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ORALIDADE NA ESCRITA. ERRO?

AUTOR: Clia de Oliveira Pimentel . RESUMO: Neste artigo, a discusso foi feita em relao a noo do erro na oralidade e a sua influncia na escrita dos alunos das quintas sries do Ensino Fundamental no Colgio Estadual Prof Maria Aparecida Nisgoski em Castro. Com a interveno, iniciou-se uma proposta de atividades que tinha como ponto de partida a valorizao da variao lingstica do educando, o seu linguajar, para depois partir para a produo textual, pois entendeu-se que se levando em considerao a linguagem que a criana j domina , proporcionar-se-ia assim uma aprendizagem mais efetiva, livre de pr-conceitos. PALAVRAS-CHAVE: Oralidade, Escrita, Erro

ABSTRACT: In this article, the discussion was made on the notion of "error" in orality and its influence in the writing of students from fifth grade of elementary school in the State College of Prof. Maria Aparecida Nisgoski in Castro. With the intervention, started up a proposal for activities that had as its starting point the value of the change of language learners, their language and then starting to produce text, because it was thought that if taking into consideration the language that child has mastered, it would provide a so learning more effective, free pre-concepts. KEY WORDS: oral, written, Error

INTRODUO Este artigo, que parte do Projeto PDE (PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO ESTADO DO PARAN), que tem como ttulo : Oralidade na Escrita. Erro?, desenvolvido no Colgio Estadual Prof Maria Aparecida Nisgoski, na cidade de Castro, nas turmas da 5 srie do Ensino Fundamental, turno matutino. Objetivou-se, com o projeto, contribuir para a reflexo do processo de desenvolvimento da oralidade e da escrita nas quintas sries, por meio de estudos e da investigao da ao pedaggica do professor e das suas relaes com a leitura, envolvendo todo o processo discursivo na relao do aluno com as atividades de letramento. Pesquisar a quinta srie especificamente justificou-se pelo objetivo da valorizao do sujeito e adaptao dos educando de 5 de srie na comunidade escolar, uma vez que muitas delas encontram uma barreira muito grande ao depararam-se nesta fase da vida estudantil. Alm disso, observou-se as condies de produo textual e verificou-se a influncia da oralidade nos textos de escrita espontnea. Para embasamento terico foram utilizados os pressupostos de autores como Mikhail Bakhitin, Magda Soares, Marcos Bagno, Luiz Antnio Marcuschi e Joo Wanderley Geraldi, entre outros. Por isso, considerando tais dificuldades, tornou-se instigador buscar compreender como se d o processo da entrada dos alunos nas quintas sries, bem como a sua adaptao. Entende-se que a escola, para dar conta de cumprir o seu desafio maior, que o de formar leitores e escritores, precisa, num primeiro momento, compreender o universo lingstico dos seus alunos, a partir de uma viso maior do seu entorno; num segundo momento, conhecer as peculiaridades de seus alunos, em todos os nveis, mas, especialmente, as suas relaes com a linguagem.

DESENVOLVIMENTO

O PDE ( Programa de Desenvolvimento Educacional) tem por objetivo estabelecer o dilogo entre os professores da Educao Bsica e o Ensino Superior, por meio de atividades terico-prticas orientadas, tendo como resultado a produo de conhecimento e, conseqentemente mudanas relevantes na prtica escolar da escola pblica paranaense. Originando assim a promoo do professor para o Nvel III da Carreira, conforme previsto no Plano de Carreira do Magistrio Estadual n 103, de 15 de maro de 2004. Um dos objetivos do Programa foi possibilitar o retorno dos Professores da Educao Bsica s Universidades, especificamente as atividades acadmicas de sua rea de formao inicial., de forma presencial e semi-presencial com os demais professores da rede pblica, sendo apoiados com suportes tecnolgicos para o desenvolvimento da atividade colaborativa..

A princpio foram iniciadas as atividades com a elaborao de Plano de Trabalho em conjunto com o professor orientador da Universidade, no caso a Universidade de Ponta Grossa. Tal Plano de Trabalho constituiu-se de uma proposta de interveno na realidade escolar, que foram estruturadas em trs grandes eixos que foram desenvolvidas no espao de dois anos: a elaborao dos materiais didticos , os quais foram usados nas escolas, a orientao de Grupo de Trabalho em Rede, envolvendo os professores da rede das reas afins e a escrita de um artigo cientfico. Na elaborao dos materiais didticos foi feita a opo pelo Folhas, cujo ttulo foi: Oralidade na escrita. Erro? O mesmo foi direcionado s quintas sries do Ensino Fundamental, feito de forma interdisciplinar com as disciplinas de Artes, Histria e Geografia. Nele o que se procurou salientar foi a discriminao que h em torno da variao lingstica, e que vem muitas vezes carregadas de preconceito, . Durante a Implementao da Proposta, Folhas, muitas vezes ouviu-se dos educandos observaes como: estamos aprendendo portugus de um outro jeito, nossa, ento a maneira como meu av fala no errado?, posso aprender Geografia atravs do Portugus!, bom conhecer a histria das letras, enfim citaes que trouxeram enriquecimento o educador. Tal Implementao foi apresentada ao grupo de Trabalho em Rede, atravs da qual foi mantido contato virtual, atravs do Programa denominado Moodle, em seis mdulos, que assim buscou a efetivao da formao continuada, totalizando 60 horas, equivalendo a 9 pontos para progresso dos participantes No primeiro mdulo foi solicitada a apresentao dos participantes do Grupo, afim de socializar todos os integrantes. No segundo mdulo foi pedido aos colegas do GTR que fizessem a leitura e analise de textos contidos na Biblioteca do Professor, textos estes escritos pelos palestrantes do I Seminrio Temtico do PDE. No mdulo trs foi socializado o Plano de Trabalho ao Grupo e foi solicitada uma anlise do mesmo, de cada um dos itens do Projeto: Ttulo e problematizao do tema; descrio do objeto de estudo; fundamentao terica; encaminhamentos e referencias bibliogrficas, bem como a sua pertinncia para a Educao Bsica. O mdulo quatro foi a apresentao do Material Didtico aos participantes do GTR e lhes foi solicitada uma anlise do mesmo, bem como foi incentivada a elaborao do material didtico aos participantes. No mdulo cinco foi apresentada a fundamentao terica do Folhas, onde foi sugerida a discusso da proposta de implementao da proposta de trabalho na escola bem como sugestes muito valiosas foram apresentadas. Finalmente no mdulo seis foi solicitado ao Grupo um Plano contendo possveis formas de implementao da proposta de interveno na Escola ou na sua rea de atuao, bem como foi discutido os resultados obtidos com a implentao. Com este trabalho pretendeu-se apontar alguns problemas que os alunos da quinta srie do ensino fundamental apresentam para desenvolver certos tpicos discursivos, de acordo com o que se espera da norma culta da lngua., em funo da variao lingstica que predomina , principalmente, fora da escola. A metodologia utilizada foi a escrita de textos em duas turmas da quinta srie do perodo matutino do Colgio Estadual Prof Maria Aparecida Nisgoski, sendo que numa delas, 5 srie A, fez-se uma preparao para a produo textual, e na 5 srie B, a produo de texto foi espontnea apenas com a observao do professor e interveno quando necessria.

