ANEXO

Situaciones de enseñanza
Nivel primario
1

En este anexo se describen las prácticas que los chicos deberían tener oportunidad de
desarrollar en el marco de situaciones planificadas por los maestros para enseñar los
contenidos que promuevan los saberes incluidos en los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP). Se encuentran organizadas por área curricular y por ciclo.

LENGUA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer.
 Escuchan textos literarios y no literarios leídos por el docente.
 Escuchan textos narrados por el docente.
 Renarran cuentos.
 Narran experiencias personales.
 Escuchan y aprenden poesías o canciones.
 Participan en conversaciones a partir de lo leído.
 Leen oraciones que forman parte de un texto.
 Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que los acompañen.
 Identifican palabras o expresiones dentro de un texto.
 Releen con distintos propósitos.
 Leen en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y
practicados.
 Deciden qué y para quién van a escribir.
 Le dictan textos al maestro.
 Escriben y leen palabras escritas a la vista de todos y reflexionan sobre su
escritura.
 Identifican los sonidos de las palabras en situaciones de juego
 Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
 Escriben textos por sí mismos.
 Leen en voz alta lo que escribieron.
 Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
  Reflexionan sobre el uso de mayúsculas y de los signos de puntuación
correspondientes al ciclo.
 Reflexionan sobre la ortografía.

Segundo ciclo 2

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

 Escuchan textos leídos por el docente.
 Planifican y realizan entrevistas.
 Escuchan exposiciones y narraciones que realizan el docente y/o sus
compañeros.
 Buscan información en diferentes materiales de lectura (libros, revistas,
internet).
 Seleccionan en los textos la información relevante para un propósito
determinado.
 Escriben resúmenes con y sin la ayuda del docente.
 Preparan en clase exposiciones orales.
 Realizan exposiciones orales.
 Toman notas a partir de los textos escuchados y/o leídos.
 Escogen libros de literatura en la biblioteca del aula, escolar u otras.
 Leen cuentos, fábulas, poesías, leyendas, entre otros textos literarios breves
 Leen novelas.
 Leen obras teatrales.
 Leen en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y
practicados
 Recomiendan libros oralmente y/o por escrito.
 Asisten a espectáculos teatrales o miran películas.
 Participan en conversaciones sobre un mismo texto leído por todos.
 Planifican sus escritos, teniendo en cuenta el género, el tema y el destinatario
del texto.
 Narran por escrito experiencias personales.
 Crean por escrito historias de ficción.
 Escriben textos enmarcados en géneros poéticos.
 Escriben cartas formales y/o informales.
 Escriben textos expositivos.
 Escriben textos de opinión.
 Leen en voz alta sus producciones escritas para compartirlas con sus
compañeros y el docente.
 Revisan sus borradores a partir de las orientaciones del docente y las
sugerencias de sus compañeros. Reformulan el escrito para llegar a una
versión final.
 Incorporan diferentes elementos de la puntuación a través de actividades
que incluyen la revisión de sus propios escritos.
 Reflexionan sobre la gramática de nuestra lengua.
  Reflexionan sobre los significados de las palabras y las expresiones, y sobre las
relaciones léxicas.
 Reflexionan sobre las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad, en el país o en el mundo.
 Reflexionan sobre las características y los recursos de los géneros literarios. y
no literarios abordados durante el año. 3

 Reflexionan sobre la ortografía.

 Consultan el diccionario.

MATEMÁTICA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Interpretan información presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas,
dibujos, gráficos).
 Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para
resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida.
 Comparan procedimientos utilizados para resolver problemas.
 Analizan la adecuación de las respuestas a la situación planteada.
 Exploran la validez de afirmaciones propias y ajenas.
 Identifican datos e incógnitas en problemas aritméticos, geométricos y de
medida.
 Usan los números naturales a través de su designación oral y representación
escrita en la resolución de problemas.
 Reconocen las características del sistema decimal de numeración en la
resolución de problemas.
 Usan la suma y la resta con distintos significados en la resolución de problemas.
 Usan la multiplicación y la división con distintos significados en la resolución de
problemas.
 Comparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta.
 Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada.
 Establecen relaciones espaciales en la resolución de problemas en espacios
explorables o que puedan ser explorados efectivamente.
 Reconocen figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características
matemáticas.
 Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medición
con distintas unidades.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Interpretan información presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, 4
dibujos, fórmulas, gráficos), pudiendo pasar de una forma de representación a
otra si la situación lo requiere.
 Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación
planteada.
 Interpretan y producen textos con información matemática avanzando en el uso
del lenguaje apropiado.
 Comparan producciones realizadas al resolver problemas, Analizan la validez y
la adecuación de las producciones a la situación planteada.
 Producen conjeturas y afirmaciones de carácter general, y analizan su campo de
validez.
 Explicitan conocimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre ellos.
 Usan números naturales y sus propiedades a través de distintas
representaciones en la resolución de problemas.
 Usan números racionales con sus diferentes significados y a través de distintas
representaciones (fraccionarias y decimales) y reconocen sus propiedades en la
resolución de problemas.
 Usan las características del sistema de numeración decimal (posicionalidad,
regularidades, agrupamientos) en la resolución de problemas.
 Reconocen y usan las operaciones con números naturales con distintos
significados en la resolución de problemas.
 Reconocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos
significados en la resolución de problemas.
 Reconocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolución de
problemas de cálculo.
 Producen enunciados sobre relaciones numéricas y discuten sobre su validez,
avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
 Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.
 Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.
 Analizan procedimientos de estimación y cálculo.
 Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolución de
problemas.
 Reconocen y clasifican figuras y cuerpos geométricos a partir de sus
propiedades en la resolución de problemas.
 Producen y analizan construcciones geométricas considerando las propiedades
involucradas y los instrumentos utilizados.
 Producen enunciados sobre relaciones geométricas y discuten sobre su validez,
avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
 Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles
para expresar una misma cantidad.
 Usan y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se 5

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Analizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la
ayuda de medios técnicos (herramientas, utensilios, otros).
 Analizan diferentes procesos técnicos, identificando la secuencia de acciones
que se realiza.
 Identifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus
características con los modos de uso y las funciones que cumplen (¿para qué
sirven?, ¿qué forma tienen?, ¿cómo se usan?, ¿de qué están hechas?).
 Analizan el modo en que se organizan (en el tiempo y el espacio) las tareas que
llevan a cabo las personas en un lugar de producción.
 Identifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en
distintos contextos y culturas.
 Resuelven situaciones problemáticas en las que reproducen procesos de
elaboración o realizan construcciones, anticipando qué van a hacer, cómo y con
qué.
 Interpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal (oral,
escrito, gestual y gráfico) para comunicar ideas y procedimientos de
elaboración de productos y/o construcciones.
 Comparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los
otros, toman decisiones compartidas, trabajan en equipo.
 Hacen uso de tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar,
organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y
compartir contenidos, ideas e información.

