Silabos Maria Rosa Gaona Obando

SILABO DE CIENCIAS SOCIALES - I
I. DATOS GENERALES
1.1 Carrera Profesional : Idioma

1.2 Especialidad : Ingles
1.3 Etapa : Formación general
1.4 Área Curricular : Ciencias Sociales I
1.5 Semestre Académico : Primero
1.6 Créditos : 03
1.7 Horas Semanales : 04
1.8 Horas Semestral : 72
1.9 Duración : 18 semanas
1.10 Fecha de Inicio : 21 de Marzo 2016
1.11 Fecha de Término : 31 de Julio del 2016
1.12 Formador : María Rosa Gaona Obando
1.13 E – mail : mariaross3@hotmail.com
II. FUNDAMENTACIÓN.
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural
e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes
de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
III. SUMILLA
En esta sub-área se aanalizan los momentos más importantes de la historia de su comunidad y pueblo, articulada a la del país y del
mundo, de tal manera que los futuros docentes conozcan, valoren y consoliden las distintas dimensiones de su identidad; asimismo
comprendan la riqueza pluricultural como un espacio de construcción de ciudadanía y oportunidad de desarrollo desde un enfoque
intercultural.
A partir de una recuperación de la autoestima y de la consolidación de la identidad en sus distintas dimensiones (personal, comunitaria,
de pueblo indígena, regional, etc.) se empieza a construir la noción de ciudadanía en una perspectiva intercultural. Para ello, analiza los
diversos procesos sociales y políticos de la actualidad, permitiéndole al estudiante, comprender las relaciones de poder que se dan entre
los diversos grupos socioculturales que coexisten en el país. De este modo se busca promover la reflexión crítica sobre la necesidad de
construir puentes de entendimiento y diálogo entre las culturas y sociedades que existen en la localidad, región y país.
IV.-CONTENIDO TRANSVERSAL
Promoviendo y desarrollando crítica y reflexivamente valores, capacidades y competencias para la formación docente: Humanista,
Ecológica, Inclusiva, transformadora y de calidad
V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos

practica la ética en su quehacer, permanentes de reflexión sobre 1.2.3 Demuestra pro-actividad y
estableciendo relaciones humanas de
su quehacer, para alcanzar sus flexibilidad ante situaciones de
respeto y valoración, para enriquecer su
PERSONAL identidad, desarrollarse de manera integral y metas y dar respuestas cambio.
proyectarse socialmente a la promoción de pertinentes a las exigencias de su 1.2.5 Se actualiza permanentemente
la dignidad humana. entorno. Se compromete con el asumiendo el aprendizaje como
proceso de autoformación.
desarrollo y fortalecimiento de
su autoformación.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa 2.1 Domina teorías y contenidos 2.3.1 Planifica, con enfoque
experiencias educativas, aplicando los básicos, los investiga y interdisciplinario y pertinencia,
fundamentos teóricos metodológicos
vigentes en su carrera con responsabilidad,
contextualiza con pertinencia en procesos de enseñanza y aprendizaje.
PROFESIONAL
PEDAGÓGICA para responder a las demandas del contexto su tarea docente, dando 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
contribuir a la formación integral del ser sustento teórico al ejercicio pertinentes e innovadoras que
humano y a las demandas del contexto. profesional. promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
Actúa como agente social, con respeto y 3.1 Interactúa con otros actores 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
valoración por la pluralidad lingüística y de educativos de manera armónica, involucrándose positiva y
cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura, gestionar
constructiva, crítica y reflexiva creativamente en el trabajo en
SOCIO
COMUNITARIA proyectos institucionales y comunitarios, a generando acciones que equipo.
fin de elevar la calidad de vida desde el impulsen el desarrollo 3.1.4 Aplica principios de convivencia
enfoque de desarrollo humano. institucional. democrática, buscando el bienestar
colectivo.
VI.MATRIZ ORGANIZATIVA.
UNIDAD – I
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Momentos DE PRODUCTOS TIPO DE
TECNICAS E APLICACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
INSTRUMENTOS TEMPORALIZA-
CIÓN EVIDENCIAS CIÓN
DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº 1

1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio El Ingles en la Sociedad – Comprenden el Individual
Diálogo objetivo del
flexibilidad ante situaciones de compromiso de Su Aparición en América curso
cambio. responsabilidad
1.2.5 Se actualiza ante el área. Conversación Teorías que explican el
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo Evaluación origen del hombre De búsqueda y
aprendizaje como proceso de inicial Principales representantes selección de la Grupal
información Pares
autoformación. diagnóstica Docente del proceso de
y hominización
Guía de
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno
observación Diálogo
PEDAGÓGICO -Describe y s Culturas antiguas de la De organización
explica hechos Conversación Cuenca del Mediterráneo;
2.3.1 Planifica, con enfoque pertinentes que Evaluación Egipto, Mesopotamia,
interdisciplinario y pertinencia, Grupal
fortalecen su Fichas de Procesual Fenecía hebreos.
procesos de enseñanza y Pares
identidad autoevaluación Culturas importantes del
aprendizaje. cultural. Asia mayor ;India y China
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Origen del hombre
pertinentes e innovadoras que Americano: Principales
promuevan aprendizajes en sus Fichas de teorías y representantes De
alumnos. co-evaluacion autoevaluación
-Acuerda metas Origen de la cultura Grupal
en su grupo de Diálogo peruana. Principales
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA trabajo y Teorías. Periodización;
3.1.3 Promueve la establece Conversación Lirico, Arcaico Formativa
corresponsabilidad involucrándose Heteroevalución Culturas Antiguas del Perú
responsabilidad
positiva y creativamente en el es entre sus Evaluación : Chavín, Paracas, Mochica,
trabajo en equipo. miembros Sumativa Nazca ,Wari, Tiahuanaco Individual
3.1.4 Aplica principios de .Aspectos políticos, social y grupal
convivencia democrática, económicos
buscando el bienestar colectivo.
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
TECNICAS E APLICACIÓ
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICI
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN
DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº2

1.2.3 Demuestra pro-actividad y Sistematiza Lista de cotejo Diálogo
flexibilidad ante situaciones de conocimientos Evaluación Docente Culturas antiguas en el Grupal
cambio. expuestos inicial y Conversación Perú; Chima-Chachapoyas- Comprenden el Pares
1.2.5 diagnóstica Alumno Incas-Aspectos políticos, objetivo del
Se actualiza permanentemente Guía de sociales y económicos. curso
asumiendo el aprendizaje como observación
proceso de autoformación. Grandes Imperios;
De búsqueda y
Bizantino-Carolingio-Sacro
Diálogo selección de la Grupal
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Imperio Romano
Fichas de Docente información
PEDAGÓGICO Germánico
autoevaluación y Conversación
Alumno
2.3.1 Planifica, con enfoque El Feudalismo- las
interdisciplinario y pertinencia, Investiga temas Cruzadas- el Islamismo
Evaluación De organización
procesos de enseñanza y propuestos y los Fichas de Procesual
aprendizaje. co-evaluacion Expansión Europea;
expone
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Grandes inventos. Grupal
pertinentes e innovadoras que Heteroevalua-ción Principales
promuevan aprendizajes en sus descubrimientos.
alumnos. Diálogo
Descubrimiento de
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA Conversación
-Acuerda metas America y del Perú
3.1.3 Promueve la Consecuencias. De
en su grupo de
corresponsabilidad Docente autoevaluación
trabajo
involucrándose positiva y y Grupal
Y establece El Humanismo y el
creativamente en el trabajo en Evaluación Alumno
Renacimiento
equipo. responsabilidad Sumativa
es entre sus
miembros
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
TECNICAS E APLICACIÓN ACTORE PRODUCTOS O
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
INSTRUMENTOS TEMPORALIZA- S EVIDENCIAS
CIÓN
CIÓN
Unidad Nº 3
DIMENSIÓN: PERSONAL Comprenden el
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Lista de cotejo Diálogo El Humanismo y el objetivo del Grupal
flexibilidad ante situaciones de Evaluación Docente Renacimiento curso
cambio. Sistematiza inicial y Conversación El Absolutismo en
diagnóstica Alumno
1.2.5 Se actualiza conocimientos Francia
permanentemente asumiendo el expuestos Guía de Movimientos De búsqueda y
aprendizaje como proceso de observación revolucionarios en selección de la
autoformación. la Edad Moderna; información
Grupal
La Ilustración-
Diálogo
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Docente Independencia de
Fichas de
PEDAGÓGICO y Norte América -
autoevaluación Conversación De organización
Alumno Revolución
2.3.1 Planifica, con enfoque francesa.
interdisciplinario y pertinencia, Investiga temas Evaluación Corrientes
procesos de enseñanza y propuestos y los Procesual
Fichas de libertadoras
aprendizaje. expone co-evaluacion Independencia de Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas América y del Perú;
pertinentes e innovadoras que Evolución de los
promuevan aprendizajes en sus Derechos
alumnos. Heteroevalución Diálogo Humanos. De
Derechos de la autoevaluación
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Conversación Mujer, el niño
3.1.3 Promueve la en su grupo de
Docente .Situación en el
corresponsabilidad trabajo Grupal
y Perú
involucrándose positiva y Y establece individual
Evaluación Alumno Los Valores
creativamente en el trabajo en responsabilidades Morales y Cívicos
Sumativa
equipo. entre sus
3.1.4 Aplica principios de miembros
convivencia democrática,
VII. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO
UNIDAD SEMANA CONTENIDO
1 El Inglés en la Sociedad – Su Aparición en América
2 Teorías que explican el origen del hombre .Principales representantes del
1ra Unidad proceso de hominización
3 Culturas antiguas de la Cuenca del Mediterráneo; Egipto, Mesopotamia,
Fenecía hebreos. Culturas importantes del Asia mayor ;India y China
4 Origen del hombre Americano: Principales teorías y representantes
5 Origen de la cultura peruana. Principales Teorías. Periodización; Lirico,
Arcaico ,Formativa
6 Culturas Antiguas del Perú : Chavín, Paracas, Mochica, Nazca ,Wari,
Tiahuanaco .Aspectos políticos, social y económicos.
7 Culturas antiguas en el Perú; Chima-Chachapoyas-Incas-Aspectos
políticos, sociales y económicos.
2da unidad 8 Grandes Imperios; Bizantino-Carolingio-Sacro Imperio Romano Germánico
9 El Feudalismo- las Cruzadas- el Islamismo
10 Expansiona Europea; Grandes inventos. Principales descubrimientos.
Descubrimiento de Americé y del Perú Consecuencias.
11 El Humanismo y el Renacimiento
13 El Absolutismo en Francia
14 Movimientos revolucionarios en la Edad Moderna; La Ilustración-
3ra unidad Independencia de Norte América -Revolución francesa.
15 Independencia de América y del Perú; Corrientes libertadoras
16 Problemas de convivencia social en el Perú
17 Evolución de los Derechos Humanos. Derechos de la Mujer, el niño
.Situación en el Pero
18 Los Valores Morales y Cívicos
VIII. EVALUACION
Para la evaluación final se tomara en cuenta los siguientes aspectos:
CALIFICACIÓN PORCENTAJE DESCRIPCIÓN
FINAL
Productos de Evidencias de aprendizaje: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones,
30%
proceso narraciones y otros.
Autoevaluación y Calificación cualitativa y cuantitativa del estudiante respecto a sus aprendizajes. La nota que él se asigne será inalterable.
15%
coevaluación Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de meta cognición. El estudiante, también puede evaluar a sus compañeros.
Esta evidencia integra conocimientos, habilidades y actitudes. Se solicitará la presentación de un producto con cierto
grado de complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeño seleccionados
Producto final 35%
para el semestre.
Puede ser: Monografías, ensayos, resúmenes, material didáctico, etc.
Portafolio Se realizará de forma individual a lo largo de todo el semestre académico. El estudiante seleccionará las evidencias de
20%
integrado aprendizaje más significativas de las áreas curriculares y establecer la relación entre ellas.
TOTAL 100%
El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:
P.PX25%+AyCX15%+P.FX35%+P.FX25% =PF
100
Dónde:
P.P. : Producto de Proceso.