Observou-se que onde houve a preparao para os textos escritos, ocorreu uma preocupao maior com a forma, a escrita, conseqentemente textos mais bem elaborados, sem muitas marcas de oralidade e poucos erros. Na 5 srie B, onde no ocorreu uma preparao, os textos apresentavam maiores erros e uma presena muita grande de marcas da oralidade. Aps a escrita dos textos, partiu-se para a anlise dos erros mais freqentes, marcas da oralidade muito arraigadas, conseqentemente observou-se as dificuldades em relao escrita dos educandos e que o mesmo acontece atravs da valorizao das variedades lingsticas trazidas pelos alunos no seu convvio familiar. Partiu-se, ento, para a prtica tendo como base o Projeto Folhas, que tambm faz parte do Projeto, ou seja, a Implementao da Proposta de Trabalho na Escola,onde buscou-se a parceria com toda a comunidade escolar: direo, superviso e o trabalho interdisciplinar com os professores das disciplinas de Artes, Histria e Geografia.O trabalho com a produo de textos oriundos da histria de vida de cada um dos educandos, trabalhos com a escrita e a reescrita de textos em conjunto, escrita de poesias, lendas, bilhetes, histrias de famlia etc. As atividades sugeridas no Folhas, fez com que muitos dos educandos questionassem o fato de se estar estudando a disciplina de Lngua Portuguesa e ao mesmo tempo outras disciplinas. Comentrios como: Professora, ento no h erro na forma como eu me comunico, o que tenho que aprender que h vrias formas de se dizer a mesma, dependendo da ocasio e com quem eu estiver conversando. Com relao produo dos textos, segundo Geraldi (1997:74) diz que a anlise lingstica inclui tanto o trabalho sobre questes tradicionais quanto questes amplas a propsito do texto e que por isso esta prtica no pode limitar-se higienizao do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e ortogrficos, limitandose a correes. Partindo-se desse pressuposto, primeiramente, foi feito o levantamento das ocorrncias problemticas no texto, onde pde-se constatar que os problemas de maior incidncia foram os de ordem fonolgica. Sendo assim, para ajudar a resolv-los, trabalhou-se individualmente as questes relacionadas ortografia, porque entende-se que para o aluno chegar autonomia na correo ortogrfica de seus textos, necessrio que o professor gradue as atividades de forma a torn-lo cada vez mais independente. A criana, ao chegar escola, iniciando sua vida escolar, j portadora de saberes da oralidade que viabilizam a sua interao social. Esses saberes so construdos nos contextos sociais da comunidade e nas redes de interao da criana e servem de base para a construo de novos saberes adquiridos na escola, principalmente a lngua escrita. Muitos professores, no entanto, ficam inseguros sobre como intervir de forma produtiva no processo comunicativo em sala de aula e intervm, por vezes, de forma estigmatizadora em relao fala do aluno, considerando erro aquilo que apenas diferena entre os falares, ou seja, variedades da lngua que esto relacionadas aos antecedentes sociolingsticos. A esse respeito, necessrio esclarecer ao aluno que existem diferentes formas de usar a lngua oral e que essas maneiras so contextualmente definidas. Desse modo ele poder monitorar seu estilo, adequando sua linguagem circunstncia de fala. Mas que essa interveno seja feita fundada em uma pedagogia culturalmente sensvel (Erickson, 1987) aos antecedentes socioculturais e lingsticos do aluno para que no haja prejuzo no seu processo de ensino e aprendizagem e tambm no venha causar discriminao ou preconceito. O tratamento inadequado ou at mesmo estigmatizante 4

dessa questo lingstica pode provocar insegurana no falante, comprometendo a sua auto-estima e dificultando sua integrao na cultura escolar, bem como a aquisio da lngua escrita. Os alunos provenientes das classes populares so originrios de uma cultura em predomina principalmente a oralidade. A forma bsica de comunicao a oral e, ao chegarem escola, deparam com a preponderncia de outra modalidade que a escrita, o que provoca uma incongruncia e, s vezes, at desencanto com aquilo que lhes podia representar, entre outras coisas, incluso social. Alguns dialetos tm mais prestgio que outros, resultado de uma crena que consolidou na cultura do Brasil ao longo de sua histria, constituindo um mito. Assim, os membros de uma comunidade de fala que possuem poder econmico e poltico so tratados mais respeito e transmitem esses valores para o dialeto que falam. Esses dialetos, ento,a ser aqueles legitimados socialmente e aceitos como corretos de acordo com Bagno (2003). O dialeto pode vir a ser considerado bom ou ruim dependendo da legitimidade que ganhou a partir de fatores econmicos ou polticos. Esses valores, no entanto, so de carter ideolgico, e geram preconceitos, que precisam ser combatidos, a comear pela escola, pois a fala , sobretudo, um instrumento identitrio. . O estudo da variao lingstica considera tambm os fatores lingsticoestruturais, que podem ser: fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos e at discursivos. O estudo da variao lingstica equivale em complexidade da prpria ao humana. Assim, dominar os conceitos lingsticos com os quais vai trabalhar necessrio ao professor que educa em lngua materna, principalmente ao professor alfabetizador, porm, de modo geral, os cursos de formao de professores para os anos iniciais de escolarizao no tm contemplado em seus currculos uma formao lingstica mais aprofundada Bagno (2002, p. 81), abordando aspectos da formao do professor de lngua materna, destaca quatro princpios que devem constar dos seus conhecimentos, a fim de que possa alavancar o ensino da lngua na escola: a) o estudo da variao lingstica b) a prtica da reflexo lingstica sistemtica e consciente (por meio da pesquisa); c) o desenvolvimento constante e ininterrupto das habilidades de leitura e escrita (aliadas tambm s prticas de oralidade) d) o estudo dos gneros textuais (orais e escritos). Os estudos sociolingsticos, h pouco tempo, voltavam-se mais s diferenas entre a linguagem oral e a escrita do que s suas semelhanas processuais, desconsiderando seus pontos comuns, as diversas interferncias entre uma e outra, subestimando a posio scio-histrica da emergncia e da produo do discurso na construo e constituio da linguagem e o sujeito. Esta viso tornou-se parmetro para prticas pedaggicas convencionais que ainda impregna o aprendizado da linguagem escrita nas escolas, dando-se nfase ao treino de habilidades, cujas tarefas so unidirecionalmente escolhidas pelo professor, relegando a linguagem a um segundo plano. VYGOTSKY (1994) criticava o mtodo mecanicista a que as crianas se alfabetizavam, valorizando o estado permanente da escrita cuja produo do objeto estaria pr-definida, em funo de suas diferenas formais com a modalidade oral, ou de seus traos estruturais de um maior planejamento

prvio, como se estivessem aprendendo uma lngua morta, num modelo neutro (ou abstrato) de construo do letramento Essa concepo dicotomizada separa lngua, aspecto social, da fala, aspecto individual, num processo de decifrao, em que se exclui a enunciao e o contexto da interao verbal. Sociolingistas como BORTONI (2004) e MARCUSHI (2004) associam a lngua materna de um povo ao contexto de uso. Qualquer cidado faz uso dela desde que aprende a falar, pois tem sua estrutura gramatical internalizada, permitindo-lhe comunicar-se em sociedade. Bortoni afirma que no Brasil, entretanto, a lngua-padro determinada pelo contexto de forma secundria:
Em toda comunidade de fala onde convivem falantes de diversas variedades regionais, como o caso das grandes metrpoles brasileiras, os falantes que so detentores de maior poder e por isso gozam de mais prestgio transferem esse prestgio para a variedade lingstica que falam. Assim, as variedades faladas pelos grupos de maior poder poltico e econmico passam a ser vistas como variedades mais bonitas e at mais corretas. Ma,s essas variedades que ganham prestgio porque so faladas por grupos de maior poder, nada tm de intrinsecamente superior s demais. O prestgio que adquirem mero polticos resultado de fatores e econmicos.(2004,33/34).

