizados por estructuras complejas del crimen organizado para consumar delitos.

Feminicidio

Otro hecho a resaltar es el aumento de asesinatos en contra mujeres a lo largo de 2005. Considerando los crmenes contra mujeres desde el 2000 a noviembre de 2005, suman 1,986, siendo los tres ltimos aos en los que se ejerci mayor violencia contra ellas. Sin embargo, lo ms preocupante es que en los dos aos del gobierno de scar Berger se ha elevado el nmero de crmenes contra las mujeres y de manera coincidente se ha dado un salto cuantitativo y cualitativo en el nmero de homicidios en general14. En lo que va del 2006 ya han sido asesinadas 88 mujeres.

Fuente: Polica Nacional Civil (PNC).

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Ver Informe Especial del CEG, Inseguridad Ciudadana: El Negocio de la Violencia. www.c.net.gt/ceg. Guatemala: Balance Poltico y de Seguridad 2005. Por Francisco Garca.

Importante es entender que en el feminicidio concurren, de manera criminal, el silencio, la omisin, la negligencia y la colusin de las autoridades encargadas de prevenir y erradicar los crmenes. Adems, es favorecido por el ambiente ideolgico y social del machismo y la normalizacin de la violencia contra las mujeres, por ausencias legales y de polticas de gobierno, que ponen en riesgo las vidas y favorecen los crmenes.15

As, el derecho a la vida de cualquier persona es expropiado, cuando el Estado no brinda las garantas o no crea las condiciones de seguridad para los habitantes.

El feminicidio es el genocidio de las mujeres y sucede cuando se generan prcticas sociales que atentan contra la integridad, la salud, las libertades y la vida de las mujeres, ocasionndoles daos realizados por conocidos y desconocidos, por violentos, violadores y asesinos individuales y grupales, ocasionales o profesionales, que conducen a la muerte cruel de algunas de las vctimas.

En su ms reciente informe, Amnista Internacional afirma que el gobierno guatemalteco reconoci entre el 2001 y agosto 2004, 1,188 mujeres asesinadas. La cifra en s no expresa, sin embargo, los niveles de brutalidad basada en el gnero y la naturaleza sexual de la mayor parte de los homicidios, en los que las victimas presentan indicios de violacin, o fueron mutiladas o descuartizadas16.

El uso de la violencia contra las mujeres no es slo uno de los medios con los que se les controla, sino tambin una de las expresiones ms brutales y explcitas de la dominacin y la subordinacin.

Segn un informe del Instituto de Derechos Humanos de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), la violencia contra la mujer ha existido a travs de la historia, sin importar la etnia o la edad. Sin embargo, es durante el conflicto armado interno cuando se produce un
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Instituto de Derechos Humanos de la Universidad de San Carlos de Guatemala (IDHUSAC), ppddhac@intelnett.com 16 www.amnesty.org

agravamiento brutal de esta situacin, cuando se cometieron masacres y ultrajes terribles en contra de las mujeres y que ha renacido actualmente en el post conflicto con la misma saa y muchas caractersticas comunes. El post conflicto necesariamente conlleva que ciertos patrones de conducta de la poca del enfrentamiento se repiten en el perodo de paz.

Lo que preocupa con respecto al asesinato de mujeres es el enseamiento, la intencionalidad y el contexto general de denegacin de los derechos de las mujeres en que se encuentra Guatemala, junto a la discriminacin que sufren los casos de asesinatos de mujeres en su tratamiento de la investigacin criminal. En muy pocos casos se busca a los responsables y generalmente no se da relevancia alguna a las seales de violencia sexual que aparecen en algunos cadveres.

En los ltimos tres aos, la cantidad de muertes violentas de hombres se increment en un 36%, mientras que la de mujeres se elev un 56%. 17.

El informe de Amnista Internacional agrega que gran nmero de las mujeres eran de extraccin social pobre y trabajaban por salarios muy bajos en comercios, casas particulares o fbricas. Las mujeres asesinadas oscilan entre los 14 y 35 aos de edad, pocos han sido los casos de mujeres mayores.

