GUÍA DE LA Procesos y estrategias en el

ASIGNATURA
DEMÁSTER
2010/2011
aprendizaje y el estudio

1. Identificación

Identificación de la Asignatura

Asignatura: PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO

Titulación: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Código: 5372 Curso: 1 Grupos: 1

Tipo: OPTATIVA

Modalidad: (de formación básica, optativa…) Presencial

Coordinador: AGUSTIN ROMERO MEDINA
Créditos ECTS de la asignatura: 3
Número de horas por crédito ECTS: 25 horas.
Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 75
Duración: (anual, 1º o 2º cuatrimestre): 2º cuatrimestre
Idiomas en los que se imparte: castellano

Equipo docente

Coordinador:

GRUPO 1:

AGUSTIN ROMERO MEDINA

Área: PSICOLOGÍA BÁSICA

Departamento: PSICOLOGÍA BÁSICA Y METODOLOGÍA
Categoría profesional: TU
E-mail: agustinr@um.es
Páginas Web: http://www.um.es/docencia/agustinr/
El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. NO
Horario de atención al alumnado:

PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

Primer cuatrimestre Lunes 11 12 888 883483
Miércoles 10 11
Jueves 10 14 despacho 2.07 Facultad de Psicología

1
 Lunes 10 12
2º cuatrimestre
Miércoles 10 14

2. Presentación (de la asignatura)

Esta asignatura optativa del Master Universitario de Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia
pretender abordar un tema de gran interés teórico y aplicado.
Por un lado, se refiere al estudio como actividad principal de aprendizaje del alumno en el ámbito escolar, lo
cual permite abordar las teorías actuales acerca de los procesos, estrategias cognitivas, metacognitivas y de
autorregulación que tienen que ver con el aprendizaje en este contexto.
Por otra parte, desde un punto de vista aplicado en el ámbito de la orientación psicoeducativa, nos permitirá
actualizar las técnicas y procedimientos de intervención y asesoramiento a estudiantes, profesores y padres en
uno de los aspectos que contribuirían a paliar el fracaso escolar y por tanto a mejorar el aprendizaje.

3. Condiciones de acceso a la asignatura

Incompatibilidades

Ninguna

Requisitos

Ninguno

Recomendaciones

Esta materia se fundamenta en conocimientos del ámbito de la Psicología y la aplicación al contexto escolar.
Es importante que el alumno tenga conocimientos de psicología cognitiva, metodología de diseños de
investigación y adecuada comprensión del idioma inglés escrito

Otras observaciones
Se pondrá a disposición de los alumnos extranjeros bibliografía en inglés.
A los alumnos con necesidades educativas especiales se les facilitará, en la medida de lo posible, tanto el
estudio de la asignatura como la realización de las actividades prácticas poniendo a su disposición los materiales
adaptados a sus necesidades.
En ambos casos se hará hincapié en que los alumnos hagan uso de las tutorías personalizadas de forma
periódica.

4. Competencias

2
 Competencias de la Asignatura

4.1. Competencias transversales

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicha asignatura:

- Generales de la Universidad de Murcia

UM1. Ser capaz de expresarse correctamente en Español en su ámbito disciplinar.

UM3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento de su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar
como usuario las herramientas básicas de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)

UM6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito
profesional.

- Generales del Master :

GM2: Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos adquiridos para construir, validar y emplear técnicas e
instrumentos avanzados en la investigación psico-educativa, así como el análisis cualitativo y cuantitativo de la
información recogida con dichos instrumentos.

GM3: Utilizar los contenidos adquiridos sobre evaluación para realizar evaluaciones reales de programas,
contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones, sistemas educativos, etc.

GM6: Seleccionar y manejar eficazmente las diferentes fuentes de información y documentación en función de la
problemática a abordar.

GM7: Diseñar y aplicar las técnicas e instrumentos de diagnóstico psico-educativo más novedosos para
responder a acciones psico-educativas concretas, tales como: diagnosticar necesidades, capacidades, factores
de exclusión, dificultades de aprendizaje, etc.

