Konsep Dan Pedoman PPK Cetakan Kedua PDF

ii Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 57
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
TIM PENYUSUN BUKU

Penasihat: Prof. Dr. Muhadjir Effendy, M.A.P., Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Pengarah: 1. Didik Suhardi, Ph.D., Sekretaris Jenderal

2.
3.
Hamid Muhammad, M.Sc., Ph.D., Dirjen Dikdasmen
Sumarna Surapranata, Ph.D., Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan REFERENSI
4. Ir. Totok Suprayitno, Ph.D, Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan
5. Ir. Harris Iskandar, Ph.D, Dirjen PAUD dan Pendidikan Masyarakat
6. Hilmar Farid, Ph.D., Direktur Jenderal Kebudayaan
7. Prof. Dr. Dadang Sunendar, M.Hum., Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
8. Daryanto, Ak., MIS., Gdip.Com, QIA, CA., Inspektur Jenderal
9. Prof. Suyanto, Ph.D., Universitas Negeri Yogyakarta
10. Dr. James Modouw, M.MT., Staf Ahli Menteri Bidang Hubungan Pusat dan Daerah
11. Ir. Ananto Kusuma Seta, M.Sc., Ph.D., Staf Ahli Menteri Bidang Inovasi dan Daya Saing
12. Chatarina Muliana Girsang, S.H., S.E., M.H., Staf Ahli Menteri Bidang Regulasi
13. R. Alpha Amirachman, M.Phil., Ph.D., Staf Khusus Menteri Bidang Monitoring Implementasi Kebijakan
14. Prof. Ir. Nizam, M.Sc. DIC., Ph.D., Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan
15. Dra. Poppy Dewi Puspitawati. M.A., Direktur Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
16. Dra. Garti Sri Utami, M.Ed., Direktur Pembinaan Tenaga Kependidikan Dikdasmen
17. Dr. Sukiman, M.Pd., Direktur Pembinaan Pendidikan Keluarga
18. Dr. Biyanto, M.Ag., UIN Sunan Ampel Albertus, Doni Koesoema. 2015. Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh.
19. Dra. Arbayah Yusuf, M.A., UIN Sunan Ampel
Yogyakarta: Kanisius.
Tim PPK Ketua : Dr. Arie Budhiman, M.Si., Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Sekretaris : Prof. Dr. Ilza Mayuni, M.A., Kepala Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan
Koordinator SD : Drs. Wowon Widaryat, M.Si., Direktur Pembinaan Sekolah Dasar
Koordinator SMP : Dr. Supriano, M.Ed., Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Pertama Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan
Tim Penyusun Ir. Hendarman, M.Sc., Ph.D., Kepala Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Karakter di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Prof. Dr. Djoko Saryono, Universitas Negeri Malang
Prof. Dr. Supriyono, Universitas Negeri Malang
Prof. Dr. Waras Kamdi, Universitas Negeri Malang Effendy, Muhadjir. 2016. Arahan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Prof. Dr. Sunaryo, Universitas Pendidikan Indonesia
Latipun, Ph.D., Universitas Muhammadiyah Malang Muhadjir Effendy dalam Pelatihan Pengembangan Kapasitas
Dr. Tulus Winarsunu, Universitas Muhammadiyah Malang
Dra. Hj. Lise Chamisijatin, M.Pd., Universitas Muhammadiyah Malang
untuk Penguatan Pendidikan Karakter di Hotel Santika, Jakarta, 27
Doni Koesoema A., M.Ed., Tenaga Ahli Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dr. Bambang Indriyanto, Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
September 2016. (transkrip rekaman Kemdikbud).
Sri Hidayati, M.Si., Kepala Bidang Kurikulum, Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Kurniawan, Kepala Bidang Pemantauan dan Evaluasi, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dr. Susanti Sufyadi, S.Pd., M.Si., Kepala Seksi Penilaian, Direktorat Pembinaan SD Ki Hadjar Dewantara. 1962. Bagian I Pendidikan. Jogjakarta: Majelis
Dra. Ninik Purwaning Setyorini, M.A., Kepala Seksi Pembelajaran, Direktorat Pembinaan SMP
Erry Utomo, Ph.D., Pusat Kurikulum dan Perbukuan Luhur Taman Siswa.
Odo Hadinata, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Elly Wismayanti, Direktorat Pembinaan SMP
Lanny Anggraini, S.Pd., M.A., Direktorat Pembinaan SD
Heri Puspito Diyah Setiyorini, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter UNESCO. 2015. Rethinking Education: Towards a Global Common
Alsha Kania, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Tsalitsa Haura S., Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Good?. Paris: UNESCO Publishing
Tim Pendukung Fransisca Nur’aini Krisna, S.Si., Apt. MPP., Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Sri Fajar Martono, S.Psi., Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Putri Pandora, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Fildzah Ikramina, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dwiyani Widhiharsi Kusuma Putri, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Rizki Muhammad Ramdhan, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Shaskia Shinta Rialny, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Rusprita Putri Utami, S.E., M.A., Kasubbag Tata Usaha, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Muhammad Sopian, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Marista Sinaga, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Editor Bahasa Dr. Liliana Muliastuti, M.Pd.
Desain Sampul Azis Purwanto, S.T.

.
Desain Tata Letak Zaitun Y.A. Kherid, M.Pd.
Sekretariat TIM PPK Kemendikbud

Gedung A Lantai 2 Komplek Kemendikbud. Jl. Jendral Sudirman, Jakarta. Telp. (62-21) 57950176
Website: http://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id ; email: pendidikankarakter@kemdikbud.go.id
56 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter iii
tingkat provinsi dan satuan pendidikan, pola pendampingan, literasi,

penilaian PPK, dan sinkronisasi program antarunit di Kemendikbud.
3. Sumber daya Manusia
Sumber daya manusia (SDM) adalah segala pelaku yang terlibat dalam
aktivitas penyelenggaraan program PPK atau pelaksanaan PPK di
lapangan. Terdapat empat aktor yang telah diidentifikasi berkontribusi
terhadap suksesnya pelaksanaan program atau kegiatan PPK yaitu
dukungan warga sekolah, orang tua, masyarakat dan Pemerintah
Daerah. Sambutan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
4. Kepemimpinan
Kepemimpinan terfokus pada fungsi kepemimpinan sekolah yang di Republik Indonesia
dalamnya terdapat kepala sekolah dan guru dalam menggerakkan
PPK di sekolah. Indikator yang dimasukkan dalam aspek ini adalah :
- sinkronisasi PPK dengan tata tertib sekolah/kelas, Bangsa besar adalah bangsa yang memiliki karakter kuat
- infusi nilai PPK dalam Kurikulum (intra-,ko-, dan ekstra-), berdampingan dengan kompetensi yang tinggi, yang tumbuh dan
- infusi nilai PPK Dukungan Regulasi (tata tertib), berkembang dari pendidikan yang menyenangkan dan lingkungan yang
- infusi nilai PPK dalam visi misi, menerapkan nilai-nilai baik dalam seluruh sendi kehidupan berbangsa
- infusi nilai PPK dalam program, dan bernegara. Hanya dengan karakter yang kuat dan kompetensi yang
- infusi nilai PPK pada budaya sekolah, dan tinggilah jati diri bangsa menjadi kokoh, kolaborasi dan daya saing bangsa
- sosialisasi, koordinasi dan integrasi program sekolah. meningkat sehingga mampu menjawab berbagai tantangan era abad 21.
Untuk itu, pendidikan nasional harus berfokus pada penguatan karakter
5. Sumber Dana di samping pembentukan kompetensi.
Sumber dana merupakan aspek yang tidak kalah penting dari aspek
lainnya. Ketersediaan sumber dana bisa dikatakan merupakan Penguatan karakter bangsa menjadi salah satu butir Nawacita yang
komitmen dalam menyelenggarakan PPK di segala tingkat. Terdapat dicanangkan Presiden Joko Widodo melalui Gerakan Nasional Revolusi
tiga aspek yang teridentikasi dalam hal sumber dana, yaitu dukungan Mental (GNRM). Komitmen ini ditindaklanjuti dengan arahan Presiden
pemerintah pusat, pemerintah daerah, orang tua dan masyarakat. kepada Menteri Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengutamakan dan
membudayakan pendidikan karakter di dalam dunia pendidikan. Atas
6. Hasil dasar ini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mencanangkan
Hasil merupakan ketercapaian tujuan dari pelaksanaan program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) secara bertahap mulai tahun 2016.
penguatan pendidikan karakter. Ada dua aspek yang masuk dalam
komponen hasil yaitu perubahan positif perilaku peserta didik secara Penguatan Pendidikan Karakter bukanlah suatu kebijakan baru
individual dan perubahan positif pada budaya sekolah di satuan sama sekali karena sejak tahun 2010 pendidikan karakter di sekolah sudah
pendidikan. menjadi Gerakan Nasional. Satuan pendidikan menjadi sarana strategis
bagi pembentukan karakter bangsa karena memiliki sistem, infrastruktur,
dan dukungan ekosistem pendidikan yang tersebar di seluruh Indonesia,
mulai dari perkotaan sampai pedesaan. Sudah banyak praktik baik yang
iv Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 55
dikembangkan sekolah, namun masih banyak pekerjaan rumah yang Evaluasi program PPK dilakukan melalui observasi (pengamatan
harus dituntaskan untuk memastikan agar proses pembudayaan langsung), analisis dokumen, survei, wawancara maupun diskusi
nilai-nilai karakter berjalan dan berkesinambungan. Selain itu, sangat untuk mengumpulkan data, baik data-data administratif maupun catatan-
diperlukan kebijakan yang lebih komprehensif dan bertumpu pada catatan pendukung untuk menilai sebuah program atau kegiatan. Metode
kearifan lokal untuk menjawab tantangan zaman yang makin kompleks, yang digunakan disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh dan target
mulai dari persoalan yang mengancam keutuhan dan masa depan bangsa dari evaluasi tersebut.
sampai kepada persaingan global. Kebijakan ini akan menjadi dasar bagi
Observasi yang dilakukan meliputi observasi lingkungan fisik
perumusan langkah-langkah yang lebih konkret agar penyemaian dan
sekolah, lingkungan sosial sekolah, dan budaya karakter sekolah.
pembudayaan nilai-nilai utama pembentukan karakter bangsa dapat
Unsur-unsur tersebut dapat diamati pada sarana dan prasarana sekolah,
dilakukan secara efektif dan menyeluruh.
proses belajar-mengajar di kelas, kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler,
Saya mengucapkan terima kasih kepada Tim yang sudah menyusun dan kegiatan nonkurikuler lain di komunitas. Penilai juga dapat melihat
dan menerbitkan buku-buku Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang dokumen sekolah yang mendukung penilaian pada lembar observasi.
terdiri dari Konsep dan Pedoman PPK, Panduan Penilaian PPK, Modul
Pelatihan PPK bagi Guru, Kepala Sekolah, Pengawas dan Komite Sekolah, Selain observasi, analisis dokumen dapat juga digunakan jika
serta Pedoman Pelaksanaan Pelatihan Calon Pelatih PPK. Buku-buku ini sumber data yang dimaksud dalam evaluasi adalah dokumen regulasi
akan menjadi rujukan bagi sekolah dan seluruh pemangku kepentingan atau kebijakan. Metode lain yang bisa digunakan adalah mengadakan
dalam mengimplementasikan penguatan pendidikan karakter di sekolah. diskusi terpumpun dalam mengevaluasi efektivitas program dengan
Saya berharap PPK dapat terlaksana dengan baik dan menghimbau mengundang target peserta dari program tersebut.
dukungan orang tua, komite sekolah, pengawas, perguruan tinggi dan Instrumen monitoring dan evaluasi PPK dipergunakan oleh Direktorat
masyarakat luas untuk memberikan masukan bagi pelaksanaan dan Teknis, Puslitjak atau PASKA dalam menilai keberhasilan keseluruhan
penyempurnaan kebijakan PPK ini. program PPK. Instrumen dibuat sesuai dengan tujuan dari kegiatan
Semoga PPK dapat menumbuhkan semangat belajar dan program PPK. Instrumen ini juga dapat menjadi sarana untuk mengevaluasi,
mengoptimalkan potensi peserta didik sehingga menjadi warga negara mengidentifikasi keberhasilan program, mengevaluasi tujuan jangka
yang memiliki karakter kuat, mencintai bangsanya dan mampu menjawab pendek dan jangka panjang, mengembangkan dan memperbaiki rencana
tantangan era global. Selamat berkarya. strategis program PPK di masa depan.
Beberapa dimensi penilaian yang dapat digunakan untuk melakukan
monitoring dan evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Materi
Materi adalah segala bahan, dokumen atau panduan yang digunakan
Muhadjir Effendy untuk memperlancar pelaksanaan program atau kegiatan PPK.
2. Metode
Metode adalah segala aktivitas dalam kegiatan atau program yang
diadakan dalam menyebarluaskan kemampuan atau informasi
mengenai Penguatan Pendidikan Karakter. Terdapat delapan kegiatan
atau aktivitas yang teridentifikasi masuk ke dalam metode yaitu
sosialisasi PPK, komunikasi PPK, Pelatihan Calon Fasilitator (PCF),
pelatihan PPK
54 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter v
3. Mendapatkan informasi tentang adanya kesulitan-kesulitan dan

hambatan-hambatan selama pelaksanaan program Penguatan
Pendidikan Karakter;
4. Menilai keberhasilan pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter; DAFTAR ISI
5. Menentukan kendala dan hambatan dalam pelaksanaan Penguatan
Pendidikan Karakter; dan
6. Mengidentifikasi sustainability program Penguatan Pendidikan Sambutan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan iii
Karakter.
Daftar Isi v
Sasaran pelaksanaan evaluasi program PPK adalah sekolah-sekolah
yang melaksanakan kegiatan PPK. Sedangkan sasaran evaluasi BAB I PENDAHULUAN 1
dari PPK disesuaikan dengan peserta atau target dari masing- masing A. Rasional 1
jenis kegiatan program PPK. B. Situasi Saat Ini 6
Pelaksanaan evaluasi program PPK harus memenuhi prinsip-prinsip C. Nilai-Nilai Utama 7
sebagai berikut. D. Prinsip-Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK 10
a. Berorientasi pada Proses E. Fokus Gerakan PPK 12
Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemajuan yang dicapai. Hasil F. Basis Gerakan PPK 15
evaluasi digunakan sebagai bahan untuk peningkatan mutu G. Tujuan PPK 16
pelaksanan PPK di sekolah.
H. Manfaat dan Implikasi Gerakan PPK 16
b. Mengacu pada Kriteria Keberhasilan I. Konsep-Konsep Dasar 17
Evaluasi seharusnya dilaksanakan mengacu pada kriteria keberhasilan
program yang telah ditetapkan sebelumnya. Penentuan kriteria BAB II TATA KELOLA DAN DAYA DUKUNG 19
keberhasilan disesuaikan dengan prinsip-prinsip pelaksanaan
A. Tata Kelola Gerakan PPK 19
PPK.
B. Sarana dan Prasarana 20
c. Mengacu pada Asas Manfaat C. Pembiayaan 20
Evaluasi sudah seharusnya dilaksanakan dengan tidak
D. Pelaksana dan Pemangku Kepentingan PPK 20
mencari-cari kesalahan akan tetapi justru mencari solusi yang dapat
mempermudah pelaksanaan PPK di sekolah. Dengan kata lain, E. Pengembangan SDM PPK 25
kegiatan evaluasi harus berorientasi pada kegunaan dan manfaat
yang bisa digunakan sekolah untuk mengelola pelaksanaan PPK BAB III IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN
di sekolah. KARAKTER 27
A. PPK Berbasis Kelas 27
d. Dilakukan secara Objektif
Evaluasi harus dilaksanakan secara objektif sesuai dengan apa yang B. PPK Berbasis Budaya Sekolah 35
terjadi dan melaporkan hasil temuannya sesuai dengan kondisi yang C. PPK Berbasis Masyarakat 41
sebenarnya.
vi Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 53
Aspek-aspek yang diukur dalam penilaian keberhasilan PPK adalah :

BAB IV PENDAMPINGAN 47
A. Konsep dan Tujuan Pendampingan 47 a. asesmen awal,
b. sosialisasi PPK kepada para pemangku kepentingan pendidikan,
B. Sasaran Pendampingan 48
c. visi, misi, dan perumusan,
C. Pola Pendampingan 48 d. desain kebijakan PPK,
e. desain program,
BAB V PENILAIAN DAN EVALUASI PROGRAM 51
f. PPK berbasis kelas,
A. Penilaian PPK 51 g. pengembangan budaya sekolah,
B. Evaluasi Program PPK 53 h. partisipasi masyarakat,
i. implementasi nilai-nilai utama, dan
Referensi 57 j. evaluasi PPK.
Panduan detail penilaian PPK bisa dilihat pada buku 3 yaitu Panduan
Penilaian Penguatan Pedidikan Karakter (PPK).
B. Evaluasi Program
Evaluasi adalah kegiatan mandiri yang dilakukan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terhadap
program yang berkaitan dengan PPK. Evaluasi ini dilakukan oleh
direktorat teknis yang mengadakan program PPK, Puslitjak dan
PASKA sesuai dengan tugas dan fungsi dari masing-masing unit
tersebut. Evaluasi dilakukan berdasarkan skema yang telah
disetujui oleh tim PPK Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tujuan kegiatan evaluasi adalah untuk mendapatkan data tentang
taraf keberhasilan pelaksanaan gerakan PPK pada satu satuan target
waktu yang telah ditetapkan, misalnya per tiga bulan dan enam bulan atau
satu semester yang dilanjutkan secara berkesinambungan untuk waktu-
waktu berikutnya. Dari kegiatan ini dapat diketahui seberapa berhasil
tujuan dari PPK tercapai, seberapa efektif program yang dilakukan oleh
Kemendikbud dan bahan masukan untuk meningkatkan efektivitas
program PPK ke depannya
Tujuan dari evaluasi program adalah :
1. Mendapatkan data dan informasi yang diperlukan untuk mengetahui
efektivitas program Penguatan Pendidikan Karakter;
2. Mendapatkan gambaran tentang capaian dari tujuan Penguatan
52 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 1
sekolah, dan lain-lain. Penilaian dilakukan dengan mendasarkan diri pada

Panduan Penilaian PPK.
Penilaian PPK dimulai dengan melakukan asesmen awal

yang dilakukan oleh sekolah. Asesmen dimaksudkan untuk mempelajari BAB I
kondisi awal dan memastikan taraf kesiapan sekolah dalam menyusun PENDAHULUAN
perencanaan dan pelaksanaan gerakan PPK. Dengan mengetahui kondisi
awal yang ada di sekolah, dapat disusun gerakan PPK yang lebih realistik,
sesuai dengan kearifan lokal, budaya setempat, mendapatkan sumber
daya yang sesuai dengan kebutuhan, dan program-program yang
dilaksanakan bisa tepat sasaran.
A. Rasional
Aspek-aspek yang perlu dilakukan assesmen antara lain kondisi-
kondisi yang dapat mendukung dan tidak mendukung implementasi Dunia abad XXI sekarang berbeda secara signifikan dengan dunia
gerakan PPK di sekolah, baik kondisi yang berkaitan dengan siswa, abad XX. Dalam skala makro dunia abad XXI sekarang ditandai oleh
guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, iklim yang kondusif di 6 (enam) kecenderungan penting, yaitu (a) berlangsungnya revolusi
sekolah, kebutuhan untuk menjadi lebih baik dari warga sekolah, dan digital yang semakin luar biasa yang mengubah sendi-sendi kehidupan,
dukungan yang diperoleh dari pemangku kepentingan; misalnya dari kebudayaan, peradaban, dan kemasyarakatan termasuk pendidikan,
pemerintah pusat/daerah, perguruan tinggi, komunitas, perusahaan, dan (b) terjadinya integrasi belahan-belahan dunia yang semakin intensif
perkumpulan atau organisasi yang ada di masyarakat. akibat internasionalisasi, globalisasi, hubungan-hubungan multilateral,
teknologi komunikasi, dan teknologi transportasi, (c) berlangsungnya
Metode penilaian adalah melalui observasi (pengamatan langsung), pendataran dunia (the world is flat) sebagai akibat berbagai perubahan
wawancara, dan verfikasi data-data dan dokumentasi yang mendukung mendasar dimensi-dimensi kehidupan manusia terutama akibat
proses penilaian PPK. mengglobalnya negara, korporasi, dan individu, (d) sangat cepatnya
Observasi yang dilakukan terhadap lingkungan fisik sekolah, perubahan dunia yang mengakibatkan dunia tampak berlari tunggang
lingkungan sosial sekolah, dan budaya karakter sekolah. Unsur-unsur langgang, ruang tampak menyempit, waktu terasa ringkas, dan
tersebut dapat diamati pada sarana dan prasarana sekolah, proses belajar- keusangan segala sesuatu cepat terjadi, (e) semakin tumbuhnya
mengajar di kelas, kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler, dan kegiatan masyarakat padat pengetahuan (knowledge society), masyarakat
nonkurikuler lain di komunitas. Penilai juga dapat melihat dokumen informasi (information society), dan masyarakat jaringan (network society)
sekolah yang mendukung penilaian pada lembar observasi. Data yang membuat pengetahuan, informasi, dan jaringan menjadi modal
observasi dan data-data administratif digabungkan untuk memberikan sangat penting, dan (f) makin tegasnya fenomena abad kreatif beserta
skor pada penilaian PPK. Data administrasi berupa dokumen-dokumen masyarakat kreatif yang menempatkan kreativitas dan inovasi sebagai
pendukung (tertulis dalam dokumen, atau dokumentasi dalam bentuk modal penting untuk individu, perusahaan, dan masyarakat. Keenam
digital, seperti video, foto, dan lain-lain). hal tersebut telah memunculkan tatanan baru, ukuran-ukuran baru, dan
kebutuhan-kebutuhan baru yang berbeda dengan sebelumnya, yang
Kepala sekolah, komite sekolah, perwakilan komunitas, pengawas harus ditanggapi dan dipenuhi oleh dunia pendidikan nasional dengan
dan dinas pendidikan melakukan evaluasi Penguatan Pendidikan sebaik-baiknya.
Karakter dengan cara mengisi lembar penilaian diri (self-assessment)
dengan mempergunakan Panduan Penilaian Keberhasilan PPK. Dalam skala mikro pendidikan, dunia abad XXI sekarang juga
ditandai oleh adanya imperatif-imperatif global pendidikan, di antaranya
Pendidikan untuk Semua (PUS), Pendidikan bagi Pembangunan