Todo lo anterior se relaciona con la impunidad existente en Guatemala. De todos los casos de asesinatos de mujeres (2002-2004), solamente 12 han llegado a sentencias condenatorias, 11 son en 2003 y uno en 2005, producto de una confesin18.

Ana Luca Morn, coordinadora de Justicia Penal y Gnero del Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales de Guatemala (ICCPG), expuso que el 94% de mujeres detenidas en comisaras de la PNC sufren abusos por parte de los agentes de seguridad. As lo explica un informe realizado por el ICCPG en julio de 2005 con base en entrevistas a 154 mujeres detenidas en la prisin preventiva Santa Teresa, en donde est el 90% de las fminas en esta situacin. Segn este reporte, de las 154 entrevistadas, el 84% fueron aprehendidas sin orden judicial y, adems,

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Informacin proporcionada en el Taller Seguridad Ciudadana. Universidad Rafael Landvar, 7 de junio de 2005. 18 IDHUSAC, ppddhac@intelnett.com

durante el traslado de una comisara al centro preventivo, aseguran haber sufrido comentarios obscenos y propuestas sexuales.

Adela de Torrebiarte, integrante de la asociacin Madres Angustiadas, opina que las denuncias de violencia tienden a disminuir a consecuencia del temor y la desconfianza que hay hacia las autoridades19.

Con relacin a lo anterior, la Procuradura de los Derechos Humanos (PDH), entreg un informe al Ministerio de Gobernacin sobre denuncias recibidas contra policas y guardias penitenciarios, de enero a junio de 2005.

El total de denuncias fue 217, 25 menos que en 2004. 387 agentes de la polica y guardias del Sistema Penitenciario se vieron involucrados. 88% de los sealamientos implicaban a la Polica Nacional Civil, seguida del Servicio de Investigacin Criminal (SIC), con 4.91%. 20% de las supuestas agresiones fueron contra mujeres, y 80%, contra hombres. 66% de supuestas faltas y delitos corresponde a abuso de autoridad, luego agresin fsica, con 23 casos, y amenazas, con 21, y detencin ilegal, con 19%.

La organizacin Casa Alianza20, inform que en el 2005 fueron asesinados 808 nios en Centroamrica, de los cuales 334 crmenes (41.3%) se perpetraron en Guatemala, tomando en cuenta hechos slo de la capital. La mayora de casos que se cuentan en el Istmo continan en la impunidad.

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El Peridico, 12 de diciembre 2005. Articulo: Hechos de Violencia han Aumentado. Por Rodrigo Estrada. www.casa-alianza.org

La magnitud del problema

La Seguridad constituye la principal preocupacin de la poblacin. El 2005 registro la tasa de homicidios ms alta de los ltimos 20 aos. El 90% de los homicidios se cometen con arma de fuego. Hay un 97% de casos de homicidios no resueltos. Fracaso de las actuales autoridades para enfrentar la inseguridad ciudadana. Actuacin y complicidad de las autoridades en la limpieza social. Incapacidad del Estado para realizar investigacin criminal. No existe certeza jurdica para realizar peritajes sobre armas vinculadas a delitos. 43 millones de municiones vendidas anualmente y 260,000 armas en manos de particulares. 85,000 agentes de seguridad privada con armas, de las cuales slo 35,000 estn registradas en el Departamento de Control de Armas y Municiones (DECAM) del Ejrcito. De las empresas de seguridad, aproximadamente la mitad son ilegales.
*Datos de Investigaciones del FOSS-CEG.

La problemtica anterior refuerza la cultura violenta de la sociedad, sometida o expuesta a una cultura comercial de consumo violento a travs de los medios de comunicacin y a una creciente desproteccin social por parte del Estado, que renuncia a prestar los mnimos servicios sociales en aras de las privatizaciones y de su debilitamiento.

Las acciones del Gobierno y su responsabilidad

Segn una encuesta nacional, efectuada por Vox Latina para el diario Prensa Libre21, la popularidad de la administracin de scar Berger cay un 24.4% respecto de un sondeo publicado en junio de 2005, donde fue reprobado por el 50.5% de los entrevistados.