- Específicas del Master

EM1: Capacidades para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano, típicos y atípicos

EM5: Capacidades para evaluar e intervenir en procesos y prácticas psicoeducativas, para promover y mejorar
el desarrollo psicológico integral, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e
instituciones educativas.

4.2. Competencias de asignatura

EA1: Capacidades para asesorar en procedimientos eficaces de aprendizaje estratégico de contenidos

específicos en cualquier ámbito educativo. Los alumnos serán capaces de:
RA1. Orientar y asesorar acerca de las estrategias y técnicas de estudio más eficaces según contenidos y
situación personal particular, en los contextos educativos formales y no formales
RA2. Seleccionar el procedimiento de evaluación y orientación más adecuado en cada caso, tanto para
alumnos como para orientadores.
Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM2, GM3 y GM7
Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM1 y EM5

EA2: Capacidades para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos de aprendizaje en el diseño,
análisis y valoración de situaciones, actividades, materiales y programas educativos. Los alumnos serán

3
capaces de:
RA1. Elaborar o adaptar procedimientos, materiales y programas acerca de las estrategias y técnicas de
estudio en los contextos educativos formales y no formales
Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM7

5. Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas)

Tema 1. Perspectivas actuales en los procesos cognitivos del aprendizaje: Conocimiento estratégico y
regulación del aprendizaje
Tema 2. La actividad de estudio. Enfoques y teorías actuales
Tema 3. Las estrategias de aprendizaje y las técnicas de estudio
Tema 4. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y las estrategias de estudio
Tema 5. Métodos de evaluación e investigación en estrategias de estudio
Tema 6. Procedimientos actuales en la orientación de estrategias para el estudio

6. Actividades Prácticas (se pueden introducir por bloques/temas o no)

1. Estudio de casos de evaluación y orientación sobre estrategias de estudio en Educación Primaria
2. Estudio de casos de evaluación y orientación sobre estrategias de estudio en Educación Secundaria y
Bachillerato
3. Estudio de casos de evaluación y orientación sobre estrategias de estudio en Universidad

7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo

Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS)

Tamaño de Grupo (2) Actividad Formativa Horas Trabaj Volumen de

Factor1 o
presenciales Autónom trabajo
o
TEOR: Clase magistral 12 1.5 18 30
Completo
TEOR: Seminarios 8 1.5 12 20
Completo
PRAC: Seminarios 5 1.5 7.5 12.5
Completo
TUT: Presencial en grupo 1 2.5 2.5 3.5
Tutorías
EVAL: Exposición trabajos 1 8 8 9
Completo
27 48 75
Total

Relación: Horas de
trabajo/ECTS
75/3 = 25

(2) completo, reducido, tutorías…

.
Observaciones/aclaraciones de la metodología

 Actividades presenciales:
Actividades presenciales Módulo de
ECTS*
(40% del contenido ECTS) grupo
Sesiones de clase con el profesor : 60-95%
- Clases expositivas: presentación y explicación de Aula 50-70%**
4
 temas
- Actividades de clase práctica de aula y/o seminarios Aula/Semin. 10-25%
Tutorías individuales y/o grupales Tutoría 5-10%**
Actividades de evaluación formativa Aula 2-5%
Pruebas de evaluación escritas y/u orales Aula 2-5%
* Porcentaje sobre el total de horas presenciales
** Según acuerdo del Consejo de Gobierno de la Universidad de Murcia, las clases expositivas deben oscilar entre el 40 y el 80% y las tutorías entre el 5 y el
10 % del porcentaje máximo de presencialidad (establecido en el 40% del crédito ECTS).