AyC : Autoevaluación y co – evaluación
P.F. : Producto Final.
P.F.I. : Portafolio Integrado de Aprendizaje.
P.F. : Promedio Final
A continuación se presenta la escala cualitativa y cuantitativa para valorar la calificación final del estudiante.
CATEGORIAS SIGNIFICADO CALIFICACION
El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los
Sobresaliente 19 – 20
indicadores de evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales.
Muy bueno 18 – 17
indicadores de evaluación establecidos en la matriz
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo
Bueno 14 – 15 – 16
a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz.
Suficiente Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable. 11 – 12 – 13
Insuficiente Se considera deficiente para aprobar, no llega hacer el mínimo aceptable. 10 a menos
Desaprobado por inasistencia (30% o más) 05
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1• AUDIGIER, Francois (2000). Basic Concepts and Core Competencies for Education for Democratic Citizenship. Council of Europe.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/ user_upload/Curriculum/SEEPDFs/audigier.pdf>.
2• BAIN, Robert (2005). “’¿Ellos pensaban que la tierra era plana?’ Cómo aprende la gente en la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria”.
EDUTEKA – NATIONAL RESEARCH COUNCIL. ¿Cómo aprende la gente? [How people learn?]. National Academies Press.
http://www.eduteka.org/pdfdir/ Como Aprenden Los Estudiantes>.
3• BASADRE, Jorge (1983). Historia de la República del Perú: 1822-1933. Tomo V. Lima: Universitaria.
4• BENEJAM, Pilar; Javier CASTAÑEDA; Diana DURÁN; Jesús NAVARRO; Margarita SORDO y Xosé SOUTO (2011). Los retos de la Geografía en
Educación Básica: Su enseñanza y aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública de México.
5• BOLÍVAR, Antonio. (2004). “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
volumen 9, número 020, enero-marzo, pp. 15-38. <http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=14002003>.
6• BRANDEN, Nathaniel (1995). Seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.
7• BROOKER, Liz y Martin WOODHEAD (2008). El desarrollo de identidades positivas. Fundación Bernard van Leer. The Open University, Milton
Keynes, Reino Unido.
8• CHAUX, Enrique y Alexander RUIZ (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Ascofade. referencias
bibliográficas158
BILBIOTECA ISEPGS
*Historia Universal Rodriguez Arviso José
*Nueva Historia del Mundo Chagniot Jean
Sicuani, marzo del 2016.
Maria Rosa GAONA OBANDO

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE DIVERSIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA
I.DATOS GENERALES
1.1 Carrera Profesional : Idioma Especialidad

1.2 Ingles Etapa : Formación general
1.3 Área Curricular : Diversidad y Educación Inclusiva.
1.4 Semestre Académico : Tercero
1.5 Créditos : 02
II.-FUNDAMENTACIÓN.
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención
en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o
intelectual. Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la
diversidad, el respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que
permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con
y sin discapacidad.
III. SUMILLA
Es un área que proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual. Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las “características y ritmos de aprendizaje diferentes” y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos permanentes 1.2.5 Se actualiza
practica la ética en su quehacer, de reflexión sobre su quehacer, para permanentemente asumiendo el
estableciendo relaciones humanas de alcanzar sus metas y dar respuestas aprendizaje como proceso de
PERSONAL respeto y valoración, para enriquecer su pertinentes a las exigencias de su autoformación.
identidad, desarrollarse de manera integral y entorno. Se compromete con el
proyectarse socialmente a la promoción de desarrollo y fortalecimiento de su
la dignidad humana. autoformación.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa 2.2 Contextualiza el currículo para dar Caracteriza la realidad educativa aplicando
experiencias educativas, aplicando los respuestas innovadoras a las métodos desde los diversos enfoques y
fundamentos teóricos metodológicos necesidades socio educativas, en un paradigmas de la investigación.
PROFESIONAL
vigentes en su carrera con responsabilidad, marco de respeto y valoración de la
PEDAGÓGICA
para responder a las demandas del contexto diversidad
contribuir a la formación integral del ser
humano y a las demandas del contexto.
Actúa como agente social, con respeto y 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
valoración por la pluralidad lingüística y de en alianza con diferentes instituciones involucrándose positiva y creativamente en
cosmovisiones, para aprehender gubernamentales y de la sociedad civil, el trabajo en equipo.
significativamente la cultura, gestionar a fin de incentivar la responsabilidad 3.1.4 Aplica principios de convivencia
SOCIO
proyectos institucionales y comunitarios, a social, potenciar las posibilidades y democrática, buscando el bienestar
COMUNITARIA
fin de elevar la calidad de vida desde el oportunidades de equidad e inclusión colectivo.
enfoque de desarrollo humano. social y de esta manera contribuir a
mejorar la calidad de vida de la
población con la que se vincula
UNIDAD – I
Momentos DE
TIPO DE
TECNICAS E APLICACIÓN PRODUCTOS
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
INSTRUMENTOS TEMPORALIZA- O EVIDENCIAS
CIÓN
CIÓN
DIMENSIÓN: PERSONAL
Se actualiza permanentemente -Asume un Prueba de Inicio Diversidad. Concepto. Comprenden el Individual
asumiendo el aprendizaje como Diálogo objetivo del curso
compromiso de Inclusivo concepto y
proceso de autoformación. responsabilidad análisis
ante el área. Conversación Síndromes y De búsqueda y
Caracteriza la realidad educativa Lista de cotejo especialidades selección de la
aplicando métodos desde los diversos Evaluación
Diversificacion información Grupal
enfoques y paradigmas de la inicial Pares
Campos de
investigación. diagnóstica
Docente manifestación
Guía de
y cultural, étnica, social, De organización
-Describe y Alumnos lingüística, religiosa,
DIMENSIÓN: PROFESIONAL
PEDAGÓGICO explica hechos Conversación etc.
pertinentes . Derechos humanos.
Caracteriza la realidad Evaluación Grupal
Fichas de Educación inclusiva: Pares
educativa aplicando Procesual
autoevaluación respuesta educativa a
métodos desde los diversos las diferencias.
enfoques y paradigmas de la -Acuerda metas SANEE
en su grupo de Marco normativo De autoevaluación
investigación
trabajo y Fichas de nacional e
establece co-evaluacion internacional que Grupal
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA responsabilidad Diálogo sustenta la atención a
es entre sus la diversidad e
Programa y ejecuta actividades de miembros Conversación inclusión.
sensibilización y toma de conciencia Heteroevalución
Desafíos para avanzar
para la conservación del patrimonio hacia una educación
cultural, artístico e histórico y del Evaluación
inclusiva: -
ambiente natural, involucrando a los Sumativa
diferentes actores de la comunidad
institucional, local, regional.
Individual
grupal
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN
CONTENIDO
DIMENSIÓN: PERSONAL Diversidad. Concepto.
1.2.5 Se actualiza permanentemente Lista de cotejo Diálogo Inclusivo concepto y análisis
asumiendo el aprendizaje como Evaluación Docente Síndromes y especialidades Grupal
proceso de autoformación. Sistematiza inicial y Conversación Diversificacion Comprenden el Pares
diagnóstica Alumno Campos de manifestación objetivo del
Caracteriza la realidad educativa conocimientos Guía de cultural, étnica, social, curso
aplicando métodos desde los diversos expuestos observación lingüística, religiosa, etc.
enfoques y paradigmas de la Derechos humanos.
investigación. Educación inclusiva: De búsqueda y
Diálogo respuesta educativa a las selección de la Grupal
Investiga temas Fichas de Docente diferencias. información
DIMENSIÓN: PROFESIONAL autoevaluación y Conversación SANEE
propuestos y los
PEDAGÓGICO Alumno Marco normativo nacional e
Caracteriza la realidad educativa expone internacional que sustenta la
aplicando métodos desde los diversos Evaluación atención a la diversidad e De organización
enfoques y paradigmas de la Fichas de Procesual inclusión.
investigación co-evaluacion
Grupal
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA
-Acuerda metas Heteroevalución
Programa y ejecuta actividades de Diálogo
en su grupo de
sensibilización y toma de conciencia
para la conservación del patrimonio trabajo Conversación
cultural, artístico e histórico y del De
ambiente natural, involucrando a los Y establece Docente autoevaluación
diferentes actores de la comunidad responsabilidad y Grupal
institucional, local, regional. Evaluación Alumno
es entre sus
Sumativa
miembros

1 Diversidad. Concepto.
2 Inclusivo concepto y análisis
1ra Unidad 3 Síndromes y especialidades
4 Diversificación
5 Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
6 Derechos humanos.
7 Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
8 SANEE
9 Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la
diversidad e inclusión.
10 Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: -
11 Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los
niveles educativos.
12 NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL CONTEXTO
2da unidad 13 CEBE SAN MIGUEL DE SICUANI
14 Adecuaciones en el campo educativo: , actores educativos
15 Adecuaciones en el campo educativo: , currículo
16 Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura
17 Actitudes y prácticas educativas.
18 Cambios y valoración de la diversidad.
VIII. EVALUACION

FINAL
30%
15%
coevaluación Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de metacognición. El estudiante, también puede evaluar a sus compañeros.
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%

100
Dónde:

El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los indicadores de
evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales.
Muy bueno 18 – 17
evaluación establecidos en la matriz
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los
Bueno 14 – 15 – 16
indicadores de evaluación establecidos en la matriz.
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1. Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Trillas.
2. Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
3. Ausubel, D. (1996). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, México: Trillas.
4. Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
5. Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Madrid: Eudema.
6. Bisquerra, R. (1999). Educación Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis.
7. De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirámide.
8. Favell, J. (1995). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paidós
9. El teatro de títeres en la escuela Alfredo Bagalio Biblioteca ISEOGS
Sicuani, Abril del 2016.

………………………………………
María Rosa Gaona Obando
DOCENTE
SILABO DE CIENCIAS SOCIALES - I
I. DATOS GENERALES
1.1 Carrera Profesional : Idioma

1.2 Especialidad : Ingles
1.4 Área Curricular : Ciencias Sociales I
1.5 Semestre Académico : Primero
1.6 Créditos : 03
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural
e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes
de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
III. SUMILLA
En esta sub-área se aanalizan los momentos más importantes de la historia de su comunidad y pueblo, articulada a la del país y del
mundo, de tal manera que los futuros docentes conozcan, valoren y consoliden las distintas dimensiones de su identidad; asimismo
intercultural.
A partir de una recuperación de la autoestima y de la consolidación de la identidad en sus distintas dimensiones (personal, comunitaria,
de pueblo indígena, regional, etc.) se empieza a construir la noción de ciudadanía en una perspectiva intercultural. Para ello, analiza los
diversos procesos sociales y políticos de la actualidad, permitiéndole al estudiante, comprender las relaciones de poder que se dan entre
los diversos grupos socioculturales que coexisten en el país. De este modo se busca promover la reflexión crítica sobre la necesidad de
construir puentes de entendimiento y diálogo entre las culturas y sociedades que existen en la localidad, región y país.


PERSONAL identidad, desarrollarse de manera integral y metas y dar respuestas cambio.
desarrollo y fortalecimiento de
su autoformación.
PROFESIONAL
alumnos.
SOCIO
colectivo.
UNIDAD – I
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-

1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio El Ingles en la Sociedad – Comprenden el Individual
Diálogo objetivo del
flexibilidad ante situaciones de compromiso de Su Aparición en América curso
1.2.5 Se actualiza ante el área. Conversación Teorías que explican el
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo Evaluación origen del hombre De búsqueda y
aprendizaje como proceso de inicial Principales representantes selección de la Grupal
información Pares
autoformación. diagnóstica Docente del proceso de
y hominización
Guía de
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno
PEDAGÓGICO -Describe y s Culturas antiguas de la De organización
explica hechos Conversación Cuenca del Mediterráneo;
2.3.1 Planifica, con enfoque pertinentes que Evaluación Egipto, Mesopotamia,
fortalecen su Fichas de Procesual Fenecía hebreos.
procesos de enseñanza y Pares
identidad autoevaluación Culturas importantes del
aprendizaje. cultural. Asia mayor ;India y China
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Origen del hombre
pertinentes e innovadoras que Americano: Principales
promuevan aprendizajes en sus Fichas de teorías y representantes De
-Acuerda metas Origen de la cultura Grupal
en su grupo de Diálogo peruana. Principales
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA trabajo y Teorías. Periodización;
3.1.3 Promueve la establece Conversación Lirico, Arcaico Formativa
corresponsabilidad involucrándose Heteroevalución Culturas Antiguas del Perú
responsabilidad
positiva y creativamente en el es entre sus Evaluación : Chavín, Paracas, Mochica,
trabajo en equipo. miembros Sumativa Nazca ,Wari, Tiahuanaco Individual
3.1.4 Aplica principios de .Aspectos políticos, social y grupal
convivencia democrática, económicos
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN

1.2.3 Demuestra pro-actividad y Sistematiza Lista de cotejo Diálogo
flexibilidad ante situaciones de conocimientos Evaluación Docente Culturas antiguas en el Grupal
cambio. expuestos inicial y Conversación Perú; Chima-Chachapoyas- Comprenden el Pares
1.2.5 diagnóstica Alumno Incas-Aspectos políticos, objetivo del
Se actualiza permanentemente Guía de sociales y económicos. curso
asumiendo el aprendizaje como observación
proceso de autoformación. Grandes Imperios;
De búsqueda y
Bizantino-Carolingio-Sacro
Diálogo selección de la Grupal
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Imperio Romano
PEDAGÓGICO Germánico
Alumno
2.3.1 Planifica, con enfoque El Feudalismo- las
interdisciplinario y pertinencia, Investiga temas Cruzadas- el Islamismo
Evaluación De organización
procesos de enseñanza y propuestos y los Fichas de Procesual
aprendizaje. co-evaluacion Expansión Europea;
expone
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Grandes inventos. Grupal
pertinentes e innovadoras que Heteroevalua-ción Principales
promuevan aprendizajes en sus descubrimientos.
alumnos. Diálogo
Descubrimiento de
-Acuerda metas America y del Perú
3.1.3 Promueve la Consecuencias. De
en su grupo de
corresponsabilidad Docente autoevaluación
trabajo
involucrándose positiva y y Grupal
Y establece El Humanismo y el
creativamente en el trabajo en Evaluación Alumno
Renacimiento
equipo. responsabilidad Sumativa
es entre sus
miembros
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Unidad Nº 3
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Lista de cotejo Diálogo El Humanismo y el objetivo del Grupal
flexibilidad ante situaciones de Evaluación Docente Renacimiento curso
cambio. Sistematiza inicial y Conversación El Absolutismo en
diagnóstica Alumno
1.2.5 Se actualiza conocimientos Francia
permanentemente asumiendo el expuestos Guía de Movimientos De búsqueda y
aprendizaje como proceso de observación revolucionarios en selección de la
autoformación. la Edad Moderna; información
Grupal
La Ilustración-
Diálogo
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Docente Independencia de
Fichas de
PEDAGÓGICO y Norte América -
autoevaluación Conversación De organización
Alumno Revolución
2.3.1 Planifica, con enfoque francesa.
interdisciplinario y pertinencia, Investiga temas Evaluación Corrientes
procesos de enseñanza y propuestos y los Procesual
Fichas de libertadoras
aprendizaje. expone co-evaluacion Independencia de Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas América y del Perú;
pertinentes e innovadoras que Evolución de los
promuevan aprendizajes en sus Derechos
alumnos. Heteroevalución Diálogo Humanos. De
Derechos de la autoevaluación
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Conversación Mujer, el niño
3.1.3 Promueve la en su grupo de
Docente .Situación en el
corresponsabilidad trabajo Grupal
y Perú
involucrándose positiva y Y establece individual
Evaluación Alumno Los Valores
creativamente en el trabajo en responsabilidades Morales y Cívicos
Sumativa
equipo. entre sus
1 El Inglés en la Sociedad – Su Aparición en América
2 Teorías que explican el origen del hombre .Principales representantes del
1ra Unidad proceso de hominización
3 Culturas antiguas de la Cuenca del Mediterráneo; Egipto, Mesopotamia,
Fenecía hebreos. Culturas importantes del Asia mayor ;India y China
4 Origen del hombre Americano: Principales teorías y representantes
5 Origen de la cultura peruana. Principales Teorías. Periodización; Lirico,
Arcaico ,Formativa
6 Culturas Antiguas del Perú : Chavín, Paracas, Mochica, Nazca ,Wari,
Tiahuanaco .Aspectos políticos, social y económicos.
7 Culturas antiguas en el Perú; Chima-Chachapoyas-Incas-Aspectos
políticos, sociales y económicos.
2da unidad 8 Grandes Imperios; Bizantino-Carolingio-Sacro Imperio Romano Germánico
9 El Feudalismo- las Cruzadas- el Islamismo
10 Expansiona Europea; Grandes inventos. Principales descubrimientos.
Descubrimiento de Americé y del Perú Consecuencias.
13 El Absolutismo en Francia
14 Movimientos revolucionarios en la Edad Moderna; La Ilustración-
3ra unidad Independencia de Norte América -Revolución francesa.
15 Independencia de América y del Perú; Corrientes libertadoras
16 Problemas de convivencia social en el Perú
17 Evolución de los Derechos Humanos. Derechos de la Mujer, el niño
.Situación en el Pero
18 Los Valores Morales y Cívicos
VIII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
Bueno 14 – 15 – 16
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1• AUDIGIER, Francois (2000). Basic Concepts and Core Competencies for Education for Democratic Citizenship. Council of Europe.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/ user_upload/Curriculum/SEEPDFs/audigier.pdf>.
2• BAIN, Robert (2005). “’¿Ellos pensaban que la tierra era plana?’ Cómo aprende la gente en la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria”.
EDUTEKA – NATIONAL RESEARCH COUNCIL. ¿Cómo aprende la gente? [How people learn?]. National Academies Press.
http://www.eduteka.org/pdfdir/ Como Aprenden Los Estudiantes>.
3• BASADRE, Jorge (1983). Historia de la República del Perú: 1822-1933. Tomo V. Lima: Universitaria.
4• BENEJAM, Pilar; Javier CASTAÑEDA; Diana DURÁN; Jesús NAVARRO; Margarita SORDO y Xosé SOUTO (2011). Los retos de la Geografía en
Educación Básica: Su enseñanza y aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública de México.
5• BOLÍVAR, Antonio. (2004). “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
volumen 9, número 020, enero-marzo, pp. 15-38. <http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=14002003>.
6• BRANDEN, Nathaniel (1995). Seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.
7• BROOKER, Liz y Martin WOODHEAD (2008). El desarrollo de identidades positivas. Fundación Bernard van Leer. The Open University, Milton
Keynes, Reino Unido.
8• CHAUX, Enrique y Alexander RUIZ (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Ascofade. referencias
bibliográficas158
BILBIOTECA ISEPGS
*Historia Universal Rodriguez Arviso José
*Nueva Historia del Mundo Chagniot Jean