Segundo Ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Analizan procesos de producción (a través de visitas, videos, fotos, relatos, en
diversos soportes) e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el
tipo de medios técnicos empleados.
 Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos
tecnológicos, en diferentes contextos.
 Relacionan aspectos técnicos y sociales en distintos contextos históricos.
  Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnológicos, los
medios técnicos y los productos.
 Realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza,
plasticidad, flexibilidad, otras).
 Seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar
sobre los materiales. 6

 Planifican y simulan líneas de producción tomando decisiones sobre la

distribución espacial de máquinas y la asignación de recursos (personas y
medios técnicos).
 Identifican la relación entre la forma y la función de las partes de las
herramientas y/o máquinas sencillas y reconocen aspectos comunes (analogías)
entre ellas.
 Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas manivelas,
cigüeñales, levas) identificando el movimiento de transmisión y/o
transformación que realizan (circular o circular en alternativo y viceversa, por
ejemplo).
 Realizan experiencias y resuelven problemas diseñando herramientas o
máquinas sencillas.
 Identifican el modo en que se energizan las máquinas, tipos de motores (eólicos,
hidráulicos, eléctricos, otros).
 Analizan procesos de producción/generación de energía, reconociendo
operaciones similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformación,
transporte, distribución, otros) e identifican el tipo de recurso energético
empleado (corrientes de agua, viento, combustible, entre otros).
 Reconocen, ensayan y simulan (en un entorno virtual), diferentes acciones de
control sobre sistemas mecánicos y/o eléctricos, utilizando diversos
dispositivos1.
 Reconocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a
través de la realización de mediciones (volumen, peso, longitud, temperatura,
humedad, entre otros).
 Diseñan “programas” tanto electromecánicos2 como informáticos3, con el fin de
automatizar un proceso.
 Anticipan y representan “qué se va a hacer” y “cómo”, utilizando dibujos y
bocetos durante la planificación y la realización de construcciones para
comunicar la información técnica.

1
Se entiende por dispositivos, tanto aquellos elementos que se incorporan a las herramientas y/o
máquinas, que permiten controlar el movimiento (como guía, plantilla, topes entre otros), como a aquellos
elementos que permiten controlar flujos de energía y/o información (como interruptores, válvulas, entre
otros).
2
Dispositivos que según su movimiento se reconocen como programador lineal (como ejemplo, una
tarjeta perforada que al deslizarse de manera horizontal y/o vertical va encendiendo o apagando
lámparas), o programador cíclico (como ejemplo, un cilindro con levas que al girar repite de manera
cíclica el encendido o apagado de lámparas, similar al mecanismo e una caja de música).
3
Un programa informático utiliza información que es leída a través de un sensor y a partir de ahí, realiza
las acciones que el programador ha diseñado, en un lenguaje de programación determinado.
  Utilizan tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar,
organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir
ideas e información.
 Identifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la información técnica
(dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, entre otros),
y el porqué de su utilización, en diversos procesos tecnológicos. 7

 Participan de experiencias grupales para la realización de un proceso,

organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles.
 Evalúan los resultados obtenidos en sus producciones en función de las metas
propuestas.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer Ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Ejercitan la reflexión crítica y la discusión argumentativa.
 Identifican y reflexionan sobre los aspectos comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptación
de la convivencia en la diversidad.
 Se familiarizan y construyen progresivamente las nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la
diversidad4.
 Ejercitan el diálogo y reflexionan acerca de su valor como herramienta para la
construcción de acuerdos, la resolución de conflictos y la discusión sobre temas
relacionados con normas, valores y derechos.
 Identifican y reflexionan sobre diversas formas de prejuicios, de maltrato y/o de
discriminación, en situaciones cotidianas; así como de desconocimiento,
negación y/o abuso sobre personas o grupos.
 Identifican la existencia de normas que organizan la vida en sociedad y
reflexionan en grupo sobre la necesidad e importancia de las mismas.
 Reconocen los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, los procedimientos a
su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, y analizan casos y

4
Ley de Educación Nacional 26.206, art.8: "La educación brindará las oportunidades necesarias
para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en
cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común".
 situaciones de cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y
lejanos5.
 Identifican las normas y señales de tránsito básicas, para la circulación segura
como peatones y como usuarios de medios de transporte en la vía pública.

Segundo ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Identifican y reflexionan sobre diferentes formas de prejuicio, maltrato o
discriminación en situaciones reales, distinguiendo -mediante la discusión
grupal-algunas causas, relaciones y modalidades que operan en estos procesos.
 Identifican y diferencian prácticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la
vigencia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y diversas
situaciones donde los mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los
aspectos vinculados a cada conjunto de situaciones.
 Identifican y analizan normas y señales de tránsito básicas para la circulación
segura por la vía pública como peatones, como usuarios de medios de
transporte y como ciclistas, así como las que deben observar los conductores de
automotores.
 Analizan las dimensiones sociales y éticas de la sexualidad abordando aspectos
de una educación sexual integral relativos al cuidado de sí y de los otros, a la
equidad y la no discriminación entre los géneros, al placer y al amor.
 Se reconocen a sí mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de
resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su
exigibilidad y participar en su promoción y defensa.
 Indagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en
particular de los pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos.
 Analizan críticamente los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de
vida, relaciones de poder) de los discursos transmitidos por los medios de
comunicación masiva y por las Tecnologías de Información y Comunicación en
general.
 Participan en ámbitos de decisión sobre algunos aspectos de la vida cotidiana en
la escuela.
 Participan en consejo de grado o figura similar.

EDUCACIÓN FÍSICA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los

5
Todos los niños que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la Convención sobre los Derechos
del Niño" (Constitución Nacional, Art.75)
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: 9

 Participan en prácticas corporales y ludomotrices saludables que implican

aprendizajes significativos, disfrute, inclusión, cuidado de sí mismo, de los otros
y del ambiente.
 Resuelven problemas, mediante la exploración, la experimentación y la
elaboración de múltiples posibilidades de acción, en variadas situaciones
motrices y lúdicas:
o Con elementos.
o Sin elementos.
o En forma individual.
o En forma colectiva.
o En diferentes ámbitos.