Las sesiones de clases expositivas servirán para introducir y explicar en el aula los contenidos principales de la
asignatura. Las lecciones serán participativas, utilizando la transmisión de conocimientos, la confrontación de
ideas y los debates para enriquecer el conocimiento; todo ello con el apoyo de las TICs.
Con las sesiones de seminario se pretende trabajar información especializada a partir de las lecturas
obligatorias previamente establecidas y de otras fuentes de información buscadas por los estudiantes.
Las clases prácticas se utilizarán generalmente en modo cooperativo para exponer casos y resolver problemas
de estrategias de aprendizaje en diferentes contextos educativos, y siempre orientadas a poner en práctica los
aspectos más actuales de la teoría del curso.
Las tutorías se orientarán a ofrecer retroalimentación orientadora y supervisora de las actividades no
presenciales realizadas por los alumnos a partir de seminarios, prácticas y trabajos; serán tanto presenciales
como virtuales.

 Actividades no presenciales:
Las actividades no presenciales (72.4-54% ECTS), se refieren al trabajo autónomo del alumno, que podrá incluir:
Trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros
de debate, estudio individual y utilización de la plataforma virtual que corresponda (SUMA, Moodle, etc.) y otros
recursos on line.

La relación de las diferentes actividades con las competencias que debe adquirir el estudiante con esta materia
se refleja en el siguiente cuadro:
Actividades formativas
Actividades Actividades Tutorías Actividades de Informes y Estudio
clases Clases prácticas evaluación trabajos escritos autónomo del
expositivas aula / seminario alumno
UM1 x x
UM3 x x
UM6 x x
GM2 x x
GM3 x x
GM6 x x x x
GM7 x x x
EM1 x x x x
EM5 x x x
EA1 x x x x
EA2 x x x x

5
8. Cronograma
Tema Título
Fechas previstas Fechas previstas
Bloque Horas
de inicio de fin
temático presenciales
(por semanas)(3) (por semanas)

1 Perspectivas actuales en los procesos 4

cognitivos del aprendizaje: 8-2-2011 8-2-2011
Conocimiento estratégico y regulación
del aprendizaje

2 La actividad de estudio. Enfoques y 4

teorías actuales 10-2-2011 10-2-2011

3 Las estrategias de aprendizaje y las 4

técnicas de estudio 15-2-2011 15-2-2011

4 Las teorías implícitas sobre el 4

aprendizaje y las estrategias de 17-2-2011 17-2-2011
estudio

5 Métodos de evaluación e investigación 4

en estrategias de estudio 22-2-2011 22-2-2011

6 Procedimientos actuales en la 4
orientación de estrategias para el 24-2-2011 24-2-2011
estudio

Evaluación Parcial

Evaluación final 31-5-2011 31-5-2011 3

4
Totales

(3) (Se desplegarán las semanas del año académico para poder elegir. Por ejemplo: semana
segunda de octubre)

9. Evaluación

6
 Evaluación del Aprendizaje.

Instrumentos Criterios de calidad Ponderación

Presentaciones de grupo Precisión de los contenidos 30%

Reflexión y creatividad
Claridad expositiva
Trabajo escrito individual Precisión de los contenidos 40%
Reflexión y creatividad
Referencia a fuentes
Organización de los datos
Observación y registro de aportaciones Participación en actividades 15%
individuales de aula y virtuales
Portafolios individual Comprensión teórica y práctica de contenidos 15%
Seguimiento de actividades prácticas
Capacidad de síntesis y reflexión
TOTAL 100%

Observaciones/requisitos
Sistemas de evaluación y calificación
a) Evaluación continuada: La asistencia a clase es obligatoria. Un número de faltas superior al 25% (2
sesiones) imposibilita participar en el proceso de evaluación continuada.
La calificación final dentro de este sistema de evaluación continuada consistirá en la suma ponderada de las
siguientes actividades evaluativas:
- Presentaciones de grupo: Serán evidencias específicas el contenido y la forma de los documentos elaborados
para las presentaciones y las presentaciones orales en sí mismas. Será un 30% de la calificación final

- Trabajo escrito individual (40%)

- Observación y registro de aportaciones individuales de aula y virtuales (15% de la calificacional final).
Incluyendo aquí:
. Aportaciones individuales de los estudiantes a la dinámica general de la clase: intervenciones en las
discusiones y debates.
. Aportaciones individuales de los estudiantes a los foros de discusión de los diferentes núcleos temáticos.
. Participación en las sesiones tutorizadas de preparación de las exposiciones.

