II.

Les notions littraires importantes

A) Le vocabulaire du livre Le para texte ditorial comprend : La couverture ou la premire de couverture. La quatrime de couverture : Le texte qui s'y trouve s'appelle le texte accroche (et non pas le rsum). Les mentions lgales c'est dire le copyright (protection contre le plagiat), l'anne et le lieu d'dition. Il peut galement y avoir des indications sur la date de premire dition, la traduction et le titre en langue trangre, le lieu d'impression. Il y a enfin des informations utiles aux bibliothcaires comme le numro ISBN et la date de dpt lgal. L'ge de lecture parfois introduit par la phrase partir de . Des renseignements bio-bibliographiques sur l'auteur. Le para texte auctorial comprend : La ddicace qui s'adresse une personne ou un groupe. L'pigraphe qui est une citation gnralement emprunte un crivain. Il s'agit gnralement d'un intertexte c'est dire que l'pigraphe est en relation avec le texte et inflchira son interprtation ; elle peut mme parfois renvoyer explicitement une autre oeuvre. La note de l'auteur qui a pour vocation d'clairer les conditions de cration du roman (circonstances relles qui ont inspir l'criture fictionnelle). Le sommaire (qui est au dbut du livre et fait partie du vocabulaire de la presse) ou la table des matires (situe la fin du roman de fiction). L'objet livre comprend : Les pages de garde au dbut et la fin du livre. Elle servent runir la couverture et les pages. La fonction est la fois esthtique et smiotique. Esthtique tout d'abord car on a une couleur ou un motif emblmatique du livre repris en dcoration ; smiotique car ces pages offrent des repres qui participent la construction de la comprhension de l'histoire. La page de titre qui peut tre une rplique de la couverture, du point de vue du texte. Le dos du livre qui reprend au minimum le titre et le logo de la maison d'dition. La reliure : Les albums sont la plupart du temps relis et cousus alors que les romans ont un dos carr coll. Le texte comprend : D'autres textes comme l'avant propos, l'avertissement. Le prologue (qui prcde le rcit) et l'pilogue (qui conclut le rcit) dans un texte de fiction. La liste des personnages dans le cas d'un texte de thtre.

B) Le vocabulaire littraire Le rcit est le discours oral ou crit. L'histoire est l'objet du rcit, ce qui est racont. La narration est l'acte producteur du texte, qui dcide de la faon dont l'histoire sera raconte. La focalisation du rcit peut tre de diffrents types : La focalisation omnisciente : Le narrateur sait tout des personnages. La focalisation interne : Le narrateur est un personnage. La focalisation externe : Le narrateur observe de dehors . La temporalit dsigne le rapport entre le temps racont de l'histoire et le temps du rcit mis pour racont l'histoire. La narration peut tre antrieure l'histoire, simultane ou postrieure. L'intertextualit est le fait pour un texte de s'approprier un autre texte en le citant, le plagiant, le parodiant, ou plus simplement en y faisant allusion. La connaissance de l'existence de l'intertextualit permet de remettre en cause les reprsentations traditionnelles de l'criture comme travail absolument original, c'est--dire invent de toute pice, sans modle antrieur. L'emprunt, le pillage, le remodelage font partie de la rgle du jeu littraire. L'hypetextualit est la relation par laquelle un texte peut driver d'un texte antrieur par transformation ou imitation ; ceci incluse la parodie ou le pastiche. L'archtype est un modle gnral, reprsentatif d'un sujet. C'est une image reprsentative forte et reconnaissable. Le strotype est une ide conventionnelle associe un mot dans une culture donne. Il forme un point d'appui de l'univers de rfrence sur lequel l'enfant construit sa reprsentation du monde. Ils ont parfois un lien avec l'intertextualit (le renard est rus). L'ironie est une manire pour le narrateur de disqualifier un personnage (double sens du discours), un crit de facture classique (pastiche), un hros de conte ou de fable (parodie) ou une idologie (guerre). Sur le plan smantique, l'ironie implique de percevoir le double sens de l'nonc. Ceci peut tre difficile percevoir pou des lves en lecture autonome. La parodie est une reprise ironique ou drisoire d'une oeuvre, qui en caricature les rgles, les personnages et les situations. Elle peut utiliser l'inversion, la rduction ou l'amplification par exemple. Le pastiche est un texte qui imite un auteur dtermin en utilisant la mme structure littraire, en reprenant des lments de contenu et en exagrant les traits spcifiques son style. L'objectif est le rire du lecteur. L'adaptation est une opration de reformulation ou de simplification d'une oeuvre dj crite, dans le but de la rendre accessible un lectorat plus vaste (adulte enfant par exemple). La transposition est une opration de transcodage qui permet le passage d'un mdium un autre ; par exemple du rcit la bande dessine, du rcit crit au texte de thtre etc. Les variantes sont les diffrents critures d'une mme oeuvre qui coexistent sans qu'on puisse attester de faon certaine, l'original.

