LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES

María Carrió y Marina Oyanarte

LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES

Fundamentación

1 
“…el sentido de lo que somos o, mejor aún, el sentido de quién somos,
depende de las historias que contamos y que nos contamos…(…) el sentido de quién
somos es análogo a la construcción y la interpretación de un texto narrativo y, como
tal, obtiene su significado tanto de las relaciones de intertextualidad que mantiene con
otros textos como de su funcionamiento pragmático en un contexto.”(Jorge Larrosa en
Narrativa, identidad y desidentificación, en La experiencia de la lectura, FCE.2003)

“La literatura también servirá para aprender a comunicar oralmente un texto: las
obras se recitan, se dramatizan o se leen en voz alta para compartirlas con los demás.
Y también para memorizarlas y convertirlas en parte de nuestros recuerdos, es decir,
de nosotros mismos.” (Teresa Colomer, en Andar entre libros, FCE.2005).

Los textos de esta propuesta de enseñanza de la lectura abordan el tema de

las migraciones. Las migraciones tanto dentro del territorio nacional como entre
países, principalmente limítrofes, son una constante en nuestro país. Familias que se
desplazan buscando mejores oportunidades laborales. Jóvenes que dejan los pueblos
de origen para trabajar en grandes centros urbanos y forman allí su nueva familia,
niños que migran por situaciones familiares. Expectativas y desarraigos constituyen
las subjetividades de los migrantes. Y los que no migran y ven llegar a los migrantes,
¿cómo los perciben? ¿Con qué elementos culturales pueden afrontar su integración?
¿Cómo consideran a los recién llegados?
En el itinerario de lecturas que se detalla a continuación, distintos textos
literarios abordan estas inquietudes, con propuestas estéticas interesantes y
novedosas. Son textos que ofrecen distintos puntos de vista, que consideran la mirada
del otro y la construcción de la identidad como proceso complejo, en el que las voces
de los prójimos resuenan con fuerza.

  1
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

Los textos son: 1

- El viaje del Bisabuelo de Marta Farias y Aitana Carrasco. Ed. Kalandraka

- Cuando San Pedro viajó en tren de L. Bodoc.Ed. SM
- Un puñado de semillas de Mónica Hughes y Luis Garay. Ed. Ekaré
- Voces en el parque, de A. Browne. Ed. FCE.
- Emigrantes, de Shaun Tan. Ed. Bárbara Fiore
- El país de Juan, de M. T. Andruetto. Ed. Anaya
- Porqué vivimos en las afueras de la ciudad, de P. Stamm y J. Bauer. Ed. 2 
Tándem
- Stéfano, de M. T. Andruetto. Ed. Sudamericana.

Los textos proponen desafíos diferentes. Algunos pueden abordarse con lectores
incipientes y otros, de mayor extensión y complejidad, son más adecuados para
lectores con cierta experiencia. Siempre es necesaria y fundamental la mediación
docente.
El viaje del bisabuelo y Cuando San Pedro viajó en tren, son textos que permiten
una primera construcción de sentidos a partir de las imágenes, aunque los lectores no
lean aún, convencionalmente, el texto escrito. El País de Juan y Stéfano, en cambio,
exigen mantener la memoria los episodios, reconocer los tiempos en los que
transcurren los hechos y las voces de los narradores. Emigrantes, tiene la
complejidad de una novela y, al mismo tiempo, no tiene la exigencia del texto escrito.

La historia comienza con el inicio de un viaje, inicio

en el que se ve la tristeza de la despedida. En las
páginas siguientes se cuenta el motivo de ese viaje:
una migración forzada por la búsqueda de trabajo.
Mientras los pasajeros duermen, Nicanor, el
protagonista, recorre los vagones. En la locomotora
encuentra al guarda al que le cuenta su tristeza por
dejar su pueblo. El guarda le vaticina el olvido. La
última oración dice “Nicanor supo que, en esta
ocasión, el guarda se equivocaba.” Luego el texto
                                                            
1
 Los textos seleccionados se encuentran  en las bibliotecas escolares y colecciones de aula que el 
Ministerio de Educación de la Nación ha enviado a todas las escuelas de Argentina desde el año 2011. 

  2
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

lingüístico deja su lugar a imágenes que simbolizan

fotografías. Un salto temporal nos lleva a una imagen
de un viaje de Nicanor, ya adulto, que con su nieto
regresa una vez más a San Pedro, el pueblo que
debió dejar en la infancia.

3 

Un/a bisnieto/a cuenta los planes de viaje de su bisabuelo, postergados una y otra vez
y al final ¿concretado por su hija? Un viaje que atraviesa el mar y tres generaciones.