El 75% de los guatemaltecos no est satisfecho con la forma de dirigir del mandatario y desaprueba la gestin del Gobierno.

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Prensa Libre, 14 de enero de 2006. Portada: Desaprueba 75% el Gobierno de scar Berger.

La mayora de los entrevistados no est de acuerdo con la forma como se gobierna, y sealan que Berger improvisa, que el pas no va por buen rumbo y que el Jefe de Gobierno no hace realidad sus promesas de campaa. scar Berger es visto desde la ptica de los entrevistados, como un presidente que no tiene capacidad para gobernar, alejado de los pobres, que beneficia a los ricos y se arrepiente por la mayora de sus decisiones.

Desde el gobierno y el Ministerio de Gobernacin se plantean una serie de acciones de carcter represivo, mano dura es la poltica y para lograrlo militarizan la seguridad ciudadana, alejndose cada vez ms de compromisos asumidos en los Acuerdos de Paz y respondiendo a presiones e intereses forneos.

La agenda del gobierno en el tema seguridad viene definida desde Estados Unidos, lo que implica: combatir el narcotrfico, las pandillas juveniles22 y el terrorismo. Una agenda que, por cierto, no es la agenda que debe atender de manera priorizada Guatemala, pues los problemas y amenazas pasan por otros fenmenos ya observados:

Aumento de la violencia en todos los rdenes de la vida (homicidios, feminicidio, violencia intrafamiliar). Debilidad del Estado para controlar el trfico de armas y municiones, as como a las empresas de seguridad. Ineficacia de las instituciones estatales para resolver los casos de homicidios. Complicidad y omisin frente a la limpieza social o ejecuciones extrajudiciales. Implementacin de medidas represivas y coyunturales en vez de preventivas e integrales para resolver los problemas anteriores. Fracaso de las actuales autoridades para enfrentar la inseguridad ciudadana.

Segn el informe 2005 de derechos humanos del Departamento de Estado de Estados Unidos, la Oficina de Responsabilidad Profesional (ORP) de la PNC, en 2005 recibi 1,653 denuncias contra policas, que incluan 31 por homicidios, 411 por robos, 29 por violaciones, 269 por corrupcin o soborno, 91 por amenazas y 30 por detenciones ilegales.

Plan Colombia para Guatemala?

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Ver Informe Especial del CEG: MarasAmenazas a la Seguridad?. www.c.net.gt/ceg

Varios funcionarios de gobierno han planteado como una de las soluciones a la problemtica de seguridad es solicitar a Estados Unidos un Plan Colombia, slo cambindole el nombre a Plan Mesoamericano, pero en esencia es lo mismo.

En el tema del combate contra el narcotrfico se encuentra el ms claro ejemplo de cmo Estados Unidos sigue ejerciendo injerencia en los asuntos de seguridad del pas, obviamente con el beneplcito de los actuales gobernantes, cuando la demanda estadounidense es la principal causa del narcotrfico en el mundo.

Expertos colombianos han visitado Guatemala para coordinar ayuda en el combate contra el narcotrfico y han alertado del supuesto peligro por el vnculo de las maras con sus actividades. El propio ministro de Gobernacin, Carlos Vielmann, ha declarado que las maras podran fortalecerse y convertirse en expendedores de droga al por mayor23.

La reciente visita del presidente colombiano lvaro Uribe a Guatemala y su encuentro con el presidente scar Berger han dejado claros compromisos entre ambos pases. Y Colombia es un pas dependiente de las polticas de Estados Unidos.

El Ejrcito de Guatemala y el Departamento Administrativo de Seguridad (DAS) colombiano firmaron un memorando de entendimiento para intercambiar informacin para la lucha contra las actividades del narcotrfico, el terrorismo, el crimen organizado, la migracin ilegal, el trfico de personas, el trfico de armas y el lavado de activos y delitos conexos24. Este acuerdo slo confirma la militarizacin de la seguridad pblica.

El presidente Uribe se comprometi a apoyar ante Estados Unidos para que extienda hacia Centroamrica el programa de intercepcin de aeronaves que transportan droga, as como tambin a colaborar si Guatemala gestiona extender hasta el pas el Plan Colombia de asistencia estadounidense. Por tanto, ambos gobiernos acordaron la creacin de una comisin mixta binacional para dirigir la cooperacin en la lucha mundial contra el narcotrfico.

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Prensa Libre, 12 de enero de 2006. Artculo: Narcotrfico en la mira. Por Lorena Seijo y Sonia Prez. Memorando de Entendimiento sobre Intercambio de Informacin, del DAS de Colombia, y del MDN de Guatemala.

Guatemala ser la Sede del Centro Regional de Coordinacin para la Lucha contra las Drogas, decisin que se tom en una cumbre de presidentes de la regin realizada en El Salvador. La candidatura guatemalteca era respaldada por Estados Unidos y Colombia. Queremos que sea un centro de coordinacin de acciones conjuntas, declar el viceministro de Gobernacin guatemalteco Julio Godoy, quien aadi que de Estados Unidos su gobierno espera apoyo logstico y asesora para el personal que labore en la nueva institucin regional. El viceministro adelant, adems, que las carteras de Gobernacin y Defensa debern solicitar aumento de presupuesto25.

Entre las medidas adoptadas que repercuten en la regin se destaca el proceso de certificacin, mecanismo que Estados Unidos incorpor en su legislacin en 1986, una enmienda a la Ley de Ayuda Exterior de 1961, en lo que respecta al narcotrfico, mediante el cual evala anualmente la actuacin de los dems pases, a fin de canalizar su ayuda y eventualmente imponer sanciones polticas y econmicas. La lucha antidrogas tiene como prioridad la utilizacin de aerdromos y bases desde donde puedan operar naves areas y martimas capaces de interceptar las principales rutas de trfico de drogas, provenientes de Sudamrica.

La intencin de intervencin de Estados Unidos, como proceso, se fue produciendo en distintos campos y en diferentes escenarios a partir de los aos 1985-1986. Se manifest en tcticas, equipamientos, involucramiento de personal militar estadounidense en la introduccin de fuerzas armadas locales en tareas especficas antidrogas, en operativos conjuntos, en la construccin de bases en los centros de las zonas de cultivos ilcitos, en la formacin de cuerpos especiales en los pases latinoamericanos para la lucha antidrogas, as como tambin en la radarizacin del espacio areo. El ejemplo ms claro y cercano es Colombia.

La reciente visita a Guatemala del jefe del Comando Sur del ejrcito estadounidense, el general John Craddock, confirma todo lo anterior; su objetivo fue cerrar filas con las agencias de gobierno encargadas del combate del trfico de drogas y la informacin recabada por dicho jerarca ser usada para definir la forma en que su pas puede seguir interviniendo.

Por su parte, Berger pedir ms equipo tcnico y logstico destinado a fortalecer al Ejrcito y a la PNC. "Para luchar contra las drogas, Estados Unidos tiene que ayudarnos", dijo Berger y mencion

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Boletn de Informacin sobre Seguridad del CEG. Martes 24 de enero de 2006.

la cooperacin requerida para instalar el Centro Regional de Coordinacin contra el Trasiego de Drogas26.

La insistente utilizacin de los ejrcitos nacionales en tareas de combate contra el narcotrfico ha sido una constante en la poltica antidrogas estadounidense. Tarea que no es responsabilidad de la institucin castrense, que aparte ha demostrado ser ineficiente y vulnera la gobernabilidad de las dbiles democracias de Amrica Latina.

No est de ms pensar que el Comando Sur y la agencia antidrogas de Estados Unidos DEA sern los rganos que dirijan an ms la lucha antidrogas en Guatemala.

La captura de Adn Castillo, siendo el jefe del Servicio de Anlisis e Informacin Antinarcticos (SAIA) y uno de los mximos responsables de la lucha antidrogas en Guatemala, que fuera detenido junto a otros dos jefes de la SAIA en Estados Unidos, acusados de colaborar con el narcotrfico, muestra la debilidad nacional de la administracin de justicia del Estado de Guatemala.

Castillo contaba con el respaldo de la representacin diplomtica de Estados Unidos y de la agencia de cooperacin estadounidense. Los funcionarios guatemaltecos, considerados por la DEA piezas clave del trasiego de la droga hacia Estados Unidos, fueron acusados de conspiracin para distribuir droga en dicho pas. Seis semanas despus de la captura del jefe de la SAIA sucedi el robo de 475 kilogramos de cocana, valuados en cerca de 6.2 millones de dlares, de un depsito custodiado por agentes de la PNC.

Como consecuencia del robo de la cocana, Vielmann, quien constantemente ha trazado paralelismos entre la actualidad de Guatemala y el pasado de Colombia, dijo a reporteros que meses atrs haba recibido: "ofertas indecorosas" para favorecer a los traficantes de drogas.

Los hechos anteriores no hacen ms que demostrar la debilidad de las instituciones nacionales para realizar investigaciones y aplicar la ley, y la incapacidad de detectar funcionarios corruptos y conducir el debido proceso si se han violentado las normas, as como imponer las penas correspondientes.
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Boletn de Informacin sobre Seguridad del CEG. 25 de enero de 2006.

La SAIA es un claro ejemplo de cmo no se ha podido fortalecer la institucionalidad. En este sentido, Vielmann hace tiempo que debera haber presentado su renuncia o haber sido interpelado por el Poder Legislativo, dados los graves incidentes ocurridos en esa dependencia, as como por el robo de la droga; sin embargo, se ha mantenido frente a la cartera de Gobernacin pese a que no ha logrado hacer frente a la violencia comn ni al crimen organizado, y mucho menos al narcotrfico.

La cooperacin que pueda ofrecer el gobierno de Estados Unidos nunca ha sido ni ser gratuita. En otras palabras, el gobierno de Guatemala debe decidir si quiere que otro gobierno defina el destino nacional, o por el contrario trazar un rumbo firme hacia donde quiere conducirlo. Es cuestin de voluntad poltica.

Es innegable el peso de Estados Unidos en la regin, pero si se estableciera una Agenda Regional y/o Nacional de Seguridad propia, se estara en una mejor posicin para negociar.

Adems, la ayuda y cooperacin se puede buscar en otros pases, incluso latinoamericanos, o de la Unin Europea, pero siempre teniendo claro las polticas y estrategias a seguir. De no ser as, se pueden copiar modelos de otros pases cuyas realidades nada tienen que ver con la de Guatemala.

Colombia es el ms claro ejemplo. Querer imitar el modelo colombiano seria un grave error, porque simplemente la realidad de ese pas difiere de la guatemalteca27. En materia militar, el gobierno de Colombia cuenta con unas Fuerzas Armadas de cerca de 140,000 hombres y un cuerpo de Polica Nacional que rene a unos 87,000. Uribe pretende que los efectivos totales de las fuerzas de seguridad colombianas pasen de no menos de 230,000 a cerca de 400,000 hombres durante el actual mandato presidencial.

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Trabajo de Investigacin: Aspectos de la Realidad Colombiana. Lic. Grisel Cap. Maestra en Relaciones Internacionales, Facultad de Ciencias Polticas, Universidad Rafael Landvar.

ES STE EL MODELO QUE SE QUIERE IMPLANTAR EN GUATEMALA?

En octubre de 2005, miembros del Congreso de Estados Unidos, en una carta al Secretario de Defensa, Ronald Rumsfeld, expresaron: Apoyamos firmemente esfuerzos coordinados de aplicacin de la ley para el combate contra el crimen y otras amenazas. No obstante, consideramos importante el mantener una clara divisin entre las tareas de las fuerzas castrenses y policiales en este proceso. Esta lnea divisoria se diluye cuando el Pentgono incluye temas concernientes a la criminalidad

Los signatarios consideran que el alentar a las fuerzas militares regionales a participar en tareas de aplicacin de la ley socava los esfuerzos logrados tras la firma de los Acuerdos de Paz en El Salvador, Guatemala y Nicaragua, que expresamente pidieron la desmilitarizacin de las instituciones encargadas de la seguridad pblica. En varios pases de la regin, las fuerzas militares ya participan en patrullajes combinados con las fuerzas policiales, con casi ningn impacto perceptible en los niveles de la delincuencia.