 Practican, analizan, construyen y revisan diferentes lógicas de juego de

cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
 Participan en la preparación y realización de actividades corporales y motrices
en ambientes naturales y otros, en las que se posibilita su experimentación
sensible y su conocimiento, así como su disfrute y concientización sobre la
importancia de su protección.
 Practican juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y
nacionales).
 Identifican y/o recrean algunas variantes de juegos tradicionales de su
comunidad y de otras regionales y nacionales.
 Experimentan y reflexionan acerca del valor del esfuerzo para concretar
metas y/o superar desafíos propios o acordados grupalmente, en relación
con las prácticas corporales y motrices.
 Identifican y reflexionan sobre los cambios corporales que se producen
durante la realización de prácticas motrices.
 Participan de actividades motrices compartidas en las que ponen en juego la
imaginación, la creatividad y la comunicación corporal.
 Reconstruyen, reflexionan y representan las experiencias corporales y motrices
a través de diferentes lenguajes.
 Participan en actividades motrices compartidas y experimentan la resolución de
conflictos cotidianos y la convivencia democrática, desarrollando actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros.
 Reflexionan acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.

Segundo ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Participan en prácticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que
implican aprendizajes significativos, inclusión, imaginación y creatividad,
comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, y que
posibilitan el disfrute y la valoración de logros y esfuerzos.
 Resuelven problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras
combinadas y específicas involucradas en: 10

o Variadas situaciones individuales.

o Variadas situaciones colectivas.
o Variadas situaciones, estables.
o Variadas situaciones, cambiantes.
o Ambientes diversos.
o Variadas situaciones con elementos.
o Variadas situaciones sin elementos.

 Participan y se apropian de juegos deportivos con sentido colaborativo y de

inclusión, analizando su estructura lógica.
 Diseñan, organizan y realizan proyectos en ambientes naturales y otros que
favorecen experiencias corporales y ludomotrices, la interacción respetuosa con
los mismos y la toma de conciencia crítica acerca de su problemática y de la vida
comunitaria.
 Participan de variados juegos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas, e
identifican y/o recrean algunas variantes.
 Identifican y ejercitan sus capacidades coordinativas y condicionales en función
de la regulación de las acciones motrices con los otros y el entorno
 Participan y se apropian de prácticas corporales motrices expresivas.
 Reconstruyen, reflexionan y representan experiencias corporales y motrices a
través de diferentes lenguajes.
 Resuelven conflictos de manera autónoma y construyen modos de convivencia
democrática en las prácticas corporales y motrices, asumiendo actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto.
 Analizan críticamente y reflexionan acerca de los modelos corporales y las
prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas presentes en los medios de
comunicación y en el entorno sociocultural.
 Participan en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones
para la realización de prácticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que
promueven la inclusión y la integración social.
 Reflexionan sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y
producción de prácticas corporales ludomotrices individuales, en interacción
con otros y en diversos ambientes.
 CIENCIAS SOCIALES

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los 11
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer Ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Se aproximan al conocimiento de algunas de las transformaciones de la
naturaleza que realizan las sociedades para producir algún bien.
 Se inician en el conocimiento de algunas características de los espacios rurales y
de los urbanos.
 Conocen acerca de los distintos modos en que las personas organizan su vida
cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y
del presente.
 Conocen que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de
respuestas a las demandas de la sociedad.
 Se inician en el conocimiento de nociones temporales y espaciales.
 Buscan información en distintas fuentes para conocer acerca de las sociedades
estudiadas.
 Trabajan con información presentada a partir de distintas fuentes (testimonios
orales, textos, imágenes, ilustraciones, fotografías, mapas, etc.).
 Interpretan información presentada en forma oral o escrita.
 Comunican en forma oral y escrita opiniones, reflexiones y aprendizajes sobre
los temas tratados.
 Se familiarizan con vocabulario específico vinculado con los distintos
contenidos estudiados.
 Participan en proyectos que estimulen la convivencia democrática y la
solidaridad.
 Participan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes
celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la nación.

Segundo Ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:
 Identifican las principales causas y múltiples consecuencias de distintas
problemáticas sociales y los distintos actores sociales intervinientes en la vida
de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos
de vista, acuerdos y conflictos.
 Utilizan diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial)
para el estudio de problemas territoriales, históricos y ambientales.
  Reconocen que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones
político-administrativas, las pautas culturales, etc., de los habitantes.
 Conocen y comparan las múltiples causas y consecuencias de los principales
problemas ambientales de nuestro país y de América Latina que afectan al
territorio y a la población. 12

 Analizan las relaciones entre distintos niveles-político administrativos del

Estado (nacional, provincial, municipal) e identifican acuerdos y/o conflictos
interjurisdiccionales.
 Reconocen y valoran el aporte de diversas manifestaciones culturales de
nuestro país y de otros.
 Conocen la Declaración Universal de los Derechos humanos y analizan su
vigencia en Argentina y América Latina.
 Conocen los aspectos básicos de las constituciones nacional y/o jurisdiccional, y
su vigencia en el pasado y en el presente.
 Trabajan con diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos,
fotografías, planos y mapas, ilustraciones, leyendas, textos escolares, textos de
divulgación, textos periodísticos, entre otras) sobre distintas sociedades,
culturas y territorios.
 Comparan y reflexionan sobre la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación acerca de diferentes problemáticas sociales.
 Comunican en forma de exposiciones orales los aprendizajes realizados.
 Escriben textos expositivos y textos de opinión sobre los temas tratados.
 Profundizan el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad
y de otras nociones temporales.
 Elaboran y participan en proyectos que estimulen y consoliden la
convivencia democrática y la solidaridad.
 Desarrollan una actitud responsable en la conservación del ambiente y del
patrimonio cultural.
 Participan y profundizan sobre algunos de los sentidos de diferentes
celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad, la nación o la humanidad.

CIENCIAS NATURALES

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseñanza6 en las que los niños y niñas:

Participan de intercambios orales a propósito de las temáticas en estudio

 Formulando anticipaciones
 Intercambiando ideas y puntos de vista 13
 Comunicando y compartiendo información obtenida a través de diferentes
medios
 Formulando preguntas pertinentes

Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos y fenómenos

en estudio del mundo natural
 Utilizando instrumentos sencillos del laboratorio escolar (lupas, imanes)
 Utilizando dispositivos sencillos fabricados por ellos mismos (rampas, circuitos,
lumbricarios)

Buscan e identifican información sobre los temas en estudio en fuentes

seleccionadas previamente por el docente, mediante:
 La indagación en bibliografía, videos, recursos informáticos, en el aula o
utilizando los recursos de la biblioteca escolar
 La visita a instituciones de interés en relación con el tema tratado
 Salidas de campo y observación directa
 La realización de entrevistas a personas cuya actividad se relaciona con el tema
en estudio
 La interpretación de experimentos realizados por el docente
 La realización de experimentos sencillos diseñados en conjunto con el maestro

Leen e interpretan información relativa a los conceptos que se estudian, en

diferentes formatos:
 Textos escritos
 Imágenes gráficas y audiovisuales
 Cuadros y tablas

Registran los resultados de sus observaciones, exploraciones e indagaciones

sobre el tema en estudio, en diferentes fuentes con diversos propósitos:
 Compartir y compararlos con los de sus compañeros
 Reflexionar sobre las anticipaciones realizadas
 Responder preguntas formuladas previamente
 Recuperarlos en instancias posteriores

6
Entendemos por situaciones de enseñanza aquellas situaciones que el docente planifica y desarrolla
para enseñar conceptos y modos de conocer de manera articulada; atendiendo a los propósitos, las
condiciones didácticas y las intervenciones docentes que promuevan dichos aprendizajes. Es decir,
que, al enseñar determinados conceptos, también enseña ciertos modos de conocer, cuya
enseñanza también debe ser planificada. Por ejemplo: si los contenidos que se están trabajando se
enmarcan en "El sistema solar" y el docente se propone que los alumnos lean un texto explicativo de
cierta complejidad, este diseñará y desarrollará en clase una situación de lectura en la cual, a la vez que
los alumnos aprenden más sobre el sistema solar, aprenden también a leer textos complejos.
Utilizan diversas formas de organización de la información relativa al tema en
estudio:
 Interpretando, completando o realizando dibujos y colocando referencias
 Organizando secuencias de imágenes acompañadas de textos breves
 Completando cuadros de simple o doble entrada, fichas 14

 Organizando secuencias de información escrita

Sistematizan los conocimientos y conceptos estudiados:

 Elaborando y comunicando en forma oral y escrita, conclusiones y
generalizaciones sencillas
 Elaborando de manera conjunta y colaborativa murales, revistas, etc.
 Realizando actividades de lápiz y papel
 Produciendo textos sencillos descriptivos y con explicaciones breves

Segundo ciclo
Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio,

respetando normas que favorezcan dicho intercambio…
 Formulando anticipaciones y conjeturas
 Intercambiando puntos de vista y explicaciones personales,
 Formulando y elaborando preguntas pertinentes
 Comunicando e intercambiando información obtenida por diferentes medios
 Formulando conclusiones y explicaciones orales
 Intercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros
 Interpretando y debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos o
por otros
 Utilizando esquemas, láminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para
la comunicación de información y la formulación de conclusiones y
explicaciones

Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos y fenómenos

en estudio del mundo natural…
 Utilizando instrumentos del laboratorio escolar (tubos de ensayo, mechero,
termómetros, dinamómetros)
 Utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos (lupas, destilador)

Realizan y/o interpretan actividades experimentales en relación con las

preguntas y conjeturas planteadas en el marco de una secuencia de enseñanza...
 Reconociendo las variables en juego y el sentido de cada uno de los pasos,
 Interpretando instructivos de experimentos propuestos por el docente
  Analizando experimentos realizados en otros contextos, por ejemplo aquellos
realizados por científicos o naturalistas en distintas etapas de la historia de las
ciencias naturales
 Diseñando experimentos y poniéndolos en práctica, en forma individual, en
pequeños grupos o en el grupo total
15

Buscan y/o identifican información sobre los temas en estudio, compartiendo y

comprendiendo el propósito de la búsqueda:
 Explorando y seleccionando las fuentes más adecuadas (bibliografía, videos,
recursos informáticos) en función de los propósitos de la búsqueda y de la
disponibilidad en la escuela
 Visitando instituciones y realizando entrevistas de interés en relación con el
tema tratado, previo diseño de las preguntas y formas de registro
 Mediante la observación directa de objetos y fenómenos en estudio
 Diseñando y organizando salidas de campo de manera consensuada.
 Diseñando, realizando e interpretando experimentos realizados por ellos o por
otros

Leen e interpretan información relacionada con el tema en estudio y con un

propósito claro, en diferentes formatos:
 Cuadros, tablas; escalas de tiempo, tamaños, distancias
 Relatos de eventos de la historia de las ciencias
 Imágenes (gráficas, audiovisuales)
 Textos explicativos y descriptivos distinguiéndolos de relatos cotidianos,
anécdotas o mitos
 Información periodística y textos de divulgación científica
 Modelos analógicos

Elaboran instrumentos de registro y registran los resultados de sus

observaciones, exploraciones e indagaciones en diferentes fuentes con diversos
propósitos:
 Compartir, comparar con los de sus compañeros, para debatir o consensuarlos
 Compararlos con las anticipaciones y conjeturas realizadas, y elaborar
conclusiones
 Responder preguntas formuladas previamente
 Contrastarlos con información sistematizada
 Recuperarlos en instancias posteriores de sistematización o comunicación de
conocimientos

Diseñan y utilizan diversas formas de organización de la información relativa al

tema en estudio, como:
 Tablas comparativas
 Dibujos realistas con referencias en diferentes formatos
 Escalas de tiempo, de tamaño, de distancias
 Fichas
 Cuadros de simple o doble entrada
  Modelizaciones, esquemas
 Informes de resultados de indagación bibliográfica, experimentos, salidas de
campo, entrevistas

Sistematizan los conocimientos…

 Elaborando y comunicando conclusiones y generalizaciones de forma oral y 16

escrita.
 Produciendo textos descriptivos, explicativos y argumentativos
 Elaborando murales, revistas, etc, de manera conjunta y colaborativa.
 Realizando ejercicios y actividades de lápiz y papel
 Utilizando esquemas, láminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para
la sistematización.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA – DANZA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas:

 Participan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.

 Observan obras de danza mediante soporte tecnológico.
 Reproducen secuencias de movimientos sencillas.
 Observan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros.
 Pueden utilizar en el movimiento nociones espaciales como arriba-abajo, cerca-
lejos, delante-atrás.
 Realizan improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y compartido.
 Exploran y utilizan diferentes calidades de movimiento.
 Experimentan sobre el ajuste del movimiento a parámetros temporales.
 Trabajan en diferentes situaciones grupales: movimientos individuales, en dúos,
en tríos, cuartetos y otras.
 Realizan improvisaciones en donde utilizan la imitación y la oposición.
 Reflexionan acerca de la vinculación entre el contexto histórico, social y cultural
y la producción en danza.

Segundo ciclo
Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas:

 Participan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.

 Analizan las características de una obra de danza en relación con el contexto
cultural. 17

 Reflexionan acerca de los diferentes circuitos de difusión de una obra de danza.

 Analizan la vinculación entre el contexto histórico, social y cultural y la
producción en danza.
 Improvisan sobre el peso del cuerpo: su descarga al piso, descarga y recepción
del peso en relación a otros y la descarga de peso en diferentes apoyos.
 Experimentan con los elementos espaciales (niveles, líneas, diseño,
trayectorias).
 Experimentan con nociones espaciales como arriba-abajo, adelante-atrás,
derecha-izquierda, centro-periferia, simetría-asimetría.
 Realizan secuencias de movimiento con organización espacio-temporal.
 Utilizan el unísono, la sucesión y el canon.
 Realizan trabajos sobre la relación del movimiento y el ritmo, y el carácter de la
música.
 Utilizan diferentes calidades de movimiento en coreografías propias o
preestablecidas.
 Experimenta sobre diversas respuestas corporales en diferentes modos de
interactuar grupalmente (dúos, tríos, cuartetos y otras).
 Utilizan la imitación, la oposición y la conducción.
 Realizan pequeñas producciones coreográficas.
 Utilizan herramientas y procedimientos de organización del movimiento.
 Reproducen pasos y secuencias de coreografías preestablecidas.
 Recrean secuencias coreográficas.
 Analizan e interpretan diferentes manifestaciones de la danza.
 Abordan ejercicios de composición sencillos vinculados a los componentes del
lenguaje y a la experimentación con objetos y elementos de otros lenguajes
artísticos.
 Utilizan formas básicas de composición coreográfica como el unísono, sólo y
grupo, pregunta y respuesta.
 Experimentan diferentes roles: intérprete y observador.
 Seleccionan el material de movimiento en función de pequeñas producciones
coreográficas.
 Analizan y reflexionan acerca de la intencionalidad y los resultados en la propia
producción y en la de otros.
 Analizan danzas cercanas que se bailan en su contexto cultural y social
 Recrean los modos de bailar socialmente que ellos utilizan.
 Analizan las vinculaciones entre el contexto social, histórico y cultural y la
producción propia y la de otros.
 Analizan las características particulares de las danzas, sus diversos contextos de
producción y circulación.
  Reflexionan acerca de los modelos corporales que promueven los medios
masivos de comunicación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA – MÚSICA

18

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas:

 Participan en propuestas de producción musical (sonorizaciones, arreglos

vocales e instrumentales, instrumentaciones) colectivas y de pequeños grupos.
 Utilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo, con
instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.
 Exploran y utilizan en las producciones musicales diferentes usos de la voz
hablada y cantada.
 Ejecutan ritmos métricos y no métricos en las producciones musicales
 Improvisan y ejecutan motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas con métricas
regulares y con velocidad media.
 Improvisan y ejecutan motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas dentro del
contexto tonal y modal.
 Utilizan relaciones de simultaneidad y sucesión en las organizaciones musicales,
estableciendo jerarquías (plano principal y plano secundario).
 Utilizan, en las organizaciones musicales relaciones de similitudes y diferencias
entre las partes (introducción, estribillo, estrofas).
 Cantan canciones de variados repertorios y estilos.
 Participan en propuestas de audición de variados repertorios y estilos.
 Participan en propuestas musicales que se presentan en su comunidad y sus
circuitos de difusión.
 Identifican y clasifican características sonoras de fuentes convencionales y no
convencionales.
 Utilizan en las propuestas de audición y en las de producción, representaciones
gráficas (gráficos, descripciones, grafías analógicas).
 Identifican los instrumentos utilizados frecuentemente en obras musicales
pertenecientes a su contexto cultural.
 Identifican similitudes y diferencias entre las partes, estableciendo de manera
general los rasgos musicales que las caracterizan.
 Analizan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros.
  Participan en propuestas en las que se requiere emitir opinión acerca de lo
producido y/o escuchado, atendiendo a criterios previamente establecidos.

Segundo ciclo
19

Situaciones de enseñanza en la que niños y niñas:

 Participan en propuestas de producción musical (sonorizaciones, arreglos

vocales e instrumentales, instrumentaciones) colectivas y de pequeños grupos.
 Participan en propuestas de audición en vivo
 Utilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo, con
instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.
 Exploran y utilizan diversos modos de producir sonido con herramientas
tecnológicas.
 Improvisan, elaboran y ejecutan motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas
dentro del contexto tonal y modal, acercándose paulatinamente a variadas
propuesta estética.
 Improvisan, elaboran y ejecutan ritmos con métrica regular, con cambios de
tempo.
 Improvisan, elaboran y ejecutan composiciones musicales con planos sonoros
en sus relaciones jerárquicas (plano principal y secundario).
 Improvisan, elaboran y ejecutan breves composiciones musicales con
organizaciones formales estableciendo entre las partes relaciones de
permanencia y cambio.
 Desarrollan recursos técnicos vocales, de acuerdo a diferentes estéticas y
repertorios.
 Utilizan diferentes modos de toque instrumental, en la búsqueda de una
ejecución musical fluida.
 Usan representaciones gráficas como parte del proceso compositivo y soporte
para la ejecución.
 Se ajustan a la asignación de roles de ejecución, los acuerdos para la
concertación, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido
expresivo a las ejecuciones.
 Desarrollan y utilizan estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta
en común, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexión con el otro.
 Utilizan terminología específica para denominar los elementos del discurso
musical.
 Reconocen los diferentes usos de la voz hablada y cantada en estéticas y
repertorios diversos.
 Reconocen rasgos musicales característicos que definen la pertenencia de una
obra musical a una determinada estética.
 Identifican fuentes sonoras y modos de toque de acuerdo a estilos musicales y
propuestas estéticas.
 Indagan acerca de las diversas propuestas musicales que se presentan en su
comunidad, identificando las relaciones entre las manifestaciones musicales y el
 entorno social geográfico, histórico en el que se produce (instrumentos, danzas
típicas, lugares y situaciones donde circula la música).
 Indagan en torno a las propuestas de educación artística que se presentan en su
comunidad y entorno cercano.
 Reflexionan acerca de la utilización de la música en las tecnologías de la
información y la comunicación. 20