Berkelanjutan (ESD), Tujuan Pembangunan Milenium (MDG’s), dan Literasi
Dunia bagi Pemberdayaan. Selain itu, juga ditandai oleh munculnya
temuan-temuan dan pemikiran-pemikiran baru yang berkenaan dengan BAB V
dimensi tertentu pendidikan, di antaranya temuan neurosains pendidikan
PENILAIAN DAN EVALUASI PROGRAM
dan pembelajaran (misalnya hubungan otak dan belajar), munculnya
pelbagai teori kecerdasan, tumbuhnya pemikiran baru pembelajaran
(misalnya blended learning, mindful learning), dan kebijakan baru bidang
pendidikan dan pembelajaran. Lebih jauh lagi, juga muncul pergeseran
Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) perlu dinilai
peranan dan fungsi pendidikan dalam masyarakat, tugas pranata dan
dan dievaluasi secara terukur dan komprehensif. Kegiatan penilaian
lembaga pendidikan, dan bentuk organisasional pendidikan serta
dilakukan secara berkesinambungan dan teratur untuk memberi jaminan
keberadaan modal manusia dalam pendidikan. Hal tersebut menimbulkan
bahwa gerakan PPK telah memberikan dampak signifikan pada perubahan
konsekuensi tantangan, tuntutan, dan kebutuhan baru dalam sendi-sendi
perilaku, budaya sekolah, dan prestasi peserta didik. Penilaian dan evaluasi
pendidikan termasuk sendi-sendi pendidikan nasional Indonesia.
PPK bertujuan untuk mengukur keberhasilan implementasi nilai-nilai
Sementara itu, dalam skala regional dan nasional Indonesia, abad utama PPK sebagai sebuah Gerakan Nasional Revolusi Mental dalam
XXI ditandai oleh berbagai perubahan mendasar yang paradigmatis. lembaga pendidikan.
Selain Reformasi pada penghujung abad XX, Indonesia memasuki abad
Penilaian kegiatan PPK mengacu pada tahapan-tahapan
XXI dengan sistem kenegaraan, pemerintahan, bahkan kemasyarakatan
penerapan PPK yang selaras dengan prinsip-prinsip implementasi
dan kebudayaan yang baru, misalnya orientasi baru pembangunan,
PPK serta indikator-indikator objektif yang menyertainya. Penilaian PPK
desentralisasi, otonomi daerah, dan demokrasi serta bonus demografi.
dilakukan secara berkesinambungan, komprehensif, objektif, jujur, dan
Di samping itu, memasuki abad XXI Indonesia mengalami keterbukaan
transparan, serta melibatkan para pemangku kepentingan pendidikan.
dan interaksi global yang semakin intensif dan masif. Bagi Indonesia,
bahkan tahun 2015 menjadi garis batas agenda berbagai kesepakatan A. Penilaian PPK
dan kebijakan global dan nasional Indonesia di berbagai bidang baik
bidang pendidikan maupun non-pendidikan. Berkenaan dengan bidang Tujuan kegiatan penilaian adalah untuk mendapatkan data tentang
pendidikan, sebagai contoh, tahun 2015 merupakan tahun terakhir tingkat keberhasilan pelaksanaan gerakan PPK pada satu satuan
agenda kebijakan Pendidikan untuk Semua (Education For All), Tujuan pendidikan sesuai target waktu yang telah ditetapkan, misalnya per
Pembangunan Milenium (Milenium Development Goals), dan agenda tiga bulan dan enam bulan atau satu semester yang dilanjutkan secara
pendidikan nasional. Terkait dengan bidang non-pendidikan, tahun 2015 berkesinambungan untuk waktu-waktu berikutnya.
merupakan tahun dimulainya Masyarakat Ekonomi ASEAN, berlakunya Yang melakukan evaluasi dan penilaian atas pelaksanaan PPK
berbagai peraturan perundang-undangan baru, dan dimulainya kebijakan adalah kepala sekolah (internal) dan pihak luar sekolah (eksternal).
baru pemerintahan Indonesia. Oleh karena itu, tahun 2015 menjadi Penilaian secara internal dilakukan oleh warga sekolah (kepala sekolah,
tonggak penting urusan pemerintahan dan kemasyarakatan Indonesia, guru, wali murid, komite sekolah). Penilaian secara eksternal dilakukan
salah satunya urusan pendidikan nasional Indonesia. oleh pihak-pihak dari luar sekolah yang memiliki kepentingan bersama
Sehubungan dengan itu, sendi-sendi pendidikan nasional untuk menyukseskan pelaksanaan gerakan PPK, misalnya tim penilai dari
Indonesia perlu ditata kembali atau ditransformasikan sedemikian rupa Kementerian Pendidikan dan Kebudayan, Dinas Pendidikan, pengawas,
sehingga pendidikan nasional Indonesia semakin sanggup memberi perguruan tinggi, komunitas-komonitas yang bekerja sama dengan
berkelanjutan di sekolah imbas dapat dilakukan melalui pertemuan kontribusi berarti bagi kiprah dan kemajuan Indonesia dalam abad
rutin KKG, MGMP, KKKS, KKPS, dan kanal-kanal komunikasi lain XXI yang sudah mengalami perubahan mendasar yang paradigmatis
yang membantu fasilitasi pelaksanaan PPK. sebagaimana telah disinggung di atas. Di samping itu, penataan
kembali atau transformasi pendidikan nasional Indonesia itu dihajatkan
untuk memberikan tanggapan dan jawaban atas berbagai tantangan,
SOSIALISASI MAGANG PENGEMBANGAN
BERKELANJUTAN tuntutan, dan kebutuhan baru sebagai konsekuensi berbagai keadaan
Sosialisasi PPK Pertemuan rutin KKG, kekinian. Hal ini menunjukkan bahwa penataan kembali atau transformasi
oleh sekolah rintisan
melalui kegiatan
KKG, MGMP, KKKS,
Mengikuti
pelaksanaan PPK
di sekolah rintisan
> MGMP, KKKS, KKPS,
dll.
pendidikan nasional Indonesia merupakan tugas sejarah (imperatif)
yang harus dikerjakan secara sungguh-sungguh. Dikatakan demikian
Sekolah Imbas
KKPS, dll. melaksanakan PPK karena tiga alasan. Pertama, bangsa-bangsa di dunia yang sekarang
di sekolahnya mengalami kemajuan sangat berarti, misalnya Jepang, Singapura,
Min. 1 hari 4 s.d. 5 bulan Korea Selatan, Republik Rakyat Tiongkok, dan Finlandia, telah ditopang
atau disangga oleh pendidikan yang baik, bermutu, dan maju. Dalam
Tahapan pendampingan Sekolah Imbas berbagai pemeringkatan pendidikan di era global, misalnya Learning
Curve, TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study),
dan PISA (Programme for International Student Assessment), negara-
3. Pendampingan Sekolah Mandiri negara tersebut selalu menduduki peringkat atas. Kedua, pelbagai studi
Pendampingan PPK di sekolah mandiri dilakukan sesuai dengan internasional dan nasional tentang pendidikan Indonesia memberikan
inisiatif dari sekolah-sekolah yang mengajukan diri sebagai sekolah justifikasi betapa mendesaknya transformasi pendidikan nasional
PPK. Pendampingan sekolah mandiri terutama dilakukan oleh Indonesia sekarang. Laporan-laporan Bank Dunia, UNDP, dan UNESCO
fasilitator provinsi dan fasilitator sekolah rintisan yang ada di daerah tentang pendidikan Indonesia merekomendasikan transformasi secara
terarah pada pendidikan nasional Indonesia supaya Indonesia mampu
tersebut. Fasilitator pusat bertanggung jawab untuk melakukan
supervisi fasilitator provinsi agar pendampingan sekolah mandiri tumbuh dan berkembang dengan baik, terhindar dari jebakan-jebakan
berjalan dengan baik. yang membawa aneka kemerosotan pada satu sisi dan pada sisi lain
mampu memanfaatkan peluang-peluang yang terbuka. Ketiga, berbagai
4. Pendampingan Sekolah Daerah Rintisan Mandiri fakta dan bukti kinerja pendidikan nasional yang telah dipublikasikan oleh
Pendampingan sekolah-sekolah pelaksana PPK di daerah rintisan berbagai pihak mengamanatkan betapa mendesaknya penataan kembali
mandiri dilakukan berdasarkan inisiatif daerah tersebut. Penguatan atau transformasi pendidikan nasional Indonesia secara komprehensif
Pendidikan Karakter di sekolah daerah rintisan mandiri dilakukan oleh dan sistemis.
fasilitator pusat, fasilitator provinsi. Fasilitator sekolah rintisan yang Penataan kembali atau transformasi pendidikan nasional Indonesia
berada di daerah rintisan mandiri juga bisa dilibatkan dalam tersebut dapat dimulai dengan menempatkan kembali karakter sebagai
pendampingan sekolah daerah rintisan mandiri. ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan
intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi. Dengan karakter yang
kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh
pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan
baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting
atau utama dalam sistem pendidikan nasional Indonesia. Dikatakan pendampingan adalah melalui pelatihan langsung untuk penguatan
demikian karena pada dasarnya pendidikan bertujuan mengembangkan kapasitas pelaku pendidikan (kepala sekolah, guru, komite sekolah dan
potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik. Hal ini telah pengawas) dan pendampingan langsung di sekolah. Pola pendampingan
dilandaskan oleh berbagai pemikiran tentang pendidikan dan berbagai secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:
peraturan perundang-undangan tentang pendidikan. Sebagai contoh,
1. Pendampingan Sekolah Rintisan
beberapa puluh tahun lalu Ki Hadjar Dewantara, Bapak Pendidikan
Indonesia, telah menandaskan secara eksplisit bahwa “Pendidikan adalah Pendampingan sekolah rintisan dilakukan secara langsung oleh
daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, fasilitator pusat. fasilitator pusat bertanggung jawab memantau dan
karakter), pikiran (intelek) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh mendampingi sekolah - sekolah rintisan PPK untuk
dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak mengimplementasikan PPK dan mempersiapkan fasilitator sekolah
kita” (Karya Ki Hadjar Dewantara Buku I: Pendidikan). Demikian juga untuk mengembangkan sekolah imbas. Proses pendampingan PPK
laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana tercantum di sekolah yang didampingi berlangsung selama empat hingga lima
dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan bahwa bulan lamanya. Setelah masa pendampingan dilakukan evaluasi
pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat dan penilaian untuk menilai keberhasilannya.
(five pillar of learning), yaitu learning to know, learning to do, learning
2. Pendampingan Sekolah Imbas
to live together, dan learning to be serta learning to transform for oneself
and society. Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sekolah imbas merupakan sekolah yang berada di sekitar
Sistem Pendidikan Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan sekolah rintisan yang menjadi mitra dari sekolah rintisan tersebut.
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak Pendampingan sekolah imbas dilakukan oleh fasilitator sekolah
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan rintisan dibantu oleh fasilitator provinsi dengan tahapan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta pendampingan sebagai berikut:
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan a. Sosialisasi
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, Kegiatan sosialisasi merupakan pembekalan materi mengenai
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. konsep dasar dan implementasi PPK yang dilakukan oleh sekolah
Selanjutnya, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 rintisan melalui kegiatan KKG, MGMP, KKKS, KKPS, dll, selama kurun
tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) juga terpapar secara tersurat waktu minimal 1 (satu) hari.
berbagai kompetensi yang bersangkutan dengan karakter di samping
intelektualitas. Ini semua menandakan bahwa sesungguhnya pendidikan b. Magang
bertugas mengembangkan karakter sekaligus intelektualitas berupa Kegiatan magang merupakan kesempatan bagi sekolah imbas
kompetensi peserta didik. untuk belajar secara langsung dan mengikuti pelaksanaan PPK
yang diselenggarakan di sekolah rintisan selama kurun waktu
Sehubungan dengan itu, penyelenggaraan pendidikan nasional empat sampai dengan lima bulan sesuai dengan kebutuhan
terutama pendidikan dasar dan menengah dapat dikatakan sudah sekolah imbas.
berada pada jalur yang tepat, karena telah memberikan pendidikan
karakter sekaligus membentuk intelektualitas berupa kompetensi. c. Pengembangan Berkelanjutan
Meskipun demikian, proporsi penerapan pendidikan karakter dengan Setelah memperoleh sosialisasi dan pendampingan yang dilakukan
pendidikan intelektual belum berimbang akibat berbagai faktor. oleh fasilitator sekolah rintisan, sekolah imbas selanjutnya
Usaha penyeimbangan pendidikan karakter dengan pembentukan melaksanakan PPK di masing-masing sekolah. Pengembangan
48 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendldlkan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 5
kompetensi senantiasa harus dilakukan. Demi kepentingan masa depan

pendamping yang berasal dari satuan pendidikan rintisan. Fasilitator bangsa Indonesia, bahkan sejak sekarang perlu dilakukan pemusatan
Provinsi juga terdiri dari unsur LPMP dan P4TK yang telah memperoleh (centering) pendidikan karakter dalam penyelenggaraan pendidikan
pelatihan dari Fasilitator Pusat. Fasilitator Provinsi bertanggungjawab nasional Indonesia. Kesadaran sekaligus usaha pemusatan pendidikan
untuk mendampingi pelaksanaan PPK di sekolah rintisan, sekolah karakter di jantung pendidikan nasional semakin kuat ketika pada tahun
mandiri dan sekolah imbas di sekitar wilayah sekolah rintisan PPK 2010 pemerintah Indonesia mencanangkan sekaligus melaksanakan
kebijakan Gerakan Nasional Pendidikan Karakter berlandaskan Rencana
3. Fasilitator Sekolah
Aksi Nasional (RAN) Pendidikan Karakter Bangsa. Hal tersebut perlu
Fasilitator sekolah terdiri dari unsur kepala sekolah, guru, dan komite dilanjutkan, dioptimalkan, diperdalam, dan bahkan diperluas sehingga
sekolah yang telah dilatih oleh Fasilitator Provinsi. Fasilitator sekolah diperlukan penguatan pendidikan karakter bangsa. Untuk itu, sejak
bertanggungjawab untuk melaksanakan PPK di sekolahnya sendiri sekarang perlu dilaksanakan Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter
dan mendampingi pelaksanaan PPK di sekolah imbas lainnya. (PPK) dengan mengindahkan asas keberlanjutan dan kesinambungan.
B. Sasaran Pendampingan Gerakan PPK menempati kedudukan fundamental dan strategis

pada saat pemerintah mencanangkan revolusi karakter bangsa
Sasaran pendampingan program PPK adalah guru, kepala sekolah, sebagaimana tertuang dalam Nawacita (Nawacita 8), menggelorakan
pengawas dan komite sekolah di sekolah rintisan, sekolah imbas, sekolah Gerakan Nasional Revolusi Mental, dan menerbitkan RPJMN 2014—
mandiri, dan sekolah daerah rintisan mandiri. 2019 berlandaskan Nawacita. Sebab itu, Gerakan PPK dapat dimaknai
Sekolah Rintisan adalah sekolah yang ditunjuk untuk melaksanakan sebagai pengejawantahan Gerakan Revolusi Mental sekaligus bagian
PPK berdasarkan Surat Keputusan Direktur Pembinaan SD dan Surat integral Nawacita. Sebagai pengejawantahan Gerakan Nasional
Keputusan Direktur Pembinaan SMP. Sekolah Rintisan terbagi menjadi Revolusi Mental sekaligus bagian integral Nawacita, Gerakan PPK
tiga, yaitu sekolah rintisan tahap 1, sekolah rintisan tahap 2, dan menempatkan pendidikan karakter sebagai dimensi terdalam atau
sekolah rintisan tahap 3. Sekolah rintisan mendapatkan pelatihan PPK inti pendidikan nasional sehingga pendidikan karakter menjadi poros
dari Fasilitator Pusat pelaksanaan pendidikan dasar dan menengah. Lebih lanjut, Gerakan
PPK perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus
Sekolah imbas adalah sekolah di sekitar sekolah rintisan PPK. Sekolah menyelaraskan berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter
imbas memperoleh pendampingan pelatihan PPK dari fasilitator yang sudah dilaksanakan sampai sekarang. Dalam hubungan ini
sekolah rintisan dan menjadi mitra sekolah rintisan. pengintegrasian dapat berupa pemaduan kegiatan kelas, luar kelas di
Sekolah mandiri adalah sekolah yang berinisiatif menerapkan PPK sekolah, dan luar sekolah (masyarakat/komunitas); pemaduan kegiatan
secara mandiri dari sisi tata kelola dan pembiayaan. intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler; pelibatan secara serempak
warga sekolah, keluarga, dan masyarakat; pendalaman dan perluasan
Sekolah daerah rintisan mandiri adalah sekolah-sekolah yang ditunjuk
dapat berupa penambahan dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang
untuk melaksanakan PPK berdasarkan surat keputusan Pemda
berorientasi pada pengembangan karakter siswa, penambahan dan
kabupaten/kota masing-masing yang berinisiatif secara mandiri
melaksanakan PPK. penajaman kegiatan belajar siswa, dan pengaturan ulang waktu belajar
siswa di sekolah atau luar sekolah; kemudian penyelarasan dapat berupa
penyesuaian tugas pokok guru, Manajemen Berbasis Sekolah, dan
C. Pola Pendampingan
fungsi Komite Sekolah dengan kebutuhan Gerakan PPK. Baik pada masa
Pola umum pendampingan dilakukan secara berjenjang dan sekarang maupun masa akan datang, pengintegrasian, pendalaman,
bertingkat sesuai dengan status sekolah pelaksana PPK. Pola umum
6 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter PenguatanPendldikan
Penguatan PendidikanKarakter
Karakter 47
perluasan, dan penyelarasan program dan kegiatan pendidikan karakter

tersebut perlu diabdikan untuk mewujudkan revolusi mental atau revolusi
karakter bangsa. Dengan demikian, Gerakan PPK merupakan jalan
perwujudan Nawacita dan Gerakan Nasional Revolusi Mental di samping BABIV
menjadi inti kegiatan pendidikan yang berujung pada terciptanya revolusi PENDAMPINGAN
karakter bangsa.
B. Situasi Saat Ini

Gerakan Nasional Pendidikan Karakter yang secara intensif telah A. Konsep dan Tujuan Pendampingan
dimulai sejak tahun 2010 sudah melahirkan sekolah-sekolah rintisan yang
mampu melaksanakan pembentukan karakter secara kontekstual sesuai Pemerintah perlu menyediakan mekanisme pendampingan sekolah-
dengan potensi lingkungan setempat. Rencana Aksi Nasional Pendidikan sekolah pelaksana PPK agar sosialisasi dan diseminasi PPK berjalan
Karakter 2010 juga memperoleh dukungan dari masyarakat madani dan dengan lebih cepat dan efektif. Pendampingan merupakan kegiatan
Pemerintah Daerah. fasilitasi kepada sekolah yang melaksanakan program PPK untuk
mengidentifikasi kebutuhan dan memecahkan masalah serta mendorong
Pemerintah menyadari bahwa Gerakan Nasional Revolusi Mental tumbuhnya berbagai macam inisiatif dalam proses pelaksanaan PPK.
yang memperkuat pendidikan karakter semestinya dilaksanakan oleh Melalui pendampingan diharapkan muncul kemandirian sekolah dan
semua sekolah di Indonesia, bukan saja terbatas pada sekolah-sekolah pengimbasan PPK secara berkelanjutan.
binaan, sehingga peningkatan kualitas pendidikan yang adil dan
merata dapat segera terjadi. Penguatan Pendidikan Karakter di sekolah Tujuan pendampingan adalah untuk membantu meningkatkan
diharapkan dapat memperkuat bakat, potensi dan talenta seluruh peserta kualitas pelaksanaan PPK di satuan pendidikan sehingga sekolah yang
didik. didampingi mampu melaksanakan PPK sesuai dengan tujuan yang ingin
diraih dan menjadi sekolah pengimbas PPK di lingkungan sekitarnya.
Lebih dari itu, pendidikan kita sesungguhnya melewatkan atau
mengabaikan beberapa dimensi penting dalam pendidikan, yaitu olah Tim pendamping program PPK meliputi:
raga (kinestetik), olah rasa (seni) dan olah hati (etik dan spiritual) (Effendy, 1. Fasilitator
2016). Apa yang selama ini kita lakukan baru sebatas olah pikir yang
menumbuhkan kecerdasan akademis. Olah pikir ini pun belum mendalam Fasilitator pusat terdiri dari unsur Kementerian Pendidikan dan
sampai kepada pengembangan berpikir tingkat tinggi, melainkan baru Kebudayaan, praktisi pendidikan, dan akademisi. Fasilitator pusat ini
pada pengembangan olah pikir tingkat rendah. Persoalan ini perlu diatasi bertanggung jawab dalam mendampingi pelaksanaan PPK di sekolah
dengan sinergi berkelanjutan antara pemerintah, sekolah, orang tua, dan rintisan baik tahap 1 dan 2 pada tahun 2016 serta sekolah rintisan
masyarakat melalui penguatan pendidikan karakter untuk mewujudkan tahap 3 pada tahun 2017. Fasilitator pusat juga bertanggung jawab
Indonesia yang bermartabat, berbudaya, dan berkarakter. atas pelatihan PPK yang dilakukan oleh fasilitator provinsi ke sekolah-
sekolah.
Kementerian Pendidikan Nasional pada tahun 2010
mengeluarkan Rencana Aksi Nasional (RAN) Pendidikan Karakter untuk 2. Fasilitator Provinsi
mengembangkan rintisan di sekolah-sekolah seluruh Indonesia dengan Fasilitator Provinsi merupakan tim pendamping yang terdiri kepala
delapan belas (18) nilai karakter. Program ini didukung oleh Pemerintah sekolah, guru, komite sekolah yang berasal dari satuan pendidikan
rintisan PPK yang telah dilatih oleh Fasilitator Pusat. Selain tim
tertentu yang mampu membantu menumbuhkan semangat Daerah, lembaga swadaya masyarakat sehingga program pendidikan
kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang akan karakter bisa terlaksana dengan baik.
membantu setiap individu, terutama peserta didik agar dapat memiliki Banyak satuan pendidikan telah melaksanakan praktik baik (best
pemahaman dan praktik ajaran iman yang benar dan toleran. Kerja practice) dalam penerapan pendidikan karakter. Dampak dari penerapan
sama dengan komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan ini adalah terjadi perubahan mendasar di dalam ekosistem pendidikan
melibatkan lembaga-lembaga yang memang menyediakan layanan dan proses pembelajaran sehingga prestasi mereka pun juga meningkat.
untuk pengembangan keagamaan khusus, sesuai dengan agama Program PPK ingin memperkuat pembentukan karakter siswa yang
masing-masing peserta didik. selama ini sudah dilakukan di banyak sekolah.
Dalam diskusi Praktik Baik Sekolah Pelaksana Penguatan Pendidikan
Karakter yang diselenggarakan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah pada tanggal 14 September 2016, Kemendikbud
menemukan bahwa sebagian besar sekolah yang diundang sudah
menerapkan pendidikan karakter melalui pembiasaan dengan kegiatan
penumbuhan dan pembudayaan nilai-nilai karakter yaitu yang disepakati
oleh masing-masing sekolah. Kerja sama dan komitmen dari kepala
sekolah, guru, dan orangtua umumnya menjadi faktor kunci
keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di masing-masing sekolah
tersebut.
Penerapan penguatan pendidikan karakter akan berjalan dengan
baik bila kepala sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin
yang dapat dipercaya dan visioner. Menjadi orang yang dapat dipercaya
berarti Kepala Sekolah merupakan sosok berintegritas, mampu menjadi
manajer yang berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran melalui
pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah memiliki visi jauh
ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah (school
branding) yang akan ia bangun. Kemampuan manajerial kepala sekolah
untuk menggali potensi lingkungan sebagai sumber belajar dan
mengembangkan kerja sama dengan berbagai pemangku kepentingan
dalam ekosistem pendidikan yang ada untuk mendukung program
sekolah sangat diperlukan.
C. Nilai-Nilai Utama
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan
kelanjutan dan kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan
Karakter Bangsa Tahun 2010 juga merupakan bagian integral Nawacita.
Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter Bangsa dan Gerakan
Nasional Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan percetakan, gerakan
mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar baca,
perubahan paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak perpustakaan daerah, dan perpustakaan nasional.
dalam mengelola sekolah. Untuk itu, Gerakan PPK menempatkan nilai 7. Literasi Digital
karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan
Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan
dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada lima nilai utama
pendidikan dengan memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak
karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu
terkait, seperti Menkominfo, maupun organisasi-organisasi dan pegiat
dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama
literasi digital. Inti dari kegiatan ini adalah memperkuat kemampuan
karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut.
literasi digital peserta didik.
1. Religius
8. Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan
yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan perguruan tinggi dalam
agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, rangka pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki
menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan salah satu misi mereka terkait dengan pengabdian masyarakat. Untuk
kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. pengabdian masyarakat ini, perguruan tinggi dapat bekerjasama
dengan satuan pendidikan untuk meningkatkan kapasitas pendidik.
Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu Selain itu, satuan pendidikan bisa membangun kolaborasi dengan
hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu perguruan tinggi dalam rangka peningkatan kualitas pelaksanaan
dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan
pembelajaran para guru, dan sebaliknya perguruan tinggi bisa
dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan. memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium
Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai bagi pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang
perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja pada akhirnya akan membantu meningkatkan keterampilan dan
sama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, kompetensi para pendidik.
persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai 9. Program Magang Kerja
lingkungan, dan melindungi yang kecil dan tersisih.
Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk
2. Nasionalis menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan agar dapat menerapkan ilmu dan keterampilan yang mereka pelajari
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan di lingkungan kerja secara nyata. Program magang diperusahaan dan
yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, tempat-tempat bekerja bisa menjadi kegiatan untuk memperkuat
dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di pendidikan karakter peserta didik, sehingga memiliki pengalaman
atas kepentingan diri dan kelompoknya. yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya.
Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, 10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan
Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu,
berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin,
pembentukan nilai-nilai spiritual dapat dilakukan dengan melakukan
menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
kerja sama dengan lembaga-lembaga dan komunitas keagamaan
3. Kelas Inspirasi 3. Mandiri

Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak
peserta didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran,
profesi sangat beragam. Satuan pendidikan dapat mengundang waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.
narasumber dari kalangan orang tua maupun tokoh masyarakat
Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh
setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh masyarakat bisa menjadi sumber
tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi
pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai pembentukan dan
pembelajar sepanjang hayat.
penguatan karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi bertujuan
agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman 4. Gotong Royong
para tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai
profesi mereka, sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan
semangat dan motivasi bagi para peserta didik untuk meningkatkan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/
semangat belajar dan prestasi mereka.
pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan.
4. Program Siaran Radion On-air Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama,
Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat,
dan penyiaran untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter tolong-menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan
ke dalam masyarakat, dan mengajak peserta didik untuk menjadi sikap kerelawanan.
teladan dalam pemikiran dan tindakan. Satuan pendidikan bisa 5. Integritas
mengadakan kerja sama untuk siaran on air yang membahas
tentang penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi antara Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku
sekolah, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat secara on air yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang
tentang tema-tema pendidikan karakter bisa membantu masyarakat selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan,
menyadari pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral
tentang pendidikan karakter dan berbagai macam persoalan yang (integritas moral).
melingkupinya. Karakter integritas meliputi sikap tanggung jawab sebagai warga
5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan
Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.
berbagai stasiun televisi, koran, dan majalah untuk peliputan maupun Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia,
pembuatan kegiatan terkait dengan penguatan program pendidikan komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggung jawab, keteladanan,
karakter di sekolah. Seluruh media ini dapat menjadi mitra bagi dan menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas).
lembaga pendidikan dalam rangka memperkuat dan
mempromosikan pendidikan karakter. Kelima nilai utama karakter bukanlah nilai yang berdiri dan
berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu
6. Gerakan Literasi
sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan
Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri pribadi. Dari nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu
peserta didik, setiap sekolah bisa membangun kerja sama dengan dan sekolah perlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara
instansi lain yang relevan dalam rangka pengembangan literasi
kontekstual maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman 4. rasional atau alasan mengapa sekolah melakukan kolaborasi dengan
dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam komunitas tertentu perlu didiskusikan dan dikomunikasikan pada
bentuk ibadah sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing dan seluruh komunitas sekolah;
dalam bentuk kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, 5. satuan pendidikan wajib membuat dokumentasi kegiatan mulai dari
maupun bangsa. Dalam kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai- pembuatan proposal, pelaksanaan, evaluasi, dan pelaporan;
nilai religius dimaksud melandasi dan melebur di dalam nilai-nilai utama 6. prinsip kolaborasi tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip umum
nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas. Demikian pula PPK, tidak melanggar nilai-nilai moral, dan tidak menjadikan sekolah
jika nilai utama nasionalis dipakai sebagai titik awal penanaman nilai-nilai sebagai objek pemasaran produk tertentu.
karakter, nilai ini harus dikembangkan berdasarkan nilai-nilai keimanan Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam
dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai lainnya. rangka pengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar sekolah.
Berikut ini adalah beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas
D. Prinsip-Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK yang dapat membantu penguatan program pendidikan karakter di
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dikembangkan dan sekolah yang berfokus pada penguatan kekayaan pengetahuan peserta
dilaksanakan dengan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut: didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi itu antara lain :
Prinsip 1 – Nilai-nilai Moral Universal 1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar
Seni
Gerakan PPK berfokus pada penguatan nilai-nilai moral universal
yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu dari Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat
berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dengan bekerja sama memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran
dan budaya. yang ada di lingkungan sekitar mereka. Bila di sebuah daerah terdapat
museum yang bisa menjadi sarana dan sumber pembelajaran
Prinsip 2 – Holistik
bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan
Gerakan PPK dilaksanakan secara holistik, dalam arti pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya,
pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah dan sanggar untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya,
rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh mengajak peserta didik untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan
dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, mampu menjaga kekayaan warisan budaya yang mereka miliki.
kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya
sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar 2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal
lingkungan pendidikan. Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas
para seniman, penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar
Prinsip 3 – Terintegrasi
peserta didik mampu memperoleh pengetahuan dan pengalaman
Gerakan PPK sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional terkait dengan profesi seniman dan sastrawan. Bila sebuah satuan
terutama pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan seniman lokal, dan
dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan tersebut
berbagai elemen pendidikan, bukan merupakan program tempelan dan dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan
tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan. kesenimanan peserta didik melalui program mentoring, tutoring,
seniman masuk sekolah, atau belajar bersama maestro.
dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri. Karena itu, berbagai macam Prinsip 4 – Partisipatif
bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan satuan pendidikan
diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan karakter. Gerakan PPK dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan
publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan sebagai pelaksana Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik, tenaga
lembaga, komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait dapat
yang dapat menjadi mitra dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Yang menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah
dimaksud dengan komunitas yang berada di luar satuan pendidikan yang diperjuangkan dalam Gerakan PPK, menyepakati bentuk dan
diantaranya adalah sebagai berikut: strategi pelaksanaan Gerakan PPK, bahkan pembiayaan Gerakan PPK.
1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu Prinsip 5 – Kearifan Lokal
per-kelas maupun per-sekolah;
2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai Gerakan PPK bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara
perkumpulan, kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, yang demikian beragam dan majemuk agar kontekstual dan membumi.
padepokan silat, studio musik, bengkel seni, dan lain-lain, yang Gerakan PPK harus bisa mengembangkan dan memperkuat kearifan
merupakan pusat-pusat pengembangan kebudayaan lokal dan lokal nusantara agar dapat berkembang dan berdaulat sehingga dapat
modern; memberi indentitas dan jati diri peserta didik sebagai bangsa Indonesia.
3. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Prinsip 6 – Kecakapan Abad XXI
Kemenpora, dan lain-lain);
Gerakan PPK mengembangkan kecakapan-kecakapan yang
4. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber
dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain
pembelajaran (perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya,
kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative
paguyuban pecinta lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-
thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk
lain);
penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran
5. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;
(collaborative learning).
6. komunitas keagamaan;
7. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, Prinsip 7 – Adil dan Inklusif
pelukis, dan lain-lain);
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan prinsip
8. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen
keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan
dengan dunia pendidikan;
perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
9. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan
lain-lain. Prinsip 8 - Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
Beberapa prinsip pengembangan program Penguatan Pendidikan Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan
Karakter melalui kerja sama/kolaborasi dengan komunitas antara lain: perkembangan peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis,
1. penanggung jawab utama dalam setiap program dan kegiatan PPK di maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan
lingkungan sekolah adalah kepala sekolah; maksimal. Dalam hubungan ini kebutuhan-kebutuhan perkembangan
2. kolaborasi bertujuan untuk memperkuat PPK bagi seluruh anggota peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif.
komunitas sekolah;
3. fokus kolaborasi PPK dengan komunitas terutama diperuntukkan bagi
peserta didik;
Prinsip 9 – Terukur sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab tantangan
yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan
satuan pendidikan tersebut.
prinsip keterukuran agar dapat diamati dan diketahui proses dan hasilnya
secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan 6. Pengembangan Kegiatan kokurikuler
nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan
sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur yang sesuai dengan target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran
secara objektif; mengembangkan program-program penguatan nilai-nilai yang relevan dengan kegiatan intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat
karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dilaksanakan baik di dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah,
dan mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan
pemangku kepentingan pendidikan. pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru. Hal itu
dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi
E. Fokus Gerakan PPK
tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis
Gerakan PPK berfokus pada struktur yang sudah ada dalam sistem kegiatannya antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara
pendidikan nasional. Terdapat tiga struktur yang dapat digunakan individu maupun kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek,
sebagai wahana, jalur, dan medium untuk memperkuat pendidikan penelitian, praktikum, pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan
karakter bangsa, yaitu: Pertama, Struktur Program, antara lain jenjang olah raga, atau kegiatan produktif lainnya.
dan kelas, ekosistem sekolah, penguatan kapasitas guru; Kedua, Struktur
7. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)
Kurikulum, antara lain kegiatan pembentukan karakter yang terintegrasi
dalam pembelajaran (intrakurikuler), kokurikuler, dan ekstrakurikuler; Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan
Ketiga, Struktur Kegiatan, antara lain berbagai program dan kegiatan melalui kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut
yang mampu mensinergikan empat dimensi pengolahan karakter dari Ki bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik,
Hadjar Dewantara (olah raga, olah pikir, olah rasa, dan olah hati). sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-masing.
1. Struktur Program Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan
kepramukaan) dan ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang
Struktur program meliputi jenjang dan kelas (SD kelas I-VI; SMP
dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan).
kelas VII-IX). Pelaksanaan Gerakan PPK pada tiap jenjang melibatkan
dan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat
sekolah. Pemanfaatan dan pelibatan ekosistem pendidikan memperkuat dan menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap
dimensi lokal kontekstual pendidikan di daerah, sehingga Gerakan PPK bentuk kegiatan yang dilakukan.Meskipun secara implisit kegiatan ekskul
tidak terlepas dari nilai-nilai karakter yang tumbuh dan berkembang pada sudah mengandung nilai-nilai karakter, namun tetap harus diungkap
ekosistem pendidikan yang sudah ada. Berbagai pemangku kepentingan secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir
yang ada pada ekosistem pendidikan tersebut ikut serta dan bersama- kegiatan, agar peserta didik sadar dan paham.
sama bertanggungjawab dan bersinergi untuk memperkuat pembentukan
karakter sebagai modal dasar untuk mewujudkan warga masyarakat yang C. PPK Berbasis Masyarakat
lebih berbudaya dan memiliki jati diri bangsa di masa mendatang. Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan
berkolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar
lingkungan sekolah. Pelibatan publik dibutuhkan karena sekolah tidak
4. Evaluasi Peraturan Sekolah Pelaku kunci dalam Gerakan PPK adalah kepala sekolah, pendidik,
Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan tenaga kependidikan, komite sekolah, dan pemangku kepentingan lain
sekolah yang mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. yang relevan dalam pengembangan PPK. Masing-masing pihak perlu
Sebagai sebuah gerakan nasional, setiap lembaga pendidikan wajib memahami tugas dan fungsinya dalam rangka keberhasilan pelaksanaan
melakukan koreksi dan evaluasi atas berbagai peraturan yang mereka program PPK. Lebih dari itu, kehadiran orang dewasa di lingkungan
miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai revolusi mental yang pendidikan adalah sebagai guru, yaitu mereka yang digugu (diikuti) dan
ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah satu contoh ditiru (diteladani) oleh para siswa. Ini berlaku bagi siapapun yang terlibat
peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang dalam kegiatan pendidikan.
sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal 2. Struktur Kurikulum
(KKM), dan peraturan terkait kegiatan mencontek.
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) tidak mengubah
Penguatan pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang kurikulum yang sudah ada, melainkan optimalisasi kurikulum pada satuan
sudah ada dan memiliki indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang pendidikan. Gerakan PPK perlu dilaksanakan di satuan pendidikan melalui
penguatan pendidikan karakter. Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan berbagai cara sesuai dengan kerangka kurikulum yaitu alokasi waktu
sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar peraturan ini dapat menjadi minimal yang ditetapkan dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum,
sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin peserta didik. dan kegiatan ekstrakurikuler yang dikelola oleh satuan pendidikan sesuai
Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan dengan peminatan dan karakteristik peserta didik, kearifan lokal, daya
evaluasi atas peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan dukung, dan kebijaksanaan satuan pendidikan masing-masing.
sekolah yang ada telah mampu membentuk karakter peserta didik atau Pelaksanaan Gerakan PPK disesuaikan dengan kurikulum pada
justru malah melemahkannya. Upaya telaah, analisis, dan revisi pada satuan pendidikan masing-masing dan dapat dilakukan melalui tiga cara,
berbagai bentuk aturan ini sangat penting dalam rangka menghadirkan yaitu:
kultur pembentukan dan penguatan karakter yang mendorong peserta
1. Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur
didik menjadi pembelajaran otentik, dimana peserta didik dapat belajar
kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan
dari pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan
intrakurikuler dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler
perkembangan masing-masing.
dan kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen perencanaan
Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan
dapat membuat atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing.
bersama-sama dengan melibatkan semua komponen sekolah yang Nilai-nilai utama PPK diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sesuai
terkait. Dengan demikian, semangat menegakkan peraturan tersebut topik utama nilai PPK yang akan dikembangkan/dikuatkan pada
semakin besar karena dibangun secara bersama. sesi pembelajaran tersebut dan sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran masing-masing. Misalnya, mata pelajaran IPA untuk SMP
5. Pengembangan Tradisi Sekolah
mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung konservasi
Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya energi pada materi tentang energi.
sekolah dengan memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah.
Selain mengembangkan yang sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu 2. Mengimplementasikan PPK melalui kegiatan ekstrakurikuler yang
mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah tradisi yang diwariskan dalam ditetapkan oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler,
satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan kebutuhan dan kondisi satuan pendidikan melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter
melalui berbagai kegiatan. Kegiatan ekskul dapat dilakukan melalui dalam RPP tersebut, yang berfungsi sebagai “pengingat”, melainkan
kolaborasi dengan masyarakat dan pihak lain/lembaga yang relevan, juga menuliskan pada kompetensi dasar mana pembentukan
seperti PMI, Dinas Kelautan dan Perikanan, Dinas Perdagangan, karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan dibahas, dan bagaimana
museum, rumah budaya, dan lain-lain, sesuai dengan kebutuhan mengajarkannya.
dan kreativitas satuan pendidikan.
d. Penyusunan/pengembangan KTSP tersebut menjadi tanggung
3. Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses jawab satuan pendidikan, dan dilakukan oleh tim pengembang KTSP,
kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
sekolah. Kegiatan-kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota sesuai dengan
memperkuat pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi, kewenangan masing-masing.
ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan.
Contoh:
Selain struktur dalam kurikulum, gerakan PPK juga memiliki struktur Sekolah dapat melakukan Penguatan Pendidikan Karakter melalui
pendukung lain yang terdiri atas: dokumen KTSP dengan:
a. Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang 1) melakukan penyesuaian nilai-nilai karakter yang sudah
sehat, hubungan antarwarga sekolah yang harmonis dan saling dilaksanakan di sekolah dengan nilai-nilai utama PPK;
2) menyesuaikan visi dan misi sekolah sesuai dengan keadaan
menghargai, lingkungan sekolah yang bersih, ramah, sehat, aman,
sekolah;
dan damai.
3) menyesuaikan program kurikulum, terutama program di siang
b. Pendidikan keluarga dan masyarakat; menjalin keselarasan antara dan sore hari yang dimasukkan dalam dokumen kurikulum
pendidikan di sekolah, lingkungan keluarga, dan masyarakat. sekolah; dan
4) membuat rancangan jadwal pelaksanaan kegiatan PPK dan
3. Struktur Kegiatan menyesuaikan dengan kalender akademik sekolah.
Struktur kegiatan PPK merupakan pilihan berbagai macam kegiatan Langkah2
bagi pembentukan karakter peserta didik yang menyeimbangkan keempat
dimensi pengolahan pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara, yaitu olah Melaksanakan sosialisasi penguatan pendidikan karakter (PPK)
raga, olah pikir, olah rasa dan olah hati. Sekolah bisa memilih struktur kepada seluruh komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga
kegiatan yang akan mendorong terbentuknya keunikan, kekhasan, dan kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen
keunggulan sekolah (school branding). Pilihan prioritas kegiatan PPK yang ada di sekolah).
diharapkan dapat mendorong sekolah menemukan branding yang Langkah 3
menggambarkan kekhasan dan keragaman budaya masing-masing.
Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala
Kegiatan-kegiatan yang mendukung terbentuknya branding sekolah sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite
antara lain: kegiatan akademik, non-akademik seperti olahraga, kegiatan sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku
ekstrakurikuler, pemanfaatan perpustakaan (mengatur jadwal berkunjung, kepentingan pendidikan untuk mendukung dan melaksanakan PPK
mengikuti lomba perpustakaan, dan pemberian penghargaan kepada sesuai dengan strategi implementasi yang sudah direncanakan, baik
siswa dan guru yang secara rutin hadir di perpustakaan), dan pemanfaatan secara intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
potensi lingkungan, seperti sanggar seni dan museum.
3. Mendesain KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) F. Basis Gerakan PPK

Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur
di masing-masing satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk kurikulum yang sudah ada dan mantap dimiliki oleh sekolah, yaitu
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP tersebut memuat dan/ pendidikan karakter berbasis kelas, budaya sekolah, dan masyarakat/
atau mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung komunitas (Albertus, 2015).
lainnya. Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai 1. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kelas
berikut:
a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di dalam kelas melalui isi
Langkah1 kurikulum dalam mata pelajaran, baik itu secara tematik maupun
Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri dari: terintegrasi dalam mata pelajaran.
b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan metodologi, dan evaluasi
a. Dokumen1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi
pengajaran.
sekurang-kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban
c. Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan daerah.
belajar, dan kalender pendidikan.
2. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah
Contoh:
Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai- a. Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai utama dalam keseharian
nilai karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau sekolah.
subnilai lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah. b. Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan
pendidikan.
b. Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi
c. Melibatkan seluruh ekosistem pendidikan di sekolah.
silabus.
d. Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap
Contoh: potensi siswa melalui kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.
Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh e. Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
satuan pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi f. Mempertimbangkan norma, peraturan, dan tradisi sekolah.
dasar, materi pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya.
3. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Masyarakat
Silabus sebaiknya dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang
dituangkan secara eksplisit, meskipun dalam implementasinya dapat a. Memperkuat peranan Komite Sekolah dan orang tua sebagai
dikembangkan secara relevan dan kontekstual. pemangku kepentingan utama pendidikan.
b. Melibatkan dan memberdayakan potensi lingkungan sebagai
c. Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisi
sumber pembelajaran seperti keberadaan dan dukungan pegiat
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai
seni dan budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha, dan dunia
kompetensi dasar, potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta
industri.
didik di lingkungan belajar.
c. Mensinergikan implementasi PPK dengan berbagai program yang
Contoh: ada dalam lingkup akademisi, pegiat pendidikan, dan LSM.
RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. d. Mensinkronkan program dan kegiatan melalui kerja sama dengan
Hal ini dapat dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan pemerintah daerah, kementerian dan lembaga pemerintahan, dan
komponen “fokus penguatan karakter” setelah indikator atau tujuan masyarakat pada umumnya
G. Tujuan PPK Contoh : Tabel1
--------
(Bagan Kegiatan Mingguan)
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter memiliki tujuan sebagai
berikut:
Hari Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Minggu
1. Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan
Nilai Penguatan Nilai-nilai Utama:
makna dan nilai karakter sebagai jiwa atau generator utama Karakter** Religius, Nasionalis, Mandiri, Gotong Royong,
penyelenggaraan pendidikan. Integritas
2. Membangun dan membekali Generasi Emas Indonesia 2045 Kegiatan Pembiasaan:
Kegiatan PPK
bersama orang tua:
menghadapi dinamika perubahan di masa depan dengan Memulai hari dengan upacara bendera (Senin), apel,
Interaksi dengan orang
menyanyikan lagu Indonesia Raya,lagu-lagu nasional,
keterampilan abad 21. tua dan lingkungan,
dan berdoa bersama.
3. Mengembalikan pendidikan karakter sebagai ruh dan fondasi serta sesama.
Membaca buku non-pelajaran yang berisi nilai-
pendidikan melalui harmonisasi olah hati (etik dan spiritual), olah nilai karakter, berupa kearifan lokal, nasional,
dan global, gerakan literasi sebelum kegiatan
rasa (estetik), olah pikir (literasi dan numerasi), dan olah raga pembelajaran dimulai.
(kinestetik).
4. Merevitalisasi dan memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan
Kegiatan Intrakurikuler:
(kepala sekolah, guru, siswa, pengawas, dan komite sekolah) untuk
Kegiatan Belajar–Mengajar
mendukung perluasan implementasi pendidikan karakter. Waktu Layanan Bimbingan dan Konseling
5. Membangun jejaring pelibatan masyarakat (publik) sebagai sumber- Belajar*
sumber belajar di dalam dan di luar sekolah. Kegiatan Kokurikuler dan Ekstrakurikuler:
6. Melestarikan kebudayaan dan jati diri bangsa Indonesia dalam Sesuai minat dan bakat peserta didik yang dilakukan
di bawah bimbingan guru/pelatih, atau dapat juga
mendukung Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). melibatkan orang tua dan masyarakat.
Kegiatan Keagamaan, Pramuka, PMR, Paskibra, Bela
H. Manfaat dan Implikasi Gerakan PPK Negara, Kesenian, Bahasa & Sastra, Karya Ilmiah Remaja,
Jurnalistik, Olahraga, dsb.
Gerakan PPK memiliki manfaat dan implikasi sebagai berikut:
Kegiatan Pembiasaan:
Sebelum menutup hari, peserta didik melakukan
MANFAAT ASPEK PENGUATAN refleksi, menyanyikan lagu daerah, dan berdoá
bersama.
1. Penguatan karakter siswa dalam 1. Revitalisasi manajemen berbasis sekolah
mempersiapkan daya saing siswa dengan
kompetensi abad 21, yaitu: berpikir kritis,
kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi Keterangan :
*) Durasi waktu tidak mengikat dan disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan
2. Pembelajaran dilakukan terintegrasi 2. Sinkronisasi intrakurikuler, kokurikuler, masing-masing.
di sekolah dan di luar sekolah dengan ekstrakurikuler, dan non-kurikuler, serta **) Nilai-nilai utama karakter disesuaikan dengan GNRM, visi dan misi sekolah, kreativitas
pengawasan guru sekolah terintegrasi dengan kegiatan sekolah, serta kearifan lokal.
komunitas seni budaya, bahasa dan
sastra, olahraga, sains, serta keagamaan
3. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai 3. Deregulasi penguatan kapasitas dan

manager dan Guru sebagai inspirator PPK kewajiban Kepala Sekolah/Guru
MANFAAT ASPEK PENGUATAN

pembentukan dan penguatan karakter di lingkungan mereka. Pemilihan
nilai utama ini didiskusikan, dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan 4. Revitalisasi Komite Sekolah sebagai 4. Penyiapan prasarana/sarana belajar
badan gotong royong sekolah dan (misal: pengadaan buku, konsumsi,
seluruh pemangku kepentingan sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga partisipasi masyarakat peralatan kesenian, alat peraga, dll)
kependidikan, komite sekolah, dan peserta didik). Bersamaan dengan melalui pembentukan jejaring kolaborasi
pelibatan publik
itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung yang dipilih dan relevan.
Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antarnilai utama tersebut, 5. Penguatan peran keluarga melalui 5. Implementasi bertahap dengan
yaitu antarnilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh kebijakan pembelajaran 5 (lima) hari mempertimbangkan kondisi infrastruktur
pemangku kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas dan keberagaman kultural daerah/
wilayah
serta nilai pendukung, dan jalinan antarnilai dalam membentuk karakter
warga sekolah, dan sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah. 6. Kolaborasi antar K/L, Pemda, lembaga 6. Pengorganisasian dan sistem rentang
masyarakat, pegiat pendidikan dan kendali pelibatan publik yang transparan
Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus sumber-sumber belajar lainnya dan akuntabel
dalam rangka pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh
kegiatan, program, dan pengembangan karakter di lingkungan satuan
pendidikan berpusat pada nilai utama tersebut, dan berlaku bagi semua I. Konsep-Konsep Dasar
komunitas sekolah. Karakter merupakan ciri khas seseorang atau sekelompok orang
Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator yang mengacu pada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors),
dan bentuk perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan motivasi (motivations), dan keterampilan (skills) sebagai manifestasi dari
menentukan indikator, satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai- nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam menghadapi
nilai pendukung yang lain melalui fokus pengalaman komunitas sekolah kesulitan dan tantangan. Karakter mengandung nilai-nilai yang khas-
terhadap implementasi nilai tersebut. baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik,
dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang terpateri dalam diri
Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati
dan terjawantahkan dalam perilaku. Karakter merupakan kemampuan
dan ditetapkan oleh satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline
individu untuk mengatasi keterbatasan fisiknya dan kemampuannya
yang menjadi moto satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan
untuk membaktikan hidupnya pada nilai-nilai kebaikan yang bermanfaat
keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah. Contoh: “Membentuk
bagi diri sendiri dan orang lain. Dengan demikian, karakter yang kuat
Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah Cinta”, “Sekolah Budaya”, dan lain-lain.
membentuk individu menjadi pelaku perubahan bagi diri sendiri
Satuan pendidikan dapat pula membuat logo sekolah, himne, dan mars
dan masyarakat sekitarnya (Albertus, 2015). Karakter secara koheren
sekolah yang sesuai dengan branding-nya masing-masing.
memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan
2. Menyusun Jadwal Harian/Mingguan karsa seseorang atau sekelompok orang.
Satuan pendidikan dapat menyusun jadwal kegiatan harian atau mingguan Penguatan Pendidikan Karakter merupakan gerakan pendidikan
untuk memperkuat nilai-nilai utama PPK yang telah dipilih sebagai upaya di sekolah untuk memperkuat karakter melalui proses pembentukan,
penguatan secara habituasi dan terintegrasi. transformasi, transmisi, dan pengembangan potensi peserta didik
dengan cara harmonisasi olah hati (etik dan spiritual), olah rasa (estetik),
olah pikir (literasi dan numerasi), dan olah raga (kinestetik) sesuai falsafah
hidup Pancasila. Untuk itu diperlukan dukungan pelibatan publik dan
kerja sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat yang merupakan
bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Penguatan pendidikan karakter merujuk pada lima nilai utama 3. Layanan Perencanaan Individual dan Peminatan
yang meliputi; (1) religius; (2) nasionalis; (3) mandiri; (4) gotong royong;
Layanan ini dimaksudkan untuk membantu setiap peserta didik
(5) integritas. Strategi implementasi PPK di satuan pendidikan dapat
dalam pengembangan bakat dan minatnya, melalui pemahaman diri,
dilakukan melalui kegiatan berikut ini.
pemahaman lingkungan, dan pemilihan program yang cocok dengan
1. Kegiatan intrakurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan bakat dan minatnya. Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan dalam proses
oleh sekolah secara teratur dan terjadwal, yang wajib diikuti oleh pemahaman diri dan penguatan pilihan serta pembelajaran dalam
setiap peserta didik. Program intrakurikuler berisi berbagai kegiatan pengembangan bakat dan minat. Pembelajaran sebagaimana disebutkan,
untuk meningkatkan Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi lebih merupakan tanggung jawab guru mata pelajaran atau bidang yang
Dasar yang harus dimiliki peserta didik yang dilaksanakan sekolah sesuai dengan minat peserta didik.
secara terus-menerus setiap hari sesuai dengan kalender akademik.
4. Dukungan Sistem
2. Kegiatan kokurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang terkait dan
Dukungan sistem terkait dengan aspek manajemen dan
menunjang kegiatan intrakurikuler, yang dilaksanakan di luar
kepemimpinan sekolah di dalam mendukung layanan bimbingan dan
jadwal intrakurikuler dengan maksud agar peserta didik lebih
konseling untuk memperkuat PPK. Dukungan sistem ini termasuk di
memahami dan memperdalam materi intrakurikuler. Kegiatan
dalamnya kebijakan, ketenagaan, dana, dan fasilitas.
kokurikuler dapat berupa penugasan, proyek, ataupun kegiatan
pembelajaran lainnya yang berhubungan dengan materi
B. PPK Berbasis Budaya Sekolah
intrakurikuler yang harus diselesaikan oleh peserta didik.
Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan
3. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan karakter
sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah
yang dilaksanakan di luar jam pembelajaran (intrakurikuler). Aktivitas
yang mendukung praksis PPK mengatasi ruang-ruang kelas dan
ekstrakurikuler berfungsi menyalurkan dan mengembangkan minat
melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.
dan bakat peserta didik dengan memperhatikan karakteristik peserta
Pengembangan PPK berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya
didik, kearifan lokal, dan daya dukung yang tersedia.
keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus
pada pembiasaan dan pembentukan budaya yang merepresentasikan
nilai-nilai utama PPK yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan
ini diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin
dari suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif.
Langkah-langkah pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, antara
lain dapat dilaksanakan dengan cara:
1. Menentukan Nilai Utama PPK
Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal.
Salah satu kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan
memilih nilai utama yang akan menjadi fokus dalam pengembangan
1. Layanan Dasar
Layanan dasar adalah pendampingan yang diperuntukkan bagi
seluruh peserta didik (konseli) melalui kegiatan pengalaman terstruktur
secara klasikal atau kelompok untuk mengembangkan perilaku jangka BAB II
panjang dalam pengembangan perilaku belajar, karier, pribadi, dan
sosial. Nilai-nilai utama PPK diidentifikasi dan diintegrasikan ke dalam
TATA KELOLA DAN DAYA DUKUNG
pengembangan perilaku belajar/akademik, karier, pribadi, dan sosial
yang dikemas ke dalam topik atau tema tertentu dan dituangkan ke dalam
Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling (RPLBK).
Layanan dasar merupakan momen utama BK yang paling memungkinkan A. Tata Kelola Gerakan PPK
integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam layanan bimbingan dan konseling. Pengorganisasian Gerakan PPK merupakan mekanisme koordinasi
Integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam pengembangan perilaku belajar, seluruh pemangku kepentingan atau ekosistem pendidikan yang terkait
karier, pribadi, dan sosial dapat ditempuh dengan langkah-langkah dengan penyelenggaraan PPK. Seluruh pelaku membentuk jejaring dan
berikut. kolaborasi secara terintegrasi, sesuai dengan tugas dan tanggung jawab
a. Kembangkan dan pilih nilai utama (atau unsur-unsur nilai utama) yang masing-masing.
relevan dengan bidang pengembangan belajar, karier, pribadi, atau
sosial. Gerakan PPK diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
b. Kembangkan topik-topik atau tema satuan layanan yang mengandung yang melakukan koordinasi sektoral antar kementerian dan lembaga
perilaku nilai utama PPK dan perilaku belajar, karier, pribadi, atau sosial. terkait, antara lain Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Agama,
Petakan ke dalam program semester/tahunan. Kementerian Keuangan, dan pemerintah daerah. Kementerian Pendidikan
c. Kembangkan RPLBK sesuai standar dan kebutuhan secara kontekstual. dan Kebudayaan bertugas dan berperan menetapkan kebijakan gerakan
d. Implementasikan RPLBK bermuatan nilai-nilai utama PPK melalui sistem PPK.
peluncuran (delivery systems) bimbingan dan konseling. Di dalam Pemerintah daerah melalui dinas pendidikan provinsi/kabupaten/
implementasi RPLBK bisa berkolaborasi dan/atau dikolaborasikan kota memegang peranan penting dalam mendampingi, membina,
dengan kegiatan PPK berbasis lainnya. dan mengarahkan satuan pendidikan dalam pelaksanaan PPK. Kepala
2. Layanan Responsif sekolah sebagai pengelola satuan pendidikan bertanggung jawab
mengkoordinasikan dan memanfaatkan semua potensi dan sumber daya
Layanan responsif adalah kegiatan yang diperuntukkan bagi pendidikan untuk melaksanakan PPK. PPK dapat dilaksanakan secara
peserta didik tertentu, baik individual maupun kelompok, yang integratif dan kolaboratif, sebagaimana dibahas berikut ini.
memerlukan bantuan segera agar peserta didik tidak terhambat dalam
pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Bantuan diberikan melalui a. Integratif adalah pembelajaran yang mengintegrasikan
konseling, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan pengembangan karakter dengan substansi mata pelajaran secara
(pengalihan penanganan konseli pada ahli lain karena sudah di luar kontekstual. Kontekstual yang dimaksud dimulai dari perencanaan
kewenangan konselor/guru BK). Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan pembelajaran sampai dengan penilaian.
dalam proses pemberian bantuan baik secara individual maupun b. Kolaboratif adalah pembelajaran yang mengkolaborasikan dan
kelompok. memberdayakan berbagai potensi sebagai sumber belajar dan/
atau pelibatan masyarakat yang mendukung Penguatan Pendidikan
Karakter.
B. Sarana dan Prasarana Kreativitas guru merupakan faktor penting dalam menyajikan
program dan kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara
Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan
secara cerdas, agar peserta didik dapat menginternalisasi nilai-nilai
dalam rangka mendukung pelaksanaan gerakan PPK secara utuh dan
positif yang terkandung di dalamnya. Pembiasaan membaca buku
menyeluruh. Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang
non-pelajaran selama lima belas menit sebelum pelajaran dimulai,
menjadi kewajiban pemerintah tetap perlu ditingkatkan. Sedangkan
sebagaimana diatur dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang
peningkatan kualitas sarana dan prasarana sekolah yang dapat dilakukan
Penumbuhan Budi Pekerti perlu menjadi salah satu alternatif untuk
dengan melibatkan partisipasi masyarakat sesuai dengan kebutuhan
menumbuhkan dan memulai gerakan literasi di sekolah.
dan konteks sekolah perlu dikembangkan. Adapun sarana dan prasarana
yang diperlukan dalam pengembangan PPK antara lain: ruang kelas, 6. PPK Melalui Layanan Bimbingan dan Konseling1
ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang kegiatan keagamaan, Penguatan Pendidikan Karakter bisa dilakukan secara terintegrasi
ruang keterampilan, ruang kesenian, fasilitas olah raga, dan peralatan melalui pendampingan siswa dalam melalui bimbingan dan konseling.
pendidikan lainnya. Peranan guru BK tidak terfokus hanya membantu peserta didik
yang bermasalah, melainkan membantu semua peserta didik dalam
C. Pembiayaan pengembangan ragam potensi, meliputi pengembangan aspek belajar/
Gerakan PPK tidak dimaksudkan untuk memberikan beban biaya akademik, karier, pribadi, dan sosial. Bimbingan dan konseling di sekolah
tambahan pada sekolah dan orang tua. Pembiayaan pelaksanaan dilaksanakan secara kolaboratif dengan para guru mata pelajaran, tenaga
gerakan PPK dapat melibatkan seluruh pemangku kepentingan secara kependidikan, maupun orang tua dan pemangku kepentingan lainnya.
mandiri dan gotong royong. Pembiayaan pelaksanaan gerakan PPK Keutuhan layanan bimbingan dan konseling diwujudkan dalam landasan
menjadi tanggung jawab bersama antara pemerintah pusat, pemerintah filosofis bimbingan dan konseling yang memandirikan, berorientasi
daerah, satuan pendidikan, dan komite sekolah. Satuan pendidikan perkembangan, dengan komponen-komponen program yang mencakup
dapat juga bermitra dengan perguruan tinggi, asosiasi profesi, komunitas (1) layanan dasar, (2) layanan responsif, (3) perencanaan individual dan
masyarakat, serta Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) melalui program peminatan, dan (4) dukungan sistem (sesuai Permendikbud Nomor 111
Corporate Social Responsibility (CSR). Sumber-sumber pembiayaan Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
sekolah untuk pengembangan PPK di luar pemasukan rutin sekolah dan Pendidikan Menengah).
perlu dikembangkan dengan memperhatikan prinsip transparansi dan
Lima nilai utama PPK yaitu religius, nasionalis, gotong royong,
akuntabilitas serta memperhatikan peraturan-peraturan terkait dengan
mandiri, dan integritas sangat sejalan dengan filosofi bimbingan dan
sumbangan pendidikan yang berlaku.
konseling yang memandirikan. Peran dan tanggung jawab bimbingan
dan konseling dalam PPK adalah pengembangan perilaku jangka panjang
D. Pelaksana dan Pemangku Kepentingan PPK
yang menyangkut lima nilai utama tersebut sebagai kekuatan nilai pada
Pelaksanaan gerakan PPK yang menjadi tanggung jawab pribadi individu di dalam mengembangkan potensi di bidang belajar,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan serta jajarannya sampai karier, pribadi, dan sosial.
dengan satuan pendidikan dapat melibatkan berbagai pelaksana dan Penguatan pendidikan karakter berbasis layanan bimbingan dan
pemangku kepentingan pendidikan berdasarkan kedudukan, fungsi, konseling dapat diselenggarakan melalui layanan-layanan berikut.
dan peranan masing-masing. Fungsi dan peranan masing-masing pihak
dideskripsikan sebagai berikut: 1. Untuk Sekolah Dasar ditekankan kepada penerapan prinsip-prinsip bimbingan dan
konseling dalam pembelajaran yang terintegrasi dengan PPK.
2. Untuk SMP, SMA, SMK dilatihkan khusus kepada Guru Bimbingan dan Konseling
tugas sekolah. Dengan memanfaatkan TIK untuk pembelajaran,

diharapkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan 1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
sarana TIK lebih baik, pembelajaran pun lebih efektif dan a. membuat peraturan tentang pelaksanaan gerakan PPK;
menarik. Fokus pada kegiatan ini adalah literrasi digital. b. menyusun kebijakan pelaksanaan gerakan PPK;
4. PPK Melalui Mata Pelajaran Khusus c. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
Penguatan Pendidikan Karakter secara umum dilakukan dengan dengan kementerian/lembaga terkait lainnya;
cara mengintegrasikan PPK dalam mata pelajaran yang sudah ada d. menyusun dan mengembangkan materi PPK;
(terintegrasi dalam kurikulum). Namun, sekolah bisa pula mengajarkan e. melakukan sosialisasi dan menumbuhkan inisiasi pelaksanaan
nilai-nilai PPK melalui mata pelajaran khusus yang berfokus pada tema gerakan PPK;
nilai-nilai tertentu. Sekolah mendesain mata pelajaran khusus dengan f. melaksanaan pengembangan SDM PPK;
alokasi waktu khusus yang disediakan sebagai bagian dalam
di pentig. memberikan dukungan sarana dan prasarana program PPK;
pembentukan karakter peserta didik. Tema-tema yang mengandung nilai
h. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK; dan
utama PPK diajarkan dalam bentuk pembelajaran di kelas dengan metode
pembelajaran yang selaras sehingga dapat semakin memperkay a praksis i. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
PPK di sekolah. Tema-tema yang diambil disesuaikan dengan visi dan misi
sekolah. Satuan pendidikan mendesain sendiri tema dan prioritas nilai 2. Dinas Pendidikan Provinsi
pendidikan karakter apa yang akan mereka tekankan dan menyediakan a. melaksanakan koordinasi implementasi pelaksanaan program
guru khusus atau memberdayakan guru yang ada untuk mengajarkan PPK dengan dinas pendidikan kabupaten/kota;
materi tentang nilai-nilai tertentu untuk memperkuat pendidikan karakter. b. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
5. PPK Melalui Gerakan literasi dengan dinas terkait di tingkat provinsi;
c. memberikan dukungan pelaksanaan program PPK;
Gerakan literasi merupakan kegiatan mengasah kemampuan
d. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK; dan
mengakses, memahami, mengolah, dan memanfaatkan informasi secara
e. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
kritis dan cerdas berlandaskan kegiatan membaca, menulis, menyimak,
dan berbicara untuk menumbuhkembangkan karakter seseorang
3. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
menjadi tangguh, kuat, dan baik. Berbagai kegiatan tersebut dilaksanakan
a. melaksanakan koordinasi implementasi pelaksanaan program
secara terencana dan terprogram sedemikian rupa, baik dalam kegiatan-
PPK dengan Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) dan satuan
kegiatan berbasis kelas maupun kegiatan-kegiatan berbasis budaya
pendidikan;
sekolah, dan komunitas masyarakat. Dalam konteks kegiatan PPK
b. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
berbasis kelas, kegiatan-kegiatan literasi dapat diintegrasikan ke dalam
dengan dinas terkait di tingkat kabupaten/kota;
kegiatan pembelajaran dan mata pelajaran yang ada dalam struktur
c. memberikan dukungan pelaksanaan program PPK pada satuan
kurikulum.
pendidikan;
Setiap guru dapat mengajak peserta didik membaca, menulis,
d. memberikan dukungan sarana dan prasarana program PPK pada
menyimak, dan mengomunikasikan secara teliti, cermat, dan tepat
satuan pendidikan;
tentang suatu tema atau topik yang ada di berbagai sumber, baik buku,
e. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK pada
surat kabar, media sosial, maupun media-media lain. Dalam hubungan ini
satuan pendidikan; dan
diperlukan ketersediaan sumber-sumber informasi di sekolah, antara lain
f. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK
buku, surat kabar, dan internet. Oleh sebab itu, keberadaan dan peranan
di satuan pendidikan.
pojok baca, perpustakaan sekolah, dan jaringan internet menjadi penting
untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.
4. Pengawas Sekolah Fokus nilai dan keterampilan yang menjadi sasaran dalam strategi
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah pembelajaran kolaboratif adalah kemampuan bekerja sama.
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; b. presentasi
b. mengidentifikasi dan mengoptimalkan berbagai potensi/
Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil pemikiran,
keunggulan sekolah binaan dalam implementasi PPK;
tulisan, dan kajiannya di depan kelas. Nilai yang dibangun dengan
c. memetakan branding implementasi PPK di sekolah-sekolah binaan
strategi ini adalah rasa percaya diri, kemampuan berkomunikasi dan
untuk dijadikan rujukan bagi sekolah binaan lain;
menyampaikan gagasan, serta kemampuan untuk mempertahankan
d. mendampingi dan mendukung kepala sekolah, guru, dan peserta
pendapat dalam berargumentasi. Bagi peserta didik yang
didik untuk mengimplementasikan nilai-nilai PPK sesuai dengan
mempresentasikan, ia akan berlatih berargumentasi dengan baik.
branding sekolah;
Bagi teman-teman sekelas, mereka akan belajar mengkritisi sebuah
e. mengevaluasi implementasi PPK di sekolah binaan;
argumentasi dengan memberikan argumentasi lain yang lebih rasional
f. mendampingi penyusunan tindak lanjut hasil evaluasi
dan berdasarkan data/fakta. Strategi ini akan memperkuat kemampuan
implementasi PPK di sekolah binaan;
untuk berpikir kritis dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi
g. membantu menjelaskan secara komprehensif kepada pihak
peserta didik.
terkait/komunitas sekolah tentang konsep, tujuan, dan manfaat
PPK; dan c. diskusi
h. memastikan PPK diterapkan secara utuh dan menyeluruh melalui Dalam pembelajaran, peserta didik perlu dilibatkan secara aktif
implementasi kurikulum dan metode pembelajaran di sekolah bersama teman-temannya secara berkelompok, berintegrasi secara
binaan. verbal, saling bertukar pikiran dan informasi, saling mempertahankan
pendapat, mengajukan usulan dan gagasan yang lebih baik, serta
5. Satuan Pendidikan bersama-sama memecahkan masalah tertentu dalam pembelajaran.
a. Kepala Sekolah/Ketua Yayasan Fokus penguatan karakter pada strategi ini adalah kemampuan
Kepala Sekolah/Ketua Yayasan bersama dengan komunitas berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi, menghargai pendapat
sekolah lainnya: orang lain, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui tata
1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah cara berargumentasi yang baik.
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; d. debat
2) menyusun dan mengimplementasikan visi misi sekolah; Peserta didik perlu diberi kesempatan untuk beradu argumentasi
3) menetapkan branding sekolah terkait pelaksanaan program dalam sebuah perdebatan yang topiknya dipilih secara aktual dan
PPK; kontekstual, agar mereka dapat mempertahankan argumentasinya
4) menyusun RKS dan RKAS yang mengakomodasi program PPK; secara logis, rasional, dengan bahasa yang komunikatif dan
5) melaksanakan sosialisasi program PPK di satuan pendidikan; memikat perhatian pendengar (audiens). Fokus penguatan karakter
6) mewujudkan budaya sekolah yang mendukung pelaksanaan pada strategi ini adalah kemampuan berpikir kritis, kemampuan
program PPK; berkomunikasi, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui
7) memfasilitasi pendidik dan tenaga kependidikan dalam tata cara berargumentasi yang baik.
mengimplementasikan program PPK;
8) mendampingi pendidik dan peserta didik dalam pelaksanaan e. pemanfaatan TIK
program PPK; Dalam pembelajaran, peserta didik dapat memanfaatkan teknologi
9) mengoptimalkan fungsi MKKS dalam pelaksanaan Program informasi dan komunikasi (TIK) dalam rangka menyelesaikan tugas-
PPK;
sebagai “tindakan menemukan”, atau “sesuatu yang ditemukan lewat

suatu tindakan”. 10) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program
c. metode pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), PPK;
yaitu metode pembelajaran yang memfokuskan pada identifikasi 11) melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil monitoring dan
serta pemecahan masalah nyata, praktis, kontekstual, berbentuk evaluasi pelaksanaan program PPK; dan
masalah yang strukturnya tidak jelas atau belum jelas solusinya 12) membuat dokumentasi pelaksanaan kegiatan PPK.
(ill-structured) atau open ended yang ada dalam kehidupan
peserta didik sebagai titik sentral kajian untuk dipecahkan melalui b. Pendidik
prosedur ilmiah dalam pembelajaran, yang kegiatannya biasanya 1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
dilaksanakan secara berkelompok. sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
d. metode pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), yaitu 2) menyusun RPP, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media dalam proses yang mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK;
pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan 3) menggunakan metode pembelajaran yang mengembangkan
keterampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivitas kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif;
siswa untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan 4) mendukung terbentuknya relasi yang baik antarpendidik,
meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan peserta didik, dan seluruh komunitas sekolah di dalam kelas
produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. maupun di luar kelas;
e. metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu suatu 5) membangun lingkungan belajar yang mengapresiasi dan
model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kelompok- menghargai keunikan individu;
kelompok kecil (umumnya terdiri dari 4-5 orang peserta didik dengan 6) mengoptimalkan fungsi KKG dan MGMP untuk
keanggotaan yang heterogen (tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan pengembangan pembelajaran berbasis PPK;
suku/ras berbeda). Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap 7) mengembangkan kegiatan kokurikuler berbasis PPK;
anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu 8) melaksanakan program ekstrakurikuler berbasis PPK;
bahan pembelajaran 9) mengoptimalkan peran dan fungsi bimbingan dan
konseling dalam pelaksanaan program PPK; dan
f. metode pembelajaran berbasis teks (text-based instruction/
10) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program
genre-based instruction), yaitu pembelajaran yang berorientasi pada
PPK.
kemampuan peserta didik untuk menyusun teks. Metode
pembelajaran ini mendasarkan diri pada pemodelan teks dan analisis
terhadap fitur-fiturnya secara eksplisit serta fokus pada hubungan c. Tenaga Kependidikan
antara teks dan konteks penggunaannya. Perancangan unit-unit 1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
pembelajarannya mengarahkan peserta didik agar mampu sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
memahami dan memproduksi teks baik lisan maupun tulisan dalam 2) mendukung terbentuknya relasi yang baik antartenaga
berbagai konteks. Untuk itu, siswa perlu memahami fungsi sosial, kependidikan, pendidik, pesertadidik, dan seluruh komunitas
struktur, dan fitur kebahasaan teks. sekolah di dalam lingkungan satuan pendidikan; dan
Pilihan dan penggunaan metode-metode pembelajaran tersebut 3) mendukung pelaksanaan kegiatan intrakurikuler,
dapat dilaksanakan dengan beberapa strategi, antara lain: kokurikuler, dan ekstrakurikuler berbasis PPK.
a. pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)

Melalui pembelajaran ini, peserta didik berlatih bagaimana bekerja
sama dengan orang lain untuk menyelesaikan sebuah proyek bersama.
d. Komite Sekolah dalam mengerjakan atau mengumpulkan tugas (dapat menguatkan

1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah nilai disiplin, bertanggung jawab, dan komitmen diri).
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; d. Guru mendorong peserta didik melakukan tutor teman sebaya, siswa
2) mendukung pelaksanaan program PPK secara mandiri dan yang lebih pintar diajak untuk membantu temannya yang kurang
gotong royong; dalam belajar dan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan
3) mendukung pelaksanaan kegiatan intrakurikuler, guru (dapat menguatkan nilai gotong royong, kepedulian sosial,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler berbasis PPK; percaya diri, dan bertanggung jawab).
4) mendukung pelaksanaan kebijakan lima hari sekolah;
5) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program Pengelolaan kelas tidak bisa diredusir sekadar sebagai pengaturan
PPK; tatanan lingkungan fisik di kelas, melainkan perlu lebih berfokus pada
6) menciptakan suasana rumah yang kondusif dalam bagaimana mempersiapkan peserta didik agar memiliki kesiapan fisik,
penanaman nilai-nilai karakter; dan mental, psikologis, dan akademis untuk menjalani proses pembelajaran
7) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program secara lebih produktif.
PPK
6. Komunitas Masyarakat dan Organisasi Profesi 3. PPK Melalui Pilihan dan Penggunaan Metode Pembelajaran
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi dalam kurikulum
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; dilakukan melalui pembelajaran di kelas dengan menggunakan
b. memberikan dukungan pada satuan pendidikan dalam metode pembelajaran yang tepat. Guru harus pandai memilih agar
pelaksanaan program PPK; metode pembelajaran yang digunakan secara tidak langsung
c. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam menanamkan pembentukan karakter peserta didik. Metode pembelajaran
pelaksanaan program PPK sesuai dengan kompetensi dan
yang dipilih harus dapat membantu guru dalam memberikan
profesi masing-masing; dan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik. Melalui
d. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
metode tersebut diharapkan peserta didik memiliki keterampilan
yang dibutuhkan pada abad XXI, seperti kecakapan berpikir kritis
7. Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI)
(critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
internasional, dan kerjasama dalam pembelajaran (collaborative learning).
b. mendukung pelaksanaan PPK di satuan pendidikan melalui
program CSR (CorporateSocialResponsibility); Beberapa metode pembelajaran yang dapat dipilih guru secara
c. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam kontekstual, antara lain:
pelaksanaan program PPK sesuai dengan kapasitas dan ruang a. metode pembelajaran saintifik (scientific learning), sebagai metode
lingkup DUDI masing-masing; dan pembelajaran yang didasarkan pada proses keilmuan dengan langkah
d. memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengenal kegiatan mulai dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
dunia kerja dalam rangka menumbuhkan jiwa kemandirian. mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik simpulan.
b. metode inquiry/discovery learning, yaitu penelitian/penyingkapan.
8. Media Massa (Cetak dan Elektronik) Dalam Webster's Collegiate Dictionary, inquiry didefinisikan sebagai
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah dan “bertanya tentang” atau “mencari informasi dengan cara bertanya”,
masyarakat sebagai perwujudan dari dukungan pelaksanaan sedangkan dalam kamus American Heritage, discovery disebut
program PPK;
e. melakukan refleksi dan evaluasi terhadap keseluruhan proses b. sosialisasi dan informasi yang mendukung pelaksanaan program
pembelajaran. PPK;
c. mendukung kegiatan dan menyebarluaskan praktik-praktik baik
2. PPK Melalui Manajemen Kelas gerakan PPK kepada masyarakat;
Manajemen kelas (pengelolaan kelas) adalah momen pendidikan
yang menempatkan para guru sebagai individu yang berwenang dan 9. Perguruan Tinggi
memiliki otonomi dalam proses pembelajaran untuk mengarahkan, a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah,
membangun kultur pembelajaran, mengevaluasi dan mengajak seluruh perguruan tinggi, dan masyarakat sebagai perwujudan dari
komunitas kelas membuat komitmen bersama agar proses pembelajaran dukungan pelaksanaan program PPK;
b. melaksanakan Tri Dharma Perguruan Tinggi terutama melalui
menjadi lebih efektif dan berhasil. Pendidik memiliki kewenangan dalam
program pengabdian masyarakat yang berbasis PPK;
mempersiapkan (sebelum masuk kelas), mengajar, dan setelah pengajaran,
c. memberikan dukungan pada satuan pendidikan sesuai dengan
dengan mempersiapkan skenario pembelajaran yang berfokus pada
nilai-nilai utama karakter. Manajemen kelas yang baik akan membantu kompetensi masing-masing perguruan tinggi; dan
d. menjalin kerja sama dengan satuan pendidikan untuk peningkatan
peserta didik belajar dengan lebih baik dan dapat meningkatkan prestasi
belajar. kualitas dan kapasitas pendidik dalam program PPK.
Dalam proses pengelolaan dan pengaturan kelas terdapat momen 10. Ikatan Alumni Satuan Pendidikan
penguatan nilai-nilai pendidikan karakter. Contohnya, sebelum memulai a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah dan
pelajaran pendidik bisa mempersiapkan peserta didik untuk secara masyarakat sebagai perwujudan dari dukungan pelaksanaan
psikologis dan emosional memasuki materi pembelajaran, untuk program PPK;
menanamkan nilai kedisiplinan dan komitmen bersama, guru bersama b. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam
peserta didik membuat komitmen kelas yang akan disepakati pada saat pelaksanaan program PPK sesuai dengan kapasitas dan
peserta didik belajar. Aturan ini dikomunikasikan, didialogkan, dan kompetensi masing-masing; dan
disepakati bersama dengan peserta didik. Tujuan pengaturan kelas c. memberikan dukungan pada satuan pendidikan dalam pelaksanaan
adalah agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan membantu program PPK.
setiap individu berkembang maksimal dalam belajar. Pengelolaan kelas
yang baik dapat membentuk penguatan karakter. Berikut ini contoh E. Pengembangan SDM PPK
pengelolaan kelas yang berusaha memberikan penguatan karakter.
Pelaksanaan program PPK perlu dilakukan secara terpadu dan
a. Peserta didik menjadi pendengar yang baik atau menyimak saat guru berkesinambungan oleh berbagai pihak terkait sesuai dengan tugas
memberikan penjelasan di dalam kelas (dapat menguatkan nilai saling pokok, fungsi, dan kewenangannya. Untuk itu, perlu dilakukan upaya
menghargai dan toleransi). penyiapan dan pengembangan SDM PPK secara terencana dan terpadu.
b. Peserta didik mengangkat tangan/mengacungkan jari kepada guru Salah satu upaya yang dilakukan melalui pengembangan kapasitas SDM
sebelum mengajukan pertanyaan/tanggapan, setelah diizinkan pendidikan, antara lain dalam bentuk pelatihan dan bimbingan teknis.
oleh guru ia baru boleh berbicara (dapat menguatkan nilai saling Komponen SDM yang diperlukan dalam PPK meliputi: (1) fasilitator
menghargai dan percaya diri). pusat, (2) fasilitator provinsi, (3) tim pendamping kabupaten/kota, (4)
c. Pemberian sanksi yang mendidik kepada peserta didik sebagai pengawas, (5) kepala sekolah, (6) guru, dan (7) komite sekolah.
konsekuensi dan bentuk tanggung jawab bila terjadi keterlambatan
1. Mekanisme Pengembangan Kapasitas SDM