Sua distribuio , em princpio, associada a classe social. As classes que tm acesso cultura de letramento por meio de uma escolarizao eficiente, tm o apangio das formas prestigiosas de falar. grande massa de brasileiros sonegada uma boa escolarizao e, conseqentemente, o acesso aos recursos lingsticos que permitem ao falante transitar, com segurana, de um estilo menos monitorado aos mais monitorados. A verdade que a forma culta padro de expressar a lngua materna est fundamentada na forma como se escreve e falar como se escreve um preciosismo que poucos conseguem exercer. Continua-se com idias estreitas e preconceituosas em relao fala, apesar de que, em qualquer domnio social, haja grande variao no uso da lngua, regras que determinam as aes ali realizadas. O que muitos chamam de erros de portugus so simplesmente diferenas entre variedades da lngua. A fala espontnea responde basicamente s necessidades de comunicao, ocorrendo mais na forma do discurso direto e se processando por induo, ao passo que a escrita processase por deduo, pois o resultado da interlocuo ou enunciao, medida que se desenvolve a leitura. atravs da compreenso das diferenas entre fala e escrita que se pode partir das formas conhecidas da fala para as formas desconhecidas da escrita. Marcuschi tambm concorda que so os usos que fundam a lngua e no o contrrio: falar ou escrever bem no ser capaz de adequar-se s regras da lngua, mas usar adequadamente a lngua para produzir um efeito de sentido pretendido numa dada situao. Portanto, a inteno comunicativa que funda o uso da lngua e no a morfologia ou a gramtica. (2004, 9). Oralidade e letramento devem ser vistos como atividades interativas e complementares no uso da lngua e no atividades dicotmicas. O autor define o homem como um ser que fala e no como um ser que escreve, ainda que isso no signifique que a oralidade seja superior escrita. Essa afirmao baseia-se no fato de que todos os povos tiveram uma tradio oral cronologicamente anterior escrita. Com o advento desta, escrever adquiriu um valor social superior oralidade... A tarefa de esclarecer a natureza das prticas sociais que envolvem o uso da lngua escrita e falada de um modo geral mais importante para Marcuschi, pois Essas prticas determinam o lugar, o papel e o grau de relevncia da oralidade e das prticas do letramento numa sociedade e justificam que a questo da relao entre ambos seja posta no eixo de um contnuo scio-histrico de prticas.(2004, 18) BAGNO (2003)

diz-se mais do que usurios da lngua: a noo de usurio faz pensar em algo que est fora , uma espcie de ferramenta que se pode retirar de uma caixa, usar e depois devolver caixa. A relao com a linguagem muito mais profunda e complexa do que um simples uso at porque essa relao se faz com a prpria linguagem! Alis, a prpria relao, aqui, no d conta dessa complexidade. (2003, 17) Para o autor, entender a lngua significa assumir a concretude histrica, cultural, sua condio de atividade social, sempre sujeita s instabilidades, s flutuaes de sentido, prpria opacidade da experincia humana. impossvel admitir a busca de homogeneidade da lngua atravs da norma padro dita culta, uma vez que a lngua portuguesa, desde seus primrdios, passou e passa por evolues que a diversificam de acordo com sua necessidade de comunicao. O que os puristas da lngua denominam de erro de linguagem (termo utilizado principalmente queles que so os agentes mais diretos das mudanas ou acomodaes da linguagem, as classe populares), Bagno chama de evoluo, posto que o usurio da lngua inteligente, ao sintetizar ou economizar a forma de expressar (voc a forma econmica popular de vossa merc; a pronncia de ouro /oro/ uma forma de economizar a escrita, j que busca transcrever a forma oral que /oro/ mesmo.) .No h lngua esttica, feita de uma vez para sempre. Meio de comunicao e expresso das realidades espirituais e fsicas, toda lngua se vai alterando com as constantes alteraes do mundo e do esprito, num inevitvel e incessante ajuste e reajuste s realidades para cuja designao e expresso ela prevista. Como exprimir, exatamente, coisas novas (objetos, idias) de hoje com velhas palavras de ontem? Essa mudana da lngua defendida como importante para se pensar o portugus brasileiro, cada vez mais distanciado do portugus de Portugal, lngua at ento defendida como a lngua culta padro do povo brasileiro. LUFT (1985) j antecipava o problema da desvalorizao da comunicao oral. Seguidor das idias de Chomsky, afirmava que, nas escolas, a luta do professor era conseguir que os alunos dominassem a lngua na sua forma culta padro (e esta forma sempre tomada do modelo escrito). Os grandes escritores aqueles que, em suas obras, se esmeraram em adotar o idioma nas formas mais eruditas, os chamados clssicos so a diretriz deste modelo. Nessa sua luta, todavia, o professor se defronta com uma srie de problemas que lhe dificultam a consecuo do objetivo. Ele, professor, deve ter conscincia de que todo falante dono de uma cpia da gramtica da lngua. E essa gramtica interiorizada, intuitiva inclui regras de estruturao vocabular. O importante o professor conseguir fazer o aluno tomar conscincia das variedades idiomticas e respectivas funes. Fazer o aluno compreender que, em diferentes circunstncias, formas diferentes de linguagem podem e devem ser usadas ( o que Bortoni(2004) e Freire(1993) chamam de mediador). .Luft afirma (ver Bagno (2003)) que nenhuma lngua do mundo est pronta, fixa para sempre. Nenhuma lngua esttica. A linguagem essencialmente, inelutavelmente dinmica. Todas as lnguas evoluem, e no param nunca nem pararo jamais de evoluir. S esto fixas as que j morreram as lnguas mortas (o latim e o grego clssicos, por exemplo). A linguagem uma questo de usos & costumes (verbais). Cada tempo, cada povo, cada terra, provncia, regio, localidade tem os seus. O erro, ento, relativo (o relativismo lingstico...): a lngua do passado tem erros quando comparada com a do presente (e por que no vice-versa?): a lngua do campons errada em relao do homem da cidade; o analfabeto comete erros crassos do ponto de vista do doutor; etc. Luft questiona: A evoluo da lngua nos obriga a aceitar o erro e a consagrlo como certo? No, para o autor, a lngua no obriga a nada, os falantes que evoluram, alterando a maneira de falar , adquirindo novos hbitos lingsticos. Claro:

nunca faltam nunca faltaram nem faltaro nunca os que reagem, os que no querem mudanas, no aceitam inovaes. Mas desses, a histria nem guarda lembrana. A vida para frente, e ela, nem tempo lhe sobra de ter pena dos que ficam para trs. Afinal, recriminar o povo porque fala errado, desprez-lo (talvez inconscientemente ) a melhor maneira de nunca chegar a ele e, portanto, de no elev-lo jamais. Melhoria lingstica s com a melhoria scio-econmico-cultural.. A fala e a escrita representam realidades diferentes da lngua, que, conforme CAGLIARI (1997), esto intimamente ligadas em sua essncia, embora tenham uma realizao prpria e independente nos usos dessa lngua. Quando se fala, nem sempre se pronuncia as palavras da mesma forma como se escreve. Cabe aqui considerar a questo dos alunos que so imediatamente corrigidos pelo professor, quando usam formas como barde (ao se referirem a balde, que considerada a correta pelo PVOLP . Pequeno Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa) na fala e, conseqentemente, na escrita. Pensa-se ser necessrio refletir sobre alguns pontos fundamentais relativos a esse assunto. importante que a atitude do professor diante do aluno que fala diferente da variedade padro (e que s vezes ou muitas vezes nem sequer a fala padro da professora), seja a de quem entende o valor cultural e histrico das variedades lingsticas dos falantes e, partindo disso, conduz o aluno a uma reflexo que lhe possibilita dominar, tambm, a variedade padro para us-la quando necessrio. Para isso, possvel, por exemplo,explicar que nas diversas regies as pessoas falam de formas diferentes, embora em todas elas escrevam da mesma forma, como o caso da palavra pastel que pode ser pronunciada pelos cariocas usando-se o som de ch2 para a letra s, assim como em diferentes famlias a palavra balde pode aparecer pronunciada, conforme o uso proveniente da sua cultura,utilizando-se o som de r para a letra l. Alm disso, importante notar que, na fala, essa palavra, comumente, aparece como baude, o que no muda em nada a norma escrita da mesma. A esse respeito, FRANCHI (1999, p.180) recomenda que .em vez de entrar no esquema das .correes da fala., o professor deve reorientar os alunos de uma questo normativa para uma questo de fato: que interessante descobrir como as palavras podem ser usadas de modos diferentes pelas pessoas.. Identificar com o aluno o valor cultural da variedade usada por ele fundamental para que, a partir da compreenso de como ocorre o uso da lngua, ele possa apropriar-se de mais uma variedade: a padro, que segundo SUASSUNA (1995), lhe permitir ter acesso aos bens culturais por ela veiculados A lngua, enquanto fator social, um fenmeno ao mesmo tempo dinmico e conservador. conservador porque necessita manter um certo grau de uniformidade para permitir a comunicao em uma dada comunidade lingstica; dinmico porque se modifica com o tempo, estando tambm sujeito s influncias regionais, sociais e estilsticas responsveis pelos processos de variao lingstica, como explica Preti (1994). Tais processos, que constituem o objeto de estudo privilegiado da sociolingstica, ramo da lingstica que estuda as relaes entre linguagem e sociedade, so descritos mais detalhadamente a seguir. A variao geogrfica ou regional refere-se s diferenas lexicais (de vocabulrio), fonolgicas (de pronncia ou sotaque) e/ou sintticas (referentes construo gramatical das frases), observadas entre falantes de diferentes regies geogrficas que utilizam a mesma lngua. A variao social diz respeito s diferenas observadas na linguagem de diversos grupos sociais, os quais podem ser constitudos por critrios variados, tais como: classe social, grau de instruo, idade, sexo, etnia, profisso e outros. Com relao influncia da posio social e do grau de instruo,

fatores esses que em geral se apresentam juntos, pode-se dizer que a oposio mais importante se d entre a chamada linguagem culta (ou padro) e a linguagem popular. A variao estilstica refere-se s diferenas observadas na fala de um mesmo indivduo, de acordo com a situao em que ele se encontra, ou seja, so diferenas lingsticas determinadas pelas condies extraverbais que cercam o ato de fala, como, por exemplo, o assunto tratado, o tipo de ouvinte, a relao entre os interlocutores, o estado emocional do falante, o grau de formalidade do discurso. Assim, de acordo com a situao, o indivduo escolhe o tipo de linguagem que julga mais conveniente. Podese afirmar que a oposio bsica se d, portanto, entre um nvel de fala ou registro formal, no qual predomina a linguagem culta, e um nvel de fala ou registro coloquial ou informal, com predomnio de estruturas e vocabulrio da linguagem popular. As lnguas no so estticas, fixas, imutveis. Elas se alteram com o passar do tempo e com o uso. Muda a forma de falar, mudam as palavras, a grafia e o sentido delas. Essas alteraes recebem o nome de variaes lingsticas. Ao observar um pouco a existncia do ser humano ao longo do tempo. H seiscentos anos, o territrio onde hoje est o Brasil era habitado pelos povos indgenas. Nenhum deles falava o portugus. Alis, como j se viu,o portugus de hoje em dia um pouco diferente do portugus falado em Portugal no sculo XVI, pois naquela poca ainda havia palavras como computador e futebol.. H duzentos anos, os brasileiros andavam a cavalo ou sobre um carro puxado por burros. Hoje em dia, existem automveis, eles no surgem pendurados nos galhos das rvores. Foi preciso que o homem trabalhasse para inventar e montar os automveis, e por isso que a sociedade pode se transformar ao longo do tempo da histria, pois ela no um produto da natureza, a sociedade humana sobrevive por causa do trabalho e da comunicao entre as pessoas. exatamente por causa disso que sempre existe a possibilidade de transformar a sociedade. Portanto, os seres humanos so capazes de escolher modificar a sociedade e de criar novas maneiras de viver. Embora se saiba que nem todas as variaes lingsticas tenham o mesmo prestgio social no Brasil. Basta lembrar de algumas variaes usadas por pessoas de determinadas classes sociais ou regies, para se perceber que h preconceito em relao a elas. As condies sociais influem no modo falar dos de indivduos, gerando, assim, certas variaes na maneira de usar uma mesma lngua. Quando no se tem conhecimento sobre as variaes lingsticas, normalmente costuma-se consider-las como formas erradas de comunicar-se. No entanto, preciso que se conhea a variante formal, ou seja, o padro culto que a escola ir ensinar. O contexto em que os falantes de uma lngua se encontram determinar se a variante a ser utilizada ser a formal ou a informal. Quando se est em um momento de convvio familiar ou entre amigos, ou seja, com pessoas com quem se tem mais intimidade, a conversa acontecer de maneira mais relaxada, despreocupada. Nesse contexto, observa-se as grias e expresses regionais, por exemplo. Assim, os interlocutores empregam a linguagem informal durante o processo de comunicao. Entretanto, quando h um contexto diferente do acima descrito, o qual exija um comportamento de formalidade, deve-se empregar a linguagem formal no processo de comunicao. A linguagem formal deve obedecer norma culta ou padro da lngua e empregada quando a situao exige mais formalidade entre os falantes. A linguagem informal despreocupada com as regras determinadas pela norma culta, permite o uso

de grias e expresses regionais e empregada por falantes que estejam em uma situao de convvio familiar ou entre amigos. Outro ponto fundamental a considerar que se o aluno percebe a escrita como transcrio da fala, em casos como o citado acima, ao escrever barde no comete nenhum erro, uma vez que a grafia corresponde forma de falar. Ao referir-se a essa questo, CAGLIARI (op.cit. p.31) defende que: se a escola distinguisse claramente os problemas de fala dos problemas de escrita, veria essas escritas como escritas de fala, e feitas com uma propriedade fontica to grande que chega a ser comovente a conscincia que as crianas tm do modo como falam.. O autor prossegue esclarecendo que preciso levar os alunos a perceberem que eles no falam de uma nica maneira, mas de vrias, conforme os dialetos de cada um, e que no possvel que todos escrevam as palavras como as falam, porque isto causaria uma confuso e tornaria a leitura muito difcil entre os falantes de tantos dialetos. Ele assevera: se a escrita funciona assim, ningum est obrigado a ler as palavras de uma nica forma.. (p. 32). Para o mesmo autor, a escrita ortogrfica o nico uso da lngua portuguesa que no admite variao e evidente que os alunos devem chegar a dominar esse uso, porm, preciso que as crianas possam escrever utilizando o conhecimento de que elas dispem. Isto oportuniza ao professor, o ensino da distino entre fala e escrita e lhe possibilita prestigiar a fala e a escrita convenientemente, mostrar as variaes dialetais e explicar por que se usa a forma ortogrfica convencionada. Se se tivesse smbolos grficos nicos correspondentes a cada unidade da fala e se cada smbolo grfico representasse apenas um fonema, seria muito fcil ensinar a ler e escrever, porm, talvez no seria possvel organizar a escrita de forma que todos entendessem. No h uma correspondncia termo-a-termo na relao entre lngua falada e lngua escrita, o que, de certa forma, a torna mais rica. A fala anterior escrita. Todo ser humano, dentro das suas normalidades, tem a capacidade de falar. J a escrita adquirida, no sendo, pois, de acesso a todos. Com a sua capacidade de transitar culturas ou propriedade de transferncia de meio, a escrita tanto pode promover intercmbios, como pr em ameaa o poder constitudo. Foi isso, alis, o que ocorreu na Idade Mdia quando a Igreja, numa atitude de censura, queimou vrios livros e provocou a morte daqueles que se atreveram a llos, como nos mostra o filme Em nome da Rosa.
Quando a escrita faz seu aparecimento ela muitas vezes a tcnica divinatria mais popular exatamente porque ela possibilita o acesso aos segredos. Goody, 1977:30 apud GNERRE, Maurizio. 1994:84

A escrita permite ainda ao homem um maior poder de abstrao, visto transcender situao imediata da fala e, diferentemente desta, se deixa refazer. Esse processo de refaco praticamente impossvel na fala, uma vez que o dito, depois de processado pelo ouvinte, dificilmente pode ser retificado de forma eficaz. Pode-se dizer, assim, que a escrita um processo mais abrangente que implica os atos de pensar e planejar, ao contrrio da fala que proferida mais prontamente; mais imediata, no havendo tempo para planejamento, o que faz com que, na fala, a repetio do mesmo item lexical seja uma exigncia como forma de facilitar o processamento da informao pelo ouvinte. A escrita, apesar de no se fazer nica, haja vista as variaes de registro, possui caractersticas diferenciadas da fala. A sua sintaxe, em virtude da ausncia do interlocutor, se organiza de maneira clara e explcita. Esse, alis, constitui o fator da 10

situacionalidade que difere do modo como se d na fala, vez que nesta a sintaxe sofre a interferncia do interlocutor e, nesse sentido, poder ocorrer a polarizao ou a reorganizao das construes sintticas. Tambm o processo anafrico mais prprio da escrita, pois ela permite ao leitor voltar ao texto na busca do referencial lingstico. Considerando que a fala espontnea responde basicamente s necessidades de comunicao, ela ocorre mais na forma do discurso direto e se processa por induo, ao passo que na escrita o discurso indireto predominante, isso tomando a fala espontnea e a prosa escrita acadmica como resultado da nica possibilidade real de delimitar escrito/oral. Nesse sentido, pode-se dizer que o processo da escrita ocorre por deduo, uma vez que ela o resultado da interlocuo ou enunciao, alm de possibilitar a comprovao ou no das expectativas, medida que se desenvolve a leitura. ainda propriedade da fala a baixa densidade, vez que apresenta mais itens gramaticais, o que tambm favorece no seu processamento. J na escrita, ocorre alta densidade por justamente conter mais itens lexicais. Infelizmente no se tem levado em conta as diferenas bsicas que existem entre a fala a escrita. Esta acreditamos ser uma das razes para o fracasso no ensino da lngua escrita na escola. atravs da compreenso das diferenas entre fala e escrita que o professor pode conduzir o aluno das formas conhecidas da fala para as formas desconhecidas na escrita. nesse sentido que concebemos o professor como mediador do conhecimento. E por isso, tambm, que o mestre Paulo Freire (1984) diz, no seu mtodo de alfabetizao de adultos, que extremamente significativo ao aluno o fato de se trabalhar com palavra geradora, do conhecimento do alfabetizando, que faz parte de seu mundo social. A fala consiste na produo de sons em uma seqncia temporal e a escrita tem marcas semelhantes feitas no papel, dispostas no espao. A escrita bidimensional. Alguns sistemas escritos progridem no decorrer da pgina, outros por tpicos. Podem ser desenvolvidos em movimentos horizontais e verticais escrita Ocidental e Oriental. A escrita consiste num processo mais lento do que ler e falar. Ela mais durvel, podendo ser lida e reproduzida; independente, ao contrrio da fala, dispensando, assim, a presena do autor. A escrita, portanto, tem a capacidade de se transferir de um meio a outro. O leitor um agente livre, ele pode ler para si prprio, podendo selecionar o que lhe interessa ler. O ouvinte, por outro lado, no tem como prever o que ser dito pelo falante, enquanto para o leitor existe essa possibilidade, atravs de inferncias. O tipo mais freqente da linguagem falada a conversao face face, como na teoria de Grice em que so arroladas quatro mximas quantidade (dizer s o necessrio), qualidade (dizer s a verdade), relevncia (dizer s o que relevante), modo (ser claro e conciso) Grice, 1975:41. em KOCH & TRAVAGLIA (1993). A linguagem falada , pois, uma produo cooperativa uma pergunta pode ser seguida de uma resposta, um pedido, de um atendimento, de uma reao; uma declarao pode ser seguida de um acordo, contradio ou informao adicional. O falante no pode planejar cuidadosamente o que falar porque pode ser interrompido pelo interlocutor. Na fala, leva-se em considerao tambm a linguagem no verbal como risadas, suspiros, respirao ofegante, posturas, gestos e expresses faciais. A fala, portanto, mostra-se presa s situaes de comunicao, tanto assim, que exige maior ateno do interlocutor, seno pode perder a seqncia da comunicao. O escritor, no entanto, tem que ser claro no que escreve porque no conta com outros recursos que no o texto escrito, construdo na ausncia do leitor.

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Conforme pesquisa Walker (1976) em Perera (1984), quando se ouve apenas, assimila-se menos informao.A escrita, por isso, acumula informaes durante sculos, as quais podem ser passadas de gerao gerao. Muitos conhecimentos de Geografia, Histria e Cincias so possveis graas escrita. A escrita, porm, no constitui na nica ferramenta essencial aos estudos acadmicos, visto hoje em dia a fala estar sendo priorizada e estudada, aps trabalhos de Bakhtin. A fala e a escrita apresentam diferentes funes. fala mais comum a funo de informar e possui marcas que mostram certas intimidades, alm de usar de expresses mais coloquiais. J, a escrita exige uma certa hierarquia em sua estrutura e possui marcas mais formais, tanto que a habilidade para escrever depende muito do domnio de alguns recursos lingsticos. Para se desenvolver a escrita preciso um tema, algo para ser escrito e o material deve ser cuidadosamente organizado, formando um todo coerente, unificado, com mudanas de tpicos justificados e explcitos. A prpria estrutura gramatical da escrita faz com que ela seja mais explcita por si s. Assim, o escritor procura direcionar o seu texto para o entendimento do leitor. A lngua falada, por se desenvolver espontaneamente, caracterizada pela hesitao, repetio, pausas na voz. E nisso, a fala espontnea difere da leitura em voz alta. Um reprter, por exemplo, no fala naturalmente quando l uma reportagem, vez que o que ele diz no dele. Desse modo, tanto a fala como a escrita devem ser trabalhadas na sala-de-aula. No como dois processos radicalmente opostos, mas apenas diferenciados, pois a aprendizagem da escrita deve ser mediada pela fala, de modo a que os alunos percebam as propriedades e funes de cada uma delas. H livros para alfabetizar que, segundo CAGLIARI (1999), apresentam erros grosseiros de fontica porque confundem fatos da fala com fatos da escrita. O exemplo citado pelo autor refere-se interpretao dos valores fonticos da letra x em que se pretende distinguir os sons s e ss, quando na verdade eles representam um nico som. preciso aproveitar a habilidade que as crianas tm de refletir sobre a prpria fala para, explorando a linguagem oral, fazer com que as anlises que elas fazem se tornem conhecimentos estabelecidos.Algumas consideraes sobre os fonemas na aquisio da escrita Considerando o que se discutiu at aqui, importante destacar essa questo, uma vez que se entende que atravs da comparao e relacionamento entre palavras da lngua, observando semelhanas e diferenas, que se pode analisar elementos da escrita, relacion-los com elementos da fala para, com base nesta, entender o funcionamento daquela modalidade. No exerccio de anlise das semelhanas e diferenas, de comutao entre palavras no plano da forma, e da verificao dos efeitos dessa comutao no plano do contedo (significado), o aluno trabalha com o conhecimento intuitivo que tem sobre a lngua, conscientiza-se das regras j internalizadas para us-las em outros contextos, registra o que vai descobrindo e, portanto, apropria-se da palavra escrita. Na aprendizagem da escrita, a criana precisa poder analisar as unidades mnimas da lngua sem deslig-las do contexto onde ocorrem funcionalmente. Tais unidades podem ser destacadas, sem que se desvinculem da palavra a que pertencem.Atravs do jogo de comutao de sons e de letras, os alunos podem depreender os fonemas. Quando lhes oportunizado que faam descobertas nesse sentido, evita-se o surgimento de muitas das dificuldades relativas ortografia. Muitos lingistas afirmam no existir erro do ponto de vista lingstico porque um falante nativo sempre domina sua variao lingstica e tambm aquelas que tiver contato direto. Para a Sociolingstica a noo de erro geralmente se d no ponto de 12

vista extralingstico, ou seja, social. Eles defendem a ocorrncia de preconceito social disfarado de preconceito lingstico. Os lingistas apoiadores desta perspectiva defendem que erros ortogrficos no so erros lingsticos porque a ortografia restrita escrita, uma determinao eleita por especialistas e aprendida na escola por meio de regras e condicionamento. Portanto, ortografia no algo natural e muito menos lngua materna. Seguindo esta diretriz terica, erro seria toda a construo sistematicamente ausente na lngua em qualquer uma de suas variaes. Ex.: A gente vai. - esta construo uma forma variacional do portugus brasileiro bastante comum apesar de no fazer parte da chamada norma culta de nossa lngua, como sistematicamente encontrada na comunidades de falantes nativos considerada correta. - A gente vamos. Do ponto de vista defendido aqui, a construo acima tambm est correta, pois faz parte de uma das formas variacionais do portugus, aparece sistematicamente na pronncia de falantes nativos do nosso idioma e no faz parte da norma culta - *A vamos gente[2]. - Errado, esta construo no pertence lngua portuguesa brasileira porque no se encontra falantes naturais do portugus, em qualquer uma de suas variaes lingsticas, que construam esta frase. No Manual de portugus do candidato ao Concurso Rio Branco, o lingista Jos Luiz Fiorin nos apresenta seu ponto de vista sobre o erro afirmando que a noo acima exposta estaria parcialmente correta e aconselha a troca da idia de erro lingstico pela idia de adequao/inadequao lingstica. Para Fiorin, seria mais adequada a utilizao de uma variao coloquial em uma conversa entre amigos ntimos e inadequada a opo por utilizarmos na mesma situao social a variao chamada norma formal ou culta. Ao falar na tribuna do senado adequada a utilizao da norma formal culta ao invs de uma variao coloquial. Percebe-se que Fiorin no acredita na existncia do erro lingstico, ou seja, um falante nativo sempre sabe falar sua prpria lngua, mas ele defende a existncia do erro extralingstico, social. Ao dizer adequado/inadequado ele manifesta-se a favor de que h situaes comunicacionais nas quais o aspecto social deve ser observado e h momentos lingsticos onde a norma formal exigida, assim como h momentos que pedem uma variao informal ou coloquial de fala ou escrita. O preo da utilizao de uma variante inadequada situao seria a criao de uma imagem desfavorvel ao falante. Aponta-se para o fato de, na maior parte das alternativas, no estar-se tratando de uma opo pela variao lingstica que melhor caiba condio comunicacional do momento de fala mas sim, do falante no ter tido opes sociais de aquisio de outra variao alm daquela que traz como lngua materna. Outra diferena entre os dois modos de pensar a noo de erro seria que, para Bagno, a imagem desfavorvel do falante originada no preconceito social, bastante discutido em seus livros desse sociolingsta, enquanto Fiorin no fala em preconceito, mas em julgamento social e o defende. Entende-se que a diferena entre julgamento social e preconceito social muito tnue e se confunde em certo sentido, at porque o preconceito entendido como algo que a pessoa que o apresenta no consegue o admitir como tal, considera uma opinio, um julgamento. assim e pronto. Prefere-se ver como uma necessidade social de adequao, tanto quando se est no lugar de falantes como quando na posio de ouvintes. H tambm lingistas que defendem uma linha mais tradicional, chamada gramtica normativa. A gramtica normativa defende o bem falar e bem escrever. Este bem falar e bem escrever aquele eleito por especialistas com base nos escritos de

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eminentes escritores brasileiros e portugueses do passado. Para os gramticos normativistas, tudo o que no consta como pertinente norma culta est errado, j que esta seria a nica forma do usurio da lngua atingir o grau perfeito de desenvolvimento na utilizao da lngua. A postura defendida pelos gramticos normativistas to nociva quanto a dos que bradam pela excluso do ensino da norma formal nas escolas porque gera muito mais perdas do que ganhos. Uma coisa defender o aprendizado do portugus gramatical a fim de instruir os brasileiros e brasileiras a deslocarem-se de suas variaes lingsticas e galgarem meios sociais tradicionalmente ocupados pela elite; outra coisa, bastante distinta, tomar uma postura de excluso lingstica perante os que no dominam a norma culta. Tome-se, por exemplo, um indivduo que adquiriu a norma culta de fala e escrita alm da variao lingstica que costuma utilizar em situaes ntimas em casa e com os amigos. Este sujeito ter facilidades comunicacionais em meios sociais onde a gramtica normativa necessria e facilidades em situaes informais onde a fala formal no seria bem vinda. Em contrapartida, se esta pessoa dominar apenas a norma culta ou apenas um dos modos coloquiais de fala e escrita torna-se restrito a forma que domina. Em conseqncia disso, ter seus deslocamentos comunicacionais estreitados em relao ao sujeito que domina mais de uma forma de expresso. CAGLIARI (1997, p. 61): .Um aluno pode escrever talveis (talvez), mas no escreve eileifante (elefante); no escreve vei (v), mas escreve veis em lugar de vez. impressionante como os erros dos alunos revelam uma reflexo sobre os usos lingsticos da escrita e da fala. S a escola no reconhece isso, julgando que o aluno distrado,incapaz de discriminar (...). Para poder compreender a produo escrita das crianas, identificando as suas hipteses e a reflexo que elas esto fazendo, o professor precisa observar atentamente a sua fala. Somente assim, possvel que se cumpra efetivamente o seu papel de mediador no processo de aprendizagem dessas crianas. Permitir que elas escrevam textos espontneos para serem analisados em conjunto, significa oportunizar-lhes que faam de forma tranqila e segura a passagem da fala para a escrita e da escrita para a ortografia. Cabe considerar, ainda, que um texto ,antes de tudo, significao, o que nos leva a entender que as anlises no devem ser s formais, porque se forem, corre-se o risco de reduzir a fala pronncia e a escrita grafia.. Como se sabe, em se falando de lngua, nada uniforme. Sendo assim, notrio, que h um enorme preconceito lingstico em constituir somente as prescries da Gramtica Normativa para se estabelecer os ditos erros, j que o aluno produz , reflete o que ele sabe, provando, provando o funcionamento da Gramtica Internalizada.. Este saber pode ser diferenciado do saber de outros alunos, provando o saber da Gramtica Descritiva, e isso no considerado nas correes escolares. Diante disso, a concepo de erro, na escola, poderia ser baseada tambm na Gramtica Internalizada e na Gramtica Descritiva, no s na Gramtica Normativa.. Se o aluno venha a escrever algo a contrariar o sistema lingstico portugus, ou seja, que no venha a ser aceito nem pela GN nem pelas GI e GD, como no exemplo garotos, pegar duas lpis cera de, Ai, sim se constituiria erro, porque a frase extrapolaria as regras pr- estabelecidas pelas gramticas supracitadas. Eis outro exemplo: os menino

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o dito erro s seria considerado do ponto de vista da GN, por desrespeitar a regra de concordncia de nmero, pois esse fenmeno da lngua ocorre sistematicamente na variante no padro ( ma marca da pluralidade s ocorre no primeiro elemento da seqncia), no sendo erro nem para a GI, nem para a GD. Porm, segundo Possenti (1999), o erro aconteceria nos seguintes exemplos: essas meninos, uma menino, os menino Que s ocorreriam por engano, com os falantes nativos, ou ento, na fala de estrangeiros com conhecimento rudimentar da lngua portuguesa. O que a GN chama de erro, na verdade, um fenmeno que acontece na lngua e que tem uma explicao cientifica: as pessoas preferem usar variantes que diferem da variante padro, e isso no aleatoriamente, pois essas variaes tambm obedecem a certas regras, ou seja, regras novas que se sobrepem s antigas. Com relao aos textos, o que visto como erro pode servir como ponto de partida, para que os professores possam ensinar aos alunos as regras de funcionamento tanto do texto escrito como do texto falado, mostrando que a lngua compreende ambas modalidades. Entre os gramticos, a lngua falada subordinada escrita, na medida em que somente as lnguas grafadas merecem respeito. Historicamente, a fala antecede escrita, aprendemos primeiro a falar, antes mesmo de escrever. Entretanto, a gramtica ainda no reconhece os falantes como portadores de muitas das variveis lingsticas espalhadas pelo Brasil. O que importa para a gramtica o uso padronizado do idioma. Os gramticos versam o assunto oralidade e escrita de maneira dicotmica, preocupados em apresentar, esta ltima, como modalidade privilegiada, culta e uniforme, impingindo uma gramtica codificada, que nos leva a pensar que o saber portugus requer do falante o domnio correto da lngua escrita, excetuando-se outras possibilidades. O falante, portanto, corre o risco de no saber portugus se a fala no coincidir com a estrutura da lngua escrita, conforme Cipro e Infante(1997:16): A gramtica normativa estabelece a norma culta, ou seja, o padro lingstico que socialmente considerado modelar[...]. As lnguas que tm forma escrita, como o caso do portugus, necessitam da Gramtica Normativa para que se garanta a existncia do padro lingstico uniforme[...]. J os lingistas vem a lngua falada e escrita como semelhante e indissociveis, Marcuschi(1995:13) nos faz a seguinte citao: As diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das prticas sociais e no na relao dicotmica de dois plos opostos. Em Fvero (1999:75), encontramos: A respeito das distines entre fala e escrita, verifica-se que elas revelam aspecto especfico de um tipo de texto em comparao a outro e no propriamente diferenas entre as modalidades( fala e escrita)". Fala e escrita coexistem simultaneamente, por meio da atividade interacional entre sujeitos, de onde conclumos que:

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a) A lngua falada e a escrita efetivam-se atravs do mesmo conjunto de signos lingstico; b) Os processos de produo textuais para a lngua falada e a escrita podem ser formais e/ou informais; c) Ambas concorrem para manifestar as relaes scio- interacionais entre indivduos; d) Fala e escrita representam nossa cultura, aprendidas de gerao a gerao e e) Cada qual cumpre sua funo comunicativa. A verdade que a forma culta padro de expressar a lngua materna est fundamentada na forma como se escreve e falar como se escreve um preciosismo que poucos conseguem exercer. Continua-se com idias estreitas e preconceituosas em relao fala, apesar de que, em qualquer domnio social, haja grande variao no uso da lngua, regras que determinam as aes ali realizadas. O que muitos chamam de erros de portugus so simplesmente diferenas entre variedades da lngua. A fala espontnea responde basicamente s necessidades de comunicao, ocorrendo mais na forma do discurso direto e se processando por induo, ao passo que a escrita processase por deduo, pois o resultado da interlocuo ou enunciao, medida que se desenvolve a leitura. atravs da compreenso das diferenas entre fala e escrita que se pode partir das formas conhecidas da fala para as formas desconhecidas da escrita. Marcuschi tambm concorda que so os usos que fundam a lngua e no o contrrio: falar ou escrever bem no ser capaz de adequar-se s regras da lngua, mas usar adequadamente a lngua para produzir um efeito de sentido pretendido numa dada situao. Portanto, a inteno comunicativa que funda o uso da lngua e no a morfologia ou a gramtica. (2004, 9). Oralidade e letramento devem ser vistos como atividades interativas e complementares no uso da lngua e no atividades dicotmicas O autor define o homem como um ser que fala e no como um ser que escreve, ainda que isso no signifique que a oralidade seja superior escrita. Essa afirmao baseia-se no fato de que todos os povos tiveram uma tradio oral cronologicamente anterior escrita. Com o advento desta, escrever adquiriu um valor social superior oralidade...... A tarefa de esclarecer a natureza das prticas sociais que envolvem o uso da lngua escrita e falada de um modo geral mais importante para Marcuschi, pois Essas prticas determinam o lugar, o papel e o grau de relevncia da oralidade e das prticas do letramento numa sociedade e justificam que a questo da relao entre ambos seja posta no eixo de um contnuo scio-histrico de prticas.(2004, 18) A relao entre oralidade e escrita na elaborao de saberes histricos dialtica e processual. Pois, o que se escreve sobre algo fruto de um acordo gnosiolgico coletivo. S existe sentido e sentido histrico especificamente dentro da comunidade humana. Ningum capaz de criar uma linguagem isolada, destituda de comunidade, mesmo que ele habite as mais distantes e ngremes montanhas, ele carregar em si as marcas da coletividade. A linguagem dialtica porque o homem assim o . Portanto, a linguagem e a historiografia so conceitos humanos construdos no tempo e em um lugar. obvio que a oralidade anterior a escrita que surgiu como uma forma de perpetuar a memria de uma pessoa ou de um povo. Mas quem a escreveu? O que queria comunicar? Para quem comunicava? Possua conscincia de classe? A escrita era uma tcnica dominada pelos escribas que se diferenciavam do povo simples que mantinha sua tradio atravs da oralidade. A partir daqui se tem a elaborao de dois conceitos bsicos sobre o passado: a erudita, de carter predominantemente escrito e a popular de carter oral. Ser que o temor acerca da legitimidade das fontes orais, no esconde uma tenso de 16

poderes, de relaes de fora entre ricos e pobres? Entre aqueles que so da academia e os que no so. Ou melhor, qual a realidade histrica a partir da qual o historiador elabora uma linha de sentido historiogrfica? Esta pergunta de fundamental importncia para a elaborao de saberes historiogrficos que se possa ou no integrar escrita e oralidade, porque a questo de fundo esta: como se pode elaborar um discurso historiogrfico verdadeiro. Ou seja, como se pode coletar e integrar a escrita e a oralidade a tal ponto que se tenha a viso da realidade de modo amplo e especfico ao mesmo tempo. Mas o que de fato significa a integrao entre oralidade, escrita e memria de um povo, o que subjaz quando se constri uma historiografia, Michel Foucault aponta para relaes de poder. Atualmente, salienta Abaurre (1984), constitui consenso entre aqueles que possuem algum conhecimento sobre questes lingsticas, o reconhecimento de que o aluno, por mais marginalizado que seja, possui, ao iniciar o processo de alfabetizao, um repertrio lingstico perfeitamente adequado e suficiente para a expresso de seu universo de experincias (13). Entretanto, tal repertrio muitas vezes desvalorizado pela escola que ainda no assimilou esse conhecimento. De acordo com Franchi (1983) h um aspecto imposto pela sociedade e sobretudo pela escola que mais contribui para a regresso da criatividade verbal oral e escrita em crianas provenientes de classes sociais menos favorecidas. Esse aspecto diz respeito ao fato das mesmas terem a sua linguagem marcada como vulgar, incorreta e feia, o que pode levar a um bloqueio na expresso da linguagem oral e profundas dificuldades na aquisio da escrita. Segundo Abaurre (1984), o fato da escola no considerar a lngua padro como meta a ser atingida, mas antes como parmetro de comparao com base no qual se avaliam desempenhos considerando-os como certos ou errados, acaba por reforar diferenas socialmente estabelecidas, ao invs de question-las e de favorecer a sua superao. Assim, todos os alunos so avaliados da mesma forma e com o mesmo grau de exigncia, sem que seja levado em conta a peculiaridade das crianas cuja linguagem est mais distante da norma padro. Entretanto, alm das dificuldades ortogrficas inerentes ao sistema de escrita da lngua (no qual duas ou mais letras podem representar o mesmo som e dois ou mais sons podem ser representados pela mesma letra), que afetam igualmente a todos os alfabetizandos, bastante evidente, em se tratando de um sistema alfabtico, que uma criana que diz alembrei, zio, frauta, ter muito mais dificuldade em escrever corretamente as palavras lembrei, olhos e flauta se comparada a uma criana que fala uma variedade lingstica mais prxima da forma padro. Uma vez que a lngua padro constitui o veculo de todo saber cultural, cientfico e artstico que se manifesta sob a forma escrita. Muitos autores tm proposto que a funo da escola no deve ser a de substituir a norma popular, que os alunos j dominam em sua linguagem falada, pelos modelos da norma culta, mas sim a de ensinar-lhes que ambas as formas de linguagem podem coexistir e ser utilizadas na comunicao, de acordo com as circunstncias (Preti, 1994). Tal proposta, conhecida por bidialetismo, tambm tem sido alvo de crticas, como a de Soares (1986) que alerta para a diferena, aparentemente sutil porm com graves conseqncias prticas, entre a proposta do bidialetismo enquanto instrumento de integrao/adaptao social ou de transformao social. Na verdade, a possibilidade de uma pedagogia bidialetal para a transformao social tem como pressuposto a interrelao entre aspectos polticos e educacionais. necessrio que os educadores desenvolvam no apenas sua competncia tcnica, mas tambm seu compromisso