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE DIVERSIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA
I.DATOS GENERALES
1.1 Carrera Profesional : Idioma Especialidad
1.2 Ingles Etapa : Formación general
1.3 Área Curricular : Diversidad y Educación Inclusiva.
1.4 Semestre Académico : Tercero
1.5 Créditos : 02
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual. Brinda espacios de análisis, reflexión
y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes
y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de
los estudiantes con y sin discapacidad.
III. SUMILLA
Es un área que proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual. Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las “características y ritmos de aprendizaje diferentes” y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos permanentes 1.2.5 Se actualiza
practica la ética en su quehacer, de reflexión sobre su quehacer, para permanentemente asumiendo el
estableciendo relaciones humanas de alcanzar sus metas y dar respuestas aprendizaje como proceso de
PERSONAL respeto y valoración, para enriquecer su pertinentes a las exigencias de su autoformación.
identidad, desarrollarse de manera integral y entorno. Se compromete con el
proyectarse socialmente a la promoción de desarrollo y fortalecimiento de su
la dignidad humana. autoformación.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa 2.2 Contextualiza el currículo para dar Caracteriza la realidad educativa aplicando
experiencias educativas, aplicando los respuestas innovadoras a las métodos desde los diversos enfoques y
fundamentos teóricos metodológicos necesidades socio educativas, en un paradigmas de la investigación.
PROFESIONAL
vigentes en su carrera con responsabilidad, marco de respeto y valoración de la
PEDAGÓGICA
para responder a las demandas del contexto diversidad
contribuir a la formación integral del ser
Actúa como agente social, con respeto y 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
valoración por la pluralidad lingüística y de en alianza con diferentes instituciones involucrándose positiva y creativamente en
cosmovisiones, para aprehender gubernamentales y de la sociedad civil, el trabajo en equipo.
significativamente la cultura, gestionar a fin de incentivar la responsabilidad 3.1.4 Aplica principios de convivencia
SOCIO
proyectos institucionales y comunitarios, a social, potenciar las posibilidades y democrática, buscando el bienestar
COMUNITARIA
fin de elevar la calidad de vida desde el oportunidades de equidad e inclusión colectivo.
enfoque de desarrollo humano. social y de esta manera contribuir a
mejorar la calidad de vida de la
población con la que se vincula
UNIDAD – I
Momentos DE
TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Se actualiza permanentemente -Asume un Prueba de Inicio Diversidad. Concepto. Comprenden el Individual
asumiendo el aprendizaje como Diálogo objetivo del curso
compromiso de Inclusivo concepto y
proceso de autoformación. responsabilidad análisis
ante el área. Conversación Síndromes y De búsqueda y
Caracteriza la realidad educativa Lista de cotejo Evaluación especialidades selección de la
aplicando métodos desde los diversos inicial Diversificacion información Grupal
enfoques y paradigmas de la diagnóstica Pares
Docente Campos de
investigación.
Guía de y manifestación
observación Alumnos Diálogo cultural, étnica, social, De organización
DIMENSIÓN: PROFESIONAL -Describe y lingüística, religiosa,
PEDAGÓGICO explica hechos Conversación etc.
pertinentes . Evaluación Derechos humanos.
Caracteriza la realidad Procesual Grupal
Fichas de Educación inclusiva: Pares
educativa aplicando autoevaluación respuesta educativa a
métodos desde los diversos las diferencias.
enfoques y paradigmas de la -Acuerda metas SANEE
en su grupo de Marco normativo De autoevaluación
investigación
trabajo y Fichas de nacional e
establece co-evaluacion internacional que Grupal
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA responsabilidad Diálogo sustenta la atención a
es entre sus la diversidad e
Programa y ejecuta actividades de miembros Conversación
inclusión.
sensibilización y toma de conciencia Heteroevalución
Desafíos para avanzar
para la conservación del patrimonio Evaluación hacia una educación
cultural, artístico e histórico y del Sumativa inclusiva: -
ambiente natural, involucrando a los
diferentes actores de la comunidad
institucional, local, regional.
Individual
grupal
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN
CONTENIDO
DIMENSIÓN: PERSONAL Diversidad. Concepto.
1.2.5 Se actualiza permanentemente Lista de cotejo Diálogo Inclusivo concepto y análisis
asumiendo el aprendizaje como Evaluación Docente Síndromes y especialidades Grupal
proceso de autoformación. Sistematiza inicial y Conversación Diversificacion Comprenden el Pares
diagnóstica Alumno Campos de manifestación objetivo del
Caracteriza la realidad educativa conocimientos Guía de cultural, étnica, social, curso
aplicando métodos desde los diversos expuestos observación lingüística, religiosa, etc.
enfoques y paradigmas de la Derechos humanos.
investigación. Educación inclusiva: De búsqueda y
Diálogo respuesta educativa a las selección de la Grupal
Investiga temas Fichas de Docente diferencias. información
DIMENSIÓN: PROFESIONAL autoevaluación y Conversación SANEE
propuestos y los
PEDAGÓGICO Alumno Marco normativo nacional e
Caracteriza la realidad educativa expone internacional que sustenta la
aplicando métodos desde los diversos Evaluación atención a la diversidad e De organización
enfoques y paradigmas de la Fichas de Procesual inclusión.
investigación co-evaluacion
Grupal
-Acuerda metas Heteroevalución
Programa y ejecuta actividades de Diálogo
en su grupo de
sensibilización y toma de conciencia
para la conservación del patrimonio trabajo Conversación
cultural, artístico e histórico y del De
ambiente natural, involucrando a los Y establece Docente autoevaluación
diferentes actores de la comunidad responsabilidad y Grupal
institucional, local, regional. Evaluación Alumno
es entre sus
Sumativa
miembros

1 Diversidad. Concepto.
2 Inclusivo concepto y análisis
1ra Unidad 3 Síndromes y especialidades
4 Diversificación
5 Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
6 Derechos humanos.
7 Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
8 SANEE
9 Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la
diversidad e inclusión.
10 Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: -
11 Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los
niveles educativos.
12 NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL CONTEXTO
2da unidad 13 CEBE SAN MIGUEL DE SICUANI
14 Adecuaciones en el campo educativo: , actores educativos
15 Adecuaciones en el campo educativo: , currículo
16 Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura
17 Actitudes y prácticas educativas.
18 Cambios y valoración de la diversidad.
VIII. EVALUACION

FINAL
30%
15%
coevaluación Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de metacognición. El estudiante, también puede evaluar a sus compañeros.
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%

100
Dónde:

evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales.
Muy bueno 18 – 17
evaluación establecidos en la matriz
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los
Bueno 14 – 15 – 16
indicadores de evaluación establecidos en la matriz.
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1. Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Trillas.
2. Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
3. Ausubel, D. (1996). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, México: Trillas.
4. Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
5. Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Madrid: Eudema.
6. Bisquerra, R. (1999). Educación Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis.
7. De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirámide.
8. Favell, J. (1995). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paidós
9. El teatro de títeres en la escuela Alfredo Bagalio Biblioteca ISEOGS
Sicuani, Abril del 2016.

………………………………………
María Rosa Gaona Obando
DOCENTE
SILABO DE COMUNICACIÓN – I
I. DATOS GENERALES
1. Carrera Profesional : Educación INTERCULTURAL Bilingüe

2. Especialidad : Primaria
3. Etapa : Formación general
4. Área Curricular : Desarrollo de la Comunicación en Castellano
5. Semestre Académico : Primero
6. Créditos : 03
7. Horas Semanales : 04
8. Horas Semestral : 72
9. Duración : 18 semanas
10. Fecha de Inicio : 21 de Marzo 2016
11. Fecha de Término : 31 de Julio del 2016
12. Formador : María Rosa Gaona Obando
13. E – mail : mariaross3@hotmail.com
La formación de maestros interculturales bilingües requiere del desarrollo de competencias comunicativas en varias
dimensiones: lingüística, plástica, corporal, musical, informática y otras, que se desarrollan en los contextos y situaciones
en las que los estudiantes se desenvuelven. Por ello, esta área busca el desarrollo de diversos tipos de habilidades y
destrezas comunicativas

Gestiona su autoformación permanente 1.1 Demuestra conducta ética con
y practica la ética en su quehacer, responsabilidad y compromiso en Establece relaciones dialógicas y
estableciendo relaciones humanas de los escenarios en los que se asertivas en lengua originaria y en
respeto y valoración, para enriquecer su desenvuelve; fortalece su identidad castellano con las personas que
PERSONAL
identidad, desarrollarse de manera y reconoce las formas de respeto y interactúa
integral y proyectarse socialmente a la cortesía del contexto donde Demuestra capacidad de liderazgo
promoción de la dignidad humana. interactúa. colaborativo, emprendimiento y creati.
vidad.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa 2.1 Domina teorías y contenidos 2.1.2 Domina los fundamentos y
experiencias educativas ,aplicando los básicos, los investiga y contenidos de las diversas áreas
fundamentos teóricos metodológicos contextualiza curriculares con enfoque intercultural
PROFESIONAL vigentes en su carrera con con pertinencia en su tarea crítico y bilingüe.
PEDAGÓGICA responsabilidad, para responder a las docente, dando sustento teórico al 2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos
demandas del contexto contribuir a la ejercicio profesional. con enfoque intercultural crítico y
formación integral del ser humano y a las bilingüe, articulando la investigación y la
demandas del contexto. práctica educativa.
Actúa como agente social, con respeto y 3.1 Interactúa con otros actores 3.1.1 Promueve espacios de
valoración por la pluralidad lingüística y educativos de manera armónica, participación activa, armónica,
de cosmovisiones, para aprehender constructiva, crítica y reflexiva constructiva, crítica y reflexiva entre la
SOCIO significativamente la cultura, gestionar generando acciones que impulsen institución educativa, la familia y la
COMUNITARIA proyectos institucionales y el desarrollo institucional. comunidad.
comunitarios, a fin de elevar la calidad 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad
de vida desde el enfoque de desarrollo involucrándose positiva y creativamente
humano. en el trabajo en equipo.
UNIDAD – I
CRTERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-

Establece relaciones dialógicas y -Asume un Prueba de Inicio • Conocer el proceso de Comprenden el Individual
Diálogo la lectura y comprensión en las objetivo del
asertivas en lengua originaria y en compromiso de
aulas de educación primaria y curso
castellano con las personas que responsabilidad modelos de comprensión lectora
interactúa ante el área. Conversación • Identificar la
Demuestra capacidad de liderazgo Lista de cotejo arquitectura funcional de la De búsqueda y
Evaluación
colaborativo, emprendimiento y lectura y perfil de un buen lector selección de la Grupal
inicial en la escuela información Pares
creatividad. diagnóstica Docente • Reconocer la micro
Guía de y habilidades de comprensión
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno lectora
PEDAGÓGICO -Describe y s
• Reconocer las
De organización
estrategias cognitivas de la
explica hechos Conversación lectura
. 2.1.2 Domina los fundamentos y pertinentes que • Conocer las
Evaluación Grupal
contenidos de las diversas áreas fortalecen su estrategias de animación de la
Fichas de Procesual Pares
curriculares con enfoque identidad autoevaluación
lectura en el aula
intercultural crítico y bilingüe. • Analizar que es leer
cultural. literatura en el aula
2.1.3 Desarrolla procesos • Identificar procesos
pedagógicos con enfoque de producción de textos en las
intercultural crítico y bilingüe, Fichas de aulas de EBR. De
articulando la investigación y la co-evaluacion • Reconocer los autoevaluación
-Acuerda metas procesos ,modelos, enfoque de Grupal
práctica educativa. en su grupo de Diálogo producción de textos
trabajo y • Identificar las micro
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA establece Conversación habilidades de producción de
Heteroevalución textos
responsabilidad • Conocer el proceso de
3.1.1 Promueve espacios de
es entre sus Evaluación producción de textos narrativos
participación activa, armónica, procesos y evaluación
miembros Sumativa Individual
constructiva, crítica y reflexiva entre la • Conocer el proceso de
institución educativa, la familia y la textos descriptivos procesos y
grupal
comunidad. evaluación
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad • Conocer el proceso de
involucrándose positiva y producción de textos
argumentativos procesos y
creativamente en el trabajo en equipo. evaluación
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN

Establece relaciones dialógicas y Sistematiza Lista de cotejo Diálogo • Conocer estrategias de
escritura en el aula
asertivas en lengua originaria y en conocimientos Evaluación Docente Grupal
castellano con las personas que expuestos inicial y Conversación • Reconocer el Enfoque Comprenden el Pares
interactúa diagnóstica Alumno comunicativo textual a través del objetivo del
Demuestra capacidad de liderazgo Guía de desarrollo de la expresión oral con curso
base en diferentes formas discursivas
colaborativo, emprendimiento y observación
• Identificar los
creatividad. procedimientos de coherencia en un
texto auténtico De búsqueda y
Diálogo • Reglas de acentuación y selección de la Grupal
PEDAGÓGICO tildación
autoevaluación y Conversación • Reglas de ortografía: uso
. 2.1.2 Domina los fundamentos y
Alumno de letras mayúsculas y minúsculas.
contenidos de las diversas áreas -.
curriculares con enfoque Investiga temas Evaluación De organización
intercultural crítico y bilingüe. • - El alfabeto del
propuestos y los Fichas de Procesual castellano y el quechua
2.1.3 Desarrolla procesos co-evaluacion
expone • Identificar los
pedagógicos con enfoque procedimientos de cohesión en un Grupal
texto autentico
intercultural crítico y bilingüe, Heteroevalua-ción
• Redacción de Informes y
articulando la investigación y la cartas
práctica educativa. Diálogo • .Reconocer los procesos
de la comunicación oral, comprensión
oral. Saber escuchar
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Conversación
• Diferenciar los modelos
de estrategias de comprensión oral. De
en su grupo de
3.1.1 Promueve espacios de Docente • Identificar las estrategias autoevaluación
trabajo didácticas para saber escuchar
participación activa, armónica, y Grupal
constructiva, crítica y reflexiva entre la Y establece Evaluación Alumno • Identificar estrategias de
expresión oral, tipos de textos y
institución educativa, la familia y la responsabilidad Sumativa
comunidad. necesidades orales
es entre sus
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad miembros
involucrándose positiva y
creativamente en el trabajo en equipo.
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Unidad Nº 3
DIMENSIÓN: PERSONAL • • Comprenden el
Establece relaciones dialógicas y Lista de cotejo Diálogo Conocer el objetivo del Grupal
asertivas en lengua originaria y en curso
Sistematiza Evaluación Docente Conversación
modelo teórico de la
castellano con las personas que
interactúa conocimientos
inicial y expresión oral
Guía de diagnóstica Alumno • Reconocer las De búsqueda y
Demuestra capacidad de liderazgo expuestos
colaborativo, emprendimiento y observación micro habilidades de selección de la
creatividad. la expresión oral información
Grupal
Diálogo
• Reconocer las
DIMENSIÓN: PROFESIONAL estrategias
Fichas de
PEDAGÓGICO Docente
autoevaluación Conversación didácticas para la De organización
y
. 2.1.2 Domina los fundamentos y expresión oral
Alumno
contenidos de las diversas áreas Investiga temas • Orden
curriculares con enfoque propuestos y los
Fichas de Evaluación Sintáctico de sujeto,
intercultural crítico y bilingüe. expone co-evaluacion Procesual verbo y Objeto Grupal
2.1.3 Desarrolla procesos • Orden
pedagógicos con enfoque Sintáctico de sujeto,
intercultural crítico y bilingüe,
verbo y Objeto
articulando la investigación y la Heteroevalución Diálogo De
práctica educativa. • Estructura y autoevaluación
-Acuerda metas Conversación clases de oración
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA en su grupo de • Comprender
trabajo el uso de la lengua y Grupal
3.1.1 Promueve espacios de Y establece Docente individual
y comunicación
participación activa, armónica, responsabilidades
constructiva, crítica y reflexiva entre la Evaluación Alumno • Conocer las
institución educativa, la familia y la
entre sus Sumativa competencias
comunidad. miembros lingüísticas
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad ,comunicativas y
involucrándose positiva y pragmáticas
1 • Conocer el proceso de la lectura y comprensión en las aulas de educación primaria y
modelos de comprensión lectora
• Identificar la arquitectura funcional de la lectura y perfil de un buen lector en la escuela
1ra Unidad 2 • Reconocer la micro habilidades de comprensión lectora
• Reconocer las estrategias cognitivas de la lectura
3 • Conocer las estrategias de animación de la lectura en el aula
• Analizar que es leer literatura en el aula
4 • Identificar procesos de producción de textos en las aulas de EBR.
• Reconocer los procesos ,modelos, enfoque de producción de textos
5 • Identificar las micro habilidades de producción de textos
• Conocer el proceso de producción de textos narrativos procesos y evaluación
6 • Conocer el proceso de textos descriptivos procesos y evaluación
• Conocer el proceso de producción de textos argumentativos procesos y evaluación
7 • Conocer estrategias de escritura en el aula
• Reconocer el Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de la expresión oral

2da unidad con base en diferentes formas discursivas
8 • Identificar los procedimientos de coherencia en un texto auténtico
• Reglas de acentuación y tildación
9
• Reglas de ortografía: uso de letras mayúsculas y minúsculas. -.
• - El alfabeto del castellano y el quechua

10 • Identificar los procedimientos de cohesión en un texto autentico
• Redacción de Informes y cartas
11 • .Reconocer los procesos de la comunicación oral, comprensión oral. Saber escuchar
• Diferenciar los modelos de estrategias de comprensión oral.
12 • Identificar las estrategias didácticas para saber escuchar
• Identificar estrategias de expresión oral, tipos de textos y necesidades orales
13 • Conocer el modelo teórico de la expresión oral
• Reconocer las micro habilidades de la expresión oral
14 • Reconocer las estrategias didácticas para la expresión oral
3ra unidad • Orden Sintáctico de sujeto, verbo y Objeto
15 - Orden Sintáctico de sujeto, verbo y Objeto
16 - Estructura y clases de oración
17 - Comprender el uso de la lengua y comunicación
18 - Conocer las competencias lingüísticas ,comunicativas y pragmáticas
VIII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
Bueno 14 – 15 – 16
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1. Enseñar Lengua ,) Ed. CASSNY DANIEL,LUNA MARTA ESPAÑA 2003

2. Lingüistica y enseñanza de la lengua,2da Ed MARTA MARIN Educacion argentina 2008
3. Comunicacion integral CALLOCONDO V JUAN CARLOS Cecycap Arequipa 2010
4. Rutas de aprendizaje MINISTERIO DE EDUCACION Minedu PERU 2016
5. Biblioteca ISEPGS Formar niños productores Joliberth, Josette
6. Biblioteca ISEPGS Calidad para la enseñanza del lenguaje/nueva tecnologia para el docente Miranda Zambrano
7. Biblioteca ISEPGS Guia didactica para el aprendizaje de la lectura y escritura Canguala Catro Jrge
8. Cuentos latinoamericanos Borgues Jorge Luis

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE NATURALEZA Y SOCIEDAD – V
I.DATOS GENERALES
1. Carrera Profesional : Educación Intercultural Bilingüe
4. Área Curricular : Identidad, Ciudadanía e interculturalidad
5. Semestre Académico : Quinto
6. Créditos : 02
II.FUNDAMENTACIÓN.
En este contexto caracterizado por una visión socio – natural, el área busca que los estudiantes se reconozcan como parte de un
pueblo indígena, con una cultura en desarrollo y comprendan los procesos históricos a partir de los cambios que se dan en las
interrelaciones entre sociedad y naturaleza, tanto a nivel de su comunidad, como de la región, el país y el mundo.
Para ello se analizan los momentos más importantes de la historia de su comunidad y pueblo, articulada a la del país y del mundo,
de tal manera que los futuros docentes conozcan, valoren y consoliden las distintas dimensiones de su identidad; asimismo,
intercultural.
III.-CONTENIDO TRANSVERSAL
VI.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

Gestiona su autoformación permanente 1.2 Desarrolla procesos
y practica la ética en su quehacer, permanentes de reflexión sobre su 1.2.3 Demuestra pro-actividad y
estableciendo relaciones humanas de quehacer, para alcanzar sus metas y flexibilidad ante situaciones de cambio.
respeto y valoración, para enriquecer su dar respuestas pertinentes a las 1.2.5 Se actualiza permanentemente
PERSONAL
identidad, desarrollarse de manera exigencias de su entorno. Se asumiendo el aprendizaje como proceso
integral y proyectarse socialmente a la compromete con el desarrollo y de autoformación.
promoción de la dignidad humana. fortalecimiento de su
autoformación.
experiencias educativas ,aplicando los básicos, los investiga y interdisciplinario y pertinencia, procesos
fundamentos teóricos metodológicos contextualiza con pertinencia en su de enseñanza y aprendizaje.
PROFESIONAL vigentes en su carrera con tarea docente, dando sustento 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
PEDAGÓGICA responsabilidad, para responder a las teórico al ejercicio profesional. pertinentes e innovadoras que
demandas del contexto contribuir a la promuevan aprendizajes en sus alumnos.
formación integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
valoración por la pluralidad lingüística y educativos de manera armónica, involucrándose positiva y creativamente
de cosmovisiones, para aprehender constructiva, crítica y reflexiva en el trabajo en equipo.
SOCIO significativamente la cultura, gestionar generando acciones que impulsen 3.1.4 Aplica principios de convivencia
COMUNITARIA proyectos institucionales y el desarrollo institucional. democrática, buscando el bienestar
comunitarios, a fin de elevar la calidad colectivo.
de vida desde el enfoque de desarrollo
humano.
V.MATRIZ ORGANIZATIVA.
IDAD – I
Momentos DE
TIPO DE
CIÓN
CIÓN
1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio Comprenden el Individual
flexibilidad ante situaciones de compromiso de Diálogo . Cultura objetivo del curso
1.2.5 Se actualiza ante el área. Conversación -Rasgos De búsqueda y
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo Evaluación característicos de selección de la
aprendizaje como proceso de inicial información Grupal
las culturas Pares
autoformación. diagnóstica
Docente
Guía de y -Riesgos en la
DIMENSIÓN: PROFESIONAL De organización
observación Alumnos Diálogo
PEDAGÓGICO -Describe y concepción sobre
explica hechos Conversación las culturas
2.3.1 Planifica, con enfoque pertinentes que Evaluación
fortalecen su Fichas de Procesual
procesos de enseñanza y -Folklorización y Pares
identidad autoevaluación
aprendizaje. cultural. ancestralismo
2.3.3 Aplica estrategias didácticas
pertinentes e innovadoras que -Diversidad De autoevaluación
promuevan aprendizajes en sus Fichas de
cultural
alumnos. -Acuerda metas co-evaluacion
Grupal
en su grupo de Diálogo
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA trabajo y -Interculturalidad
3.1.3 Promueve la establece Conversación de hecho
corresponsabilidad involucrándose Heteroevalución
responsabilidad
positiva y creativamente en el es entre sus Evaluación
trabajo en equipo. Individual
miembros Sumativa grupal
3.1.4 Aplica principios de
convivencia democrática, buscndo
el bienestar colectivo.
UNIDAD II
MANEJOS
TECNICAS E DE PRODUCTOS TIPO DE
ESTRATEGIA
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES INSTRUMEN APLICACIÓN ACTORES O CONTENIDO PARITICIPA
S
TOS TEMPORALI EVIDENCIAS -CIÓN
ZA-CIÓN
1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Interculturalidad
flexibilidad ante situaciones de Sistematiza Lista de cotejo Diálogo
como proyecto
cambio. conocimientos Evaluación Docente Grupal
1.2.5 Se actualiza expuestos inicial y Conversación Comprenden Pares
permanentemente asumiendo el diagnóstica Alumno -Conceptos claves el objetivo del
aprendizaje como proceso de Guía de Identidad,prejuicios. curso
autoformación. observación
-Estereotipos, De búsqueda
Diálogo estigmas y y selección Grupal
PEDAGÓGICO
Fichas de Docente discriminación de la
autoevaluació y Conversación información
2.3.1 Planifica, con enfoque
n Alumno
interdisciplinario y pertinencia, -Causas de la
procesos de enseñanza y Investiga temas Evaluación
aprendizaje. discriminación
propuestos y los Procesual De
2.3.3 Aplica estrategias didácticas expone Fichas de organización
pertinentes e innovadoras que co-evaluacion -Causas de la Grupal
promuevan aprendizajes en sus discriminación
alumnos.
Diálogo
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA Heteroevaluci -Históricas (Colonia,
3.1.3 Promueve la -Acuerda metas en ón Conversación República)
corresponsabilidad su grupo de trabajo
involucrándose positiva y Docente -Subordinación /
Y establece
creativamente en el trabajo en y De Grupal
equipo. responsabilidades Evaluación Alumno Exclusión autoevaluació
3.1.4 Aplica principios de entre sus miembros Sumativa n
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Unidad Nº 3
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Lista de cotejo Diálogo -Mito del objetivo del Grupal
Evaluación Docente
flexibilidad ante situaciones de curso
cambio. Sistematiza
inicial y
Conversación
mestizaje
diagnóstica Alumno
1.2.5 Se actualiza permanentemente conocimientos
asumiendo el aprendizaje como expuestos Guía de -Condiciones De búsqueda y
proceso de autoformación. observación mínimas para la selección de la
deliberación en información
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Grupal
PEDAGÓGICO Diálogo
los espacios
Docente públicos
Fichas de
y
2.3.1 Planifica, con enfoque autoevaluación Conversación De organización
Alumno
interdisciplinario y pertinencia, -Respeto a las
procesos de enseñanza y aprendizaje. Investiga temas lenguas y culturas
Evaluación
2.3.3 Aplica estrategias didácticas
pertinentes e innovadoras que
propuestos y los
Fichas de
Procesual -Nuestra lengua
promuevan aprendizajes en sus expone co-evaluacion materna Grupal
alumnos.
-La cultura en
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA nuestro contexto
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad Heteroevalución Diálogo De
involucrándose positiva y autoevaluación
creativamente en el trabajo en equipo. -Acuerda metas Conversación -Nuestra
3.1.4 Aplica principios de convivencia en su grupo de institución y su
Docente
democrática, buscando el bienestar trabajo
y cultura Grupal
colectivo. Y establece individual
Evaluación Alumno
responsabilidades Sumativa
entre sus
miembros
VI. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO
UNIDAD SEMANA TEMAS