Pengembangan kapasitas SDM PPK dilakukan melalui sistem pelatihan
berjenjang dengan mempertimbangkan aspek jumlah sasaran, luas
wilayah, serta biaya yang tersedia. Penjenjangan SDM untuk PPK
BAB III
adalah fasilitator pusat, fasilitator provinsi, dan fasilitator sekolah.
IMPLEMENTASI PENGUATAN
2. Tugas Komponen Tim Pengembang Kapasitas SDM PPK PENDIDIKAN KARAKTER
Setiap tim dalam komponen pengembangan memiliki tugas pokok
berbeda sebagai bagian dari satu kesatuan pengembangan kapasitas
SDM PPK, antara lain:
a. Fasilitator Pusat Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama,
Narasumber pusat bertanggung jawab dalam: (1) melatih fasilitator yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat.
di tingkat provinsi; (2) mendampingi fasilitator di tingkat provinsi Ketiga pendekatan ini saling terkait dan merupakan satu kesatuan
pada saat melakukan pelatihan kepada pengawas dan satuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan pendidikan dalam
pendidikan (kepala sekolah, guru, komite sekolah); dan/atau (3) merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK.
mendampingi pelaksanaan PPK di tingkat satuan pendidikan
terutama di sekolah rintisan. A. PPK Berbasis Kelas
b. Fasilitator Provinsi 1. Pengintegrasian PPK dalam kurikulum
Fasilitator bertanggung jawab dalam; (1) melatih pengawas, kepala Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti
sekolah, guru, dan komite sekolah; (2) mendampingi pelaksanaan bahwa pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam
PPK di tingkat satuan pendidikan; dan (3) melaksanakan proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Pembelajaran
pendampingan di sekolah mandiri. yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan untuk
c. Fasilitator Sekolah menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran,
Fasilitator sekolah bertanggung jawab dalam; (1) dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan
pengembangan tindak lanjut pasca pelatihan di tingkat satuan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara
pendidikan; (2) pengembangan program PPK di satuan kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.
pendidikan imbas; dan (3) pendampingan di sekolah mandiri. Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran
terintegrasi dalam kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara:
a. melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung
dalam materi pembelajaran;
b. mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan
memilih metode pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas
yang relevan;
c. melaksanakan pembelajaran sesuai skenario dalam RPP;
d. melaksanakan penilaian otentik atas pembelajaran yang dilakukan;
dan
1. Mekanisme Pengembangan Kapasitas SDM

Pengembangan kapasitas SDM PPK dilakukan melalui sistem pelatihan
berjenjang dengan mempertimbangkan aspek jumlah sasaran, luas
wilayah, serta biaya yang tersedia. Penjenjangan SDM untuk PPK
BAB III
adalah fasilitator pusat, fasilitator provinsi, dan fasilitator sekolah.
IMPLEMENTASI PENGUATAN
2. Tugas Komponen Tim Pengembang Kapasitas SDM PPK PENDIDIKAN KARAKTER
Setiap tim dalam komponen pengembangan memiliki tugas pokok
berbeda sebagai bagian dari satu kesatuan pengembangan kapasitas
SDM PPK, antara lain:
a. Fasilitator Pusat Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama,
Narasumber pusat bertanggung jawab dalam: (1) melatih fasilitator yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat.
di tingkat provinsi; (2) mendampingi fasilitator di tingkat provinsi Ketiga pendekatan ini saling terkait dan merupakan satu kesatuan
pada saat melakukan pelatihan kepada pengawas dan satuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan pendidikan dalam
pendidikan (kepala sekolah, guru, komite sekolah); dan/atau (3) merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK.
mendampingi pelaksanaan PPK di tingkat satuan pendidikan
terutama di sekolah rintisan. A. PPK Berbasis Kelas
b. Fasilitator Provinsi 1. Pengintegrasian PPK dalam kurikulum
Fasilitator bertanggung jawab dalam; (1) melatih pengawas, kepala Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti
sekolah, guru, dan komite sekolah; (2) mendampingi pelaksanaan bahwa pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam
PPK di tingkat satuan pendidikan; dan (3) melaksanakan proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Pembelajaran
pendampingan di sekolah mandiri. yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan untuk
c. Fasilitator Sekolah menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran,
Fasilitator sekolah bertanggung jawab dalam; (1) dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan
pengembangan tindak lanjut pasca pelatihan di tingkat satuan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara
pendidikan; (2) pengembangan program PPK di satuan kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.
pendidikan imbas; dan (3) pendampingan di sekolah mandiri. Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran
terintegrasi dalam kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara:
a. melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung
dalam materi pembelajaran;
b. mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan
memilih metode pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas
yang relevan;
c. melaksanakan pembelajaran sesuai skenario dalam RPP;
d. melaksanakan penilaian otentik atas pembelajaran yang dilakukan;
dan
e. melakukan refleksi dan evaluasi terhadap keseluruhan proses b. sosialisasi dan informasi yang mendukung pelaksanaan program
pembelajaran. PPK;
c. mendukung kegiatan dan menyebarluaskan praktik-praktik baik
2. PPK Melalui Manajemen Kelas gerakan PPK kepada masyarakat;
Manajemen kelas (pengelolaan kelas) adalah momen pendidikan
yang menempatkan para guru sebagai individu yang berwenang dan 9. Perguruan Tinggi
memiliki otonomi dalam proses pembelajaran untuk mengarahkan, a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah,
membangun kultur pembelajaran, mengevaluasi dan mengajak seluruh perguruan tinggi, dan masyarakat sebagai perwujudan dari
komunitas kelas membuat komitmen bersama agar proses pembelajaran dukungan pelaksanaan program PPK;
b. melaksanakan Tri Dharma Perguruan Tinggi terutama melalui
menjadi lebih efektif dan berhasil. Pendidik memiliki kewenangan dalam
program pengabdian masyarakat yang berbasis PPK;
mempersiapkan (sebelum masuk kelas), mengajar, dan setelah pengajaran,
c. memberikan dukungan pada satuan pendidikan sesuai dengan
dengan mempersiapkan skenario pembelajaran yang berfokus pada
nilai-nilai utama karakter. Manajemen kelas yang baik akan membantu kompetensi masing-masing perguruan tinggi; dan
d. menjalin kerja sama dengan satuan pendidikan untuk peningkatan
peserta didik belajar dengan lebih baik dan dapat meningkatkan prestasi
belajar. kualitas dan kapasitas pendidik dalam program PPK.
Dalam proses pengelolaan dan pengaturan kelas terdapat momen 10. Ikatan Alumni Satuan Pendidikan
penguatan nilai-nilai pendidikan karakter. Contohnya, sebelum memulai a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah dan
pelajaran pendidik bisa mempersiapkan peserta didik untuk secara masyarakat sebagai perwujudan dari dukungan pelaksanaan
psikologis dan emosional memasuki materi pembelajaran, untuk program PPK;
menanamkan nilai kedisiplinan dan komitmen bersama, guru bersama b. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam
peserta didik membuat komitmen kelas yang akan disepakati pada saat pelaksanaan program PPK sesuai dengan kapasitas dan
peserta didik belajar. Aturan ini dikomunikasikan, didialogkan, dan kompetensi masing-masing; dan
disepakati bersama dengan peserta didik. Tujuan pengaturan kelas c. memberikan dukungan pada satuan pendidikan dalam pelaksanaan
adalah agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan membantu program PPK.
setiap individu berkembang maksimal dalam belajar. Pengelolaan kelas
yang baik dapat membentuk penguatan karakter. Berikut ini contoh E. Pengembangan SDM PPK
pengelolaan kelas yang berusaha memberikan penguatan karakter.
Pelaksanaan program PPK perlu dilakukan secara terpadu dan
a. Peserta didik menjadi pendengar yang baik atau menyimak saat guru berkesinambungan oleh berbagai pihak terkait sesuai dengan tugas
memberikan penjelasan di dalam kelas (dapat menguatkan nilai saling pokok, fungsi, dan kewenangannya. Untuk itu, perlu dilakukan upaya
menghargai dan toleransi). penyiapan dan pengembangan SDM PPK secara terencana dan terpadu.
b. Peserta didik mengangkat tangan/mengacungkan jari kepada guru Salah satu upaya yang dilakukan melalui pengembangan kapasitas SDM
sebelum mengajukan pertanyaan/tanggapan, setelah diizinkan pendidikan, antara lain dalam bentuk pelatihan dan bimbingan teknis.
oleh guru ia baru boleh berbicara (dapat menguatkan nilai saling Komponen SDM yang diperlukan dalam PPK meliputi: (1) fasilitator
menghargai dan percaya diri). pusat, (2) fasilitator provinsi, (3) tim pendamping kabupaten/kota, (4)
c. Pemberian sanksi yang mendidik kepada peserta didik sebagai pengawas, (5) kepala sekolah, (6) guru, dan (7) komite sekolah.
konsekuensi dan bentuk tanggung jawab bila terjadi keterlambatan
d. Komite Sekolah dalam mengerjakan atau mengumpulkan tugas (dapat menguatkan

1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah nilai disiplin, bertanggung jawab, dan komitmen diri).
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; d. Guru mendorong peserta didik melakukan tutor teman sebaya, siswa
2) mendukung pelaksanaan program PPK secara mandiri dan yang lebih pintar diajak untuk membantu temannya yang kurang
gotong royong; dalam belajar dan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan
3) mendukung pelaksanaan kegiatan intrakurikuler, guru (dapat menguatkan nilai gotong royong, kepedulian sosial,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler berbasis PPK; percaya diri, dan bertanggung jawab).
4) mendukung pelaksanaan kebijakan lima hari sekolah;
5) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program Pengelolaan kelas tidak bisa diredusir sekadar sebagai pengaturan
PPK; tatanan lingkungan fisik di kelas, melainkan perlu lebih berfokus pada
6) menciptakan suasana rumah yang kondusif dalam bagaimana mempersiapkan peserta didik agar memiliki kesiapan fisik,
penanaman nilai-nilai karakter; dan mental, psikologis, dan akademis untuk menjalani proses pembelajaran
7) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program secara lebih produktif.
PPK
6. Komunitas Masyarakat dan Organisasi Profesi 3. PPK Melalui Pilihan dan Penggunaan Metode Pembelajaran
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi dalam kurikulum
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; dilakukan melalui pembelajaran di kelas dengan menggunakan
b. memberikan dukungan pada satuan pendidikan dalam metode pembelajaran yang tepat. Guru harus pandai memilih agar
pelaksanaan program PPK; metode pembelajaran yang digunakan secara tidak langsung
c. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam menanamkan pembentukan karakter peserta didik. Metode pembelajaran
pelaksanaan program PPK sesuai dengan kompetensi dan
yang dipilih harus dapat membantu guru dalam memberikan
profesi masing-masing; dan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik. Melalui
d. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
metode tersebut diharapkan peserta didik memiliki keterampilan
yang dibutuhkan pada abad XXI, seperti kecakapan berpikir kritis
7. Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI)
(critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
internasional, dan kerjasama dalam pembelajaran (collaborative learning).
b. mendukung pelaksanaan PPK di satuan pendidikan melalui
program CSR (CorporateSocialResponsibility); Beberapa metode pembelajaran yang dapat dipilih guru secara
c. menjadi mitra dan/atau relawan satuan pendidikan dalam kontekstual, antara lain:
pelaksanaan program PPK sesuai dengan kapasitas dan ruang a. metode pembelajaran saintifik (scientific learning), sebagai metode
lingkup DUDI masing-masing; dan pembelajaran yang didasarkan pada proses keilmuan dengan langkah
d. memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengenal kegiatan mulai dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
dunia kerja dalam rangka menumbuhkan jiwa kemandirian. mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik simpulan.
b. metode inquiry/discovery learning, yaitu penelitian/penyingkapan.
8. Media Massa (Cetak dan Elektronik) Dalam Webster's Collegiate Dictionary, inquiry didefinisikan sebagai
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah dan “bertanya tentang” atau “mencari informasi dengan cara bertanya”,
masyarakat sebagai perwujudan dari dukungan pelaksanaan sedangkan dalam kamus American Heritage, discovery disebut
program PPK;
sebagai “tindakan menemukan”, atau “sesuatu yang ditemukan lewat

suatu tindakan”. 10) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program
c. metode pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), PPK;
yaitu metode pembelajaran yang memfokuskan pada identifikasi 11) melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil monitoring dan
serta pemecahan masalah nyata, praktis, kontekstual, berbentuk evaluasi pelaksanaan program PPK; dan
masalah yang strukturnya tidak jelas atau belum jelas solusinya 12) membuat dokumentasi pelaksanaan kegiatan PPK.
(ill-structured) atau open ended yang ada dalam kehidupan
peserta didik sebagai titik sentral kajian untuk dipecahkan melalui b. Pendidik
prosedur ilmiah dalam pembelajaran, yang kegiatannya biasanya 1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
dilaksanakan secara berkelompok. sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
d. metode pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), yaitu 2) menyusun RPP, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media dalam proses yang mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK;
pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan 3) menggunakan metode pembelajaran yang mengembangkan
keterampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivitas kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif;
siswa untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan 4) mendukung terbentuknya relasi yang baik antarpendidik,
meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan peserta didik, dan seluruh komunitas sekolah di dalam kelas
produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. maupun di luar kelas;
e. metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu suatu 5) membangun lingkungan belajar yang mengapresiasi dan
model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kelompok- menghargai keunikan individu;
kelompok kecil (umumnya terdiri dari 4-5 orang peserta didik dengan 6) mengoptimalkan fungsi KKG dan MGMP untuk
keanggotaan yang heterogen (tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan pengembangan pembelajaran berbasis PPK;
suku/ras berbeda). Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap 7) mengembangkan kegiatan kokurikuler berbasis PPK;
anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu 8) melaksanakan program ekstrakurikuler berbasis PPK;
bahan pembelajaran 9) mengoptimalkan peran dan fungsi bimbingan dan
konseling dalam pelaksanaan program PPK; dan
f. metode pembelajaran berbasis teks (text-based instruction/
10) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program
genre-based instruction), yaitu pembelajaran yang berorientasi pada
PPK.
kemampuan peserta didik untuk menyusun teks. Metode
pembelajaran ini mendasarkan diri pada pemodelan teks dan analisis
terhadap fitur-fiturnya secara eksplisit serta fokus pada hubungan c. Tenaga Kependidikan
antara teks dan konteks penggunaannya. Perancangan unit-unit 1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah
pembelajarannya mengarahkan peserta didik agar mampu sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK;
memahami dan memproduksi teks baik lisan maupun tulisan dalam 2) mendukung terbentuknya relasi yang baik antartenaga
berbagai konteks. Untuk itu, siswa perlu memahami fungsi sosial, kependidikan, pendidik, pesertadidik, dan seluruh komunitas
struktur, dan fitur kebahasaan teks. sekolah di dalam lingkungan satuan pendidikan; dan
Pilihan dan penggunaan metode-metode pembelajaran tersebut 3) mendukung pelaksanaan kegiatan intrakurikuler,
dapat dilaksanakan dengan beberapa strategi, antara lain: kokurikuler, dan ekstrakurikuler berbasis PPK.
a. pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)

Melalui pembelajaran ini, peserta didik berlatih bagaimana bekerja
sama dengan orang lain untuk menyelesaikan sebuah proyek bersama.
4. Pengawas Sekolah Fokus nilai dan keterampilan yang menjadi sasaran dalam strategi
a. memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah pembelajaran kolaboratif adalah kemampuan bekerja sama.
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; b. presentasi
b. mengidentifikasi dan mengoptimalkan berbagai potensi/
Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil pemikiran,
keunggulan sekolah binaan dalam implementasi PPK;
tulisan, dan kajiannya di depan kelas. Nilai yang dibangun dengan
c. memetakan branding implementasi PPK di sekolah-sekolah binaan
strategi ini adalah rasa percaya diri, kemampuan berkomunikasi dan
untuk dijadikan rujukan bagi sekolah binaan lain;
menyampaikan gagasan, serta kemampuan untuk mempertahankan
d. mendampingi dan mendukung kepala sekolah, guru, dan peserta
pendapat dalam berargumentasi. Bagi peserta didik yang
didik untuk mengimplementasikan nilai-nilai PPK sesuai dengan
mempresentasikan, ia akan berlatih berargumentasi dengan baik.
branding sekolah;
Bagi teman-teman sekelas, mereka akan belajar mengkritisi sebuah
e. mengevaluasi implementasi PPK di sekolah binaan;
argumentasi dengan memberikan argumentasi lain yang lebih rasional
f. mendampingi penyusunan tindak lanjut hasil evaluasi
dan berdasarkan data/fakta. Strategi ini akan memperkuat kemampuan
implementasi PPK di sekolah binaan;
untuk berpikir kritis dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi
g. membantu menjelaskan secara komprehensif kepada pihak
peserta didik.
terkait/komunitas sekolah tentang konsep, tujuan, dan manfaat
PPK; dan c. diskusi
h. memastikan PPK diterapkan secara utuh dan menyeluruh melalui Dalam pembelajaran, peserta didik perlu dilibatkan secara aktif
implementasi kurikulum dan metode pembelajaran di sekolah bersama teman-temannya secara berkelompok, berintegrasi secara
binaan. verbal, saling bertukar pikiran dan informasi, saling mempertahankan
pendapat, mengajukan usulan dan gagasan yang lebih baik, serta
5. Satuan Pendidikan bersama-sama memecahkan masalah tertentu dalam pembelajaran.
a. Kepala Sekolah/Ketua Yayasan Fokus penguatan karakter pada strategi ini adalah kemampuan
Kepala Sekolah/Ketua Yayasan bersama dengan komunitas berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi, menghargai pendapat
sekolah lainnya: orang lain, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui tata
1) memberikan keteladanan kepada seluruh komunitas sekolah cara berargumentasi yang baik.
sebagai perwujudan dari pelaksanaan program PPK; d. debat
2) menyusun dan mengimplementasikan visi misi sekolah; Peserta didik perlu diberi kesempatan untuk beradu argumentasi
3) menetapkan branding sekolah terkait pelaksanaan program dalam sebuah perdebatan yang topiknya dipilih secara aktual dan
PPK; kontekstual, agar mereka dapat mempertahankan argumentasinya
4) menyusun RKS dan RKAS yang mengakomodasi program PPK; secara logis, rasional, dengan bahasa yang komunikatif dan
5) melaksanakan sosialisasi program PPK di satuan pendidikan; memikat perhatian pendengar (audiens). Fokus penguatan karakter
6) mewujudkan budaya sekolah yang mendukung pelaksanaan pada strategi ini adalah kemampuan berpikir kritis, kemampuan
program PPK; berkomunikasi, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui
7) memfasilitasi pendidik dan tenaga kependidikan dalam tata cara berargumentasi yang baik.
mengimplementasikan program PPK;
8) mendampingi pendidik dan peserta didik dalam pelaksanaan e. pemanfaatan TIK
program PPK; Dalam pembelajaran, peserta didik dapat memanfaatkan teknologi
9) mengoptimalkan fungsi MKKS dalam pelaksanaan Program informasi dan komunikasi (TIK) dalam rangka menyelesaikan tugas-
PPK;
tugas sekolah. Dengan memanfaatkan TIK untuk pembelajaran,

diharapkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan 1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
sarana TIK lebih baik, pembelajaran pun lebih efektif dan a. membuat peraturan tentang pelaksanaan gerakan PPK;
menarik. Fokus pada kegiatan ini adalah literrasi digital. b. menyusun kebijakan pelaksanaan gerakan PPK;
4. PPK Melalui Mata Pelajaran Khusus c. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
Penguatan Pendidikan Karakter secara umum dilakukan dengan dengan kementerian/lembaga terkait lainnya;
cara mengintegrasikan PPK dalam mata pelajaran yang sudah ada d. menyusun dan mengembangkan materi PPK;
(terintegrasi dalam kurikulum). Namun, sekolah bisa pula mengajarkan e. melakukan sosialisasi dan menumbuhkan inisiasi pelaksanaan
nilai-nilai PPK melalui mata pelajaran khusus yang berfokus pada tema gerakan PPK;
nilai-nilai tertentu. Sekolah mendesain mata pelajaran khusus dengan f. melaksanaan pengembangan SDM PPK;
alokasi waktu khusus yang disediakan sebagai bagian dalam
di pentig. memberikan dukungan sarana dan prasarana program PPK;
pembentukan karakter peserta didik. Tema-tema yang mengandung nilai
h. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK; dan
utama PPK diajarkan dalam bentuk pembelajaran di kelas dengan metode
pembelajaran yang selaras sehingga dapat semakin memperkay a praksis i. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
PPK di sekolah. Tema-tema yang diambil disesuaikan dengan visi dan misi
sekolah. Satuan pendidikan mendesain sendiri tema dan prioritas nilai 2. Dinas Pendidikan Provinsi
pendidikan karakter apa yang akan mereka tekankan dan menyediakan a. melaksanakan koordinasi implementasi pelaksanaan program
guru khusus atau memberdayakan guru yang ada untuk mengajarkan PPK dengan dinas pendidikan kabupaten/kota;
materi tentang nilai-nilai tertentu untuk memperkuat pendidikan karakter. b. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
5. PPK Melalui Gerakan literasi dengan dinas terkait di tingkat provinsi;
c. memberikan dukungan pelaksanaan program PPK;
Gerakan literasi merupakan kegiatan mengasah kemampuan
d. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK; dan
mengakses, memahami, mengolah, dan memanfaatkan informasi secara
e. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK.
kritis dan cerdas berlandaskan kegiatan membaca, menulis, menyimak,
dan berbicara untuk menumbuhkembangkan karakter seseorang
3. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
menjadi tangguh, kuat, dan baik. Berbagai kegiatan tersebut dilaksanakan
a. melaksanakan koordinasi implementasi pelaksanaan program
secara terencana dan terprogram sedemikian rupa, baik dalam kegiatan-
PPK dengan Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) dan satuan
kegiatan berbasis kelas maupun kegiatan-kegiatan berbasis budaya
pendidikan;
sekolah, dan komunitas masyarakat. Dalam konteks kegiatan PPK
b. melakukan sinergi dan implementasi kebijakan gerakan PPK
berbasis kelas, kegiatan-kegiatan literasi dapat diintegrasikan ke dalam
dengan dinas terkait di tingkat kabupaten/kota;
kegiatan pembelajaran dan mata pelajaran yang ada dalam struktur
c. memberikan dukungan pelaksanaan program PPK pada satuan
kurikulum.
pendidikan;
Setiap guru dapat mengajak peserta didik membaca, menulis,
d. memberikan dukungan sarana dan prasarana program PPK pada
menyimak, dan mengomunikasikan secara teliti, cermat, dan tepat
satuan pendidikan;
tentang suatu tema atau topik yang ada di berbagai sumber, baik buku,
e. memberikan pendampingan pelaksanaan program PPK pada
surat kabar, media sosial, maupun media-media lain. Dalam hubungan ini
satuan pendidikan; dan
diperlukan ketersediaan sumber-sumber informasi di sekolah, antara lain
f. melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program PPK
buku, surat kabar, dan internet. Oleh sebab itu, keberadaan dan peranan
di satuan pendidikan.
pojok baca, perpustakaan sekolah, dan jaringan internet menjadi penting
untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.
B. Sarana dan Prasarana Kreativitas guru merupakan faktor penting dalam menyajikan
program dan kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara
Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan
secara cerdas, agar peserta didik dapat menginternalisasi nilai-nilai
dalam rangka mendukung pelaksanaan gerakan PPK secara utuh dan
positif yang terkandung di dalamnya. Pembiasaan membaca buku
menyeluruh. Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang
non-pelajaran selama lima belas menit sebelum pelajaran dimulai,
menjadi kewajiban pemerintah tetap perlu ditingkatkan. Sedangkan
sebagaimana diatur dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang
peningkatan kualitas sarana dan prasarana sekolah yang dapat dilakukan
Penumbuhan Budi Pekerti perlu menjadi salah satu alternatif untuk
dengan melibatkan partisipasi masyarakat sesuai dengan kebutuhan
menumbuhkan dan memulai gerakan literasi di sekolah.
dan konteks sekolah perlu dikembangkan. Adapun sarana dan prasarana
yang diperlukan dalam pengembangan PPK antara lain: ruang kelas, 6. PPK Melalui Layanan Bimbingan dan Konseling1
ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang kegiatan keagamaan, Penguatan Pendidikan Karakter bisa dilakukan secara terintegrasi
ruang keterampilan, ruang kesenian, fasilitas olah raga, dan peralatan melalui pendampingan siswa dalam melalui bimbingan dan konseling.
pendidikan lainnya. Peranan guru BK tidak terfokus hanya membantu peserta didik
yang bermasalah, melainkan membantu semua peserta didik dalam
C. Pembiayaan pengembangan ragam potensi, meliputi pengembangan aspek belajar/
Gerakan PPK tidak dimaksudkan untuk memberikan beban biaya akademik, karier, pribadi, dan sosial. Bimbingan dan konseling di sekolah
tambahan pada sekolah dan orang tua. Pembiayaan pelaksanaan dilaksanakan secara kolaboratif dengan para guru mata pelajaran, tenaga
gerakan PPK dapat melibatkan seluruh pemangku kepentingan secara kependidikan, maupun orang tua dan pemangku kepentingan lainnya.
mandiri dan gotong royong. Pembiayaan pelaksanaan gerakan PPK Keutuhan layanan bimbingan dan konseling diwujudkan dalam landasan
menjadi tanggung jawab bersama antara pemerintah pusat, pemerintah filosofis bimbingan dan konseling yang memandirikan, berorientasi
daerah, satuan pendidikan, dan komite sekolah. Satuan pendidikan perkembangan, dengan komponen-komponen program yang mencakup
dapat juga bermitra dengan perguruan tinggi, asosiasi profesi, komunitas (1) layanan dasar, (2) layanan responsif, (3) perencanaan individual dan
masyarakat, serta Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) melalui program peminatan, dan (4) dukungan sistem (sesuai Permendikbud Nomor 111
Corporate Social Responsibility (CSR). Sumber-sumber pembiayaan Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
sekolah untuk pengembangan PPK di luar pemasukan rutin sekolah dan Pendidikan Menengah).
perlu dikembangkan dengan memperhatikan prinsip transparansi dan
Lima nilai utama PPK yaitu religius, nasionalis, gotong royong,
akuntabilitas serta memperhatikan peraturan-peraturan terkait dengan
mandiri, dan integritas sangat sejalan dengan filosofi bimbingan dan
sumbangan pendidikan yang berlaku.
konseling yang memandirikan. Peran dan tanggung jawab bimbingan
dan konseling dalam PPK adalah pengembangan perilaku jangka panjang
D. Pelaksana dan Pemangku Kepentingan PPK
yang menyangkut lima nilai utama tersebut sebagai kekuatan nilai pada
Pelaksanaan gerakan PPK yang menjadi tanggung jawab pribadi individu di dalam mengembangkan potensi di bidang belajar,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan serta jajarannya sampai karier, pribadi, dan sosial.
dengan satuan pendidikan dapat melibatkan berbagai pelaksana dan Penguatan pendidikan karakter berbasis layanan bimbingan dan
pemangku kepentingan pendidikan berdasarkan kedudukan, fungsi, konseling dapat diselenggarakan melalui layanan-layanan berikut.
dan peranan masing-masing. Fungsi dan peranan masing-masing pihak
dideskripsikan sebagai berikut: 1. Untuk Sekolah Dasar ditekankan kepada penerapan prinsip-prinsip bimbingan dan
konseling dalam pembelajaran yang terintegrasi dengan PPK.
2. Untuk SMP, SMA, SMK dilatihkan khusus kepada Guru Bimbingan dan Konseling
1. Layanan Dasar
Layanan dasar adalah pendampingan yang diperuntukkan bagi
seluruh peserta didik (konseli) melalui kegiatan pengalaman terstruktur
secara klasikal atau kelompok untuk mengembangkan perilaku jangka BAB II
panjang dalam pengembangan perilaku belajar, karier, pribadi, dan
sosial. Nilai-nilai utama PPK diidentifikasi dan diintegrasikan ke dalam
TATA KELOLA DAN DAYA DUKUNG
pengembangan perilaku belajar/akademik, karier, pribadi, dan sosial
yang dikemas ke dalam topik atau tema tertentu dan dituangkan ke dalam
Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling (RPLBK).
Layanan dasar merupakan momen utama BK yang paling memungkinkan A. Tata Kelola Gerakan PPK
integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam layanan bimbingan dan konseling. Pengorganisasian Gerakan PPK merupakan mekanisme koordinasi
Integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam pengembangan perilaku belajar, seluruh pemangku kepentingan atau ekosistem pendidikan yang terkait
karier, pribadi, dan sosial dapat ditempuh dengan langkah-langkah dengan penyelenggaraan PPK. Seluruh pelaku membentuk jejaring dan
berikut. kolaborasi secara terintegrasi, sesuai dengan tugas dan tanggung jawab
a. Kembangkan dan pilih nilai utama (atau unsur-unsur nilai utama) yang masing-masing.
relevan dengan bidang pengembangan belajar, karier, pribadi, atau
sosial. Gerakan PPK diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
b. Kembangkan topik-topik atau tema satuan layanan yang mengandung yang melakukan koordinasi sektoral antar kementerian dan lembaga
perilaku nilai utama PPK dan perilaku belajar, karier, pribadi, atau sosial. terkait, antara lain Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Agama,
Petakan ke dalam program semester/tahunan. Kementerian Keuangan, dan pemerintah daerah. Kementerian Pendidikan
c. Kembangkan RPLBK sesuai standar dan kebutuhan secara kontekstual. dan Kebudayaan bertugas dan berperan menetapkan kebijakan gerakan
d. Implementasikan RPLBK bermuatan nilai-nilai utama PPK melalui sistem PPK.
peluncuran (delivery systems) bimbingan dan konseling. Di dalam Pemerintah daerah melalui dinas pendidikan provinsi/kabupaten/
implementasi RPLBK bisa berkolaborasi dan/atau dikolaborasikan kota memegang peranan penting dalam mendampingi, membina,
dengan kegiatan PPK berbasis lainnya. dan mengarahkan satuan pendidikan dalam pelaksanaan PPK. Kepala
2. Layanan Responsif sekolah sebagai pengelola satuan pendidikan bertanggung jawab
mengkoordinasikan dan memanfaatkan semua potensi dan sumber daya
Layanan responsif adalah kegiatan yang diperuntukkan bagi pendidikan untuk melaksanakan PPK. PPK dapat dilaksanakan secara
peserta didik tertentu, baik individual maupun kelompok, yang integratif dan kolaboratif, sebagaimana dibahas berikut ini.
memerlukan bantuan segera agar peserta didik tidak terhambat dalam
pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Bantuan diberikan melalui a. Integratif adalah pembelajaran yang mengintegrasikan
konseling, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan pengembangan karakter dengan substansi mata pelajaran secara
(pengalihan penanganan konseli pada ahli lain karena sudah di luar kontekstual. Kontekstual yang dimaksud dimulai dari perencanaan
kewenangan konselor/guru BK). Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan pembelajaran sampai dengan penilaian.
dalam proses pemberian bantuan baik secara individual maupun b. Kolaboratif adalah pembelajaran yang mengkolaborasikan dan
kelompok. memberdayakan berbagai potensi sebagai sumber belajar dan/
atau pelibatan masyarakat yang mendukung Penguatan Pendidikan
Karakter.
Penguatan pendidikan karakter merujuk pada lima nilai utama 3. Layanan Perencanaan Individual dan Peminatan
yang meliputi; (1) religius; (2) nasionalis; (3) mandiri; (4) gotong royong;
Layanan ini dimaksudkan untuk membantu setiap peserta didik
(5) integritas. Strategi implementasi PPK di satuan pendidikan dapat
dalam pengembangan bakat dan minatnya, melalui pemahaman diri,
dilakukan melalui kegiatan berikut ini.
pemahaman lingkungan, dan pemilihan program yang cocok dengan
1. Kegiatan intrakurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan bakat dan minatnya. Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan dalam proses
oleh sekolah secara teratur dan terjadwal, yang wajib diikuti oleh pemahaman diri dan penguatan pilihan serta pembelajaran dalam
setiap peserta didik. Program intrakurikuler berisi berbagai kegiatan pengembangan bakat dan minat. Pembelajaran sebagaimana disebutkan,
untuk meningkatkan Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi lebih merupakan tanggung jawab guru mata pelajaran atau bidang yang
Dasar yang harus dimiliki peserta didik yang dilaksanakan sekolah sesuai dengan minat peserta didik.
secara terus-menerus setiap hari sesuai dengan kalender akademik.
4. Dukungan Sistem
2. Kegiatan kokurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang terkait dan
Dukungan sistem terkait dengan aspek manajemen dan
menunjang kegiatan intrakurikuler, yang dilaksanakan di luar
kepemimpinan sekolah di dalam mendukung layanan bimbingan dan
jadwal intrakurikuler dengan maksud agar peserta didik lebih
konseling untuk memperkuat PPK. Dukungan sistem ini termasuk di
memahami dan memperdalam materi intrakurikuler. Kegiatan
dalamnya kebijakan, ketenagaan, dana, dan fasilitas.
kokurikuler dapat berupa penugasan, proyek, ataupun kegiatan
pembelajaran lainnya yang berhubungan dengan materi
B. PPK Berbasis Budaya Sekolah
intrakurikuler yang harus diselesaikan oleh peserta didik.
Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan
3. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan karakter
sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah
yang dilaksanakan di luar jam pembelajaran (intrakurikuler). Aktivitas
yang mendukung praksis PPK mengatasi ruang-ruang kelas dan
ekstrakurikuler berfungsi menyalurkan dan mengembangkan minat
melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.
dan bakat peserta didik dengan memperhatikan karakteristik peserta
Pengembangan PPK berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya
didik, kearifan lokal, dan daya dukung yang tersedia.
keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus
pada pembiasaan dan pembentukan budaya yang merepresentasikan
nilai-nilai utama PPK yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan
ini diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin
dari suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif.
Langkah-langkah pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, antara
lain dapat dilaksanakan dengan cara:
1. Menentukan Nilai Utama PPK
Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal.
Salah satu kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan
memilih nilai utama yang akan menjadi fokus dalam pengembangan
MANFAAT ASPEK PENGUATAN