EDUCACIÓN ARTÍSTICA – TEATRO

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas:

 Participan en propuestas de producciones teatrales en vivo.
 Observan obras de teatro mediante soporte tecnológico.
 Diferencien el espacio y el tiempo ficcional/real.
 Reconozcan distintas formas teatrales. (pantomima, clown, circo, murga, obras
de texto, improvisación)
 Exploren las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz, para utilizar gestos,
movimientos y acciones en la construcción de escenas.
 Realicen improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y compartido.
 Practiquen juegos de comunicación no verbal.
 Participen en proyectos teatrales colectivos que demanden la búsqueda de
consenso.
 Observan producciones teatrales del grupo de pares.
 Reflexionen en relación a la observación de un hecho teatral proveniente tanto
del grupo de pares como de profesionales.

Segundo ciclo

Situaciones de enseñanza en la que niños y niñas:

 Participen en propuestas de producciones teatrales en vivo.

 Observen obras de teatro mediante soporte tecnológico.
 Experimenten distintas calidades de movimiento.
 Utilicen el gesto, el espacio y los objetos.
 Exploren distintos registros sonoros en la utilización de la palabra.
 Organicen elementos de la estructura dramática.
  Identifiquen la acción como generadora y transformadora del espacio, el
tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
 Reconozcan y seleccionen los recursos para la construcción de la escena.
(Iluminación, vestuario, sonido).
 Produzcan escenas u obras breves vinculadas a temáticas cercanas a su
contexto. 21

 Utilicen posibilidades simbólicas del teatro de títeres, de objetos, de sombras y

otros en la producción teatral.
 Asuman distintos roles en la producción teatral. (actuación, dirección, vestuario,
iluminación).
 Emitan opinión sobre las producciones propias, de sus pares y de profesionales,
de acuerdo a criterios establecidos.
 Reconozcan la intencionalidad estética en el uso de elementos en las
producciones teatrales.
 Sitúen la producción teatral en el contexto socio cultural de origen.
 Tengan contacto con actores, directores, vestuaristas y otros trabajadores
teatrales.
 Reflexionen acerca de la producción de sentido de las propuestas estéticas que
ofrecen los medios masivos de comunicación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES VISUALES

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas:

 Realizan producciones visuales tanto en el espacio bidimensional como en el

tridimensional.
 Desarrollan procesos exploratorios para conocer los elementos, materiales,
soportes, técnicas y procedimientos propios del lenguaje visual.
 Crean imágenes personales y/o grupales.
 Reconocen diversidad de organizaciones compositivas, figurativas y abstractas,
en las que varían la distribución y ubicación en el campo plástico, los
agrupamientos y aislamientos, las relaciones de tamaño y posición de las
formas.
 Organizan los componentes de la imagen en función de los efectos y
significaciones.
  Utilizan procedimientos técnicos, materiales y herramientas acordes al campo
plástico seleccionado.
 Utilizan los recursos formales y texturales con sentido estético en el espacio
bidimensional y tridimensional.
 Utilizan el color para la producción de sentido advirtiendo los diferentes climas
y efectos de sentido. 22

 Interpretan producciones visuales propias y de otros.

 Comienza a utilizar correctamente el vocabulario técnico específico del lenguaje
visual.
 Observan imágenes visuales de variados contextos históricos y sociales.
 Relacionan las producciones visuales con los contextos culturales y los circuitos
de circulación.
 Participan de encuentros, muestras y espectáculos dentro y fuera de la escuela.

LENGUAS EXTRANJERAS

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niña:

 Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las

palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el
sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman.
 Escuchan consignas orales en lengua extranjera apoyándose en el lenguaje
gestual u otros soportes.
 Escuchan diferentes textos expresados por el/la docente o provenientes de
fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras).
 Escuchan y comienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores
y el tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciación.
 Son guiados por el docente a reflexionar sobre qué tipo de información se les
pide según la tarea comunicativa a realizar – información general/global sobre
un texto oral o información específica-.
 Formulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos orales a partir
de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien
habla, entre otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas, paraverbales y no
verbales.
 Escuchan globalmente textos orales breves del universo infantil (ficcionales y
no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, relatos de la vida cotidiana,
canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de material rico en
imágenes y de propuestas lúdicas.
 Mientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian su ritmo y
musicalidad. 23

 Comienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por

ejemplo, las marcas de registro formal e informal en los saludos, la entonación
en preguntas y exclamaciones, entre otras
 Leen consignas acompañadas de íconos u otro tipo de apoyo visual, utilizados
como referencia principal en una primera instancia y, posteriormente, solo
como apoyo o referencia secundaria de la palabra escrita.
 Formulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el
paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos
y otras pistas temáticas y lingüístico-discursivas
 Leen textos breves y simples de diferentes géneros discursivos, relacionados
con diferentes temáticas y acordes al momento de la escolaridad y a las
condiciones de enseñanza como, por ejemplo, invitaciones, carteles, poesías
breves, textos descriptivos, con ilustraciones y otros tipos de apoyo visual en los
casos en que sea necesario. Asimismo, guiados por el docente, reflexionan
sobre los propósitos y características de los textos trabajados de modo tal que
puedan servir como modelos para trabajar la propia escritura.
 Además de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, entienden, con la
ayuda del docente, que la lectura brinda la posibilidad de disfrutar,
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y de
buscar información o realizar una tarea.
 Se inician en la reflexión sobre algunas características de los géneros
discursivos trabajados.
 Participan asiduamente en intercambios propios del contexto escolar (saludar,
pedir permiso, manifestar estados de ánimo, entre otros).
 Producen textos orales (interacciones espontáneas, diálogos breves), acordes al
momento de escolaridad y a las condiciones de enseñanza, apoyándose en
lenguaje no verbal.
 Reproducen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías, entre otros.
 Participan en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias
lúdicas que impliquen interacción oral.
 Escriben gradual y progresivamente textos breves, en soporte físico o digital
(carteles, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones,
diccionarios ilustrados, entre otros).
 Escriben por medio del dictado al/a la docente.
 Transcriben textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones,
cualidades, escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.
 Socializan -dentro y fuera del aula- los textos escritos mediante la elaboración
individual y/o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros.
 Se inician en la reflexión, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por
 ejemplo: la entonación como portadora de sentidos; la relación entre ortografía
y pronunciación; el uso de algunos signos de puntuación como, por ejemplo,
punto, coma y signos de exclamación e interrogación; el uso de conectores
básicos.
 Reflexionan sobre algunas similitudes y diferencias en relación con el español
como, por ejemplo, sobre las categorías de género y número, el uso de 24

mayúsculas, fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.

