UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

INSTITUTO DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL Y EMPRESARIAL (INCAPRE)

DIPLOMADO EN HABILITACIÓN DOCENTE

Asignatura:
Asignatura: Fundamentos
Recursos del Currículum
y Medios Didácticos Dominicano
para el Aprendizaje.
Tema: Informe sobre la Teoría del Currículum
Tema: Diario de Doble Entrada: La utilización de medios y recursos
didácticos en elFacilitador:
aula. Nelson Arciniega Espino
Sustentante: Hiveder D. Reyes Rocha 2-incapre3004
Facilitadora: Jenny Mago Quezada

Sustentante: Hiveder D. Reyes Rocha 2-incapre3004

17 de Junio del 2018

Santo Domingo
Diario de doble entrada sobre el artículo: LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA.

I- Ficha bibliográfica:
-Dr. Isidro Moreno Herrero “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”
http://webs.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
-Reyna Hiraldo Trejo “Diario de doble: Las herramientas para la concientización del medio Ambiente”
II- Puntos resumen del documento: III- Opiniones personales:

1. Conceptuación: ¨Materiales¨, ¨Medios¨ y ¨Recursos¨:

Muy pocos autores logran ponerse de acuerdo sobre el Aunque no existen acuerdos en cuanto a la
significado de los términos ¨Materiales¨, ¨Medios¨ y promulgación de una única definición generalizada de
¨Recursos¨ en materia educativa. los conceptos ¨materiales¨, ¨medios¨, y ¨recursos¨;
muchas características de las concepciones que
Según Zabala (1990) los materiales curriculares son defiende cada autor poseen una relación entre sí.
aquellos instrumentos y medios que proveen al educador
de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en Personalmente entiendo por:
 la planificación como en la intervención directa en el Materiales curriculares: son aquellos objetos que se
proceso de enseñanza. emplean en el proceso de aprendizaje con el fin de
facilitarlo.
En cuanto a los recursos didácticos, Mattos (1963) los Recursos didácticos: son aquello que sirven para
describe como los medios materiales de que conducen simplificar las funciones docentes.
el aprendizaje de los alumnos. Medios didácticos: son desarrollados con la finalidad
de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los medios didácticos pueden ser percibidos como
aquellos instrumentos utilizados para la construcción del
conocimiento.

2. Modelos curriculares y uso de los medios: Modelos curriculares y uso de los medios:

Los sistemas educativos establecen su currículum en Existen bases teóricas que fundamentan los tipos y
función de unas teorías o corrientes de pensamiento que modelos curriculares correspondientes a los sistemas
lo fundamentan. La diferencia entre unos y otros estriba educativos, estas hipótesis se encuentran diferenciadas
básicamente en el protagonismo de los que intervienen, por la presencia de características divergentes en los
en quiénes y cómo se toman las decisiones y en la elementos del currículum que son claramente vista a
importancia que se da a unos y otros elementos del través de distintos paradigmas:
currículum.
 a) Paradigma técnico: Los medios se conciben
Para entender con más claridad el uso de los medios es únicamente como transmisores que siguen una
preciso repasar algunas de las teorías curriculares que sucesión en los diseños los cuales presentan poco
se han ido conformando en relación al desarrollo de las interés en la adecuación de la realidad.
distintas formas de entender y pensar la ciencia en b) Paradigma práctico: Desde esta perspectiva, a
general y la ciencia educativa en particular. Se puede diferencia de la anterior, los medios son empleados
hablar así de distintos paradigmas: en la elaboración de diseños curriculares más
abiertos y activos, susceptibles a cambios que, a
a) Paradigma técnico: Desde esta perspectiva el uso través del análisis, los adecúen a la realidad.
que se hace de los medios es un uso transmisor, c) Paradigma estratégico: Describe los medios como
cuyas características principales son la linealidad en herramientas que contribuyen en la transformación
el diseño, la escasa adecuación a la realidad y el de la realidad, mediante el análisis y reflexión de los
papel reproductor y ejecutor del profesorado. sucesos sociales.

Aquí el papel del profesorado se basa en la

transmisión conocimientos y ejecución de las
orientaciones que le llegan dadas.
 El objetivo principal es el logro de objetivos y éstos
vienen formulados en términos de conductas
observables.

b) Paradigma práctico: La característica principal de

este modelo son los planteamientos o diseños
abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad, es
decir, inspira un modelo curricular práctico o
interpretativo a través del planteamiento del análisis
de la realidad para dar significado a todas las
situaciones.
Emplea diversas metodologías en las que el papel del
profesorado adquiere un carácter más activo puesto
que se le permite tomar decisiones para elaborar el
currículum.

Desde esta racionalidad se plantean diseños abiertos

que tienen en cuenta la realidad y la utilización
recursiva de los medios que permite aprender y
utilizar sistemas de representación simbólica,
 solucionar problemas e interpretar y relacionarse con
el medio físico, social y cultural.

c) Paradigma estratégico: Plantea el análisis crítico de

la sociedad para transformarla. Ahora no es la teoría
la que dicta la práctica. La práctica -praxis- y la teoría
se complementan recíproca y dialécticamente. Se
entiende el papel del profesorado como el sujeto que
facilita la comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa, que su vez deben convertirse
en agentes del cambio social.

Esta teoría crítica inspira un uso crítico y

transformador de los medios, en los que éstos son
utilizados como elementos de análisis y reflexión
sobre la práctica incidiendo en la propia realidad con
el fin de transformarla y mejorarla.

3. Criterio de selección y uso: Criterio de selección y uso de los medios:

Al considerar los medios como materiales curriculares y No todos los materiales o recursos didácticos
didácticos la cuestión clave estará en su utilización y su contribuyen al cumplimiento del mismo fin, por tanto en
selección con la intención de aplicarlos materia educativa se debe elaborar una selección de
convenientemente a las distintas situaciones educativas los medios basado en los beneficios que puede generar
y, también, de aprovechar al máximo todas sus su uso en el logro de los objetivos y metas de la
características técnicas y sus posibilidades didácticas. enseñanza y/o el aprendizaje. Dicha selección debe ser
Los criterios de selección se clasifican en tres grandes realizada siguiendo una serie de criterios de selección,
grupos: los cuales pueden ser clasificados por:
a) Por el tipo de aplicación: referido a las tareas
que pueden desarrollar los programas. a) Por su aplicación: Es decir, naturaleza de las
b) Por su función educativa: en relación con lo que tareas que son capaces de desempeñar.
el software es capaz de realizar, haciendo b) Por la función educativa: Se refiere a aquellas
hincapié en el diseño curricular. actividades o acciones educativas en las cuales se
c) Por la fundamentación educativa: es decir, por pueden emplear.
los distintos paradigmas que inspiran. c) Por el fundamento educativo: Esto es en relación
a los modelos o paradigmas en los que infunden
Una posible propuesta, referida a los medios en ideas.
general, debería tener en cuenta al menos tres
marcos de referencia como son la funcionalidad de
 los medios, sus posibilidades didácticas y
fundamentación educativa; y los aspectos técnicos.

