7. n ce msur reprezint relaiile socio-afective stabilite ntre elev i profesor o premis pentru creterea sau descreterea performanelor colare?

Clasa nu repezint doar un loc n care se desfoar procesul de nvare, ci este n egal msur un spaiu de manifestare al relaiilor socio-afective. Aceste relaii nu se manifest doar pe orizontal (ntre elevi) ci i pe vertical (ntre cadrul didactic i elevi). Schimbrile care au avut loc n modul n care este perceput procesul de nvare au fcut ca rolul profesorului s nu se mai limiteze la cel de surs de informare. Un profesor este n egal msur mentor, lider, model i n unele cazuri chiar prieten, confident. Toate aceste roluri implic i existena unor relaii care se ndeprteaz de sfera studiului unei discipline, dar care i pun o amprent puternic asupra modului n care aceasta este perceput de educabili. n mod firesc, un elev va depune mai mult efort la o disciplin la care profesorul i este simpatic i va manifesta o rezisten sporit n faa asimilrii de noi cunotine, atunci cnd relaiile cu profesorul sunt ncrcate de tensiune. Din acest motiv, profesorul nu trebuie doar s fie contient de existena unor relaii socio-afective cu educabilii, ci trebuie s nvee s le speculeze n favoarea acestora. Acest proces nu este lipsit de dificulti existnd dou riscuri majore: 1. Riscul familiaritii excesive 2. Riscul unui formalism exagerat n primul caz, o apropiere prea puternic de elevi se va putea concretiza n reacii de sfidare din partea acestora. Educabilii tind s abuzeze de oamenii care se arat prea nelegtori, care accept orice scuz i dau note mari n virtutea prieteniei. Totodat, o apropierea prea mare de elevi l va face pe profesor vulnerabil n faa elevilor. Respectul acestora va scdea mpreun cu teama de consecinele nefavorabile derivate din nerespectarea angajamentelor n procesul de nvare (obligaia de a-i face temele, de a se implica n cadrul orelor etc.). n cel de-al doilea caz, formalismul exagerat va genera team n rndul elevilor i implicit o deschidere mai mic fa de obiectul de studiu. Este greu s ceri lmuriri suplimentare sau sprijin unui om care se poziioneaz pe un piedestal i evideniaz mult prea frecvent i cu contururi mult prea explicite bariera invizibil ntre catedr i educabili. n cel mai bun caz, o atitudine ca aceasta va avea drept rezultat un simulacru de atenie. Odat prezentate extremele, se pune n mod firesc ntrebarea Care este poziia pe care un profesor trebuie s o adopte n relaiile individuale sau colective cu elevii?. Un rspuns corect ar fi cea de prieten adult. Profesorul trebuie s fie acel om care manifest n permanen deschidere spre problemele elevilor, fiind n acelai timp capabil s se detaeze de ele. Poate accepta confidene, dar nu trebuie s le fac la rndul su. Poate s abordeze i subiecte strine de obiectul de studiu i chiar s le ncurajeze, dar trebuie s fie atent ca acestea s nu monopolizeze ora, n defavoarea disciplinei predate. Mai mult dect orice, profesorul trebuie s fie capabil s traseze limite i impun respect, deferen. Descrierea de mai sus nu exclude noiunea de prietenie, ci o ntrete ntr-un anumit sens. Imaginea care trebuie transmis i susinut n permanen este aceea de om flexibil, dar de cuvnt, cu care se

poate dezbate dar care are n cele din urm ultimul cuvnt de spus n ceea ce privete modul de desfurare al procesului de nvmnt i al activitilor asociate acestuia. Crearea unor relaii socio-afective pozitive cu elevii se concretizeaz n numeroase avantaje: elevii sunt mai deschii spre dialog, nu se tem s pun ntrebri sau s i exprime o nelmurire elevii se implic activ i constant n activitile din clas interes crescut fa de materia predat un climat favorabil n clas, prielnic nvrii elevii percep profesorul drept un model i sunt mult mai deschii spre sugestiile acestuia situaiile tensionate se rezolv mult mai uor profesorul dobndete, pe lng rolul de lider formal i rolul de lider informal

Toate acestea vor influena n mod definitorui desfurarea activitii de predare-nvare, orientnd-o n sens pozitiv. Pe de alt parte, relaii socio-afective negative vor avea drept urmare: creterea absenteismului implicare redus sau zero materia predat va fi perceput drept seac, dificil, incomprehensibil situaiile tensionate persist timp ndelungat, conflictele iau amploare elevii percep profesorul drept nvechit, dur, inflexibil creterea rolului liderului informal al clasei (de cele mai mult ori un alt elev) elevii vor ncerca s i fac singuri dreptate, sfatul profesorului va fi ignorat creterea volumului de practici frauduloase (copiat etc.)

Din cele prezentate mai sus reiese c relaiile socio-afective dintre catedr i elevi joac un rol determinant n desfurarea procesului de nvare. Modelare acestor relaii n sens pozitiv nu este neaprat uoar, necesit un consum sporit de resurse dar avantajele pe termen lung sunt de necontestat.

Izabela Rotaru, an III FEAA