Les variations sont les compositions formes d'un thme et de la suite de ses modifications. Le personnage est une notion complexe ; il est compos d'ingrdients essentiels c'est dire d'un tre (nom, traits descriptifs), d'un environnement (milieu gographique, historique et social), d'un dire (penses intrieures et parole) et d'un faire (programme narratif dclench par un mobile et orient vers un but). La structure actancielle est l'ensemble de liens que les personnages et les lments du rcits tissent entre eux ; on peut en distinguer trois types : La relation sujet/objet : Le sujet est gnrallement le hros, qui poursuit parfois un objet de qute. La relation destinateur/destinataire : Le destinateur propose au sujet une qute, qui possde un destinataire. La relation adjuvant/opposant : L'adjuvant peut aider le sujet alors que l'opposant tente de l'empcher de mener bien sa mission. Un mme personnage peur remplir plusieurs fonctions. Un texte rsistant est un texte qui ne peut pas tre rsum aisement ; il pose des difficults de comprhensions (vocabulaire, trame narrative complique) et d'interprtation (ceci amne donc une discussion). Il est possible de distinguer deux types de textes rsistants : Les textes prolifrants : Il s'agit de textes ouverts avec des lments polysmiques, susceptibles d'interprtations multiples. Les textes rticents : Il s'agit de textes posant dlibrement des problmes de comprhension, ils en disent moins que ce qu'ils pourraient dire, laissant volontairement des bances que le lecteur est cens combler. L'illustration diffre de l'image. L'image est libre de tout engagement alors que l'illustration requiert le texte ; elle peut recouvrir une page ou une double page. L'illustration peut avoir une fonction explicative, connotative (elle revoie l'univers de rfrence), humoristique. L'OULIPO (Ouvroir de Littrature Potentielle) : Groupe fond par Queneau et Lionnais pour dtourner des formes classiques et rcrire des textes connus avec un brin d'impertinence.

C) Les notions pdagogiques et didactiques Le schma narratif : C'est la structure gnrale du rcit, la charpente de l'histoire. Dans le cas d'un rcit classique d'aventure, on a une situation initiale, un vnement dclencheur (ou perturbateur), des pripties, un dnouement et une situation finale. La comprhension consiste en un acte qui vise saisir le sens du texte. Elle se cantonne au texte de faon objective. L'interprtation est le fait d'accorder un statut au texte. Ceci est subjectif, implicite et dpend de la culture du lecteur. La lecture cursive est la forme libre, directe et courante de la lecture. Elle n'amne pas analyser le dtail du texte ou en mmoriser les contenus. Son objet essentiel est la lecture d'oeuvre plutt que d'extraits ou de textes brefs. Il est important de la pratiquer notamment pour inciter l'acte de lire, notamment les lves qui n'en ont pas l'habitude. La lecture littraire : Elle prsente un certain nombre de caractristiques : C'est une lecture qui engage le lecteur dans une dmarche interprtative (culture, activit cognitive). C'est une lecture sensible la forme et au fonctionnement esthtique comme le rythme, la musique , la fonction potique du langage. C'est une lecture rgime lent avec des pauses et des relectures pour apprcier pleinement le texte. C'est une lecture o le rapport au texte est distanci ce qui n'exclut cependant pas une liaison psycho-affective. La mise en rseau : C'est une faon d'clairer un ouvrage par la consultation de quelques autres ouvrages. Ce dispositif permet de mettre des textes en relation et d'enrichir ainsi sa culture. La mise en rseau peut tre de diffrents types : Intertextuel : Dans ce cas on met en relation un texte et les textes qu'il appelle. Intertextuel : On prend ici les diffrents ouvrages d'un mme auteur. Gnrique : Il regroupe des textes appartenant au mme genre mais avec quelques petites nuances de telle sorte que l'on puisse dgager la fois les constantes et les variantes. Il existe d'autres types notamment autour de scne-type, de personnages strotyps etc. Le dbat interprtatif : Il s'agit d'une discussion collective autour de l'interprtation du texte, autour du sens que chaque lecteur lui donne. C'est donc un change d'ides. Cet change suppose deux choses : Le rle de l'enseignant est dterminant : Il doit couter et recueillir les propositions d'interprtations sans intervenir de faon intrusive. Il doit jouer un rle de jardinier en faisant fructifier des amorces d'interprtations passes inaperu dans le flot des changes. Les lves doivent acqurir des comptences propres au dbat et l'argumentation. Le dbat philosophique : Il s'agit ici d'utiliser le texte comme prextexte pour dgager un questionnement problmatique. Le parcours de lecture : C'est le cheminement ralis par les lves dans la littrature de jeunesse au cours du cycle. Ce parcours introduit la notion de programmations. Les ateliers de lecture : Ils peuvent trs diversifis : On peut par exemple faire rencontrer de manire artificielle des mots, formes syntaxiques ou types d'nonc. Ils peuvent galement viser automatiser le

traitement de ces formes et de ces marques. Ils doivent proposer des jeux de langage pour ne pas lasser les lves. Ces ateliers doivent trouver une place rgulire dans l'emploi du temps de la semaine et tre si possible utiliser de manire diffrencie. La lecture voix haute du matre : Il s'agit d'une lecture o le matre, en dcoupant l'nonc et la structure, permet la comprhension des lves, surtout en cas de structures des phrases ou d'enchanement des phrases complexes. Cette lecture a longtemps t considre par certains comme un moment rcratif peu utile. Cependant, la lecture voix haute du matre permet de conserver la cohrence du texte, d'enrichir le lexique et les formes syntaxiques, de dvelopper les nuances. Ceci permet aux lves d'entrer dans un patrimoine collectif, de maintenir leur coute. La lecture silencieuse des lves : Les lves lisent individuellement en silence un passage. Les textes stipulent cependant que cette lecture n'est pas un acte didactique mais une consquence des enseignements reus. Elle doit intervenir sur des passages du textes ayant une forte unit et suppose une organisation diffrencie (puisque tous les lves ne lisent pas la mme vitesse). La lecture voix haute des lves : Il s'agit ici de faire lire un ou plusieurs lves haute voix mais cela suppose que le passage lu soit connu, prpar et travaill l'avance sinon les lves sont concentrs sur le dchiffrage des mots (volont de ne pas faire de faute de lecture l'oral) et pas du tout sur la comprhension du texte. Le rsum partiel labor par le matre : Il s'agit d'une synthtisation faite par le matre de quelque chose qui a t lu ou entendu, pour que lves puissent se concentrer et couter efficacement ce qui va suivre. Ce rsum peut tre oral ou crit. Ce procd peut notamment tre utilis dans le cas de l'tude d'un roman pour rsumer un chapitre. L'horizon d'attente : Il est dfini par Jauss comme le systme de rfrence objectivement formulable qui rsulte de 3 facteurs principaux savoir l'exprience pralable du genre, la forme et la thmatique et enfin la distinction entre monde rel et monde fictionnel. Cet horizon apparat au moment o l'histoire apparat. La BCD (Bibliothque et Centre de Documentation) : Cet endroit regroupe des livres, c'est l'observatoire des crits o l'enfant va dcouvrir le livre. Les BCD ont t penses comme des lieux d'changes et de communication. L'activit en BCD ne doit cependant pas se limiter des animations autour du livre (objet livre) mais bel et bien tcher de rentrer dans l'crit. La drive la plus courante est de s'en servir aprs un travail, comme lieu de lecture plaisir et pas de lecture travail.