pembentukan dan penguatan karakter di lingkungan mereka. Pemilihan
nilai utama ini didiskusikan, dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan 4. Revitalisasi Komite Sekolah sebagai 4. Penyiapan prasarana/sarana belajar
badan gotong royong sekolah dan (misal: pengadaan buku, konsumsi,
seluruh pemangku kepentingan sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga partisipasi masyarakat peralatan kesenian, alat peraga, dll)
kependidikan, komite sekolah, dan peserta didik). Bersamaan dengan melalui pembentukan jejaring kolaborasi
pelibatan publik
itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung yang dipilih dan relevan.
Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antarnilai utama tersebut, 5. Penguatan peran keluarga melalui 5. Implementasi bertahap dengan
yaitu antarnilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh kebijakan pembelajaran 5 (lima) hari mempertimbangkan kondisi infrastruktur
pemangku kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas dan keberagaman kultural daerah/
wilayah
serta nilai pendukung, dan jalinan antarnilai dalam membentuk karakter
warga sekolah, dan sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah. 6. Kolaborasi antar K/L, Pemda, lembaga 6. Pengorganisasian dan sistem rentang
masyarakat, pegiat pendidikan dan kendali pelibatan publik yang transparan
Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus sumber-sumber belajar lainnya dan akuntabel
dalam rangka pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh
kegiatan, program, dan pengembangan karakter di lingkungan satuan
pendidikan berpusat pada nilai utama tersebut, dan berlaku bagi semua I. Konsep-Konsep Dasar
komunitas sekolah. Karakter merupakan ciri khas seseorang atau sekelompok orang
Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator yang mengacu pada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors),
dan bentuk perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan motivasi (motivations), dan keterampilan (skills) sebagai manifestasi dari
menentukan indikator, satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai- nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam menghadapi
nilai pendukung yang lain melalui fokus pengalaman komunitas sekolah kesulitan dan tantangan. Karakter mengandung nilai-nilai yang khas-
terhadap implementasi nilai tersebut. baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik,
dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang terpateri dalam diri
Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati
dan terjawantahkan dalam perilaku. Karakter merupakan kemampuan
dan ditetapkan oleh satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline
individu untuk mengatasi keterbatasan fisiknya dan kemampuannya
yang menjadi moto satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan
untuk membaktikan hidupnya pada nilai-nilai kebaikan yang bermanfaat
keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah. Contoh: “Membentuk
bagi diri sendiri dan orang lain. Dengan demikian, karakter yang kuat
Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah Cinta”, “Sekolah Budaya”, dan lain-lain.
membentuk individu menjadi pelaku perubahan bagi diri sendiri
Satuan pendidikan dapat pula membuat logo sekolah, himne, dan mars
dan masyarakat sekitarnya (Albertus, 2015). Karakter secara koheren
sekolah yang sesuai dengan branding-nya masing-masing.
memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan
2. Menyusun Jadwal Harian/Mingguan karsa seseorang atau sekelompok orang.
Satuan pendidikan dapat menyusun jadwal kegiatan harian atau mingguan Penguatan Pendidikan Karakter merupakan gerakan pendidikan
untuk memperkuat nilai-nilai utama PPK yang telah dipilih sebagai upaya di sekolah untuk memperkuat karakter melalui proses pembentukan,
penguatan secara habituasi dan terintegrasi. transformasi, transmisi, dan pengembangan potensi peserta didik
dengan cara harmonisasi olah hati (etik dan spiritual), olah rasa (estetik),
olah pikir (literasi dan numerasi), dan olah raga (kinestetik) sesuai falsafah
hidup Pancasila. Untuk itu diperlukan dukungan pelibatan publik dan
kerja sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat yang merupakan
bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
G. Tujuan PPK Contoh : Tabel1
--------
(Bagan Kegiatan Mingguan)
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter memiliki tujuan sebagai
berikut:
Hari Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Minggu
1. Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan
Nilai Penguatan Nilai-nilai Utama:
makna dan nilai karakter sebagai jiwa atau generator utama Karakter** Religius, Nasionalis, Mandiri, Gotong Royong,
penyelenggaraan pendidikan. Integritas
2. Membangun dan membekali Generasi Emas Indonesia 2045 Kegiatan Pembiasaan:
Kegiatan PPK
bersama orang tua:
menghadapi dinamika perubahan di masa depan dengan Memulai hari dengan upacara bendera (Senin), apel,
Interaksi dengan orang
menyanyikan lagu Indonesia Raya,lagu-lagu nasional,
keterampilan abad 21. tua dan lingkungan,
dan berdoa bersama.
3. Mengembalikan pendidikan karakter sebagai ruh dan fondasi serta sesama.
Membaca buku non-pelajaran yang berisi nilai-
pendidikan melalui harmonisasi olah hati (etik dan spiritual), olah nilai karakter, berupa kearifan lokal, nasional,
dan global, gerakan literasi sebelum kegiatan
rasa (estetik), olah pikir (literasi dan numerasi), dan olah raga pembelajaran dimulai.
(kinestetik).
4. Merevitalisasi dan memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan
Kegiatan Intrakurikuler:
(kepala sekolah, guru, siswa, pengawas, dan komite sekolah) untuk
Kegiatan Belajar–Mengajar
mendukung perluasan implementasi pendidikan karakter. Waktu Layanan Bimbingan dan Konseling
5. Membangun jejaring pelibatan masyarakat (publik) sebagai sumber- Belajar*
sumber belajar di dalam dan di luar sekolah. Kegiatan Kokurikuler dan Ekstrakurikuler:
6. Melestarikan kebudayaan dan jati diri bangsa Indonesia dalam Sesuai minat dan bakat peserta didik yang dilakukan
di bawah bimbingan guru/pelatih, atau dapat juga
mendukung Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). melibatkan orang tua dan masyarakat.
Kegiatan Keagamaan, Pramuka, PMR, Paskibra, Bela
H. Manfaat dan Implikasi Gerakan PPK Negara, Kesenian, Bahasa & Sastra, Karya Ilmiah Remaja,
Jurnalistik, Olahraga, dsb.
Gerakan PPK memiliki manfaat dan implikasi sebagai berikut:
Kegiatan Pembiasaan:
Sebelum menutup hari, peserta didik melakukan
MANFAAT ASPEK PENGUATAN refleksi, menyanyikan lagu daerah, dan berdoá
bersama.
1. Penguatan karakter siswa dalam 1. Revitalisasi manajemen berbasis sekolah
mempersiapkan daya saing siswa dengan
kompetensi abad 21, yaitu: berpikir kritis,
kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi Keterangan :
*) Durasi waktu tidak mengikat dan disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan
2. Pembelajaran dilakukan terintegrasi 2. Sinkronisasi intrakurikuler, kokurikuler, masing-masing.
di sekolah dan di luar sekolah dengan ekstrakurikuler, dan non-kurikuler, serta **) Nilai-nilai utama karakter disesuaikan dengan GNRM, visi dan misi sekolah, kreativitas
pengawasan guru sekolah terintegrasi dengan kegiatan sekolah, serta kearifan lokal.
komunitas seni budaya, bahasa dan
sastra, olahraga, sains, serta keagamaan
3. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai 3. Deregulasi penguatan kapasitas dan

manager dan Guru sebagai inspirator PPK kewajiban Kepala Sekolah/Guru
3. Mendesain KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) F. Basis Gerakan PPK

Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur
di masing-masing satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk kurikulum yang sudah ada dan mantap dimiliki oleh sekolah, yaitu
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP tersebut memuat dan/ pendidikan karakter berbasis kelas, budaya sekolah, dan masyarakat/
atau mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung komunitas (Albertus, 2015).
lainnya. Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai 1. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kelas
berikut:
a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di dalam kelas melalui isi
Langkah1 kurikulum dalam mata pelajaran, baik itu secara tematik maupun
Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri dari: terintegrasi dalam mata pelajaran.
b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan metodologi, dan evaluasi
a. Dokumen1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi
pengajaran.
sekurang-kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban
c. Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan daerah.
belajar, dan kalender pendidikan.
2. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah
Contoh:
Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai- a. Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai utama dalam keseharian
nilai karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau sekolah.
subnilai lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah. b. Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan
pendidikan.
b. Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi
c. Melibatkan seluruh ekosistem pendidikan di sekolah.
silabus.
d. Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap
Contoh: potensi siswa melalui kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.
Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh e. Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
satuan pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi f. Mempertimbangkan norma, peraturan, dan tradisi sekolah.
dasar, materi pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya.
3. Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Masyarakat
Silabus sebaiknya dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang
dituangkan secara eksplisit, meskipun dalam implementasinya dapat a. Memperkuat peranan Komite Sekolah dan orang tua sebagai
dikembangkan secara relevan dan kontekstual. pemangku kepentingan utama pendidikan.
b. Melibatkan dan memberdayakan potensi lingkungan sebagai
c. Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisi
sumber pembelajaran seperti keberadaan dan dukungan pegiat
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai
seni dan budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha, dan dunia
kompetensi dasar, potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta
industri.
didik di lingkungan belajar.
c. Mensinergikan implementasi PPK dengan berbagai program yang
Contoh: ada dalam lingkup akademisi, pegiat pendidikan, dan LSM.
RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. d. Mensinkronkan program dan kegiatan melalui kerja sama dengan
Hal ini dapat dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan pemerintah daerah, kementerian dan lembaga pemerintahan, dan
komponen “fokus penguatan karakter” setelah indikator atau tujuan masyarakat pada umumnya
melalui berbagai kegiatan. Kegiatan ekskul dapat dilakukan melalui dalam RPP tersebut, yang berfungsi sebagai “pengingat”, melainkan
kolaborasi dengan masyarakat dan pihak lain/lembaga yang relevan, juga menuliskan pada kompetensi dasar mana pembentukan
seperti PMI, Dinas Kelautan dan Perikanan, Dinas Perdagangan, karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan dibahas, dan bagaimana
museum, rumah budaya, dan lain-lain, sesuai dengan kebutuhan mengajarkannya.
dan kreativitas satuan pendidikan.
d. Penyusunan/pengembangan KTSP tersebut menjadi tanggung
3. Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses jawab satuan pendidikan, dan dilakukan oleh tim pengembang KTSP,
kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
sekolah. Kegiatan-kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota sesuai dengan
memperkuat pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi, kewenangan masing-masing.
ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan.
Contoh:
Selain struktur dalam kurikulum, gerakan PPK juga memiliki struktur Sekolah dapat melakukan Penguatan Pendidikan Karakter melalui
pendukung lain yang terdiri atas: dokumen KTSP dengan:
a. Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang 1) melakukan penyesuaian nilai-nilai karakter yang sudah
sehat, hubungan antarwarga sekolah yang harmonis dan saling dilaksanakan di sekolah dengan nilai-nilai utama PPK;
2) menyesuaikan visi dan misi sekolah sesuai dengan keadaan
menghargai, lingkungan sekolah yang bersih, ramah, sehat, aman,
sekolah;
dan damai.
3) menyesuaikan program kurikulum, terutama program di siang
b. Pendidikan keluarga dan masyarakat; menjalin keselarasan antara dan sore hari yang dimasukkan dalam dokumen kurikulum
pendidikan di sekolah, lingkungan keluarga, dan masyarakat. sekolah; dan
4) membuat rancangan jadwal pelaksanaan kegiatan PPK dan
3. Struktur Kegiatan menyesuaikan dengan kalender akademik sekolah.
Struktur kegiatan PPK merupakan pilihan berbagai macam kegiatan Langkah2
bagi pembentukan karakter peserta didik yang menyeimbangkan keempat
dimensi pengolahan pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara, yaitu olah Melaksanakan sosialisasi penguatan pendidikan karakter (PPK)
raga, olah pikir, olah rasa dan olah hati. Sekolah bisa memilih struktur kepada seluruh komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga
kegiatan yang akan mendorong terbentuknya keunikan, kekhasan, dan kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen
keunggulan sekolah (school branding). Pilihan prioritas kegiatan PPK yang ada di sekolah).
diharapkan dapat mendorong sekolah menemukan branding yang Langkah 3
menggambarkan kekhasan dan keragaman budaya masing-masing.
Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala
Kegiatan-kegiatan yang mendukung terbentuknya branding sekolah sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite
antara lain: kegiatan akademik, non-akademik seperti olahraga, kegiatan sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku
ekstrakurikuler, pemanfaatan perpustakaan (mengatur jadwal berkunjung, kepentingan pendidikan untuk mendukung dan melaksanakan PPK
mengikuti lomba perpustakaan, dan pemberian penghargaan kepada sesuai dengan strategi implementasi yang sudah direncanakan, baik
siswa dan guru yang secara rutin hadir di perpustakaan), dan pemanfaatan secara intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
potensi lingkungan, seperti sanggar seni dan museum.
4. Evaluasi Peraturan Sekolah Pelaku kunci dalam Gerakan PPK adalah kepala sekolah, pendidik,
Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan tenaga kependidikan, komite sekolah, dan pemangku kepentingan lain
sekolah yang mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. yang relevan dalam pengembangan PPK. Masing-masing pihak perlu
Sebagai sebuah gerakan nasional, setiap lembaga pendidikan wajib memahami tugas dan fungsinya dalam rangka keberhasilan pelaksanaan
melakukan koreksi dan evaluasi atas berbagai peraturan yang mereka program PPK. Lebih dari itu, kehadiran orang dewasa di lingkungan
miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai revolusi mental yang pendidikan adalah sebagai guru, yaitu mereka yang digugu (diikuti) dan
ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah satu contoh ditiru (diteladani) oleh para siswa. Ini berlaku bagi siapapun yang terlibat
peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang dalam kegiatan pendidikan.
sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal 2. Struktur Kurikulum
(KKM), dan peraturan terkait kegiatan mencontek.
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) tidak mengubah
Penguatan pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang kurikulum yang sudah ada, melainkan optimalisasi kurikulum pada satuan
sudah ada dan memiliki indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang pendidikan. Gerakan PPK perlu dilaksanakan di satuan pendidikan melalui
penguatan pendidikan karakter. Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan berbagai cara sesuai dengan kerangka kurikulum yaitu alokasi waktu
sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar peraturan ini dapat menjadi minimal yang ditetapkan dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum,
sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin peserta didik. dan kegiatan ekstrakurikuler yang dikelola oleh satuan pendidikan sesuai
Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan dengan peminatan dan karakteristik peserta didik, kearifan lokal, daya
evaluasi atas peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan dukung, dan kebijaksanaan satuan pendidikan masing-masing.
sekolah yang ada telah mampu membentuk karakter peserta didik atau Pelaksanaan Gerakan PPK disesuaikan dengan kurikulum pada
justru malah melemahkannya. Upaya telaah, analisis, dan revisi pada satuan pendidikan masing-masing dan dapat dilakukan melalui tiga cara,
berbagai bentuk aturan ini sangat penting dalam rangka menghadirkan yaitu:
kultur pembentukan dan penguatan karakter yang mendorong peserta
1. Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur
didik menjadi pembelajaran otentik, dimana peserta didik dapat belajar
kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan
dari pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan
intrakurikuler dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler
perkembangan masing-masing.
dan kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen perencanaan
Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan
dapat membuat atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing.
bersama-sama dengan melibatkan semua komponen sekolah yang Nilai-nilai utama PPK diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sesuai
terkait. Dengan demikian, semangat menegakkan peraturan tersebut topik utama nilai PPK yang akan dikembangkan/dikuatkan pada
semakin besar karena dibangun secara bersama. sesi pembelajaran tersebut dan sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran masing-masing. Misalnya, mata pelajaran IPA untuk SMP
5. Pengembangan Tradisi Sekolah
mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung konservasi
Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya energi pada materi tentang energi.
sekolah dengan memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah.
Selain mengembangkan yang sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu 2. Mengimplementasikan PPK melalui kegiatan ekstrakurikuler yang
mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah tradisi yang diwariskan dalam ditetapkan oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler,
satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan kebutuhan dan kondisi satuan pendidikan melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter
Prinsip 9 – Terukur sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab tantangan
yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan
satuan pendidikan tersebut.
prinsip keterukuran agar dapat diamati dan diketahui proses dan hasilnya
secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan 6. Pengembangan Kegiatan kokurikuler
nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan
sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur yang sesuai dengan target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran
secara objektif; mengembangkan program-program penguatan nilai-nilai yang relevan dengan kegiatan intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat
karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dilaksanakan baik di dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah,
dan mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan
pemangku kepentingan pendidikan. pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru. Hal itu
dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi
E. Fokus Gerakan PPK
tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis
Gerakan PPK berfokus pada struktur yang sudah ada dalam sistem kegiatannya antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara
pendidikan nasional. Terdapat tiga struktur yang dapat digunakan individu maupun kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek,
sebagai wahana, jalur, dan medium untuk memperkuat pendidikan penelitian, praktikum, pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan
karakter bangsa, yaitu: Pertama, Struktur Program, antara lain jenjang olah raga, atau kegiatan produktif lainnya.
dan kelas, ekosistem sekolah, penguatan kapasitas guru; Kedua, Struktur
7. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)
Kurikulum, antara lain kegiatan pembentukan karakter yang terintegrasi
dalam pembelajaran (intrakurikuler), kokurikuler, dan ekstrakurikuler; Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan
Ketiga, Struktur Kegiatan, antara lain berbagai program dan kegiatan melalui kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut
yang mampu mensinergikan empat dimensi pengolahan karakter dari Ki bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik,
Hadjar Dewantara (olah raga, olah pikir, olah rasa, dan olah hati). sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-masing.
1. Struktur Program Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan
kepramukaan) dan ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang
Struktur program meliputi jenjang dan kelas (SD kelas I-VI; SMP
dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan).
kelas VII-IX). Pelaksanaan Gerakan PPK pada tiap jenjang melibatkan
dan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat
sekolah. Pemanfaatan dan pelibatan ekosistem pendidikan memperkuat dan menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap
dimensi lokal kontekstual pendidikan di daerah, sehingga Gerakan PPK bentuk kegiatan yang dilakukan.Meskipun secara implisit kegiatan ekskul
tidak terlepas dari nilai-nilai karakter yang tumbuh dan berkembang pada sudah mengandung nilai-nilai karakter, namun tetap harus diungkap
ekosistem pendidikan yang sudah ada. Berbagai pemangku kepentingan secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir
yang ada pada ekosistem pendidikan tersebut ikut serta dan bersama- kegiatan, agar peserta didik sadar dan paham.
sama bertanggungjawab dan bersinergi untuk memperkuat pembentukan
karakter sebagai modal dasar untuk mewujudkan warga masyarakat yang C. PPK Berbasis Masyarakat
lebih berbudaya dan memiliki jati diri bangsa di masa mendatang. Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan
berkolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar
lingkungan sekolah. Pelibatan publik dibutuhkan karena sekolah tidak
dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri. Karena itu, berbagai macam Prinsip 4 – Partisipatif
bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan satuan pendidikan
diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan karakter. Gerakan PPK dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan
publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan sebagai pelaksana Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik, tenaga
lembaga, komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait dapat
yang dapat menjadi mitra dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Yang menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah
dimaksud dengan komunitas yang berada di luar satuan pendidikan yang diperjuangkan dalam Gerakan PPK, menyepakati bentuk dan
diantaranya adalah sebagai berikut: strategi pelaksanaan Gerakan PPK, bahkan pembiayaan Gerakan PPK.
1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu Prinsip 5 – Kearifan Lokal
per-kelas maupun per-sekolah;
2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai Gerakan PPK bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara
perkumpulan, kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, yang demikian beragam dan majemuk agar kontekstual dan membumi.
padepokan silat, studio musik, bengkel seni, dan lain-lain, yang Gerakan PPK harus bisa mengembangkan dan memperkuat kearifan
merupakan pusat-pusat pengembangan kebudayaan lokal dan lokal nusantara agar dapat berkembang dan berdaulat sehingga dapat
modern; memberi indentitas dan jati diri peserta didik sebagai bangsa Indonesia.
3. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Prinsip 6 – Kecakapan Abad XXI
Kemenpora, dan lain-lain);
Gerakan PPK mengembangkan kecakapan-kecakapan yang
4. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber
dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain
pembelajaran (perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya,
kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative
paguyuban pecinta lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-
thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk
lain);
penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran
5. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;
(collaborative learning).
6. komunitas keagamaan;
7. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, Prinsip 7 – Adil dan Inklusif
pelukis, dan lain-lain);
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan prinsip
8. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen
keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan
dengan dunia pendidikan;
perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
9. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan
lain-lain. Prinsip 8 - Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
Beberapa prinsip pengembangan program Penguatan Pendidikan Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan
Karakter melalui kerja sama/kolaborasi dengan komunitas antara lain: perkembangan peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis,
1. penanggung jawab utama dalam setiap program dan kegiatan PPK di maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan
lingkungan sekolah adalah kepala sekolah; maksimal. Dalam hubungan ini kebutuhan-kebutuhan perkembangan
2. kolaborasi bertujuan untuk memperkuat PPK bagi seluruh anggota peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif.
komunitas sekolah;
3. fokus kolaborasi PPK dengan komunitas terutama diperuntukkan bagi
peserta didik;
kontekstual maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman 4. rasional atau alasan mengapa sekolah melakukan kolaborasi dengan
dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam komunitas tertentu perlu didiskusikan dan dikomunikasikan pada
bentuk ibadah sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing dan seluruh komunitas sekolah;
dalam bentuk kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, 5. satuan pendidikan wajib membuat dokumentasi kegiatan mulai dari
maupun bangsa. Dalam kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai- pembuatan proposal, pelaksanaan, evaluasi, dan pelaporan;
nilai religius dimaksud melandasi dan melebur di dalam nilai-nilai utama 6. prinsip kolaborasi tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip umum
nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas. Demikian pula PPK, tidak melanggar nilai-nilai moral, dan tidak menjadikan sekolah
jika nilai utama nasionalis dipakai sebagai titik awal penanaman nilai-nilai sebagai objek pemasaran produk tertentu.
karakter, nilai ini harus dikembangkan berdasarkan nilai-nilai keimanan Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam
dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai lainnya. rangka pengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar sekolah.
Berikut ini adalah beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas
D. Prinsip-Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK yang dapat membantu penguatan program pendidikan karakter di
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dikembangkan dan sekolah yang berfokus pada penguatan kekayaan pengetahuan peserta
dilaksanakan dengan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut: didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi itu antara lain :
Prinsip 1 – Nilai-nilai Moral Universal 1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar
Seni
Gerakan PPK berfokus pada penguatan nilai-nilai moral universal
yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu dari Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat
berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dengan bekerja sama memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran
dan budaya. yang ada di lingkungan sekitar mereka. Bila di sebuah daerah terdapat
museum yang bisa menjadi sarana dan sumber pembelajaran
Prinsip 2 – Holistik
bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan
Gerakan PPK dilaksanakan secara holistik, dalam arti pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya,
pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah dan sanggar untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya,
rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh mengajak peserta didik untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan
dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, mampu menjaga kekayaan warisan budaya yang mereka miliki.
kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya
sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar 2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal
lingkungan pendidikan. Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas
para seniman, penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar
Prinsip 3 – Terintegrasi
peserta didik mampu memperoleh pengetahuan dan pengalaman
Gerakan PPK sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional terkait dengan profesi seniman dan sastrawan. Bila sebuah satuan
terutama pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan seniman lokal, dan
dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan tersebut
berbagai elemen pendidikan, bukan merupakan program tempelan dan dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan
tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan. kesenimanan peserta didik melalui program mentoring, tutoring,
seniman masuk sekolah, atau belajar bersama maestro.
3. Kelas Inspirasi 3. Mandiri

Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak
peserta didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran,
profesi sangat beragam. Satuan pendidikan dapat mengundang waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.
narasumber dari kalangan orang tua maupun tokoh masyarakat
Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh
setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh masyarakat bisa menjadi sumber
tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi
pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai pembentukan dan
pembelajar sepanjang hayat.
penguatan karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi bertujuan
agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman 4. Gotong Royong
para tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai
profesi mereka, sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan
semangat dan motivasi bagi para peserta didik untuk meningkatkan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/
semangat belajar dan prestasi mereka.
pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan.
4. Program Siaran Radion On-air Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama,
Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat,
dan penyiaran untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter tolong-menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan
ke dalam masyarakat, dan mengajak peserta didik untuk menjadi sikap kerelawanan.
teladan dalam pemikiran dan tindakan. Satuan pendidikan bisa 5. Integritas
mengadakan kerja sama untuk siaran on air yang membahas
tentang penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi antara Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku
sekolah, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat secara on air yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang
tentang tema-tema pendidikan karakter bisa membantu masyarakat selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan,
menyadari pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral
tentang pendidikan karakter dan berbagai macam persoalan yang (integritas moral).
melingkupinya. Karakter integritas meliputi sikap tanggung jawab sebagai warga
5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan
Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.
berbagai stasiun televisi, koran, dan majalah untuk peliputan maupun Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia,
pembuatan kegiatan terkait dengan penguatan program pendidikan komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggung jawab, keteladanan,
karakter di sekolah. Seluruh media ini dapat menjadi mitra bagi dan menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas).
lembaga pendidikan dalam rangka memperkuat dan
mempromosikan pendidikan karakter. Kelima nilai utama karakter bukanlah nilai yang berdiri dan
berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu
6. Gerakan Literasi
sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan
Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri pribadi. Dari nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu
peserta didik, setiap sekolah bisa membangun kerja sama dengan dan sekolah perlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara
instansi lain yang relevan dalam rangka pengembangan literasi
Nasional Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan percetakan, gerakan
mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar baca,
perubahan paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak perpustakaan daerah, dan perpustakaan nasional.
dalam mengelola sekolah. Untuk itu, Gerakan PPK menempatkan nilai 7. Literasi Digital
karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan
Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan
dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada lima nilai utama
pendidikan dengan memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak
karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu
terkait, seperti Menkominfo, maupun organisasi-organisasi dan pegiat
dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama
literasi digital. Inti dari kegiatan ini adalah memperkuat kemampuan
karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut.
literasi digital peserta didik.
1. Religius
8. Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan
yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan perguruan tinggi dalam
agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, rangka pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki
menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan salah satu misi mereka terkait dengan pengabdian masyarakat. Untuk
kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. pengabdian masyarakat ini, perguruan tinggi dapat bekerjasama
dengan satuan pendidikan untuk meningkatkan kapasitas pendidik.
Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu Selain itu, satuan pendidikan bisa membangun kolaborasi dengan
hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu perguruan tinggi dalam rangka peningkatan kualitas pelaksanaan
dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan
pembelajaran para guru, dan sebaliknya perguruan tinggi bisa
dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan. memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium
Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai bagi pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang
perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja pada akhirnya akan membantu meningkatkan keterampilan dan
sama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, kompetensi para pendidik.
persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai 9. Program Magang Kerja
lingkungan, dan melindungi yang kecil dan tersisih.
Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk
2. Nasionalis menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan agar dapat menerapkan ilmu dan keterampilan yang mereka pelajari
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan di lingkungan kerja secara nyata. Program magang diperusahaan dan
yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, tempat-tempat bekerja bisa menjadi kegiatan untuk memperkuat
dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di pendidikan karakter peserta didik, sehingga memiliki pengalaman
atas kepentingan diri dan kelompoknya. yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya.
Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, 10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan
Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu,
berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin,
pembentukan nilai-nilai spiritual dapat dilakukan dengan melakukan
menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
kerja sama dengan lembaga-lembaga dan komunitas keagamaan
tertentu yang mampu membantu menumbuhkan semangat Daerah, lembaga swadaya masyarakat sehingga program pendidikan
kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang akan karakter bisa terlaksana dengan baik.
membantu setiap individu, terutama peserta didik agar dapat memiliki Banyak satuan pendidikan telah melaksanakan praktik baik (best
pemahaman dan praktik ajaran iman yang benar dan toleran. Kerja practice) dalam penerapan pendidikan karakter. Dampak dari penerapan
sama dengan komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan ini adalah terjadi perubahan mendasar di dalam ekosistem pendidikan
melibatkan lembaga-lembaga yang memang menyediakan layanan dan proses pembelajaran sehingga prestasi mereka pun juga meningkat.
untuk pengembangan keagamaan khusus, sesuai dengan agama Program PPK ingin memperkuat pembentukan karakter siswa yang
masing-masing peserta didik. selama ini sudah dilakukan di banyak sekolah.
Dalam diskusi Praktik Baik Sekolah Pelaksana Penguatan Pendidikan
Karakter yang diselenggarakan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah pada tanggal 14 September 2016, Kemendikbud
menemukan bahwa sebagian besar sekolah yang diundang sudah
menerapkan pendidikan karakter melalui pembiasaan dengan kegiatan
penumbuhan dan pembudayaan nilai-nilai karakter yaitu yang disepakati
oleh masing-masing sekolah. Kerja sama dan komitmen dari kepala
sekolah, guru, dan orangtua umumnya menjadi faktor kunci
keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di masing-masing sekolah
tersebut.
Penerapan penguatan pendidikan karakter akan berjalan dengan
baik bila kepala sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin
yang dapat dipercaya dan visioner. Menjadi orang yang dapat dipercaya
berarti Kepala Sekolah merupakan sosok berintegritas, mampu menjadi
manajer yang berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran melalui
pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah memiliki visi jauh
ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah (school
branding) yang akan ia bangun. Kemampuan manajerial kepala sekolah
untuk menggali potensi lingkungan sebagai sumber belajar dan
mengembangkan kerja sama dengan berbagai pemangku kepentingan
dalam ekosistem pendidikan yang ada untuk mendukung program
sekolah sangat diperlukan.
C. Nilai-Nilai Utama
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan
kelanjutan dan kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan
Karakter Bangsa Tahun 2010 juga merupakan bagian integral Nawacita.
Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter Bangsa dan Gerakan
A. Konsep dan Tujuan Pendampingan
Pemerintahan perlu menyediakan mekanisme pendampingan sekolah-

sekolah pelaksana PPK agar sosialisasi dan diseminasi PPK berjalan
dengan lebih cepat dan efektif. Pendampingan merupakan kegiatan
fasilitasi kepada sekolah yang melaksanakan program PPK untuk
mengidentiﬁkasi kebutuhan dan memecahkan masalah serta mendorong
tumbuhnya berbagai macam inisiatif dalam proses pelaksanaan PPK.
Melalui pendampingan diharapkan muncul kemandirian sekolah dan
pengimbasan PPK secara berkelanjutan.
Tujuan pendampingan adalah untuk membantu meningkatkan

kualitas pelaksanaan PPK di satuan pendidikan sehingga sekolah yang
didampingi mampu melaksanakan PPK sesuai dengan tujuan yang ingin
diraih dan menjadi sekolah pengimbas PPK di lingkungan sekitarnya.
Tim pendamping program PPK meliputi:
1. Fasilitator Pusat
Fasilitator pusat terdiri dari unsur Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, praktisi pendidikan, dan akademisi. Fasilitator pusat ini
bertanggung jawab dalam mendampingi pelaksanaan PPK di sekolah
rintisan. Fasilitator pusat juga bertanggung jawab atas pelatihan PPK
yang dilakukan oleh Fasilitator provinsi ke sekolah- sekolah.
2. Fasilitator Provinsi
Fasilitator Provinsi merupakan tim pendamping yang terdiri kepala
sekolah, guru, komite sekolah yang berasal dari satuan pendidikan
rintisan PPK yang telah dilatih oleh Fasilitator Pusat. Selain tim
48 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter
pendamping yang berasal dari satuan pendidikan rintisan. Fasilitator

Provinsi juga terdiri dari unsur UPT Kemendikbud yang telah
memperoleh pelatihan dari Fasilitator Pusat. Fasilitator Provinsi
bertanggungjawab untuk mendampingi pelaksanaan PPK di sekolah
rintisan, sekolah mandiri dan sekolah imbas di sekitar wilayah sekolah
rintisan PPK.
3. Fasilitator Sekolah
- Sekolah Rintisan adalah sekolah yang ditunjuk untuk melaksanakan

PPK berdasarkan Surat Keputusan Direktur Pembinaan SD dan Surat
Keputusan Direktur Pembinaan SMP. Sekolah Rintisan mendapatkan
pelatihan PPK dari Fasilitator Pusat.
atau utama dalam sistem pendidikan nasional Indonesia. Dikatakan pendampingan adalah melalui pelatihan langsung untuk penguatan
demikian karena pada dasarnya pendidikan bertujuan mengembangkan kapasitas pelaku pendidikan (kepala sekolah, guru, komite sekolah dan
potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik. Hal ini telah pengawas) dan pendampingan langsung di sekolah. Pola pendampingan
dilandaskan oleh berbagai pemikiran tentang pendidikan dan berbagai secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:
peraturan perundang-undangan tentang pendidikan. Sebagai contoh,
1. Pendampingan Sekolah Rintisan
beberapa puluh tahun lalu Ki Hadjar Dewantara, Bapak Pendidikan
Indonesia, telah menandaskan secara eksplisit bahwa “Pendidikan adalah Pendampingan sekolah rintisan dilakukan secara langsung oleh
daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, fasilitator pusat. fasilitator pusat bertanggung jawab memantau dan
karakter), pikiran (intelek) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh mendampingi sekolah - sekolah rintisan PPK untuk
dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak mengimplementasikan PPK dan mempersiapkan fasilitator sekolah
kita” (Karya Ki Hadjar Dewantara Buku I: Pendidikan). Demikian juga untuk mengembangkan sekolah imbas. Proses pendampingan PPK
laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana tercantum di sekolah yang didampingi berlangsung selama empat hingga lima
dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan bahwa bulan lamanya. Setelah masa pendampingan dilakukan evaluasi
pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat dan penilaian untuk menilai keberhasilannya.
(five pillar of learning), yaitu learning to know, learning to do, learning
2. Pendampingan Sekolah Imbas
to live together, dan learning to be serta learning to transform for oneself
and society. Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sekolah imbas merupakan sekolah yang berada di sekitar
Sistem Pendidikan Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan sekolah rintisan yang menjadi mitra dari sekolah rintisan tersebut.
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak Pendampingan sekolah imbas dilakukan oleh fasilitator sekolah
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan rintisan dibantu oleh fasilitator provinsi dengan tahapan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta pendampingan sebagai berikut:
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan a. Sosialisasi
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, Kegiatan sosialisasi merupakan pembekalan materi mengenai
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. konsep dasar dan implementasi PPK yang dilakukan oleh sekolah
Selanjutnya, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 rintisan melalui kegiatan KKG, MGMP, KKKS, KKPS, dll, selama kurun
tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) juga terpapar secara tersurat waktu minimal 1 (satu) hari.
berbagai kompetensi yang bersangkutan dengan karakter di samping
intelektualitas. Ini semua menandakan bahwa sesungguhnya pendidikan b. Magang
bertugas mengembangkan karakter sekaligus intelektualitas berupa Kegiatan magang merupakan kesempatan bagi sekolah imbas
kompetensi peserta didik. untuk belajar secara langsung dan mengikuti pelaksanaan PPK
yang diselenggarakan di sekolah rintisan selama kurun waktu
Sehubungan dengan itu, penyelenggaraan pendidikan nasional empat sampai dengan lima bulan sesuai dengan kebutuhan
terutama pendidikan dasar dan menengah dapat dikatakan sudah sekolah imbas.
berada pada jalur yang tepat, karena telah memberikan pendidikan
karakter sekaligus membentuk intelektualitas berupa kompetensi. c. Pengembangan Berkelanjutan
Meskipun demikian, proporsi penerapan pendidikan karakter dengan Setelah memperoleh sosialisasi dan pendampingan yang dilakukan
pendidikan intelektual belum berimbang akibat berbagai faktor. oleh fasilitator sekolah rintisan, sekolah imbas selanjutnya
Usaha penyeimbangan pendidikan karakter dengan pembentukan melaksanakan PPK di masing-masing sekolah. Pengembangan
berkelanjutan di sekolah imbas dapat dilakukan melalui pertemuan kontribusi berarti bagi kiprah dan kemajuan Indonesia dalam abad
rutin KKG, MGMP, KKKS, KKPS, dan kanal-kanal komunikasi lain XXI yang sudah mengalami perubahan mendasar yang paradigmatis
yang membantu fasilitasi pelaksanaan PPK. sebagaimana telah disinggung di atas. Di samping itu, penataan
kembali atau transformasi pendidikan nasional Indonesia itu dihajatkan
untuk memberikan tanggapan dan jawaban atas berbagai tantangan,
SOSIALISASI MAGANG PENGEMBANGAN
BERKELANJUTAN tuntutan, dan kebutuhan baru sebagai konsekuensi berbagai keadaan
Sosialisasi PPK Pertemuan rutin KKG, kekinian. Hal ini menunjukkan bahwa penataan kembali atau transformasi
oleh sekolah rintisan
melalui kegiatan
KKG, MGMP, KKKS,
Mengikuti
pelaksanaan PPK
di sekolah rintisan
> MGMP, KKKS, KKPS,
dll.
pendidikan nasional Indonesia merupakan tugas sejarah (imperatif)
yang harus dikerjakan secara sungguh-sungguh. Dikatakan demikian
Sekolah Imbas
KKPS, dll. melaksanakan PPK karena tiga alasan. Pertama, bangsa-bangsa di dunia yang sekarang
di sekolahnya mengalami kemajuan sangat berarti, misalnya Jepang, Singapura,
Min. 1 hari 4 s.d. 5 bulan Korea Selatan, Republik Rakyat Tiongkok, dan Finlandia, telah ditopang
atau disangga oleh pendidikan yang baik, bermutu, dan maju. Dalam
Tahapan pendampingan Sekolah Imbas berbagai pemeringkatan pendidikan di era global, misalnya Learning
Curve, TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study),
dan PISA (Programme for International Student Assessment), negara-
3. Pendampingan Sekolah Mandiri negara tersebut selalu menduduki peringkat atas. Kedua, pelbagai studi
Pendampingan PPK di sekolah mandiri dilakukan sesuai dengan internasional dan nasional tentang pendidikan Indonesia memberikan
inisiatif dari sekolah-sekolah yang mengajukan diri sebagai sekolah justifikasi betapa mendesaknya transformasi pendidikan nasional
PPK. Pendampingan sekolah mandiri terutama dilakukan oleh Indonesia sekarang. Laporan-laporan Bank Dunia, UNDP, dan UNESCO
fasilitator provinsi dan fasilitator sekolah rintisan yang ada di daerah tentang pendidikan Indonesia merekomendasikan transformasi secara
terarah pada pendidikan nasional Indonesia supaya Indonesia mampu
tersebut. Fasilitator pusat bertanggung jawab untuk melakukan
supervisi fasilitator provinsi agar pendampingan sekolah mandiri tumbuh dan berkembang dengan baik, terhindar dari jebakan-jebakan
berjalan dengan baik. yang membawa aneka kemerosotan pada satu sisi dan pada sisi lain
mampu memanfaatkan peluang-peluang yang terbuka. Ketiga, berbagai
4. Pendampingan Sekolah Daerah Rintisan Mandiri fakta dan bukti kinerja pendidikan nasional yang telah dipublikasikan oleh
Pendampingan sekolah-sekolah pelaksana PPK di daerah rintisan berbagai pihak mengamanatkan betapa mendesaknya penataan kembali
mandiri dilakukan berdasarkan inisiatif daerah tersebut. Penguatan atau transformasi pendidikan nasional Indonesia secara komprehensif
Pendidikan Karakter di sekolah daerah rintisan mandiri dilakukan oleh dan sistemis.
fasilitator pusat, fasilitator provinsi. Fasilitator sekolah rintisan yang Penataan kembali atau transformasi pendidikan nasional Indonesia
berada di daerah rintisan mandiri juga bisa dilibatkan dalam tersebut dapat dimulai dengan menempatkan kembali karakter sebagai
pendampingan sekolah daerah rintisan mandiri. ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan
intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi. Dengan karakter yang
kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh
pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan
baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting
Pendidikan untuk Semua (PUS), Pendidikan bagi Pembangunan

Berkelanjutan (ESD), Tujuan Pembangunan Milenium (MDG’s), dan Literasi
Dunia bagi Pemberdayaan. Selain itu, juga ditandai oleh munculnya
temuan-temuan dan pemikiran-pemikiran baru yang berkenaan dengan BAB V
dimensi tertentu pendidikan, di antaranya temuan neurosains pendidikan
PENILAIAN DAN EVALUASI PROGRAM
dan pembelajaran (misalnya hubungan otak dan belajar), munculnya
pelbagai teori kecerdasan, tumbuhnya pemikiran baru pembelajaran
(misalnya blended learning, mindful learning), dan kebijakan baru bidang
pendidikan dan pembelajaran. Lebih jauh lagi, juga muncul pergeseran
Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) perlu dinilai
peranan dan fungsi pendidikan dalam masyarakat, tugas pranata dan
dan dievaluasi secara terukur dan komprehensif. Kegiatan penilaian
lembaga pendidikan, dan bentuk organisasional pendidikan serta
dilakukan secara berkesinambungan dan teratur untuk memberi jaminan
keberadaan modal manusia dalam pendidikan. Hal tersebut menimbulkan
bahwa gerakan PPK telah memberikan dampak signifikan pada perubahan
konsekuensi tantangan, tuntutan, dan kebutuhan baru dalam sendi-sendi
perilaku, budaya sekolah, dan prestasi peserta didik. Penilaian dan evaluasi
pendidikan termasuk sendi-sendi pendidikan nasional Indonesia.
PPK bertujuan untuk mengukur keberhasilan implementasi nilai-nilai
Sementara itu, dalam skala regional dan nasional Indonesia, abad utama PPK sebagai sebuah Gerakan Nasional Revolusi Mental dalam
XXI ditandai oleh berbagai perubahan mendasar yang paradigmatis. lembaga pendidikan.
Selain Reformasi pada penghujung abad XX, Indonesia memasuki abad
Penilaian kegiatan PPK mengacu pada tahapan-tahapan
XXI dengan sistem kenegaraan, pemerintahan, bahkan kemasyarakatan
penerapan PPK yang selaras dengan prinsip-prinsip implementasi
dan kebudayaan yang baru, misalnya orientasi baru pembangunan,
PPK serta indikator-indikator objektif yang menyertainya. Penilaian PPK
desentralisasi, otonomi daerah, dan demokrasi serta bonus demografi.
dilakukan secara berkesinambungan, komprehensif, objektif, jujur, dan
Di samping itu, memasuki abad XXI Indonesia mengalami keterbukaan
transparan, serta melibatkan para pemangku kepentingan pendidikan.
dan interaksi global yang semakin intensif dan masif. Bagi Indonesia,
bahkan tahun 2015 menjadi garis batas agenda berbagai kesepakatan A. Penilaian PPK
dan kebijakan global dan nasional Indonesia di berbagai bidang baik
bidang pendidikan maupun non-pendidikan. Berkenaan dengan bidang Tujuan kegiatan penilaian adalah untuk mendapatkan data tentang
pendidikan, sebagai contoh, tahun 2015 merupakan tahun terakhir tingkat keberhasilan pelaksanaan gerakan PPK pada satu satuan
agenda kebijakan Pendidikan untuk Semua (Education For All), Tujuan pendidikan sesuai target waktu yang telah ditetapkan, misalnya per
Pembangunan Milenium (Milenium Development Goals), dan agenda tiga bulan dan enam bulan atau satu semester yang dilanjutkan secara
pendidikan nasional. Terkait dengan bidang non-pendidikan, tahun 2015 berkesinambungan untuk waktu-waktu berikutnya.
merupakan tahun dimulainya Masyarakat Ekonomi ASEAN, berlakunya Yang melakukan evaluasi dan penilaian atas pelaksanaan PPK
berbagai peraturan perundang-undangan baru, dan dimulainya kebijakan adalah kepala sekolah (internal) dan pihak luar sekolah (eksternal).
baru pemerintahan Indonesia. Oleh karena itu, tahun 2015 menjadi Penilaian secara internal dilakukan oleh warga sekolah (kepala sekolah,
tonggak penting urusan pemerintahan dan kemasyarakatan Indonesia, guru, wali murid, komite sekolah). Penilaian secara eksternal dilakukan
salah satunya urusan pendidikan nasional Indonesia. oleh pihak-pihak dari luar sekolah yang memiliki kepentingan bersama
Sehubungan dengan itu, sendi-sendi pendidikan nasional untuk menyukseskan pelaksanaan gerakan PPK, misalnya tim penilai dari
Indonesia perlu ditata kembali atau ditransformasikan sedemikian rupa Kementerian Pendidikan dan Kebudayan, Dinas Pendidikan, pengawas,
sehingga pendidikan nasional Indonesia semakin sanggup memberi perguruan tinggi, komunitas-komonitas yang bekerja sama dengan
sekolah, dan lain-lain. Penilaian dilakukan dengan mendasarkan diri pada