4. Posibilidades didácticas: Probabilidades didácticas:

Es posible determinar las posibilidades didácticas que En este punto se miden los beneficios que brindan los
nos ofrecen los medios y en general todos los materiales, medios y materiales didácticos, al ser empleados de las
a partir de tres ejes, o formas de utilización que están formas siguientes:
estrechamente relacionadas, los cuales son los medios
como: a) Como instrumentos y recursos: Los medios y
materiales didácticos son utilizados como
a) Instrumento y recurso: Desde esta perspectiva se herramientas en la elaboración de estrategias
perciben los medios y materiales didácticos como un metodológicas.
instrumento al servicio de las estrategias b) Como recurso de expresión y comunicación:
metodológicas, por tanto cualquier medio puede Desde esta perspectiva los medios son utilizados
formar parte de los componentes metodológicos como facilitadores de la representación, debido a
considerado en la categoría de material curricular. que funcionan como puentes de transmisión de
mensajes y expresiones.
b) Como recurso de expresión y comunicación: c) Análisis crítico de la información: Las distintos
Buena parte de los medios empleados facilitan aspectos que caracterizan a cada medio y material
 diversas formas de representación, es decir, didáctico les permiten codificar los mensajes de
cualquier medio puede convertirse en un recurso para maneras distintas, por tanto se hace menester
que cada persona pueda buscar su propia forma de conocer cada instrumento a fin de poder analizar,
representación. descodificar y entender los mensajes que guardan
estos medios y recursos.
Desde esta perspectiva encontramos un medio
facilitador de diversas formas de expresión,
entendiendo ésta como la manifestación de procesos
de reflexión que implican la capacidad de
conceptuación y de la adquisición de conocimientos,
motivados a su vez por la percepción multisensorial y
la experiencia de cada individuo.

c) Análisis crítico de la información: A raíz de que

cada medio y cada tipo de material no siempre sirve
para todo, las características técnicas y específicas
de cada uno posibilitan un determinado uso, se hace
preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten
para analizar, descodificar y entender los múltiples
mensajes. Es prioritario que la educación articule
 sistemas de enseñanza que capacite al alumnado
para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo
y tratamiento de la información

Este análisis, descodificación o desengranaje debe

servir para que, a medida que aumenta el
conocimiento, se pongan en marcha los mecanismos
psicológicos de representación y utilización de otros
códigos de modo que les permita elaborar sus propios
instrumentos.
.

5. Clasificación: Clasificación de los materiales didácticos:

Según Cook y Reichardt (1986) existen dos formas El diseño curricular puede ser desarrollado de marea
básicas de entender y desarrollar el currículum, que cerrada o abierta mediante la aplicación de materiales,
corresponden al análisis de la realidad y provienen de los cuales se encuentran agrupados de la siguiente
dos perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el manera:
positivismo y la fenomenología. Esta formas son:
a) Forma cerrada: pertenece a una corriente a) Materiales manipulables de papel: Libros de
racionalista o cuantitativa. textos, carpetas de trabajo, folletos, guías,
b) Forma abierta: inspirada en tendencias naturalistas catálogos, etc.
o cualitativas. b) Tableros didácticos: Paneles, carteles,
franelogramas, dioramas, etc.
Muchos autores e instituciones han realizado c) Medios audiovisuales: Televisión, cine, prensa
clasificaciones de materiales didácticos siguiendo escrita, fotonovelas, foto-relatos, tebeos, carteles,
diversos criterios, por lo que no hay un modelo estándar diaporamas, etc.
ni puede haberlo ya que constreñiría las posibilidades de d) Sistemas de información: Programas de diseño y
organización y sistematización de todos ellos. fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas
multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet,
Los diversos materiales se podrían agrupar como sigue: correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.

a) Soporte papel: Libros, actividades, cuadernos

diccionarios, enciclopedias, etc.
b) Técnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, etc.
c) Audiovisuales y medios de comunicación:
grabación, radio, televisión, vídeo. - Imagen:
fotografía, etc.
 d) Sistemas informáticos: Paquetes integrados ,
sistemas multimedia, programas de diseño y
fotografía, hipertextos e hipermedia, etc.

CONCLUSIÓN

A pesar de las múltiples discrepancias existentes entre las percepciones de los conceptos ¨medios¨, ¨materiales¨ y ¨recursos¨
todas las definiciones acerca de estos términos reflejan una similitud y cada uno de ellos poseen una función características en
al diseño y desarrollo de los modelos curriculares correspondientes a los sistemas educativos.

Debido a las divergencias funcionales anteriormente dichas, no todos los materiales y recursos didácticos están destinados al
cumplimiento del mismo objetivo, por tanto se hace necesario realizar un proceso de selección de los recursos y materiales,
basado en los criterios selectivos que cumplen y en los beneficios que aportan en el logro de las metas y objetivos de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.