CONDUCTISMO Sostiene que los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma manera como lo hacen los

animales: reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes. Sus principales representantes son: Ivn Plavov y John B. Watson. Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estmulo que en principio no conoca; despus ste se asocia, de modo repetido, con un estmulo que origina laa respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y despus del condicionamiento. Presupuesto bsico: el aprendizaje en general es sinnimo de formacin de hbitos. Principios: (1) el aprendizaje se logra a travs de la repeticin a los estmulos; (2) los refuerzos positivos y negativos son determinantes para la formacin de los hbitos deseados; (3) el aprendizaje presenta mejores resultados si las actividades se presentan graduadas. Basado en el estimulo-respuesta, se apoya ms en lo condicionante, y lo memorstico, sin dar importancia al conocimiento pertinente, aprendizaje significativo ni a la utilizacin prctica que representa para el/la estudiante. Para esta teora, el aprendizaje est basado en el ensayo y error segn THORNDINKE. As tambin, para que l@s estudiantes se sientan con predisposicin al aprendizaje, PAVLOV propone el condicionamiento clsico, a travs de procesos planeados, hasta alcanzar respuestas preestablecidas. Por otro lado, el enfoque de Gurthrie es el aprendizaje asociativo. Thordinke y Skinner defienden el refuerzo, es decir se aprende lo que es reforzado.

Un estmulo produce una respuesta Si esa respuesta es correcta, se ofrece un reforzamiento positivo para que se fije. Si esa respuesta no es correcta, se ofrece un reforzamiento negativo para que no se mantenga. GESTAL Principio de Isomorfismo (igualdad de forma): en la relacin al tema mente-cerebro, segn esta escuela, hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos (percepcin, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental. El ser humano, en contacto con la realidad, capta en primer lugar las totalidades y luego de un proceso de abstraccin y anlisis, reconoce los elementos particulares que constituyen el todo. La verdad est determinada por la estructura total de la experiencia ms que por sensaciones o percepciones individuales. las partes derivan de su naturaleza y su sentido global, y no pueden ser disociados del conjunto, ya que fuera de l pierden todo su significado. PIAGET Los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": 1) Organizacin 2) Adaptacin: (Asimilacin-Acomodacin) La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: 1) ASIMILACIN Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno. Por Ej. En el caso de un alumno seria como enfrenta ste (experiencialmente), una tarea dejada por el preceptor. 2) ACOMODACIN. Implica una modificacin de la organizacin (cognitiva ) actual en respuesta a las demandas del medio Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN Las etapas del desarrollo para Piaget son: E. Sensorio-motor (0-2 aos) E. Preoperatoria (2-7 aos) E. Operaciones concretas (7-12 aos)

E. Operaciones formales (adolescencia) ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 2 aos Caractersticas: La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar algo. ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 7 aos Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene dificultades para resolver problemas lgicos y matemticos. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Periodo: 7 11 aos Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos, pueden aplicarse a problemas concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de la reversibilidad. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. ETAPA LGICO FORMAL: Perodo: 12 16 aos En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y causas. El nio puede plantearse problemas y resolverlos. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. PIAGET El ser humano es concebido como un Procesador de Informacin, Activo y Explorador, que construye su propio conocimiento, y se adapta al medio ambiente. Los organismos humanos comparten 2 funciones invariantes: Organizacin y Adaptacin AUSUBEL TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje de representaciones Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de proposiciones El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. INCLUSIN: Proceso de vinculacin de informacin nueva los elementos preexistentes de la estructura cognoscitiva NOCIN DE SUBSENSOR (ideas de anclaje): concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva que se activa cuando una nueva informacin ingresa. ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. VIGOSKY quien resalta la importancia del aprendizaje y del desarrollo del conocimiento, condicionado por la vivencia social y aspecto cultural, estos elementos son determinantes en el proceso de aprendizaje. Zona de desarrollo prximo: grado de destreza o conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la competencia que el alumno posee en un momento dado. ANDAMIAJE: ES UNA SITUACIN DE INTERACCIN ENTRE UN SUJETO EXPERTO Y OTRO NOVATO, QUE TIENE POR OBJETIVO QUE EL NOVATO SE APROPIE GRADUALMENTE DEL SABER EXPERTONOCIN DE ANDAMIAJE: Situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en su dominio, y otro novato; que tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. El conocimiento se forma a partir de las relaciones ambiente-yo.

Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, entendindose por medio en sus aspectos sociocultural, no solo el fsico. Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).

En conclusin el lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Para Vygostki el Lenguaje es muy importante para el desarrollo cognitivo. Es el primer paso para que se produzca el lenguaje interiorizado. El lenguaje es herramienta cultural de aprendizaje VIGOSKY Seala la importancia de la adquisicin del aprendizaje desde la actividad social, por tanto el nio aprende ms en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros, adems se aprovechan los distintos grados de conocimiento que tienen los compaeros sobre un tema. AUSUBEL DAVID AUSUBEL, que consiste en partir del conocimiento previo, para la significacin racional y lgica adquirir y almacenar, adaptar, acomodar en las estructuras mentales del nuevo conocimiento. El conocimiento que se transmite en cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no slo en s mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. El nuevo conocimiento se asentar sobre el viejo. Por tanto los contenidos de los profesores deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Aprender es sinonimo de comprender. 1. La predisposicin hacia el aprendizaje, 2. Las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, 3. Las secuencias ms efectivas para presentarlo, 4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos. BRUNER Para JEROME BRUNER el aprendizaje aplicando con el mtodo del descubrimiento, permite generar un nuevo conocimiento por s mismo y a la vez recordar lo aprendido. Bruner ilustr su teora en el contexto de los programas de matemticas y ciencias sociales para jvenes. EL ALMNU APLIACA categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Teora de la instruccin 1. La predisposicin hacia el aprendizaje 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante 3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material 4. La naturaleza de los premios y catigos.