  3
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

4 

Cuando la abuela de Concepción muere y el propietario de la casa y la tierra que

habitaba con su abuela, la desaloja, Concepción se ve obligada a migrar a la periferia
de una ciudad. La ciudad no resultará bella ni acogedora como Concepción imaginaba.
Pero, aún en condiciones difíciles, Concepción concebirá un plan para sobrevivir.

En una misma ciudad conviven habitantes de

diferentes clases sociales y edades, que muchas
veces se perciben como extranjeros.

Esta novela gráfica invita a los lectores a vivir

migraciones en las que la vida está en juego. En las
situaciones más difíciles aparecen otros que acogen,
que reciben. Las hospitalidades implican
desconciertos, a veces angustiantes y a veces
humorísticos.

  4
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

5 

La contundente prosa poética que caracteriza la obra

de María Teresa Andruetto, conmueve con la historia
de Juan y Anarina -arquetipos de muchos niños
pobres de nuestro país- que buscan construir, en las
situaciones más difíciles, su lugar en el mundo. Las
numerosas crisis económicas de Argentina obligan a
las familias de Juan y Anarina a buscar nuevos
lugares para subsistir. A pesar de las condiciones del
trabajo de cartoneros que los niños deben realizar,
podrán construir esperanzas: la de la familia, la
organización barrial. También tomarán la difícil
decisión de volver a la vida rural.

  5
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

6 

Porqué vivimos en las afueras de la ciudad, de P. Stamm y J. Bauer

Una familia vive numerosas mudanzas. En cada nuevo hogar, se habituarán a rutinas,
pero algún suceso o cambios en la composición familiar, los obligará a mudarse de
nuevo. Algunos hogares parecen más reales que otros: vivirán en un colectivo, en la
nieve, en un sombrero. Dice la contratapa del libro “Es una búsqueda del lugar donde
nos gustaría quedarnos, donde nos sentimos como en casa”.

Stéfano, de M. T. Andruetto

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

EL VIAJE DEL BISABUELO

  6
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

7 

El vi

Leer lo que dicen, sugieren, complementan las imágenes

Cuando San Pedro viajó en tren

Las imágenes de Valeria Docampo nos llevan a una estación de trenes de una
época pasada. El paisaje rural, una canasta con comida para el viaje, una jaula con
pájaros como equipaje, dan cuenta también de una clase social. Las imágenes que
simulan fotografías a partir de la página 30 muestran un pasado que se deja atrás

  7
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

con una niñez vivida en contacto con la naturaleza, en campamentos y fogones. Las
últimas imágenes muestran la misma estación, pero en una época más actual.

En el primer acercamiento al libro, es importante conversar con los lectores

sobre estas cuestiones tan bellamente ilustradas.

Leer para compartir la historia: la lectura del docente en voz alta y la

conversación literaria

Una vez exploradas las imágenes y leído el texto en voz alta por la docente, es 8 
importante habilitar en la conversación sobre el texto, las experiencias de los niños y
niñas de migraciones en sus familias: ¿alguna vez tuvieron que alejarse de seres
queridos? ¿algún miembro de la familia vivió la experiencia de irse a trabajar lejos de
los amigos y los seres queridos? ¿Alguna vez viajaron en tren?.

La voz narradora, próxima a los sentimientos del niño, acerca a posibles

identificaciones entre los lectores y el protagonista del cuento.

Releer para profundizar en la construcción de sentidos y valorar las formas de

contar del discurso literario

La primera relectura puede llevar a profundizar sobre los sentimientos de

Nicanor y su madre y los motivos del viaje, (páginas 10 y 11). Invitar a los lectores a
focalizar en algunas frases tales como:

- “Un pueblo de ciento diez años cansado de pelear contra la dentadura de la

gran ciudad, que le comía las orillas. Y le arrancaba pedazos enteros de tierra
sembrada y florecida”

- “Un hombre joven y fuerte que viajó a la ciudad de los grandes dientes”

Conversar sobre el significado de estas frases, permite profundizar sobre la

problemática de la urbanización en detrimento de las zonas rurales próximas a las
ciudades.