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poltico, no sentido de poderem fazer uma opo mais consciente com relao aos objetivos da sua prtica pedaggica. A partir do exposto, possvel perceber que a literatura existente sobre a questo das relaes entre variao lingstica e ensino/aprendizagem da leitura e escrita, tem sido consistente em atribuir a esse fator lingstico, um papel importante no fracasso escolar das crianas falantes de variantes lingsticas mais afastadas da lngua padro. As explicaes para essa relao, entretanto, variam desde a atribuio de deficincias lingsticas aos alunos pobres, passando pela idia da diferena lingstica (busca explicar as dificuldades de escolarizao das classes populares pela maior distncia entre o sistema fonolgico utilizado por falantes de variantes lingsticas no padro e o sistema ortogrfico a ser aprendido). E por fim, a uma viso mais crtica do problema, que relaciona tais dificuldades. Sobretudo, ao preconceito e discriminao com que a linguagem do aluno pobre vem sendo tratada pela escola, a qual, ao desqualificar a sua fala e conseqentemente a sua origem e identidade sociocultural, teria uma influncia negativa sobre o processo de aquisio da linguagem escrita. Na escola, a desqualificao da linguagem do aluno pode se dar em dois nveis: no nvel oral, por meio do bloqueio de sua expresso verbal, como resultado de correes inadequadas feitas pelo(a) professor(a), e no nvel da escrita, por meio do impedimento de que o(a) aluno(a), durante a etapa inicial do processo de alfabetizao, escreva foneticamente, de acordo com a variedade lingstica por ele(a) utilizada, a qual considerada errada, em comparao com a norma padro adotada como modelo. De acordo com Franchi (1988) os erros ortogrficos costumam ser tratados diferentemente pela escola, havendo maior discriminao quando as escritas fonticas se baseiam na transcrio de formas lingsticas no-padro, utilizadas por alunos pertencentes s classes populares (por exemplo, escrever mui por mulher, ia por olha), do que quando os erros cometidos baseiam-se em meras arbitrariedades ortogrficas do sistema ou em formas que esto mais prximas da lngua oral culta (por exemplo escrever caza por casa,comi por come, papeu por papel). Alguns autores como Soares (1986), Abaurre (1984) e Garcia e Roncarati (1992) tm defendido a idia da existncia de um intervalo ou hiato entre a fala da criana que se alfabetiza e a fala do professor alfabetizador. Intervalo esse que estaria relacionado a um conflito lingstico, enquanto expresso de conflitos socioculturais mais abrangentes, vivenciado nas situaes de interao verbal presentes no cotidiano escolar. Tal conflito se constituiria num foco permanente de tenso nas interaes verbais, gerando movimentos contraditrios de assimilao e resistncia lingstica e cultural. De acordo com essa perspectiva , o fracasso na aquisio da norma culta pode ser visto como uma forma de resistncia. No sentido de preservao da identidade, por meio da manuteno da prpria linguagem, uma vez que o sucesso no processo de alfabetizao significaria, para esses indivduos, a vitria do processo de aculturao, implicando no silncio de sua fala e, em ltima instncia, dos seus desejos (Labov, 1974; Assis, 1988). importante observar que, do ponto de vista lingstico e cognitivo, a maior distncia existente entre o sistema fonolgico utilizado por alunos falantes de variantes lingsticas no-padro e o sistema ortogrfico a ser aprendido, dificulta, sobretudo o acesso escrita ortograficamente correta. Isso porque para se alfabetizar a criana inicialmente deve construir a hiptese de uma correspondncia biunvoca entre letras e sons somente no decorrer do processo de alfabetizao que essa hiptese inicial dever ser reformulada, no sentido de englobar as irregularidades na correspondncia entre letras e sons derivados do contexto ortogrfico, da estrutura morfolgica das palavras e tambm da distncia entre a fala do aluno e a lngua padro na qual a escrita se baseia. Alm disso, possvel esperar que as crianas cuja fala apresenta maior grau de variao lingstica, enfrentem maiores dificuldades no processo de aquisio da 18

linguagem escrita, quando submetidas a prticas interativas e pedaggicas inadequadas baseadas na rejeio de sua linguagem. Poderia resultar num bloqueio da sua expresso oral e escrita, como bem mostrou Damergian (1981) em pesquisa realizada em escolas da cidade de So Paulo, que atendem um grande contingente de crianas migrantes nordestinas. Contudo, ainda so poucas as contribuies das pesquisas empricas destinadas a demonstrar, de forma sistemtica, esse intervalo entre a linguagem da escola e a linguagem popular e suas conseqncias para o processo de alfabetizao. Em concordncia com as contribuies tericas apresentadas, as propostas mais recentes de diretrizes curriculares para a educao nacional, no que se refere ao ensino da lngua materna, tm enfatizado a importncia de se considerar as variedades lingsticas faladas pelos alunos sem discrimin-las. Entendendo a variedade padro como socialmente, mas no lingisticamente, privilegiada. Por outro lado, enfatizam tambm a necessidade de proporcionar ao aluno o domnio da norma culta, de modo que ele possa utiliz-la como meio de acesso aos bens culturais e participao poltica no contexto social. O objetivo no substituir pela lngua culta a variedade lingstica utilizada pelo aluno, mas acrescentar esta modalidade sua fala, de tal forma que ele possa produzir discursos adequados aos diferentes contextos sociais. Portanto, relevante verificar como este conhecimento tem sido difundido e assimilado pelos professores em sua prtica docente.

CONCLUSO No decorrer do desenvolvimento das atividades, percebemos o quanto a criana trabalha naturalmente, com a oralidade e a escrita. Fora do ambiente escolarizado, os alunos conseguem se expressar com naturalidade e desenvoltura. Isso mostra o quanto importante a valorizao da oralidade para que o aluno possa ter segurana no processo de transcrio para a escrita. Os resultados obtidos foram significativos, porque as atividades desenvolvidas contriburam para uma reflexo da prtica pedaggica. Buscou-se sempre como ponto de partida o aspecto de que a escrita funciona como sistema de representao da linguagem oral das crianas. um momento transitrio de passagem da oralidade para a escrita. (Franchi, 2003). Essa foi uma mediao necessria porque assim ganharam espao e se fortaleceram todas as formas de manifestao na escrita. Respeitando essa mediao, notou-se nas crianas o gosto e a confiana na oralidade, mostrando o prestgio de sua arte verbal e no tendo medo de produzir uma escrita totalmente subjetiva Portanto: o erro precisa deixar de ser visto, pela escola, como incapacidade do aluno, ao contrrio deve ser encarado como levantamento de hipteses que precisam ser comprovadas para se constatar a sua veracidade, tal como faz um cientista para provar a sua teoria. No se pode exigir que o aluno deixe de lado a sua espontaneidade de expresso, e sim, deve ser analisado o dito erro para saber adequar a sua linguagem aos diversos contextos com os quais se defronta. O professor de lngua materna deve, portanto, conduzir o aluno transposio do oral para o escrito, sem traumas e respeitando o ritmo de aprendizagem de cada um, j que o professor tem sua frente alunos reais, e no ideais.

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A lngua escrita no se ope lngua falada. So instncias diferenciadas da linguagem humana, que convivem nas sociedades letradas. Ocorreu que, na maioria das vezes, a aquisio da lngua escrita no foi mediada pela fala. Desse modo, o aluno acaba por se convencer da sua incapacidade nesse tipo de aprendizagem. Em decorrncia da no considerao das caractersticas prprias dessas duas modalidades, o aluno, ainda, acaba por escrever como se fala e o professor por continuar na incansvel luta contra o erro do aluno. O professor no percebe que esse erro uma tentativa de acerto, uma hiptese que o aluno levantou acerca da grafia da palavra, com base na sua forma oral. necessrio, portanto, expor o aluno aos mais diversos tipos de texto escrito para que ele perceba a estrutura da lngua escrita, mostrando-lhe, inclusive, que, dependendo da tipologia textual, a forma discursiva poder estar ou no mais prxima da oralidade. Se na apreciao do texto escrito do aluno, o professor chamar a ateno para as marcas da oralidade indevidas quele tipo de texto, ter sido este o comeo para o aluno adquirir a competncia comunicativa to propagada no discurso, e to distante das prticas dos professores. Enquanto os professores persistirem no ensino fragmentado e artificializado da lngua, sem orientar o aluno para o seu uso real, que eminentemente social, a escola no estar cumprindo a sua funo primordial que ensinar ao aluno os usos da escrita. preciso a adoo de um novo ponto de vista acerca do ensino da lngua escrita. A sua aquisio, como de qualquer outro objeto de aprendizagem, precisa ser vista como necessria e benfica. Em outras palavras, o aluno precisa ver um objetivo para a sua aprendizagem, do contrrio, ver-se- aquele mesmo na sala de alfabetizao at que ele desista da escola.

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