 Al comenzar a aprender la LE, con la guía del docente ven qué otras lenguas o
qué variedades de una misma lengua circulan en la comunidad. Esto da pie para
revertir representaciones como, por ejemplo, que x lengua es más culta o mejor
que otra, que en x lugar hablan mal porque no pronuncian ‘bien’ la ‘r’, entre
otros… Esto ayuda a que se sensibilicen ante diferentes formas de prejuicio en
las relaciones interculturales para poder avanzar en su superación.
 Al abordar textos que tratan sobre la organización de la vida cotidiana, la
escuela, el juego, las celebraciones, las comidas, entre otros temas, con la guía
del docente, comienzan a percibir particularidades culturales a partir del
encuentro con otra(s) cultura(s), considerando sus formas de organización de la
vida cotidiana: la escuela, el juego, las celebraciones, las comidas, entre otras.
 Con la ayuda del docente, encuentran oportunidades (en la clase de LE) para
valorar la práctica del diálogo para construir conocimiento y favorecer la
participación y la convivencia.

Segundo ciclo (niños que aprenden una lengua extranjera desde el primer ciclo)

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

 Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las

palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el
sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman.
 Escuchan diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (el/la
docente, otros hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras).

 Identifican elementos relevantes de la situación comunicativa, los interlocutores

y el tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciación.
 Son guiados por el docente a reflexionar sobre qué tipo de información se les
pide según la tarea comunicativa a realizar – información general/global sobre
un texto oral o información específica-
 Formulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla,
entre otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas, paraverbales y no verbales.

 Comprenden y construyen sentido del texto oral apelando a diferentes

estrategias: se valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la
 escucha; confirman o modifican las anticipaciones e hipótesis formuladas;
retoman conocimientos previos; solicitan repetición, aclaración o
reformulación.
 Escuchan en forma global o focalizada descripciones y narraciones breves
(textos ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, diálogos, cuentos,
canciones, relatos, poesías, entre otros) y propuestas lúdicas. 25

 Mientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian el ritmo y la

musicalidad en los textos trabajados.
 Reflexionan sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, el
uso de expresiones convencionales para solicitar repetición, el uso de
expresiones propias de la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y
cierre de intercambios, las diferencias de registro que pueden aparecer en
función de la relación que existe entre los interlocutores, entre otras.
 Leen consignas en lengua extranjera.
 Formulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el
paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos
y otras pistas temáticas y lingüístico-discursivas.
 Leen en forma global o focalizada textos de géneros variados, con diferentes
propósitos comunicativos.
 Comprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes
estrategias: la identificación del género; la identificación, con la ayuda del/la
docente, del tipo de lectura requerida -global o focalizada-acorde con el
propósito comunicativo; el recurso a pistas que brindan los textos y su
paratexto; la confirmación o modificación de las anticipaciones e hipótesis
formuladas.
 Leen textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con
situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas y con áreas del currículum
como, por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos,
listados. Asimismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y
características de los textos trabajados de modo tal que puedan servir como
modelos para trabajar la propia escritura.
 Frecuentan y exploran variados materiales escritos en soporte físico o digital y
en diferentes contextos de lectura.
 Resuelven dificultades de comprensión durante la lectura: consultan al/la
docente y/o a pares; usan textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario,
en soporte físico o digital, una enciclopedia ilustrada; se remiten a textos leídos
anteriormente.
 Reconocen a la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de
reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar información o realizar
una tarea.
 Además de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, disfrutan la lectura
en la lengua extranjera que se aprende, de las imágenes que pueda suscitar, de
la apertura a mundos imaginarios.
 Reflexionan sobre algunas características de los géneros discursivos abordados.
 Participan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar (saludar,
solicitar aclaraciones, manifestar estados de ánimo, gustos y preferencias, entre
otros).
 Participan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para
resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una
celebración, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre 26

actividades del tiempo libre, sobre reglas de convivencia de la clase, entre otros.

 Producen asiduamente relatos breves de experiencias personales y de

descripciones, la contextualización de la producción oral; la presencia de un
marco que la oriente (preguntas, una ficha, entre otros); la preparación de la
producción oral.
 Reproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros.
 Participan en dramatizaciones –que pueden incluir textos propios creados a
partir de un modelo–, juegos y otras instancias lúdicas que impliquen
interacción oral.
 Comienzan a utilizar estrategias de consulta y de reparación como, por ejemplo,
solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una
palabra, entre otras.
 Escriben gradual y progresivamente textos breves de géneros ya conocidos, en
soporte físico o digital (cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas,
mensajes, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propósitos
comunicativos.
 Para escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con
que se escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación;
elaboran un plan o esquema junto con el/la docente cuando es necesario; releen
cada borrador del texto con el/la docente y la reformulación conjunta a partir
de sus orientaciones o de comentarios de pares sobre el uso apropiado de una
palabra o expresión, dudas ortográficas o de puntuación, entre otras;
reescriben sobre la base de devoluciones del/la docente o de pares.
 Socializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes
espacios de la escuela.
 Reflexionan, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la
entonación como portadora de sentidos; la relación entre ortografía y
pronunciación; el uso de signos de puntuación en la lectura y escritura de los
textos trabajados; el uso de conectores básicos en los diferentes textos
trabajados.
 Reconocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el
castellano como, por ejemplo, en lo alfabético y en lo ortográfico, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los
cognados y falsos cognados (“falsos amigos”)
 Cuando aprenden una lengua extranjera, reconocen la diversidad lingüística en
su comunidad, en la región y en el país.
  Utilizan la lengua oral y escrita para el aprendizaje de saberes relacionados con
otras áreas del currículum y para la ampliación de su universo cultural.
 Al abordar los textos, perciben particularidades culturales a partir del
encuentro con otra(s) cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida
cotidiana: el tiempo libre y el entretenimiento, la vestimenta, la música, entre
otras. 27

 Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua

extranjera; identifican, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de la
culturas propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias
entre la cultura que se expresa en la lengua extranjera y la propia como por
ejemplo, formas de tratamiento, marcas de cortesía, modos de expresar
sugerencias y emociones, entre otros.
 Comienzan a identificar elementos socioculturales relevantes de la lengua que
se aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente.
 Encuentran oportunidades (en la clase de LE) para valorar la práctica del
diálogo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra
como práctica ciudadana que favorece la participación y la convivencia.