- Cuaderno portafolios individual, que recoja la actividad diaria en el curso y donde se indique el progreso y
proceso individual del aprendizaje, así como la síntesis escrita individual de los principales contenidos
trabajados en el curso (15% de la calificación final)

b) Evaluación única: Los estudiantes pueden solicitar acogerse a la modalidad de evaluación única. Está
solicitud se tendrá que hacer al profesor dentro de los 20 días naturales contados a partir del inicio de las clases.
Los estudiantes con más de 2 faltas de asistencia a las sesiones de clase pasan de forma automática a la
modalidad de evaluación única.
La evaluación única consistirá en un examen escrito en el que los estudiantes tendrán que responder a
preguntas sobre los contenidos de la asignatura. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una
puntuación mínima de 5 puntos en total.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/ 2003, los resultados obtenidos por el
alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la
que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4.9: Suspenso; 5-6.9: Aprobado; 7-8.9: Notable;
9-10: Sobresaliente.

7
 Evaluación de la docencia
Mediante una encuesta de satisfacción (aspectos positivos y negativos de la asignatura) que cumplimenta el
alumno de modo anónimo y voluntario tras terminar el examen final

Fechas de exámenes

Convocatorias de exámenes oficiales

EXAMEN FINAL DE FEBRERO:

EXAMEN FINAL DE JUNIO:

EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE:

Para más información sobre las fechas de exámenes pulse

aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales)

Fechas de otras actividades de evaluación

ACTIVIDAD (4) SEMANA PREVISTA

(4) por ejemplo, entrega de trabajos, exposiciones, etc.

10. Bibliografía
(Se puede incorporar cursiva, negrita, y subrayado)

Bibliografía básica
Alvárez, M., Fernández, R., Rodríguez, S. y Bisquerra, R. (1988). Métodos de estudio. Barcelona: Martínez
Roca.
Carrasco, J.B. (1995). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Rialp.
Fernández, G.M. y García, M.A. (1995). Las técnicas de estudio en la educación secundaria. Materiales teórico-
prácticos. Madrid: Escuela Española.
González-Pienda, J.A., Núñez Pérez, J.C., Alvarez Perez, L. y Soler Vázquez, E. (Coords.)(2002). Estrategias de
aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
Hernández, P. y García, L.A. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Teorías y técnicas para potenciar las
habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide.

Bibliografía complementaria
Cottrell, S. (2003). The Study Skills Handbook, 2ª ed. New York: Palmgrave Macmillan
Entwistle, N.J. y Ramsden, P. (1982). Understanding Student Learning. New York: Croom Helm.
Gall, M.D., Gall, J.P., Jacobsen, D.R. y Bullock, T.L. (1990). Tools for learning. A guide to teaching study skills.
Alexandria: Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development ASCD.
González Cabanach, R., Valle Arias, A., Rodríguez Martínez, S., Piñeiro Agüín, I. (2002). Autorregulación del
aprendizaje y estrategias de estudio. En J.A. González-Pienda, J.C. Núñez Pérez, L. Alvárez Pérez y E.

8
 Soler Vázquez (Coords.), Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención (pp. 17-38).
Madrid: Pirámide.
Hacker, D.J., Dunlosky, J. y Graesser, A.C. (Eds.)(2009). Handbook of Metacognition in Education. New York:
Routledge.
Larkin, S. (Ed.)(2010). Metacognition in Young Children. New York: Routledge.
Marton, F., Hounsell, D.J., y Entwistle, N.J. (Eds.) (2007). The experience of learning, 2nd edit.. Edinburgh:
Scottish Academic Press.
Pérez Avellaneda, M. (1989). Enseñar a estudiar (programación de técnicas de estudio en educación básica y
enseñanzas medias). Madrid: Escuela Española.
Sánchez Miguel, E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebé