LAS RELACIONES ENTRE EDUCACION Y POBREZA LA ESCUELA Y LA CALLE: APUNTES DE UNA FALSA OPOSICION.

Diversos factores, entre ellos, el avance cientfico, la urbanizacin, los distintos medios masivos, etc.; hicieron que el ritmo de vida y los escenarios donde se desarrollan la vida cotidiana cambiaran. Esto lleva a que se terminen por calificar estos lugares donde habitamos diariamente como no lugares, esta concepcin surge por la idea de que en dichos lugares ocurren distintos fines pero es la relacin que nosotros, las personas, mantenemos con ellos lo que lleva a nombrarlos de dicha manera, es decir, dichos lugares son aquellos, por ejemplo en los que estamos de paso, por los cuales transitamos, lugares que no son lugares. Muchas veces esto se da no tan solo por la aceleracin sino tambin por los excesos que hacen que ello suceda, es decir, una situacin de excesos (informacin, trabajo, comunicacin, etc.) llamada sobremodernidad. En los no lugares no estamos como personas, no nos vemos con los otros, as vamos cultivando en anonimato. En otros tiempos la calle condensaba la realidad social, resguardar las movilizaciones, los actos, las identidades nacionales, lo que la caracterizaba por ser un lugar en el cual vala la pena estar. Hoy en da basndonos en la competencia nos vamos encontrando cada vez ms solos y llegamos a ver en los otros posibles enemigos los cuales pueden atentar contra m y contra lo que me rodea. Mirndolo de este modo la calle se va convirtindose en este tiempo en un no lugar, en la cual solo estamos el tiempo necesario, la calle en s misma es asimilada como un lugar peligroso, ya la calle es un lugar donde no vale la pena estar. Abordar los temas siguiendo la lnea de calle=peligro, estamos favoreciendo la instalacin de los estigmas. Aquellos atributos que convierten a una persona en alguien menos apetecible, el cual siempre es un atributo desacreditador. Algunos nios son solo nios y otros sern nios de la calle, sin olvidarnos que calle=peligro, en este caso mientras que para el resto la calle es un no lugar para dichos nios es su lugar. Pero observando lo anterior estos nios son nios peligrosos, calle=peligro y

nio de la calle=peligro, lo cual va a constituir que esos nios adquieran conductas nocivas para su identidad de nio, totalmente inadecuadas para la etapa de sus vidas. El ver a la calle como un no lugar acaba en suceder el hecho de no encontrarnos con esos nios ya que para nosotros la calle es pasajera (no lugar) mientras que para ellos es un lugar permanente. Se ve a la educacin como prevencin de la calle, por lo cual se hace necesario implementar polticas preventivas de la situacin. Por lo tanto la educacin es concebida como poltica social. En estas condiciones el docente no cumple solamente una tarea, es docente, psiclogo, enfermero, asistente social, etc. Los contenidos van siendo menos relevantes, lo cual a su vez hace que la educacin sea solo para unas personas y para otras no. Se trata de que la escuela saque a los nios de la calle lo que hace que la escuela deba dar todo lo que proveera la calle (alimentacin, ropa, salud), hecho que tambin desliga a los padres de toda responsabilidad. A su vez se extender el tiempo pedaggico pero no por ms tiempo est garantizado un mayor aprendizaje, es decir, lo nico que importa es la inclusin. La escuela en estas condiciones vendra a ser el lugar y todo lo que est fuera de la escuela ser considerado como calle pero llegara un momento que por razones sociales inevitables le ser imposible retener al nio en la escuela. De acuerdo con lo anterior, para los nios pobres la escuela seria tambin un no lugar: por ser este transitorio en su vida en el cual aprovecha los servicios momentneos que esta escuela le brinda pero tambin la escuela se convierte en un lugar de trnsito para los docentes, porque a medida que van subiendo de escalafn tienden a irse a mejores contextos, tambin contrario a esto sucede que los docente sienten que su funcin es ayudar, brindarse a este tipo de instituciones, donde se siente tiles (piedras blancas). Normalmente se dice que el nio abandona la escuela, cuando muchas veces sucede que es la escuela la que deja al nio sucediendo esto porque las polticas educativas no van de la mano con polticas sociales y viceversa. Los nios sienten a la escuela como un no lugar por no identificarse con sta, no siente una pertenencia a la institucin en ir a un lugar pero no sentirlo propio pasa a ser un no lugar. Este no lugar lo es quiz por su diferencia de lenguaje para con el nio, porque los contenidos no se vinculan con su realidad, el problema es el que hacer

frente a esto, seguimos bajando el nivel de la educacin para incluir, pero a la vez excluimos a otros. La escuela, por ltimo, es un no lugar cuando la sociedad le pasa todos los problemas a ella, cuando estos conflictos estn instalados en la sociedad, se cree que la escuela debe arreglarlo todo incluso aquellas cosas que deberan corresponder a la familia. La educacin se debe convertir en un lugar para los pobres, esto tiene como primer desafo la construccin de un nuevo discurso el cual no se base en la inclusin y sino que la escuela sea una forma de estar. Este discurso deber llevar a recobrar la esperanza y dejar atrs la frustracin. Esta esperanza apuntara a sacar los estigmas. Por parte de los docentes debe ser crear y abrirse al dialogo, basarse en que educandos y educadores se educan mutuamente; otro punto importante es que los contenidos deben ser significativos para los alumnos, los cuales pudieran proponer dichos temas. Para finalizar veo que nosotros como futuros docentes no debemos perder la esperanza de intervenir y dar nuestro granito de arena para mejorar las cosas.

Gabriela Gonzlez 2A qumica