Segundo ciclo (niños y niñas que comienzan el aprendizaje de una lengua

extranjera)

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

 Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las

palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el
sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman.
 Comprenden consignas orales en lengua extranjera apoyándose en lenguaje
gestual y en íconos visuales u otros soportes.
 Escuchan diferentes textos orales expresados por el/la docente, o provenientes
de fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras).
 Comienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación.
 Son guiados por el docente, cuando es necesario, a reflexionar sobre qué tipo de
información se les pide según la tarea comunicativa a realizar – información
general/global sobre un texto oral o información específica-.
 Formulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla,
entre otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales y no
verbales.
 Comprenden y construyen el sentido del texto oral apelando a diferentes
estrategias: se valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la
escucha, solicitan repetición, aclaración o reformulación, entre otras.
 Escuchan globalmente o en forma focalizada textos orales breves (textos
ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, anécdotas, diálogos,
 entrevistas sencillas, poesías, adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de
material rico en imágenes y de propuestas lúdicas.
 Aprecian el ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en los
textos trabajados.
 Comienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por
ejemplo, las diferencias de registro formal e informal que pueden aparecer en 28

los saludos, la entonación en preguntas y exclamaciones, el uso de expresiones

convencionales para solicitar repetición o abrir y cerrar intercambios, entre
otras.
 Leen consignas en lengua extranjera.
 Formulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el
paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de títulos, ilustraciones
y otras pistas temáticas y lingüístico-discursivas, que luego confirman o
modifican.
 Leen textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes
géneros discursivos, relacionados con temáticas variadas, de extensión y
complejidad acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de
enseñanza: invitaciones, mensajes, instrucciones, correos electrónicos, folletos,
historietas, epígrafes, relatos, entre otros. Asimismo, guiados por el docente,
reflexionan sobre los propósitos y características de los textos trabajados de
modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia escritura.
 Comprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes
estrategias: identifican el género, o recurren a pistas que brindan los textos y su
paratexto.
 Resuelven dificultades de comprensión durante la lectura, consultando al/la
docente y/o pares, utilizando textos de consulta en soporte físico o digital,
como, por ejemplo, diccionarios ilustrados, bilingües o monolingües o
enciclopedias ilustradas; se remiten a textos leídos anteriormente.
 Al abordar textos variados en soporte físico y digital y en diferentes contextos
de lectura, reconocen a la lectura en lengua extranjera como posibilidad de
apertura a otras realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para
buscar información o realizar una tarea.
 Al abordar diversos textos, disfrutan la lectura en la lengua extranjera que se
aprende, las imágenes que pueda suscitar, la apertura a mundos imaginarios.

 Reflexionan sobre algunas características de los géneros discursivos trabajados.

 Participan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar (saludar,

solicitar aclaraciones, pedir permiso, dar una opinión, manifestar estados de
ánimo, entre otros).
 Participan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para
resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, solicitar y brindar
información; invitar a una persona a una celebración, a formar parte de un
grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre.
 Producen asiduamente descripciones y relatos breves de experiencias
personales referidas, por ejemplo, a preferencias, tiempo libre, rutinas diarias,
 entre otros, contextualizando la producción oral y preparándola previamente.

 Reproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre

otros.
 Participan en dramatizaciones sencillas –que podrán incluir textos propios
creados a partir de un modelo-, juegos y otras instancias lúdicas que impliquen 29

interacción oral.
 Comienzan a utilizar estrategias de consulta y reparación de la producción
como, por ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la
pronunciación de una palabra, entre otras.
 Comienzan gradualmente y progresivamente a escribir textos breves, en forma
grupal o individual, de géneros ya conocidos, en soporte físico o digital
(mensajes, cartas breves, descripciones, invitaciones, adivinanzas, historietas,
entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propósitos
comunicativos.
 Para escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con
que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciación; se remiten a textos trabajados, que les pueden servir de modelo;
elaboran un plan o esquema de escritura, junto con el/la docente cuando es
necesario; releen cada borrador del texto con el/la docente y la reformulación
conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios de pares sobre el uso
apropiado de una palabra o expresión, dudas ortográficas o de puntuación,
entre otras; escriben versiones mejoradas sobre la base de devoluciones del/la
docente o de pares.
 Escriben por medio del dictado al/a la docente.
 Transcriben textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones,
cualidades, escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.
 Socializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes
espacios de la escuela.
 Reflexionan, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la
entonación como portadora de sentidos; la relación entre ortografía y
pronunciación; el uso de signos de puntuación más usuales y comunes; el uso de
conectores básicos en los diferentes textos trabajados.
 Reconocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el
español como, por ejemplo, en lo alfabético y en lo ortográfico, el uso de
mayúsculas, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el
uso de pronombres, los cognados y falsos cognados (“falsos amigos”).
 Al trabajar con los diferentes textos, se sensibilizan y reconocen la diversidad
lingüística en su comunidad, en la región y en el país.
 Consideran la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el
aprendizaje de saberes relacionados con otras áreas del currículum y la
ampliación del universo cultural.
 Al abordar textos que tratan sobre la vida cotidiana -el tiempo libre y el
entretenimiento, la vestimenta, la música, la escuela, las celebraciones, las
 comidas, entre otras-, perciben particularidades culturales a partir del
encuentro con otra(s) cultura(s).
 Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera: identifican, con ayuda del/la docente, convenciones sociales de la
culturas propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias
entre la cultura que se expresa en la lengua extranjera y la propia como, por 30

ejemplo, formas de tratamiento, marcas de cortesía, modos de expresar

sugerencias y emociones, entre otros.
 Comienzan a identificar algunos elementos socioculturales relevantes de la
lengua que se aprende, en los materiales trabajados, con la ayuda del/la
docente.
 Encuentran oportunidades en la clase de lengua extranjera para valoran la
práctica del diálogo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma
de la palabra como práctica ciudadana que favorece la participación y la
convivencia.