Segn la directora ejecutiva de la Oficina en Washington para Asuntos Latinoamericanos (WOLA), Joy Olson, la carta claramente refleja la preocupacin en varios sectores del Congreso estadounidense sobre la participacin de fuerzas militares en tareas de seguridad interna. Olson aadi que es profundamente preocupante que se est redefiniendo el papel de las fuerzas castrenses sin ningn debate pblico28.

La contratacin de ex militares para la seguridad interna: Fuerza Especial de Apoyo a la Seguridad Ciudadana

El Ejrcito inform que 2,090 ex soldados fueron contratados para integrarse a un programa de entrenamiento que en 45 das los convertir en agentes policiales y el cual comenzara el 1 de marzo. Con 900 ex militares ms se completara un contingente de 3,000 soldados convertidos en policas que saldrn a las calles a mediados de abril.

Los 3,000 agentes que sern contratados integrarn seis contingentes especiales de 500 hombres cada uno, y sern los encargados de brindar seguridad en las zonas de la capital y ciudades del interior donde se registran los mayores niveles de delincuencia.

28

www.wola.org

El Gobierno destinar 160 millones de quetzales (cerca de 20 millones de dlares) durante este ao para cubrir los gastos de fuerza especial, incluyendo 36 millones que se utilizarn para la compra de equipo.

La medida ha sido equivocada, pues el entrenamiento de 45 das que se dar a los ex militares ser insuficiente para convertirlos en agentes de la Polica. Asimismo, la llegada de ex miembros del Ejrcito a la PNC representa la militarizacin de la institucin y contraviene los Acuerdos de Paz firmados en 1996, que con la entrada en vigencia de la Ley Marco de los Acuerdos de Paz adquirieron fuerza de ley, por lo que su contravencin por parte del mismo Estado es inaceptable. Con la incorporacin de ex soldados no slo se militariza la seguridad ciudadana, sino que se asigna a ellos una misin para la que no han sido formados.

La Ley Orgnica de la Polica Nacional Civil exige una serie de requisitos y procedimientos para la incorporacin de agentes a las filas de la institucin, los cuales pueden ser transgredidos con la incorporacin de personal militar. Los efectos de la medida en trminos de la carrera policial tendrn un costo demasiado alto, ya que el proceso de seleccin, nombramiento y profesionalizacin dejar de tener importancia.

La debilidad de la PNC, sometida a un constante proceso de depuracin, con falta de agentes para cubrir las demandas de la sociedad, genera la excusa para que los militares pasen a formar parte de sus filas.

Pero recurrir al Ejrcito es ante todo una medida improvisada para tratar de reducir los ndices de violencia. A su vez, el Ejrcito como institucin parece estar buscando todava su misin, su razn de ser y para ello intenta involucrarse en todo tipo de tareas: seguridad interna, lucha contra el narcotrfico, guerra contra el terrorismo, que por otra parte Estados Unidos pretende imponer no solo a Guatemala sino a la regin.

Lo preocupante de involucrar a ex militares en tareas de seguridad interna es que posibilita que en un futuro no muy lejano se presione a la institucin castrense para que acepte su conversin a Guardia Nacional, plan que Estados Unidos tiene en su agenda para Centroamrica.

En resumen, el actual Gobierno carece de una Estrategia Nacional de Seguridad.

La solucin integral y en el marco de los Acuerdos de Paz

La violencia y la inseguridad ciudadana debe ser enfrentada de manera integral, ya que en el pas existe una cultura de violencia desarrollada a partir de la relacin violenta del Estado con la sociedad a lo largo de la historia, una guerra interna que dej mas de 200 mil muertes y desaparecidos a manos del ejrcito y un floreciente negocio de la violencia que incluye la permisividad en la venta de armas y municiones y empresas de seguridad sin control.