1 . Cultura
1ra Unidad 2 - Rasgos característicos de las culturas

3 - Riesgos en la concepción sobre las
- culturas (folklorización,ancestralismo
4 - Folklorización y ancestralismo
5 - . Diversidad cultural
6 - Interculturalidad de hecho
7 - Interculturalidad como proyecto
8 - Conceptos claves
2da unidad - - Identidad, prejuicios.
9 - Estereotipos, estigmas y discriminación
10 - Causas de la discriminación
- Históricas (Colonia, República)
12 - Subordinación / Exclusión
13 - Mito del mestizaje
14 - Condiciones mínimas para la deliberación
3ra unidad - en los espacios públicos
15 - Respeto a las lenguas y culturas
16 - Nuestra lengua materna
17 - La cultura en nuestro contexto
18 - Nuestra institución y su cultura
VII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación
establecidos en la matriz y otros adicionales.
Muy bueno 18 – 17
establecidos en la matriz
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los indicadores de
Bueno 14 – 15 – 16
evaluación establecidos en la matriz.
No se presento 00
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
1. ALFARO, SANTIAGO; ANSION, JUAN y TUBINO, FIDEL. Ciudadanía intercultural.Conceptos y pedagogías desde América Latina. Lima: Fondo
Editorial PUCP,2008.
2.
3. ALLIRGOS, JUAN CARLOS. El Racismo: La cuestión del otro (y de uno). Lima:DESCO, 1993.
4.
5. Editorial Alianza, 2007.
6. ismo, 1999.
7. Perú. Lima: Documento de trabajo Nº 56, IEP –
Instituto de Estudios Peruanos, Serie Historia Nº 10, 2000
8. -persona en la sociedad peruana. Lima:
IDL, 1999.
9. FIDEL. De la ciudadanía homogénea a la ciudadanía diferenciada.Biblioteca virtual de la RIDEI

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE NATURALEZA Y SOCIEDAD – VII
I.-DATOS GENERALES
1.1 Carrera Profesional : Educación Intercultural Bilingüe
1.2 Especialidad : Primaria
1.4 Área Curricular : Naturaleza, Sociedad y currículo
1.5 Semestre Académico : Séptimo
1.6 Créditos : 02
En el sub área de Sociedad, Naturaleza y Currículo se plantea el análisis reflexivo crìtico de las áreas presentadas en el DCN;
Relación consigo mismo, con el medio natural y social, Ciencia Ambiente y Personal Social considerando lo abordado en las sub-
áreas de Identidad, ciudadanía e interculturalidad, Territorio, sociedad y cultura, el uso de la lengua materna como instrumento de
aprendizaje y la incorporación de una segunda lengua así como las diversas concepciones de aprendizaje, pautas de crianza y
otros. De esta manera los contenidos pedagógicos y disciplinares tengan una mirada intercultural critica y bilingüe.
IV.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES


identidad, desarrollarse de manera integral y metas y dar respuestas cambio.
PERSONAL
desarrollo y fortalecimiento de proceso de autoformación.
su autoformación.
PROFESIONAL
alumnos.
SOCIO
colectivo.
UNIDAD – I
Momentos
DE PRODUCTO TIPO DE
TECNICAS E
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES APLICACIÓN ACTORES SO CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
INSTRUMENTOS
TEMPORALIZ EVIDENCIAS CIÓN
A-CIÓN

1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio Comprenden el Individual
Metodología objetivo del
flexibilidad ante situaciones de compromiso de Diálogo
curso
1.2.5 Se actualiza ante el área. Evaluación Conversació Diseño y aplicación de
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo inicial n estrategias De búsqueda y
aprendizaje como proceso de diagnóstica metodológicas selección de la Grupal
autoformación. Docente información Pares
y
Guía de Alumnos Diseño y aplicación de
observación estrategias
PEDAGÓGICO -Describe y De organización
Diálogo metodológicas desde
explica hechos
2.3.1 Planifica, con enfoque Evaluación
pertinentes que Conversació una perspectiva
Grupal
interdisciplinario y pertinencia, fortalecen su Procesual
Fichas de n intercultural bilingüe Pares
procesos de enseñanza y identidad autoevaluación
aprendizaje. Estrategias
cultural.
2.3.3 Aplica estrategias didácticas metodológicas en el
pertinentes e innovadoras que área de relación
promuevan aprendizajes en sus Fichas de consigo mismo De
-Acuerda metas Estrategias Grupal
en su grupo de metodológicas en
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA trabajo y
3.1.3 Promueve la establece Diálogo relación con el medio
corresponsabilidad involucrándose Heteroevalución ambiente
responsabilidad
positiva y creativamente en el Evaluación Conversació
es entre sus Estrategias
trabajo en equipo. Sumativa n
miembros metodológicas con el Individual
medio social de 0 a 2 Grupal
buscando el bienestar colectivo. años multi edad
UNIDAD II
MANEJOS DE
TECNICAS E PRODUCTOS TIPO DE
INDICADORE APLICACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INSTRUMENTO ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICI
S TEMPORALIZA-
S EVIDENCIAS PA-CIÓN
CIÓN
Diseño y aplicación de
DIMENSIÓN: PERSONAL estrategias con enfoque
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Sistematiza Lista de cotejo Diálogo intercultural bilingüe
- Diseño y aplicación de Grupal
flexibilidad ante situaciones de conocimientos Docente estrategias con enfoque
Evaluación inicial Conversación Comprenden el Pares
cambio. expuestos y intercultural bilingüe en relación a
diagnóstica objetivo del
1.2.5 Alumno Ciencia y Ambiente en 5 años
Se actualiza permanentemente Guía de (aulas multiedad, multigrado, curso
asumiendo el aprendizaje como observación unidocente y polidocente)
proceso de autoformación. Diseño y aplicación de
estrategias con enfoque De búsqueda y
Diálogo intercultural bilingüe en relación a selección de la Grupal
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Ciencia y Ambiente en tercer
PEDAGÓGICO ciclo(aulas multiedad, multigrado,
unidocente y polidocente)
2.3.1 Planifica, con enfoque Alumno - Diseño y aplicación de
interdisciplinario y pertinencia, estrategias con enfoque
Investiga temas Evaluación De organización
intercultural bilingüe en relación a
procesos de enseñanza y propuestos y Fichas de Procesual Ciencia y Ambiente en cuarto
aprendizaje. co-evaluacion ciclo (aulas multiedad,
los expone
2.3.3 Aplica estrategias didácticas multigrado, unidocente y Grupal
pertinentes e innovadoras que Heteroevalua-ción polidocente)
promuevan aprendizajes en sus Diseño y aplicación de
alumnos. Diálogo estrategias con enfoque
Ciencia y Ambiente en quinto
-Acuerda ciclo ( aulas multiedad,
3.1.3 Promueve la metas en su multigrado, unidocente y De
corresponsabilidad grupo de Docente polidocente) autoevaluación
involucrándose positiva y trabajo y Diseño y aplicación de Grupall
Evaluación estrategias con enfoque
creativamente en el trabajo en Y establece Alumno
Sumativa intercultural bilingüe en relación a
equipo. responsabilida Ciencia y Ambiente Diseño y
dentre sus aplicación de estrategias con
miembros enfoque intercultural bilingüe en
relación a persona socialUnidad
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICI
CIÓN
PA-CIÓN
Que es aulas multiedad,
DIMENSIÓN: PERSONAL multigrado, unidocente y Comprenden el
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Lista de cotejo Diálogo polidocente objetivo del curso Grupal
flexibilidad ante situaciones de - Diseño y aplicación de
cambio. Sistematiza Docente Conversación estrategias con enfoque
Evaluación inicial
1.2.5 Se actualiza conocimientos y intercultural bilingüe en De búsqueda y
diagnóstica
permanentemente asumiendo el expuestos Guía de Alumno relación a persona social selección de la
aprendizaje como proceso de observación en 5 años (aulas información
autoformación. multiedad, multigrado,
unidocente y Grupal
Diálogo polidocente)
Fichas de Diseño y aplicación de De organización
PEDAGÓGICO
autoevaluación Docente Conversación estrategias con enfoque
y intercultural bilingüe en
Investiga temas Alumno relación a persona social
interdisciplinario y pertinencia,
en tercer ciclo (aulas
procesos de enseñanza y propuestos y los Evaluación
Fichas de multiedad, multigrado,
aprendizaje. expone Procesual
co-evaluacion unidocente y Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas polidocente)
pertinentes e innovadoras que Diseño y aplicación de
promuevan aprendizajes en sus estrategias con enfoque De autoevaluación
alumnos. Heteroevalución Diálogo intercultural bilingüe en
relación a persona social
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Conversación en cuarto ciclo (aulas
3.1.3 Promueve la en su grupo de multiedad, multigrado,
corresponsabilidad trabajo unidocent y polidocente) Grupal
involucrándose positiva y Y establece Docente Diseño y aplicación de individual
creativamente en el trabajo en responsabilida y estrategias con enfoque
Evaluación
equipo. Alumno intercultural bilingüe en
des entre sus Sumativa
3.1.4 Aplica principios de relación a persona social
miembros en quinto ciclo (aulas
buscando el bienestar colectivo. multiedad, multigrado,
unidocent y polidocente)
Elaboramos sesiones en
base a estos temas
1 Metodología
2 Diseño y aplicación de estrategias metodológicas
1ra Unidad 3 Diseño y aplicación de estrategias metodológicas desde una perspectiva intercultural
bilingüe
4 Estrategias metodológicas en el área de relación consigo mismo
5 Estrategias metodológicas en relación con el medio ambiente
6 Estrategias metodológicas con el medio social de 0 a 2 años multi edad
7 Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe
8 - Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación
2da unidad a Ciencia y Ambiente en 5 años (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
9 Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación
a Ciencia y Ambiente en tercer ciclo(aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
a Ciencia y Ambiente en cuarto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
11 Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación a
Ciencia y Ambiente en quinto ciclo ( aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
Ciencia y Ambiente Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe
en relación a persona social
13 Que es aulas multiedad, multigrado, unidocente y polidocente
14 - Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación a
3ra unidad persona social en 5 años (aulas multiedad, multigrado, unidocente y polidocente)
persona social en tercer ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
persona social en cuarto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
persona social en quinto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
18 Elaboramos sesiones en base a estos temas
VII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
Bueno 14 – 15 – 16
No se presento 00
1. Ministerio de Educación del Perú (2012) Programa de fortalecimiento en Educación Intercultural

2. Bilingüe para contextos rural bilingüe y monolingüe castellano para docentes formadores de las
3. carreras de Educación Inicial y Educación • ATIUK, V. (coordinador) y otros (2008). A 25 años de democracia: Una revisión sobre la ciudadanía y participación
en la educación secundaria. Buenos Aires: Fundación CIPPEC.
4. • CENTRO FEDERAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, BZgA (2010).
5. Estándares de educación sexual para Europa: Marco para las personas encargadas de formular políticas educativas, responsables y especialistas de salud.
Colonia: Instituto de Salud Pública de Madrid W.AA. (2006)
6. Diccionario de sinónimos y antónimos, actualizado. 1ª edición. Madrid: Editorial Espasa-Calpe. Morin, Edgar. (2001) Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S. A. • Neuser, H. y Chacón, G. (2003).
7. Pedagogía Social en Latinoamérica: Estrategias en Educación Popular, Desarrollo e Interculturalidad. Bogotá: Gráficas Iberia
8. Diseño curricular MINEDU 2016

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE EDUCACION– V
I.-DATOS GENERALES

1.4 Área Curricular : Desarrollo humano y Aprendizaje
1.5 Semestre Académico : Quinto
1.6 Créditos : 02
Desarrollo Humano y Aprendizaje: propicia el conocimiento del principal sujeto de la educación, el educando. Por ello se
promueve el estudio de las características y procesos de socialización de los niños y niñas de la región y el país, a través de
la investigación de diversos aspectos de su desarrollo en diferentes etapas de su vida. Desde un enfoque intercultural, se
recogen tanto los conocimientos que las culturas locales han desarrollado y construido sobre la persona humana, sobre el
niño y la niña y su desarrollo y aprendizaje, como los aportes sistematizados por las diversas teorías psicológicas