Panduan Penilaian PPK.
Penilaian PPK dimulai dengan melakukan asesmen awal

yang dilakukan oleh sekolah. Asesmen dimaksudkan untuk mempelajari BAB I
kondisi awal dan memastikan taraf kesiapan sekolah dalam menyusun PENDAHULUAN
perencanaan dan pelaksanaan gerakan PPK. Dengan mengetahui kondisi
awal yang ada di sekolah, dapat disusun gerakan PPK yang lebih realistik,
sesuai dengan kearifan lokal, budaya setempat, mendapatkan sumber
daya yang sesuai dengan kebutuhan, dan program-program yang
dilaksanakan bisa tepat sasaran.
A. Rasional
Aspek-aspek yang perlu dilakukan assesmen antara lain kondisi-
kondisi yang dapat mendukung dan tidak mendukung implementasi Dunia abad XXI sekarang berbeda secara signifikan dengan dunia
gerakan PPK di sekolah, baik kondisi yang berkaitan dengan siswa, abad XX. Dalam skala makro dunia abad XXI sekarang ditandai oleh
guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, iklim yang kondusif di 6 (enam) kecenderungan penting, yaitu (a) berlangsungnya revolusi
sekolah, kebutuhan untuk menjadi lebih baik dari warga sekolah, dan digital yang semakin luar biasa yang mengubah sendi-sendi kehidupan,
dukungan yang diperoleh dari pemangku kepentingan; misalnya dari kebudayaan, peradaban, dan kemasyarakatan termasuk pendidikan,
pemerintah pusat/daerah, perguruan tinggi, komunitas, perusahaan, dan (b) terjadinya integrasi belahan-belahan dunia yang semakin intensif
perkumpulan atau organisasi yang ada di masyarakat. akibat internasionalisasi, globalisasi, hubungan-hubungan multilateral,
teknologi komunikasi, dan teknologi transportasi, (c) berlangsungnya
Metode penilaian adalah melalui observasi (pengamatan langsung), pendataran dunia (the world is flat) sebagai akibat berbagai perubahan
wawancara, dan verfikasi data-data dan dokumentasi yang mendukung mendasar dimensi-dimensi kehidupan manusia terutama akibat
proses penilaian PPK. mengglobalnya negara, korporasi, dan individu, (d) sangat cepatnya
Observasi yang dilakukan terhadap lingkungan fisik sekolah, perubahan dunia yang mengakibatkan dunia tampak berlari tunggang
lingkungan sosial sekolah, dan budaya karakter sekolah. Unsur-unsur langgang, ruang tampak menyempit, waktu terasa ringkas, dan
tersebut dapat diamati pada sarana dan prasarana sekolah, proses belajar- keusangan segala sesuatu cepat terjadi, (e) semakin tumbuhnya
mengajar di kelas, kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler, dan kegiatan masyarakat padat pengetahuan (knowledge society), masyarakat
nonkurikuler lain di komunitas. Penilai juga dapat melihat dokumen informasi (information society), dan masyarakat jaringan (network society)
sekolah yang mendukung penilaian pada lembar observasi. Data yang membuat pengetahuan, informasi, dan jaringan menjadi modal
observasi dan data-data administratif digabungkan untuk memberikan sangat penting, dan (f) makin tegasnya fenomena abad kreatif beserta
skor pada penilaian PPK. Data administrasi berupa dokumen-dokumen masyarakat kreatif yang menempatkan kreativitas dan inovasi sebagai
pendukung (tertulis dalam dokumen, atau dokumentasi dalam bentuk modal penting untuk individu, perusahaan, dan masyarakat. Keenam
digital, seperti video, foto, dan lain-lain). hal tersebut telah memunculkan tatanan baru, ukuran-ukuran baru, dan
kebutuhan-kebutuhan baru yang berbeda dengan sebelumnya, yang
Kepala sekolah, komite sekolah, perwakilan komunitas, pengawas harus ditanggapi dan dipenuhi oleh dunia pendidikan nasional dengan
dan dinas pendidikan melakukan evaluasi Penguatan Pendidikan sebaik-baiknya.
Karakter dengan cara mengisi lembar penilaian diri (self-assessment)
dengan mempergunakan Panduan Penilaian Keberhasilan PPK. Dalam skala mikro pendidikan, dunia abad XXI sekarang juga
ditandai oleh adanya imperatif-imperatif global pendidikan, di antaranya
vi Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 53
Aspek-aspek yang diukur dalam penilaian keberhasilan PPK adalah :

BAB IV PENDAMPINGAN 47
A. Konsep dan Tujuan Pendampingan 47 a. asesmen awal,
b. sosialisasi PPK kepada para pemangku kepentingan pendidikan,
B. Sasaran Pendampingan 48
c. visi, misi, dan perumusan,
C. Pola Pendampingan 48 d. desain kebijakan PPK,
e. desain program,
BAB V PENILAIAN DAN EVALUASI PROGRAM 51
f. PPK berbasis kelas,
A. Penilaian PPK 51 g. pengembangan budaya sekolah,
B. Evaluasi Program PPK 53 h. partisipasi masyarakat,
i. implementasi nilai-nilai utama, dan
Referensi 57 j. evaluasi PPK.
Panduan detail penilaian PPK bisa dilihat pada buku 3 yaitu Panduan
Penilaian Penguatan Pedidikan Karakter (PPK).
B. Evaluasi Program
Evaluasi adalah kegiatan mandiri yang dilakukan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terhadap
program yang berkaitan dengan PPK. Evaluasi ini dilakukan oleh
direktorat teknis yang mengadakan program PPK, Puslitjak dan
PASKA sesuai dengan tugas dan fungsi dari masing-masing unit
tersebut. Evaluasi dilakukan berdasarkan skema yang telah
disetujui oleh tim PPK Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tujuan kegiatan evaluasi adalah untuk mendapatkan data tentang
taraf keberhasilan pelaksanaan gerakan PPK pada satu satuan target
waktu yang telah ditetapkan, misalnya per tiga bulan dan enam bulan atau
satu semester yang dilanjutkan secara berkesinambungan untuk waktu-
waktu berikutnya. Dari kegiatan ini dapat diketahui seberapa berhasil
tujuan dari PPK tercapai, seberapa efektif program yang dilakukan oleh
Kemendikbud dan bahan masukan untuk meningkatkan efektivitas
program PPK ke depannya
Tujuan dari evaluasi program adalah :
1. Mendapatkan data dan informasi yang diperlukan untuk mengetahui
efektivitas program Penguatan Pendidikan Karakter;
2. Mendapatkan gambaran tentang capaian dari tujuan Penguatan
54 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter v
3. Mendapatkan informasi tentang adanya kesulitan-kesulitan dan

hambatan-hambatan selama pelaksanaan program Penguatan
4. Menilai keberhasilan pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter; DAFTAR ISI
5. Menentukan kendala dan hambatan dalam pelaksanaan Penguatan
Pendidikan Karakter; dan
6. Mengidentifikasi sustainability program Penguatan Pendidikan Sambutan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan iii
Karakter.
Daftar Isi v
Sasaran pelaksanaan evaluasi program PPK adalah sekolah-sekolah
yang melaksanakan kegiatan PPK. Sedangkan sasaran evaluasi BAB I PENDAHULUAN 1
dari PPK disesuaikan dengan peserta atau target dari masing- masing A. Rasional 1
jenis kegiatan program PPK. B. Situasi Saat Ini 6
Pelaksanaan evaluasi program PPK harus memenuhi prinsip-prinsip C. Nilai-Nilai Utama 7
sebagai berikut. D. Prinsip-Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK 10
a. Berorientasi pada Proses E. Fokus Gerakan PPK 12
Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemajuan yang dicapai. Hasil F. Basis Gerakan PPK 15
evaluasi digunakan sebagai bahan untuk peningkatan mutu G. Tujuan PPK 16
pelaksanan PPK di sekolah.
H. Manfaat dan Implikasi Gerakan PPK 16
b. Mengacu pada Kriteria Keberhasilan I. Konsep-Konsep Dasar 17
Evaluasi seharusnya dilaksanakan mengacu pada kriteria keberhasilan
program yang telah ditetapkan sebelumnya. Penentuan kriteria BAB II TATA KELOLA DAN DAYA DUKUNG 19
keberhasilan disesuaikan dengan prinsip-prinsip pelaksanaan
A. Tata Kelola Gerakan PPK 19
PPK.
B. Sarana dan Prasarana 20
c. Mengacu pada Asas Manfaat C. Pembiayaan 20
Evaluasi sudah seharusnya dilaksanakan dengan tidak
D. Pelaksana dan Pemangku Kepentingan PPK 20
mencari-cari kesalahan akan tetapi justru mencari solusi yang dapat
mempermudah pelaksanaan PPK di sekolah. Dengan kata lain, E. Pengembangan SDM PPK 25
kegiatan evaluasi harus berorientasi pada kegunaan dan manfaat
yang bisa digunakan sekolah untuk mengelola pelaksanaan PPK BAB III IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN
di sekolah. KARAKTER 27
A. PPK Berbasis Kelas 27
d. Dilakukan secara Objektif
Evaluasi harus dilaksanakan secara objektif sesuai dengan apa yang B. PPK Berbasis Budaya Sekolah 35
terjadi dan melaporkan hasil temuannya sesuai dengan kondisi yang C. PPK Berbasis Masyarakat 41
sebenarnya.
iv Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 55
dikembangkan sekolah, namun masih banyak pekerjaan rumah yang Evaluasi program PPK dilakukan melalui observasi (pengamatan
harus dituntaskan untuk memastikan agar proses pembudayaan langsung), analisis dokumen, survei, wawancara maupun diskusi
nilai-nilai karakter berjalan dan berkesinambungan. Selain itu, sangat untuk mengumpulkan data, baik data-data administratif maupun catatan-
diperlukan kebijakan yang lebih komprehensif dan bertumpu pada catatan pendukung untuk menilai sebuah program atau kegiatan. Metode
kearifan lokal untuk menjawab tantangan zaman yang makin kompleks, yang digunakan disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh dan target
mulai dari persoalan yang mengancam keutuhan dan masa depan bangsa dari evaluasi tersebut.
sampai kepada persaingan global. Kebijakan ini akan menjadi dasar bagi
Observasi yang dilakukan meliputi observasi lingkungan fisik
perumusan langkah-langkah yang lebih konkret agar penyemaian dan
sekolah, lingkungan sosial sekolah, dan budaya karakter sekolah.
pembudayaan nilai-nilai utama pembentukan karakter bangsa dapat
Unsur-unsur tersebut dapat diamati pada sarana dan prasarana sekolah,
dilakukan secara efektif dan menyeluruh.
proses belajar-mengajar di kelas, kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler,
Saya mengucapkan terima kasih kepada Tim yang sudah menyusun dan kegiatan nonkurikuler lain di komunitas. Penilai juga dapat melihat
dan menerbitkan buku-buku Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang dokumen sekolah yang mendukung penilaian pada lembar observasi.
terdiri dari Konsep dan Pedoman PPK, Panduan Penilaian PPK, Modul
Pelatihan PPK bagi Guru, Kepala Sekolah, Pengawas dan Komite Sekolah, Selain observasi, analisis dokumen dapat juga digunakan jika
serta Pedoman Pelaksanaan Pelatihan Calon Pelatih PPK. Buku-buku ini sumber data yang dimaksud dalam evaluasi adalah dokumen regulasi
akan menjadi rujukan bagi sekolah dan seluruh pemangku kepentingan atau kebijakan. Metode lain yang bisa digunakan adalah mengadakan
dalam mengimplementasikan penguatan pendidikan karakter di sekolah. diskusi terpumpun dalam mengevaluasi efektivitas program dengan
Saya berharap PPK dapat terlaksana dengan baik dan menghimbau mengundang target peserta dari program tersebut.
dukungan orang tua, komite sekolah, pengawas, perguruan tinggi dan Instrumen monitoring dan evaluasi PPK dipergunakan oleh Direktorat
masyarakat luas untuk memberikan masukan bagi pelaksanaan dan Teknis, Puslitjak atau PASKA dalam menilai keberhasilan keseluruhan
penyempurnaan kebijakan PPK ini. program PPK. Instrumen dibuat sesuai dengan tujuan dari kegiatan
Semoga PPK dapat menumbuhkan semangat belajar dan program PPK. Instrumen ini juga dapat menjadi sarana untuk mengevaluasi,
mengoptimalkan potensi peserta didik sehingga menjadi warga negara mengidentifikasi keberhasilan program, mengevaluasi tujuan jangka
yang memiliki karakter kuat, mencintai bangsanya dan mampu menjawab pendek dan jangka panjang, mengembangkan dan memperbaiki rencana
tantangan era global. Selamat berkarya. strategis program PPK di masa depan.
Beberapa dimensi penilaian yang dapat digunakan untuk melakukan
monitoring dan evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Materi
Materi adalah segala bahan, dokumen atau panduan yang digunakan
Muhadjir Effendy untuk memperlancar pelaksanaan program atau kegiatan PPK.
2. Metode
Metode adalah segala aktivitas dalam kegiatan atau program yang
diadakan dalam menyebarluaskan kemampuan atau informasi
mengenai Penguatan Pendidikan Karakter. Terdapat delapan kegiatan
atau aktivitas yang teridentifikasi masuk ke dalam metode yaitu
sosialisasi PPK, komunikasi PPK, Pelatihan Calon Fasilitator (PCF),
pelatihan PPK
56 Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter iii
tingkat provinsi dan satuan pendidikan, pola pendampingan, literasi,

penilaian PPK, dan sinkronisasi program antarunit di Kemendikbud.
3. Sumber daya Manusia
Sumber daya manusia (SDM) adalah segala pelaku yang terlibat dalam
aktivitas penyelenggaraan program PPK atau pelaksanaan PPK di
lapangan. Terdapat empat aktor yang telah diidentifikasi berkontribusi
terhadap suksesnya pelaksanaan program atau kegiatan PPK yaitu
dukungan warga sekolah, orang tua, masyarakat dan Pemerintah
Daerah. Sambutan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
4. Kepemimpinan
Kepemimpinan terfokus pada fungsi kepemimpinan sekolah yang di Republik Indonesia
dalamnya terdapat kepala sekolah dan guru dalam menggerakkan
PPK di sekolah. Indikator yang dimasukkan dalam aspek ini adalah :
- sinkronisasi PPK dengan tata tertib sekolah/kelas, Bangsa besar adalah bangsa yang memiliki karakter kuat
- infusi nilai PPK dalam Kurikulum (intra-,ko-, dan ekstra-), berdampingan dengan kompetensi yang tinggi, yang tumbuh dan
- infusi nilai PPK Dukungan Regulasi (tata tertib), berkembang dari pendidikan yang menyenangkan dan lingkungan yang
- infusi nilai PPK dalam visi misi, menerapkan nilai-nilai baik dalam seluruh sendi kehidupan berbangsa
- infusi nilai PPK dalam program, dan bernegara. Hanya dengan karakter yang kuat dan kompetensi yang
- infusi nilai PPK pada budaya sekolah, dan tinggilah jati diri bangsa menjadi kokoh, kolaborasi dan daya saing bangsa
- sosialisasi, koordinasi dan integrasi program sekolah. meningkat sehingga mampu menjawab berbagai tantangan era abad 21.
Untuk itu, pendidikan nasional harus berfokus pada penguatan karakter
5. Sumber Dana di samping pembentukan kompetensi.
Sumber dana merupakan aspek yang tidak kalah penting dari aspek
lainnya. Ketersediaan sumber dana bisa dikatakan merupakan Penguatan karakter bangsa menjadi salah satu butir Nawacita yang
komitmen dalam menyelenggarakan PPK di segala tingkat. Terdapat dicanangkan Presiden Joko Widodo melalui Gerakan Nasional Revolusi
tiga aspek yang teridentikasi dalam hal sumber dana, yaitu dukungan Mental (GNRM). Komitmen ini ditindaklanjuti dengan arahan Presiden
pemerintah pusat, pemerintah daerah, orang tua dan masyarakat. kepada Menteri Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengutamakan dan
membudayakan pendidikan karakter di dalam dunia pendidikan. Atas
6. Hasil dasar ini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mencanangkan
Hasil merupakan ketercapaian tujuan dari pelaksanaan program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) secara bertahap mulai tahun 2016.
penguatan pendidikan karakter. Ada dua aspek yang masuk dalam
komponen hasil yaitu perubahan positif perilaku peserta didik secara Penguatan Pendidikan Karakter bukanlah suatu kebijakan baru
individual dan perubahan positif pada budaya sekolah di satuan sama sekali karena sejak tahun 2010 pendidikan karakter di sekolah sudah
pendidikan. menjadi Gerakan Nasional. Satuan pendidikan menjadi sarana strategis
bagi pembentukan karakter bangsa karena memiliki sistem, infrastruktur,
dan dukungan ekosistem pendidikan yang tersebar di seluruh Indonesia,
mulai dari perkotaan sampai pedesaan. Sudah banyak praktik baik yang
ii Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 57
TIM PENYUSUN BUKU

Penasihat: Prof. Dr. Muhadjir Effendy, M.A.P., Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Pengarah: 1. Didik Suhardi, Ph.D., Sekretaris Jenderal

2.
3.
Hamid Muhammad, M.Sc., Ph.D., Dirjen Dikdasmen
Sumarna Surapranata, Ph.D., Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan REFERENSI
4. Ir. Totok Suprayitno, Ph.D, Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan
5. Ir. Harris Iskandar, Ph.D, Dirjen PAUD dan Pendidikan Masyarakat
6. Hilmar Farid, Ph.D., Direktur Jenderal Kebudayaan
7. Prof. Dr. Dadang Sunendar, M.Hum., Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
8. Daryanto, Ak., MIS., Gdip.Com, QIA, CA., Inspektur Jenderal
9. Prof. Suyanto, Ph.D., Universitas Negeri Yogyakarta
10. Dr. James Modouw, M.MT., Staf Ahli Menteri Bidang Hubungan Pusat dan Daerah
11. Ir. Ananto Kusuma Seta, M.Sc., Ph.D., Staf Ahli Menteri Bidang Inovasi dan Daya Saing
12. Chatarina Muliana Girsang, S.H., S.E., M.H., Staf Ahli Menteri Bidang Regulasi
13. R. Alpha Amirachman, M.Phil., Ph.D., Staf Khusus Menteri Bidang Monitoring Implementasi Kebijakan
14. Prof. Ir. Nizam, M.Sc. DIC., Ph.D., Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan
15. Dra. Poppy Dewi Puspitawati. M.A., Direktur Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
16. Dra. Garti Sri Utami, M.Ed., Direktur Pembinaan Tenaga Kependidikan Dikdasmen
17. Dr. Sukiman, M.Pd., Direktur Pembinaan Pendidikan Keluarga
18. Dr. Biyanto, M.Ag., UIN Sunan Ampel Albertus, Doni Koesoema. 2015. Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh.
19. Dra. Arbayah Yusuf, M.A., UIN Sunan Ampel
Yogyakarta: Kanisius.
Tim PPK Ketua : Dr. Arie Budhiman, M.Si., Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Sekretaris : Prof. Dr. Ilza Mayuni, M.A., Kepala Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan
Koordinator SD : Drs. Wowon Widaryat, M.Si., Direktur Pembinaan Sekolah Dasar
Koordinator SMP : Dr. Supriano, M.Ed., Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Pertama Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan
Tim Penyusun Ir. Hendarman, M.Sc., Ph.D., Kepala Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Karakter di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Prof. Dr. Djoko Saryono, Universitas Negeri Malang
Prof. Dr. Supriyono, Universitas Negeri Malang
Prof. Dr. Waras Kamdi, Universitas Negeri Malang Effendy, Muhadjir. 2016. Arahan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Prof. Dr. Sunaryo, Universitas Pendidikan Indonesia
Latipun, Ph.D., Universitas Muhammadiyah Malang Muhadjir Effendy dalam Pelatihan Pengembangan Kapasitas
Dr. Tulus Winarsunu, Universitas Muhammadiyah Malang
Dra. Hj. Lise Chamisijatin, M.Pd., Universitas Muhammadiyah Malang
untuk Penguatan Pendidikan Karakter di Hotel Santika, Jakarta, 27
Doni Koesoema A., M.Ed., Tenaga Ahli Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dr. Bambang Indriyanto, Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
September 2016. (transkrip rekaman Kemdikbud).
Sri Hidayati, M.Si., Kepala Bidang Kurikulum, Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Kurniawan, Kepala Bidang Pemantauan dan Evaluasi, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dr. Susanti Sufyadi, S.Pd., M.Si., Kepala Seksi Penilaian, Direktorat Pembinaan SD Ki Hadjar Dewantara. 1962. Bagian I Pendidikan. Jogjakarta: Majelis
Dra. Ninik Purwaning Setyorini, M.A., Kepala Seksi Pembelajaran, Direktorat Pembinaan SMP
Erry Utomo, Ph.D., Pusat Kurikulum dan Perbukuan Luhur Taman Siswa.
Odo Hadinata, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Elly Wismayanti, Direktorat Pembinaan SMP
Lanny Anggraini, S.Pd., M.A., Direktorat Pembinaan SD
Heri Puspito Diyah Setiyorini, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter UNESCO. 2015. Rethinking Education: Towards a Global Common
Alsha Kania, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Tsalitsa Haura S., Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Good?. Paris: UNESCO Publishing
Tim Pendukung Fransisca Nur’aini Krisna, S.Si., Apt. MPP., Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Sri Fajar Martono, S.Psi., Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan
Putri Pandora, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Fildzah Ikramina, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Dwiyani Widhiharsi Kusuma Putri, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Rizki Muhammad Ramdhan, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Shaskia Shinta Rialny, Tim Staf Ahli Menteri Bidang Pembangunan Karakter
Rusprita Putri Utami, S.E., M.A., Kasubbag Tata Usaha, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Muhammad Sopian, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Marista Sinaga, Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA)
Editor Bahasa Dr. Liliana Muliastuti, M.Pd.
Desain Sampul Aziz Purwanto, S.T.

.
Desain Tata Letak Zaitun Y.A. Kherid, M.Pd.
Sekretariat TIM PPK Kemendikbud

Gedung A Lantai 2 Komplek Kemendikbud. Jl. Jendral Sudirman, Jakarta. Telp. (62-21) 57950176
Website: http://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id ; email: pendidikankarakter@kemdikbud.go.id

Konsep Dan Pedoman PPK Cetakan Kedua PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Konsep Dan Pedoman PPK Cetakan Kedua PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ii Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter 57

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

TIM PENYUSUN BUKU

Pengarah: 1. Didik Suhardi, Ph.D., Sekretaris Jenderal

Desain Sampul Azis Purwanto, S.T.

Sekretariat TIM PPK Kemendikbud

tingkat provinsi dan satuan pendidikan, pola pendampingan, literasi,

3. Mendapatkan informasi tentang adanya kesulitan-kesulitan dan

Aspek-aspek yang diukur dalam penilaian keberhasilan PPK adalah :

sekolah, dan lain-lain. Penilaian dilakukan dengan mendasarkan diri pada

Penilaian PPK dimulai dengan melakukan asesmen awal

Pendidikan untuk Semua (PUS), Pendidikan bagi Pembangunan

kompetensi senantiasa harus dilakukan. Demi kepentingan masa depan

B. Sasaran Pendampingan Gerakan PPK menempati kedudukan fundamental dan strategis

perluasan, dan penyelarasan program dan kegiatan pendidikan karakter

B. Situasi Saat Ini

3. Kelas Inspirasi 3. Mandiri

3. Mendesain KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) F. Basis Gerakan PPK

G. Tujuan PPK Contoh : Tabel1

3. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai 3. Deregulasi penguatan kapasitas dan

MANFAAT ASPEK PENGUATAN

tugas sekolah. Dengan memanfaatkan TIK untuk pembelajaran,

sebagai “tindakan menemukan”, atau “sesuatu yang ditemukan lewat

a. pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)

d. Komite Sekolah dalam mengerjakan atau mengumpulkan tugas (dapat menguatkan

1. Mekanisme Pengembangan Kapasitas SDM

1. Mekanisme Pengembangan Kapasitas SDM

d. Komite Sekolah dalam mengerjakan atau mengumpulkan tugas (dapat menguatkan

sebagai “tindakan menemukan”, atau “sesuatu yang ditemukan lewat

a. pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)

tugas sekolah. Dengan memanfaatkan TIK untuk pembelajaran,

MANFAAT ASPEK PENGUATAN

G. Tujuan PPK Contoh : Tabel1

3. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai 3. Deregulasi penguatan kapasitas dan

3. Mendesain KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) F. Basis Gerakan PPK

3. Kelas Inspirasi 3. Mandiri

Pemerintahan perlu menyediakan mekanisme pendampingan sekolah-

Tujuan pendampingan adalah untuk membantu meningkatkan

Tim pendamping program PPK meliputi:

Fasilitator pusat terdiri dari unsur Kementerian Pendidikan dan

pendamping yang berasal dari satuan pendidikan rintisan. Fasilitator

- Sekolah Rintisan adalah sekolah yang ditunjuk untuk melaksanakan

Pendidikan untuk Semua (PUS), Pendidikan bagi Pembangunan

sekolah, dan lain-lain. Penilaian dilakukan dengan mendasarkan diri pada

Penilaian PPK dimulai dengan melakukan asesmen awal

Aspek-aspek yang diukur dalam penilaian keberhasilan PPK adalah :

3. Mendapatkan informasi tentang adanya kesulitan-kesulitan dan

tingkat provinsi dan satuan pendidikan, pola pendampingan, literasi,

TIM PENYUSUN BUKU

Pengarah: 1. Didik Suhardi, Ph.D., Sekretaris Jenderal

Desain Sampul Aziz Purwanto, S.T.

Sekretariat TIM PPK Kemendikbud

You might also like