Es importante también focalizar en cómo el narrador se aproxima a los

sentimientos del protagonista. Protagonista que a pesar de su corta edad entiende la
tristeza de la madre, aunque ella no la verbalice (a partir de la página 14). Este
narrador, próximo a Nicanor, describe a los pasajeros de los vagones, tal como
Nicanor los va descubriendo: pasajeros dormidos, pasajeros aferrados a sus bolsos,
una anciana despierta, un equipo de fútbol. Hasta que llega a la locomotora y se

  8
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

encuentra con el guarda. La voz narradora tiene una importancia fundamental en la

construcción de la historia, elige qué contar, desde dónde mira la historia. Y enseñar a
los niños y niñas esas posibilidades de la construcción narrativa es enseñar uno de los
aspectos fundamentales en el proceso de formarse como lector de literatura.

A partir de la página 42, se produce un salto temporal. Es importante en la

enseñanza de la lectura de los textos literarios ayudar a leer ese “salto”, que nos lleva
de Nicanor niño a Nicanor abuelo. Los lectores que se inician en su formación como
lectores de literatura descubren la posibilidad de relatar épocas distantes que se unen
9 
con un elemento, en este caso el viaje en tren.

Como en todo texto de Liliana Bodoc, las palabras se entrelazan de manera

poética para nombrar sentimientos profundos. La voz narradora desafía a la fruición de
una prosa poética, lejos de subestimar al pequeño lector. Conversar sobre qué
significados potencian algunas construcciones ayuda a reflexionar sobre las
convenciones de la literatura. La relectura es clave para apreciar la textura de algunas
frases:

“La locomotora bufó como un caballo de carrera que quiere ganarle al viento”

“Un tren es un túnel que avanza” “El ojo vio que no había peligro alguno”.

“Nicanor abrió con mucho esfuerzo la puerta que permite pasar a la zona
donde los vagones se enganchan, donde el piso es amenazante.”

“Y de nuevo pasó por la zona incierta donde el tren se une y se separa”

“Llevan un pueblo entero como equipaje”

“porque las personas como ustedes llevan hasta el cielo de su pueblo.”

Releer para escribir a la manera de…

  9
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

10 

Ayudas: qué cosas tiene

Qué cosas no tiene la ciudad/pueblo/lugar en el que vivimos

  10
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

11 
Leer Stéfano, Emigrantes,

Releer un capítulo de Por qué vivimos en las afueras de la ciudad y analizar la

estructura.

Releer la primera versión de lo escrito y agregar/ modificar/ eliminar/. Tratar de

respetar la estructura porpuesta en el libro. 10 minutos.

Lectura para compartir lo producido.

Lectura y análisis del taller de escritura de M. T. Andruetto.

Compartir los talleres de nación

Analizar la evaluación

1º Jornada

2º Jornada

ƒ Reescrituras: relectura de las escrituras para la revisión del texto. Lecturas

cruzadas. Sugerencias de reescritura.

  11
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

ƒ Entrevistas: los docentes diseñarán y realizarán una breve entrevista a otros

colegas en la que se indague sobre procesos migratorios que hubieran vivido.

ƒ Lectura y análisis de revistas digitales (secciones, formas de comunicar, recursos

utilizados, etc.).

ƒ Escritura de alguna/s secciones de la revista digital: al finalizar la 2º jornada cada

grupo publicará en formato digital sección sobre taller de escritura de textos de
ficción / sección entrevistas temáticas. 12 

ƒ Lectura de textos teóricos sobre el Taller de escritura, que brinden herramientas

sobre cómo diseñar y coordinar estos talleres (Gloria Pompillo, María Teresa
Andruetto, Maite Alvarado, Gianni Rodari, Frugoni, Suarez).

ƒ Cierre con una consigna breve de escritura:

o Lectura de Maldiciones de Oliverio Girondo y de Gustavo Roldán.

o En parejas, escriben dos maldiciones y luego leemos el texto colectivo
con los fragmentos de todos.
o Lectura a coro de Bendición de Dragón de Gustavo Roldán.

  12
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

13 

Las fotografías pertenecen a la sistematización de la propuesta “Itinerario de lectura:

Migraciones” abordado en el 3er grado de la escuela 201 de Neuquén capital en el
ciclo lectivo 2014, en el marco del Proyecto de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial por las docentes: Sandra Tarcaya y Estefanía Delvas.

  13
LAS MIGRACIONES: UN ITINERARIO DE LECTURAS Y ESCRITURAS POSIBLES
María Carrió y Marina Oyanarte

Bibliografía

ƒ Más tiempo, mejor escuela. Criterios para pensar la propuesta pedagógica de

una escuela que amplía su jornada. Ministerio de Educación de la Nación.
ƒ Frugoni, S. 2006. Imaginación y escritura. Libros del zorzal
ƒ Y los mencionados arriba - completar

Tengo una petaquita de Violeta Parra

14 

  14