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos permanentes 1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades
practica la ética en su quehacer, de reflexión sobre su quehacer, para y limitaciones para alcanzar una formación integral
estableciendo relaciones humanas de alcanzar sus metas y dar respuestas que contribuya al desarrollo de su comunidad y
respeto y valoración, para enriquecer su pertinentes a las exigencias de su pueblo.
PERSONAL
identidad, desarrollarse de manera integral y entorno. Se compromete con el 1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de
proyectarse socialmente a la promoción de desarrollo y fortalecimiento de su formación permanente para lograr su desarrollo
la dignidad humana. autoformación. personal y dar respuesta pertinente a las
exigencias de su entorno.
experiencias educativas, aplicando los básicos, los investiga y contextualiza interdisciplinario y pertinencia, procesos de
fundamentos teóricos metodológicos con pertinencia en su tarea docente, enseñanza y aprendizaje.
PROFESIONAL
vigentes en su carrera con responsabilidad, dando sustento teórico al ejercicio 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
PEDAGÓGICA
para responder a las demandas del contexto profesional. pertinentes e innovadoras que promuevan
contribuir a la formación integral del ser aprendizajes en sus alumnos.
Actúa como agente social, con respeto y 3.2. Interactúa socialmente 3.2.3 Promueve la reflexión crítica y
valoración por la pluralidad lingüística y de demostrando la importancia de la propositiva sobre las formas de organización
cosmovisiones, para aprehender diversidad lingüística y cultural en el social, política y económica a nivel local,
SOCIO significativamente la cultura, gestionar
COMUNITARIA proyectos institucionales y comunitarios, a desarrollo humano y social, valorando regional y nacional
fin de elevar la calidad de vida desde el la diferencia y la especificidad como un
enfoque de desarrollo humano. derecho humano.
V. MATRIZ ORGANIZATIVA.
UNIDAD – I
Momentos DE
TIPO DE
TECNICAS E APLICACIÓN PRODUCTOS O
INSTRUMENTOS TEMPORALIZA- EVIDENCIAS
CIÓN
CIÓN

-Asume un Prueba de Inicio Discusión sobre Individual
1.2.3 Asume el aprendizaje nociones
como un proceso de compromiso de Diálogo . Enfoques y conceptuales
responsabilidad modelos de
formación permanente para ante el área. Conversación
Evaluación desarrollo De búsqueda y
lograr su desarrollo personal Lista de cotejo selección de la
inicial
y dar respuesta pertinente a información Grupal
diagnóstica Docente
las exigencias de su entorno. Los derechos Pares
y
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumnos humanos y el
PEDAGÓGICO Guía de desarrollo
-Describe y observación Diálogo De organización
2.3.1 Planifica, con enfoque humano
interdisciplinario y pertinencia, explica hechos
Evaluación
procesos de enseñanza y pertinentes que Conversación
Procesual
aprendizaje. fortalecen su Problemas que Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas identidad Fichas de afectan a la madre Pares
pertinentes e innovadoras que cultural. autoevaluación gestante y al niño
promuevan aprendizajes en sus de cero a seis
alumnos.
años De
-Acuerda metas Fichas de autoevaluación
DIMENSIÓN: SOCIO
COMUNITARIA en su grupo de co-evaluacion Estimulación Grupal
. 3.2.3 Promueve la reflexión trabajo y Diálogo temprana
crítica y propositiva sobre las establece ndividual
formas de organización social, responsabilidad Conversación grupal
Evaluación Motivación
política y económica a nivel local, es entre sus Heteroevalución
Sumativa
regional y nacional miembros
UNIDAD – II
Momentos DE
TIPO DE
CIÓN
CIÓN

como un proceso de compromiso de Diálogo Aprendizaje
conceptuales
responsabilidad Aprendizaje de acuerdo
formación permanente para ante el área. Conversació a los años cronológicos De búsqueda y
lograr su desarrollo personal Lista de cotejo Evaluación n de los niños y niñas selección de la
y dar respuesta pertinente a inicial Aprendizaje formal e información Grupal
las exigencias de su entorno. diagnóstica Docente informal en las Pares
DIMENSIÓN: PROFESIONAL y comunidades
PEDAGÓGICO Guía de Alumnos El medio sociocultural
-Describe y observación para las expectativas De organización
interdisciplinario y pertinencia, explica hechos Diálogo motivacionales del
procesos de enseñanza y pertinentes que Evaluación docente y estudiante.
aprendizaje. fortalecen su Procesual Conversació Condiciones socio Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas identidad Fichas de n afectivas para el Pares
pertinentes e innovadoras que cultural. autoevaluación aprendizaje en
promuevan aprendizajes en sus contextos
alumnos. pluriculturales y
multilingües De
-Acuerda metas Fichas de El rol del educador y autoevaluación
DIMENSIÓN: SOCIO
COMUNITARIA en su grupo de co-evaluacion otros agentes
Grupal
. 3.2.3 Promueve la reflexión trabajo y educativos de la
crítica y propositiva sobre las establece comunidad en el
formas de organización social, responsabilidad Diálogo proceso de aprendizaje
política y económica a nivel local, es entre sus Heteroevalución Evaluación
regional y nacional miembros Sumativa Conversació
n
Individual
grupal
UNIDAD – III
Momentos DE
TIPO DE
CIÓN
CIÓN

como un proceso de compromiso de Diálogo . Diseño de sesiones de
conceptuales
responsabilidad aprendizaje
formación permanente para ante el área. Conversació De búsqueda y
lograr su desarrollo personal Lista de cotejo Evaluación n La motivación en selección de la
y dar respuesta pertinente a inicial sesiones de información Grupal
las exigencias de su entorno. diagnóstica Docente aprendizaje Pares
DIMENSIÓN: PROFESIONAL y
PEDAGÓGICO Guía de Alumnos Niños con necesidades
-Describe y observación educativas especiales De organización
interdisciplinario y pertinencia, explica hechos Diálogo
procesos de enseñanza y pertinentes que Evaluación Tipos de discapacidad
aprendizaje. fortalecen su Procesual Conversació Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas identidad Fichas de n Técnicas para detectar Pares
pertinentes e innovadoras que cultural. autoevaluación problemas de
promuevan aprendizajes en sus aprendizaje
alumnos.
Desafíos De
-Acuerda metas Fichas de psicopedagógicos de la autoevaluación
DIMENSIÓN: SOCIO
COMUNITARIA en su grupo de co-evaluacion educación inclusiva:
Grupal
. 3.2.3 Promueve la reflexión trabajo y estrategias, técnicas
crítica y propositiva sobre las establece
formas de organización social, responsabilidad Diálogo Desafíos
política y económica a nivel local, es entre sus Heteroevalución Evaluación psicopedagógicos de la
regional y nacional miembros Sumativa Conversació educación inclusiva:
n programas de
inserción.
Individual
grupal

1 Enfoques y modelos de desarrollo
2 Los derechos humanos y el desarrollo humano
1ra Unidad 3 Problemas que afectan a la madre gestante y al niño de cero a seis años
4 Estimulación temprana
5
Motivación
6 Aprendizaje
7 Aprendizaje de acuerdo a los años cronológicos de los niños y niñas
8 Aprendizaje formal e informal en las comunidades
9 El medio sociocultural para las expectativas motivacionales del docente y
estudiante.
2da unidad 10 Condiciones socio afectivas para el aprendizaje en contextos
pluriculturales y multilingües
11 El rol del educador y otros agentes educativos de la comunidad en el
proceso de aprendizaje
12 Diseño de sesiones de aprendizaje
13 La motivación en sesiones de aprendizaje
14 Niños con necesidades educativas especiales
15 Tipos de discapacidad
16 Técnicas para detectar problemas de aprendizaje
17 Desafíos psicopedagógicos de la educación inclusiva: estrategias,
técnicas
18 Desafíos psicopedagógicos de la educación inclusiva: programas de
inserción.
VIII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
Bueno 14 – 15 – 16
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1. BROOKER, Liz y Martin WOODHEAD (2008). El desarrollo de identidades positivas. Fundación Bernard van Leer. The Open University,
Milton Keynes, Reino Unido.
2. CHAUX, Enrique y Alexander RUIZ (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Ascofade. referencias
bibliográficas158 Tenbrik, Terry. (2006) Evaluación. Guía práctica para profesores. 8ª edición. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones. •
3. Tobón Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias (2ª edic.). Bogotá: ECOE. •
4. UNICEF-INEI. .Estado de la Niñez Indígena en el Perú. Lima, 2010. •
5. Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Hurope. •
6. Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. Distrito Federal, México: Prentice Hall Hispanoamericana.
7. Wulf, C. (2001). Introducción a la Ciencia de la Educación. Entre la teoría y la práctica. Lima: Ministerio de Educación
8. BILBIOTECA ISEPGS
9. Test de Cloze procedimento para el desarrollo y la evaluación
10. Enseñanza eficaz Henson Kenneth
11. Plan Tutorial MINEDU

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE COMUNICACIÓN – I
I. DATOS GENERALES
1. Carrera Profesional : Educación INTERCULTURAL Bilingüe

4. Área Curricular : Desarrollo de la Comunicación en Castellano
5. Semestre Académico : Primero
6. Créditos : 03
La formación de maestros interculturales bilingües requiere del desarrollo de competencias comunicativas en varias
dimensiones: lingüística, plástica, corporal, musical, informática y otras, que se desarrollan en los contextos y situaciones en las
que los estudiantes se desenvuelven. Por ello, esta área busca el desarrollo de diversos tipos de habilidades y destrezas
comunicativas
Promoviendo y desarrollando crítica y reflexivamente valores, capacidades y competencias para la formación docente: Humanista, Ecológica,
Inclusiva, transformadora y de calidad

Gestiona su autoformación 1.1 Demuestra conducta ética
permanente y practica la ética en su con responsabilidad y compromiso Establece relaciones dialógicas y
quehacer, estableciendo relaciones en los escenarios en los que se asertivas en lengua originaria y en
humanas de respeto y valoración, para desenvuelve; fortalece su identidad castellano con las personas que
PERSONAL
enriquecer su identidad, desarrollarse y reconoce las formas de respeto y interactúa
de manera integral y proyectarse cortesía del contexto donde Demuestra capacidad de liderazgo
socialmente a la promoción de la interactúa. colaborativo, emprendimiento y creati.
dignidad humana. vidad.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa 2.1 Domina teorías y contenidos 2.1.2 Domina los fundamentos y
experiencias educativas ,aplicando los básicos, los investiga y contenidos de las diversas áreas
fundamentos teóricos metodológicos contextualiza curriculares con enfoque intercultural
PROFESIONAL vigentes en su carrera con con pertinencia en su tarea crítico y bilingüe.
PEDAGÓGICA responsabilidad, para responder a las docente, dando sustento teórico al 2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos
demandas del contexto contribuir a la ejercicio profesional. con enfoque intercultural crítico y
formación integral del ser humano y a bilingüe, articulando la investigación y la
las demandas del contexto. práctica educativa.
Actúa como agente social, con respeto y 3.1 Interactúa con otros actores 3.1.1 Promueve espacios de
valoración por la pluralidad lingüística y educativos de manera armónica, participación activa, armónica,
de cosmovisiones, para aprehender constructiva, crítica y reflexiva constructiva, crítica y reflexiva entre la
SOCIO significativamente la cultura, gestionar generando acciones que impulsen institución educativa, la familia y la
COMUNITARIA proyectos institucionales y el desarrollo institucional. comunidad.
comunitarios, a fin de elevar la calidad 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad
de vida desde el enfoque de desarrollo involucrándose positiva y creativamente
humano. en el trabajo en equipo.
UNIDAD – I
CRTERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
Establece relaciones dialógicas y -Asume un Prueba de Inicio • Conocer el proceso de Comprenden el Individual
Diálogo la lectura y comprensión en las objetivo del
asertivas en lengua originaria y en compromiso de
aulas de educación primaria y curso
castellano con las personas que responsabilidad modelos de comprensión lectora
interactúa ante el área. Conversación • Identificar la
Demuestra capacidad de liderazgo Lista de cotejo arquitectura funcional de la De búsqueda y
Evaluación
colaborativo, emprendimiento y lectura y perfil de un buen lector selección de la Grupal
inicial en la escuela información Pares
creatividad. diagnóstica Docente • Reconocer la micro
Guía de y habilidades de comprensión
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno lectora
PEDAGÓGICO -Describe y s
• Reconocer las
De organización
estrategias cognitivas de la
explica hechos Conversación lectura
. 2.1.2 Domina los fundamentos y pertinentes que • Conocer las
Evaluación Grupal
contenidos de las diversas áreas fortalecen su estrategias de animación de la
Fichas de Procesual Pares
curriculares con enfoque identidad autoevaluación
lectura en el aula
intercultural crítico y bilingüe. • Analizar que es leer
cultural. literatura en el aula
2.1.3 Desarrolla procesos • Identificar procesos
pedagógicos con enfoque de producción de textos en las
intercultural crítico y bilingüe, Fichas de aulas de EBR. De
articulando la investigación y la co-evaluacion • Reconocer los autoevaluación
-Acuerda metas procesos ,modelos, enfoque de Grupal
práctica educativa. en su grupo de Diálogo producción de textos
trabajo y • Identificar las micro
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA establece Conversación habilidades de producción de
Heteroevalución textos
responsabilidad • Conocer el proceso de
3.1.1 Promueve espacios de
es entre sus Evaluación producción de textos narrativos
participación activa, armónica, procesos y evaluación
miembros Sumativa Individual
constructiva, crítica y reflexiva entre la • Conocer el proceso de
institución educativa, la familia y la textos descriptivos procesos y
grupal
comunidad. evaluación
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad • Conocer el proceso de
involucrándose positiva y producción de textos
argumentativos procesos y
creativamente en el trabajo en equipo. evaluación
UNIDAD II
MANEJOS
DE
PRODUCTOS TIPO DE
INSTRUMENTOS N
EVIDENCIAS PA-CIÓN
TEMPORAL
IZA-CIÓN
Evaluación Docente
DIMENSIÓN: PERSONAL inicial y Unidad Nº2
Establece relaciones dialógicas y Sistematiza Lista de cotejo diagnóstica Alumno Diálogo • Conocer estrategias de
escritura en el aula
asertivas en lengua originaria y en conocimientos Grupal
castellano con las personas que expuestos Conversación • Reconocer el Enfoque Comprenden el Pares
interactúa comunicativo textual a través del objetivo del
Demuestra capacidad de liderazgo Guía de desarrollo de la expresión oral con curso
base en diferentes formas
colaborativo, emprendimiento y observación
discursivas
creatividad. Docente • Identificar los
y procedimientos de coherencia en un De búsqueda y
Alumno Diálogo texto auténtico selección de la Grupal
PEDAGÓGICO • Reglas de acentuación y
Fichas de información
tildación
autoevaluación Evaluación Conversación
• Reglas de ortografía:
contenidos de las diversas áreas Procesual
uso de letras mayúsculas y
curriculares con enfoque Investiga temas minúsculas. -.
De organización
intercultural crítico y bilingüe. propuestos y los Fichas de • - El alfabeto del
2.1.3 Desarrolla procesos expone co-evaluacion castellano y el quechua
pedagógicos con enfoque • Identificar los Grupal
procedimientos de cohesión en un
intercultural crítico y bilingüe, Heteroevalua-ción
texto autentico
articulando la investigación y la • Redacción de Informes y
práctica educativa. Diálogo cartas
• .Reconocer los procesos
Docente de la comunicación oral,
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas y Conversación
comprensión oral. Saber escuchar
Evaluación Alumno • Diferenciar los modelos De
en su grupo de
3.1.1 Promueve espacios de Sumativa de estrategias de comprensión oral. autoevaluación
trabajo • Identificar las estrategias
participación activa, armónica, Y establece didácticas para saber escuchar Grupal
• Identificar estrategias de
constructiva, crítica y reflexiva entre la responsabilidad expresión oral, tipos de textos y
institución educativa, la familia y la
comunidad. es entre sus necesidades orales
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad miembros
involucrándose positiva y
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Evaluación Docente Unidad Nº 3
DIMENSIÓN: PERSONAL inicial y • • Comprenden el
Establece relaciones dialógicas y Lista de cotejo diagnóstica Alumno Diálogo Conocer el objetivo del Grupal
asertivas en lengua originaria y en curso
Sistematiza Conversación
modelo teórico de la
castellano con las personas que
interactúa conocimientos expresión oral
Demuestra capacidad de liderazgo expuestos Guía de • Reconocer las De búsqueda y
colaborativo, emprendimiento y observación micro habilidades selección de la
creatividad. Docente de la expresión oral información
y Grupal
Alumno Diálogo
• Reconocer las
DIMENSIÓN: PROFESIONAL estrategias
Fichas de
PEDAGÓGICO
autoevaluación Evaluación Conversación didácticas para la De organización
Procesual expresión oral
contenidos de las diversas áreas Investiga temas • Orden
curriculares con enfoque propuestos y los
Fichas de
Sintáctico de sujeto,
intercultural crítico y bilingüe. expone co-evaluacion verbo y Objeto Grupal
2.1.3 Desarrolla procesos • Orden
pedagógicos con enfoque Sintáctico de sujeto,
intercultural crítico y bilingüe,
verbo y Objeto
articulando la investigación y la Heteroevalución Diálogo De
práctica educativa. Docente • Estructura y autoevaluación
y Conversación clases de oración
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Evaluación Alumno
Sumativa
• Comprender Grupal
en su grupo de
3.1.1 Promueve espacios de trabajo el uso de la lengua individual
participación activa, armónica, Y establece y comunicación
constructiva, crítica y reflexiva entre la responsabilidades • Conocer las
institución educativa, la familia y la competencias
comunidad. entre sus
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad miembros lingüísticas
involucrándose positiva y ,comunicativas y
creativamente en el trabajo en equipo. pragmáticas

1 • Conocer el proceso de la lectura y comprensión en las aulas de educación primaria y
modelos de comprensión lectora
• Identificar la arquitectura funcional de la lectura y perfil de un buen lector en la escuela
1ra Unidad 2 • Reconocer la micro habilidades de comprensión lectora
• Reconocer las estrategias cognitivas de la lectura
3 • Conocer las estrategias de animación de la lectura en el aula
• Analizar que es leer literatura en el aula
4 • Identificar procesos de producción de textos en las aulas de EBR.
• Reconocer los procesos ,modelos, enfoque de producción de textos
5 • Identificar las micro habilidades de producción de textos
• Conocer el proceso de producción de textos narrativos procesos y evaluación
6 • Conocer el proceso de textos descriptivos procesos y evaluación
• Conocer el proceso de producción de textos argumentativos procesos y evaluación
7 • Conocer estrategias de escritura en el aula
• Reconocer el Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de la expresión oral

2da unidad con base en diferentes formas discursivas
8 • Identificar los procedimientos de coherencia en un texto auténtico
• Reglas de acentuación y tildación
9
• Reglas de ortografía: uso de letras mayúsculas y minúsculas. -.
• - El alfabeto del castellano y el quechua
10 • Identificar los procedimientos de cohesión en un texto autentico
• Redacción de Informes y cartas
11 • .Reconocer los procesos de la comunicación oral, comprensión oral. Saber escuchar
• Diferenciar los modelos de estrategias de comprensión oral.
12 • Identificar las estrategias didácticas para saber escuchar
• Identificar estrategias de expresión oral, tipos de textos y necesidades orales
13 • Conocer el modelo teórico de la expresión oral
• Reconocer las micro habilidades de la expresión oral
14 • Reconocer las estrategias didácticas para la expresión oral
3ra unidad • Orden Sintáctico de sujeto, verbo y Objeto
15 - Orden Sintáctico de sujeto, verbo y Objeto
16 - Estructura y clases de oración
17 - Comprender el uso de la lengua y comunicación
18 - Conocer las competencias lingüísticas ,comunicativas y pragmáticas
VIII. EVALUACION
FINAL
30%
Calificación cualitativa y cuantitativa del estudiante respecto a sus aprendizajes. La nota que él se asigne será
Autoevaluación y
15% inalterable. Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de meta cognición. El estudiante, también puede evaluar a
coevaluación
sus compañeros.
grado de complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeño
Producto final 35%
seleccionados para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de
Bueno 14 – 15 – 16
acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz.
No se presento 00
IX. BIBLIOGRAFÍA.
1. Enseñar Lengua ,) Ed. CASSNY DANIEL,LUNA MARTA ESPAÑA 2003

2. Lingüistica y enseñanza de la lengua,2da Ed MARTA MARIN Educacion argentina 2008
3. Comunicacion integral CALLOCONDO V JUAN CARLOS Cecycap Arequipa 2010
4. Rutas de aprendizaje MINISTERIO DE EDUCACION Minedu PERU 2016
5. Biblioteca ISEPGS Formar niños productores Joliberth, Josette
6. Biblioteca ISEPGS Calidad para la enseñanza del lenguaje/nueva tecnologia para el docente Miranda Zambrano
7. Biblioteca ISEPGS Guia didactica para el aprendizaje de la lectura y escritura Canguala Catro Jrge
8. Cuentos latinoamericanos Borgues Jorge Luis

DOCENTE ISEPGS.
SILABO DE NATURALEZA Y SOCIEDAD – VII
I.-DATOS GENERALES
1.4 Área Curricular : Naturaleza, Sociedad y currículo
1.5 Semestre Académico : Séptimo
1.6 Créditos : 02
En el sub área de Sociedad, Naturaleza y Currículo se plantea el análisis reflexivo crìtico de las áreas presentadas en el DCN; Relación
consigo mismo, con el medio natural y social, Ciencia Ambiente y Personal Social considerando lo abordado en las sub-áreas de
Identidad, ciudadanía e interculturalidad, Territorio, sociedad y cultura, el uso de la lengua materna como instrumento de aprendizaje y la
incorporación de una segunda lengua así como las diversas concepciones de aprendizaje, pautas de crianza y otros. De esta manera
los contenidos pedagógicos y disciplinares tengan una mirada intercultural critica y bilingüe.


identidad, desarrollarse de manera integral y metas y dar respuestas cambio.
PERSONAL
desarrollo y fortalecimiento de proceso de autoformación.
su autoformación.
PROFESIONAL
PEDAGÓGICA su tarea docente, dando 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
para responder a las demandas del contexto
contribuir a la formación integral del ser pertinentes e innovadoras que
sustento teórico al ejercicio promuevan aprendizajes en sus
profesional. alumnos.
SOCIO
colectivo.
UNIDAD – I
Momentos
DE PRODUCTO TIPO DE
TECNICAS E
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES APLICACIÓN ACTORES SO CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICIPA-
INSTRUMENTOS
TEMPORALIZ EVIDENCIAS CIÓN
A-CIÓN

1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio Docente Comprenden el Individual
Evaluación Metodología objetivo del
flexibilidad ante situaciones de compromiso de inicial y Diálogo
curso
cambio. responsabilidad diagnóstica Alumnos
1.2.5 Se actualiza ante el área. Conversació Diseño y aplicación de
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo n estrategias De búsqueda y
aprendizaje como proceso de metodológicas selección de la Grupal
autoformación. información Pares
Guía de Diseño y aplicación de

DIMENSIÓN: PROFESIONAL Evaluación
observación estrategias
PEDAGÓGICO Procesual De organización
Diálogo
-Describe y metodológicas desde
2.3.1 Planifica, con enfoque explica hechos Conversació
una perspectiva Grupal
interdisciplinario y pertinencia, pertinentes que Fichas de n
autoevaluación intercultural bilingüe Pares
procesos de enseñanza y fortalecen su
aprendizaje. identidad Estrategias
2.3.3 Aplica estrategias didácticas cultural. metodológicas en el
pertinentes e innovadoras que área de relación
promuevan aprendizajes en sus Fichas de De
co-evaluacion consigo mismo autoevaluación
alumnos.
Estrategias Grupal
-Acuerda metas
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA en su grupo de Evaluación metodológicas en
Diálogo
3.1.3 Promueve la trabajo y Sumativa relación con el medio
Heteroevalución
corresponsabilidad involucrándose establece Conversació ambiente
positiva y creativamente en el responsabilidad n
trabajo en equipo.
Estrategias
es entre sus Individual
metodológicas con el
Grupal
convivencia democrática, medio social de 0 a 2
buscando el bienestar colectivo. años multi edad
UNIDAD II
MANEJOS DE
TECNICAS E PRODUCTOS TIPO DE
INDICADORE APLICACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INSTRUMENTO ACTORES O CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICI
S TEMPORALIZA-
S EVIDENCIAS PA-CIÓN
CIÓN
Evaluación inicial Docente Diseño y aplicación de
DIMENSIÓN: PERSONAL estrategias con enfoque
diagnóstica y
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Sistematiza Lista de cotejo Diálogo intercultural bilingüe
Alumno - Diseño y aplicación de
flexibilidad ante situaciones de conocimientos Grupal
estrategias con enfoque
cambio. expuestos Conversación Comprenden el Pares
1.2.5 Ciencia y Ambiente en 5 años objetivo del
Guía de (aulas multiedad, multigrado, curso
observación unidocente y polidocente)
Se actualiza permanentemente Docente Diseño y aplicación de
asumiendo el aprendizaje como y estrategias con enfoque De búsqueda y
Alumno Diálogo intercultural bilingüe en relación a selección de la Grupal
Fichas de Evaluación Ciencia y Ambiente en tercer información
ciclo(aulas multiedad, multigrado,
DIMENSIÓN: PROFESIONAL autoevaluación Procesual Conversación
unidocente y polidocente)
PEDAGÓGICO - Diseño y aplicación de
Investiga temas estrategias con enfoque
2.3.1 Planifica, con enfoque propuestos y intercultural bilingüe en relación a De organización
interdisciplinario y pertinencia, Fichas de Ciencia y Ambiente en cuarto
los expone co-evaluacion ciclo (aulas multiedad,
procesos de enseñanza y
multigrado, unidocente y Grupal
aprendizaje. polidocente)
Heteroevalua-ción
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Diseño y aplicación de
pertinentes e innovadoras que estrategias con enfoque
Diálogo
promuevan aprendizajes en sus intercultural bilingüe en relación a
Docente Ciencia y Ambiente en quinto
alumnos. -Acuerda Evaluación y Conversación ciclo ( aulas multiedad,
metas en su Sumativa Alumno multigrado, unidocente y De
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA grupo de polidocente) autoevaluación
3.1.3 Promueve la trabajo Diseño y aplicación de Grupall
corresponsabilidad Y establece estrategias con enfoque
involucrándose positiva y responsabilida intercultural bilingüe en relación a
creativamente en el trabajo en dentre sus Ciencia y Ambiente Diseño y
aplicación de estrategias con
equipo. miembros enfoque intercultural bilingüe en
relación a persona socialUnidad
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS PARITICI
CIÓN
PA-CIÓN
Que es aulas multiedad,
DIMENSIÓN: PERSONAL multigrado, unidocente y Comprenden el
1.2.3 Demuestra pro-actividad y Lista de cotejo Diálogo polidocente objetivo del curso Grupal
flexibilidad ante situaciones de - Diseño y aplicación de
cambio. Sistematiza Docente Conversación estrategias con enfoque
Evaluación inicial
1.2.5 Se actualiza conocimientos y intercultural bilingüe en De búsqueda y
diagnóstica
permanentemente asumiendo el expuestos Guía de Alumno relación a persona social selección de la
aprendizaje como proceso de observación en 5 años (aulas información
autoformación. multiedad, multigrado,
unidocente y Grupal
Diálogo polidocente)
Fichas de Diseño y aplicación de De organización
PEDAGÓGICO
autoevaluación Docente Conversación estrategias con enfoque
y intercultural bilingüe en
Investiga temas Alumno relación a persona social
en tercer ciclo (aulas
procesos de enseñanza y propuestos y los Evaluación
Fichas de multiedad, multigrado,
aprendizaje. expone Procesual
co-evaluacion unidocente y Grupal
2.3.3 Aplica estrategias didácticas polidocente)
pertinentes e innovadoras que Diseño y aplicación de
promuevan aprendizajes en sus estrategias con enfoque De autoevaluación
alumnos. Heteroevalución Diálogo intercultural bilingüe en
relación a persona social
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA -Acuerda metas Conversación en cuarto ciclo (aulas
3.1.3 Promueve la en su grupo de multiedad, multigrado,
corresponsabilidad trabajo unidocent y polidocente) Grupal
involucrándose positiva y Y establece Docente Diseño y aplicación de individual
creativamente en el trabajo en responsabilida y estrategias con enfoque
Evaluación
equipo. Alumno intercultural bilingüe en
des entre sus Sumativa
3.1.4 Aplica principios de relación a persona social
miembros en quinto ciclo (aulas
multiedad, multigrado,
unidocent y polidocente)
Elaboramos sesiones en
base a estos temas
1 Metodología
2 Diseño y aplicación de estrategias metodológicas
1ra Unidad 3 Diseño y aplicación de estrategias metodológicas desde una perspectiva intercultural
bilingüe
4 Estrategias metodológicas en el área de relación consigo mismo
5 Estrategias metodológicas en relación con el medio ambiente
6 Estrategias metodológicas con el medio social de 0 a 2 años multi edad
7 Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe
2da unidad a Ciencia y Ambiente en 5 años (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
9 Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación
a Ciencia y Ambiente en tercer ciclo(aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
a Ciencia y Ambiente en cuarto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
Ciencia y Ambiente en quinto ciclo ( aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
Ciencia y Ambiente Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe
en relación a persona social
13 Que es aulas multiedad, multigrado, unidocente y polidocente
14 - Diseño y aplicación de estrategias con enfoque intercultural bilingüe en relación a
3ra unidad persona social en 5 años (aulas multiedad, multigrado, unidocente y polidocente)
persona social en tercer ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
persona social en cuarto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
persona social en quinto ciclo (aulas multiedad, multigrado, unidocente y
polidocente)
18 Elaboramos sesiones en base a estos temas
VII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