Por lo tanto, sigue pendiente la aplicacin de la Reforma al Sector Seguridad y Justicia planteada en los Acuerdos de Paz y es una responsabilidad poltica de las actuales autoridades impulsarla, con contenidos de seguridad democrtica, y con el Legislativo deben avanzar en el trmite de las siguientes iniciativas de ley:

Ley Contra el Crimen Organizado (iniciativa nmero 3288). Ley de Armas y Municiones (2990). Ley del Sistema Penitenciario (2686). Ley de Servicios de Seguridad Privada (2860). Ley de Inteligencia (3314). Ley de Acceso a Informacin, clasificacin y desclasificacin de Informacin Estatal Reservada (3165). Ley de Creacin del Instituto Nacional de Ciencias Forenses INACIF (3284). Ratificacin del Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional. Reforma al Cdigo Militar. Reformas a la Ley de Orden Pblico (3172). Ley del Sistema Nacional de Seguridad. Leyes de la Secretara de Anlisis Estratgico (SAE) y del Consejo Asesor de Seguridad (CAS), que substituyan a los decretos gubernativos del Ejecutivo que los rigen.

Consideraciones finales

Guatemala es el pas ms violento de Centroamrica. Su sociedad vive en un estado constante de inseguridad y con un Estado que no le brinda garantas para su proteccin, a lo que se suma el descrdito y la falta de confianza en los gobernantes.

La seguridad es la principal preocupacin de la poblacin, el ao 2005 registro la tasa de homicidios ms alta de los ltimos 20 aos: 4,843. El 90% de los homicidios se cometen con arma de fuego y el 97% de los casos no se resuelven.

La violencia contra la mujer se ha transformado en Feminicidio, 565 mujeres fueron asesinadas en 2005, superando en mucho las cifras de otros aos, sin que haya una poltica del Estado para enfrentar esta situacin.

La muerte de nios y nias se incrementa ao a ao, siendo el sector ms vulnerable de la sociedad. Guatemala es el pas centroamericano donde ms se comenten asesinatos contra los ms pequeos y donde los crmenes quedan impunes.

Las autoridades y los medios de comunicacin criminalizan a las vctimas, con irresponsables declaraciones sobre la mayora de asesinatos, cuando sin investigacin alguna hablan de venganzas o de guerra entre maras, cuando la mayora de los asesinados son personas inocentes.

El Estado atraviesa una crisis de gobernabilidad y las acciones de la actual administracin son medidas represivas y coyunturales. La ausencia de polticas sociales, particularmente hacia los jvenes, como educacin y empleo, es generadora de inseguridad, y la ausencia de seguridad pblica ha llevado a la ciudadana a recurrir a otras opciones, que en vez de solucionar el problema lo agravan.

El Gobierno, sin agenda nacional de seguridad propia, adopta la determinada por Estados Unidos, que consiste en dar prioridad a la lucha contra el narcotrfico, los migrantes, las pandillas juveniles y el terrorismo. Esto ha supuesto la utilizacin en seguridad interna del ejrcito y de efectivos militares estadounidenses a travs del Comando Sur. Se pretende trasladar a Guatemala el modelo colombiano, cuando las realidades son distintas.

Los Acuerdos de Paz son la base fundamental para la reforma del Sistema de Seguridad, trazan el camino a seguir bajo el concepto de Seguridad Democrtica y el respeto a los derechos humanos. Ha faltado voluntad poltica para cumplir los compromisos de la paz, en particular enfrentar y

controlar los negocios de la violencia como la venta de armas y municiones y las empresas seguridad sin control.

Guatemala debe fortalecer las instituciones civiles encargadas de la seguridad, pero siempre siguiendo lo trazado por los Acuerdos de Paz, bajo el concepto de Seguridad Democrtica y el respeto a los derechos humanos. El fortalecimiento de dichas instituciones debe tomar en cuenta la realidad, las verdaderas amenazas y oportunidades. Esto requiere de polticas integrales, preventivas y estratgicas y no de acciones coyunturales, represivas y militarizadas.

Centro de Estudios de Guatemala (CEG) Febrero, 2006

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