Muy bueno 18 – 17
Bueno 14 – 15 – 16
No se presento 00
1. Ministerio de Educación del Perú (2012) Programa de fortalecimiento en Educación Intercultural

2. Bilingüe para contextos rural bilingüe y monolingüe castellano para docentes formadores de las
3. carreras de Educación Inicial y Educación • ATIUK, V. (coordinador) y otros (2008). A 25 años de democracia: Una revisión sobre la ciudadanía y participación en la
educación secundaria. Buenos Aires: Fundación CIPPEC.
4. • CENTRO FEDERAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, BZgA (2010).
5. Estándares de educación sexual para Europa: Marco para las personas encargadas de formular políticas educativas, responsables y especialistas de salud. Colonia:
Instituto de Salud Pública de Madrid W.AA. (2006)
6. Diccionario de sinónimos y antónimos, actualizado. 1ª edición. Madrid: Editorial Espasa-Calpe. Morin, Edgar. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S. A. • Neuser, H. y Chacón, G. (2003).
7. Pedagogía Social en Latinoamérica: Estrategias en Educación Popular, Desarrollo e Interculturalidad. Bogotá: Gráficas Iberia
8. Diseño curricular MINEDU 2016

DOCENTE ISEPGS
SILABO DE NATURALEZA Y SOCIEDAD – V
I.DATOS GENERALES
1. Carrera Profesional : Educación Intercultural Bilingüe
4. Área Curricular : Identidad, Ciudadanía e interculturalidad
5. Semestre Académico : Quinto
6. Créditos : 02
II.FUNDAMENTACIÓN.
En este contexto caracterizado por una visión socio – natural, el área busca que los estudiantes se reconozcan como parte de un pueblo
indígena, con una cultura en desarrollo y comprendan los procesos históricos a partir de los cambios que se dan en las interrelaciones
entre sociedad y naturaleza, tanto a nivel de su comunidad, como de la región, el país y el mundo.
Para ello se analizan los momentos más importantes de la historia de su comunidad y pueblo, articulada a la del país y del mundo, de tal
manera que los futuros docentes conozcan, valoren y consoliden las distintas dimensiones de su identidad; asimismo, comprendan la
riqueza pluricultural como un espacio de construcción de ciudadanía y oportunidad de desarrollo desde un enfoque intercultural.
VI.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

Gestiona su autoformación permanente 1.2 Desarrolla procesos
y practica la ética en su quehacer, permanentes de reflexión sobre su 1.2.3 Demuestra pro-actividad y
estableciendo relaciones humanas de quehacer, para alcanzar sus metas y flexibilidad ante situaciones de cambio.
respeto y valoración, para enriquecer su dar respuestas pertinentes a las 1.2.5 Se actualiza permanentemente
PERSONAL
identidad, desarrollarse de manera exigencias de su entorno. Se asumiendo el aprendizaje como proceso
integral y proyectarse socialmente a la compromete con el desarrollo y de autoformación.
promoción de la dignidad humana. fortalecimiento de su
autoformación.
experiencias educativas ,aplicando los básicos, los investiga y interdisciplinario y pertinencia, procesos
fundamentos teóricos metodológicos contextualiza con pertinencia en su de enseñanza y aprendizaje.
PROFESIONAL vigentes en su carrera con tarea docente, dando sustento 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
PEDAGÓGICA responsabilidad, para responder a las teórico al ejercicio profesional. pertinentes e innovadoras que
demandas del contexto contribuir a la promuevan aprendizajes en sus alumnos.
formación integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
valoración por la pluralidad lingüística y educativos de manera armónica, involucrándose positiva y creativamente
de cosmovisiones, para aprehender constructiva, crítica y reflexiva en el trabajo en equipo.
SOCIO significativamente la cultura, gestionar generando acciones que impulsen 3.1.4 Aplica principios de convivencia
COMUNITARIA proyectos institucionales y el desarrollo institucional. democrática, buscando el bienestar
comunitarios, a fin de elevar la calidad colectivo.
de vida desde el enfoque de desarrollo
humano.
IDAD – I
Momentos DE
TIPO DE
CIÓN
CIÓN
1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Asume un Prueba de Inicio Evaluación Docente Comprenden el Individual
flexibilidad ante situaciones de compromiso de inicial y Diálogo . Cultura objetivo del curso
cambio. responsabilidad diagnóstica Alumnos
1.2.5 Se actualiza ante el área. Conversación -Rasgos De búsqueda y
permanentemente asumiendo el Lista de cotejo característicos de selección de la
aprendizaje como proceso de información Grupal
las culturas Pares
autoformación.
Evaluación
Guía de -Riesgos en la
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Procesual De organización
PEDAGÓGICO -Describe y concepción sobre
explica hechos Conversación las culturas
2.3.1 Planifica, con enfoque pertinentes que
fortalecen su Fichas de
procesos de enseñanza y -Folklorización y Pares
identidad autoevaluación
aprendizaje. cultural. ancestralismo
2.3.3 Aplica estrategias didácticas -Diversidad De autoevaluación
pertinentes e innovadoras que Fichas de
cultural
promuevan aprendizajes en sus -Acuerda metas co-evaluacion
Diálogo Grupal
alumnos. en su grupo de Evaluación
trabajo y Sumativa -Interculturalidad
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA establece Conversación de hecho
3.1.3 Promueve la responsabilidad Heteroevalución
corresponsabilidad involucrándose es entre sus
positiva y creativamente en el Individual
miembros grupal
trabajo en equipo.
convivencia democrática, buscndo
el bienestar colectivo.
UNIDAD II
MANEJOS
TECNICAS E DE PRODUCTOS TIPO DE
ESTRATEGIA
CRITERIOS DE DESEMPÈÑO INDICADORES INSTRUMEN APLICACIÓN ACTORES O CONTENIDO PARITICIPA
S
TOS TEMPORALI EVIDENCIAS -CIÓN
ZA-CIÓN
DIMENSIÓN: PERSONAL Evaluación Docente
1.2.3 Demuestra pro-actividad y inicial y -Interculturalidad
flexibilidad ante situaciones de Sistematiza Lista de cotejo diagnóstica Alumno Diálogo
como proyecto
cambio. conocimientos Grupal
1.2.5 Se actualiza expuestos Conversación Comprenden Pares
permanentemente asumiendo el -Conceptos claves el objetivo del
aprendizaje como proceso de Guía de Identidad,prejuicios. curso
autoformación. observación
Docente
y
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno Diálogo -Estereotipos, De búsqueda Grupal
PEDAGÓGICO Fichas de y selección
estigmas y
autoevaluació Evaluación Conversación de la
2.3.1 Planifica, con enfoque n Procesual discriminación información
procesos de enseñanza y -Causas de la
aprendizaje. Investiga temas discriminación
2.3.3 Aplica estrategias didácticas propuestos y los Fichas de De
pertinentes e innovadoras que co-evaluacion organización Grupal
expone
promuevan aprendizajes en sus -Causas de la
alumnos. discriminación
Diálogo
Heteroevaluci Docente
ón y Conversación -Históricas (Colonia,
3.1.3 Promueve la
Evaluación Alumno República)
corresponsabilidad -Acuerda metas en Sumativa
involucrándose positiva y su grupo de trabajo Grupal
creativamente en el trabajo en Y establece -Subordinación / De
equipo. Exclusión autoevaluació
responsabilidades
3.1.4 Aplica principios de n
convivencia democrática, entre sus miembros
UNIDAD III

MANEJOS DE TIPO DE
CIÓN
CIÓN
Evaluación Docente Unidad Nº 3
DIMENSIÓN: PERSONAL inicial y
Lista de cotejo diagnóstica Alumno Diálogo Grupal
1.2.3 Demuestra pro-actividad y -Mito del Comprenden el
flexibilidad ante situaciones de Sistematiza Conversación mestizaje objetivo del
cambio. conocimientos curso
1.2.5 Se actualiza permanentemente expuestos Guía de
asumiendo el aprendizaje como observación -Condiciones
proceso de autoformación. Docente mínimas para la De búsqueda y
y deliberación en selección de la Grupal
DIMENSIÓN: PROFESIONAL Alumno Diálogo los espacios información
PEDAGÓGICO Fichas de
autoevaluación Evaluación Conversación
públicos
2.3.1 Planifica, con enfoque Procesual
interdisciplinario y pertinencia, Investiga temas -Respeto a las De organización
procesos de enseñanza y aprendizaje.
propuestos y los lenguas y culturas
2.3.3 Aplica estrategias didácticas Fichas de -Nuestra lengua
pertinentes e innovadoras que expone co-evaluacion Grupal
promuevan aprendizajes en sus
materna
alumnos.
-La cultura en
DIMENSIÓN: SOCIO COMUNITARIA Heteroevalución Diálogo nuestro contexto
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad Docente
involucrándose positiva y -Acuerda metas y Conversación De
creativamente en el trabajo en equipo. en su grupo de Evaluación Alumno
-Nuestra autoevaluación
3.1.4 Aplica principios de convivencia trabajo Sumativa institución y su Grupal
democrática, buscando el bienestar Y establece cultura individual
colectivo. responsabilidades
entre sus
miembros
UNIDAD SEMANA TEMAS

1 . Cultura
1ra Unidad 2 - Rasgos característicos de las culturas

3 - Riesgos en la concepción sobre las
- culturas (folklorización,ancestralismo
4 - Folklorización y ancestralismo
5 - . Diversidad cultural
6 - Interculturalidad de hecho
7 - Interculturalidad como proyecto
8 - Conceptos claves
2da unidad - - Identidad, prejuicios.
9 - Estereotipos, estigmas y discriminación
- Históricas (Colonia, República)
12 - Subordinación / Exclusión
13 - Mito del mestizaje
14 - Condiciones mínimas para la deliberación
3ra unidad - en los espacios públicos
15 - Respeto a las lenguas y culturas
16 - Nuestra lengua materna
17 - La cultura en nuestro contexto
18 - Nuestra institución y su cultura
VII. EVALUACION
FINAL
30%
15%
Producto final 35%
para el semestre.
20%
TOTAL 100%
100
Dónde:

establecidos en la matriz y otros adicionales.
Muy bueno 18 – 17
establecidos en la matriz
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los indicadores de
Bueno 14 – 15 – 16
evaluación establecidos en la matriz.
No se presento 00
1. ALFARO, SANTIAGO; ANSION, JUAN y TUBINO, FIDEL. Ciudadanía intercultural.Conceptos y pedagogías desde América Latina. Lima: Fondo Editorial
PUCP,2008.
2.
3. LLIRGOS, JUAN CARLOS. El Racismo: La cuestión del otro (y de uno). Lima:DESCO, 1993.
4.
5. . Madrid: Editorial Alianza, 2007.
6. ismo, 1999.
7. llo en el Perú. Lima: Documento de trabajo Nº 56, IEP –Instituto
de Estudios Peruanos, Serie Historia Nº 10, 2000
8. -persona en la sociedad peruana. Lima: IDL,
1999.
9.

DOCENTE ISEPGS.

Silabos Maria Rosa Gaona Obando

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SILABO DE CIENCIAS SOCIALES - I

1.1 Carrera Profesional : Idioma

V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº 1

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº2

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

Maria Rosa GAONA OBANDO

1.1 Carrera Profesional : Idioma Especialidad

V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

UNIDAD SEMANA CONTENIDO

Para la evaluación final se tomara en cuenta los siguientes aspectos:

CALIFICACIÓN PORCENTAJE DESCRIPCIÓN

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

Suficiente Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable. 11 – 12 – 13

Desaprobado por inasistencia (30% o más) 05

Sicuani, Abril del 2016.

1.1 Carrera Profesional : Idioma

V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº 1

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº2

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

Maria Rosa GAONA OBANDO

V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

UNIDAD SEMANA CONTENIDO

Para la evaluación final se tomara en cuenta los siguientes aspectos:

CALIFICACIÓN PORCENTAJE DESCRIPCIÓN

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

Suficiente Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable. 11 – 12 – 13

Desaprobado por inasistencia (30% o más) 05

Sicuani, Abril del 2016.

1. Carrera Profesional : Educación INTERCULTURAL Bilingüe

V.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº 1

DIMENSIÓN: PERSONAL Unidad Nº2

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• Reconocer el Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de la expresión oral

• - El alfabeto del castellano y el quechua

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

1. Enseñar Lengua ,) Ed. CASSNY DANIEL,LUNA MARTA ESPAÑA 2003

Sicuani, marzo del 2016.

Maria Rosa GAONA OBANDO

VI.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD SEMANA TEMAS

1ra Unidad 2 - Rasgos característicos de las culturas

El calificativo se obtiene aplicando la fórmula:

P.P. : Producto de Proceso.

Sicuani, marzo del 2016.

Maria Rosa GAONA OBANDO

IV.COMPETENCIA GLOBAL/UNIDAD DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES

Gestiona su autoformación permanente y 1.2 Desarrolla procesos