TEMA: PSICOLOGA COGNITIVA

PSICOLOGA COGNITIVA
aparece FINES DEL 50

oposicin

Surge

llamado

CONDUCTISMO
que SOSTENA QUE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA ES LA CONDUCTA OBSERVABLE es

COGNITIVISMO
en cambio SOSTENA QUE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA ES LA ACTIVIDAD MENTAL DEL INDIVIDUO

EL ANLISIS CIENTFICO DE LOS PROCESOS Y ESTRUCTURAS MENTALES CON EL FIN DE COMPRENDER LA CONDUCTA HUMANA

PSICOLOGA COGNITIVA

TEORA DE LA COMUNICACIN Shannon (1948)

APARICIN DE LOS ORDENADORES Eniac. (1944)

ANTECEDENTES

LA PSICOLINGSTICA Chomsky (1951)

TEORA GENTICA Jean Piaget (1948)

CARACTERSTICAS DEL COGNITIVISMO

Criterio Indicador Activo y con dominio del ambiente ambiente

El aprendiz

Generacin del aprendizaje Porque el aprendiz trata activamente de comprender el El conocimiento

Consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos originados por las operaciones mentales que realiza. Se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar situaciones nuevas. Se utiliza, pero tambin se puede realizar investigacin basada en la observacin y el anlisis lgico. Es el elemento central de su comprensin de la psicologa

Concepcin de aprendizaje Cambios en la estructura mental del aprendiz

Influencia del conocimiento previo

Rol de la experimentacin Argumentos mentales

La evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa

El alumno es un sujeto activo

El aprendizaje tiene que ser significativo

El profesor debe promover la participacin activa de sus estudiantes

La enseanza debe orientarse al desarrollo de habilidades para el aprendizaje

RBOL COGNITIVO

CARACTERISTICAS DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

- La conducta humana est mediada por el procesamiento de la informacin. - Hay que distinguir entre estructuras(caractersticas del sistema cognitivo) y procesos(operaciones mentales). - Existen tres estructuras cognitivas: receptor sensorial, memoria a corto y a largo plazo. - Hay cuatro categoras de proceso cognitivo: atencin(es la captacin de la informacin), codificacin(representacin simblica de la informacin), almacenamiento(retencin de la informacin), y recuperacin(utilizacin de la informacin almacenada).

En definitiva, las personas no son meros reactores al ambiente, sino que son constructores activos de su experiencia.

TEORIA GENTICA DE PIAGET

 QU ES EPISTEMOLOGA GENTICA ?

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

(09/08/1896 - 16/09/1980)
PSICLOGO FILSOFO BILOGO

fue

SUIZO

BIOLOGA FILOSOFA SOCIOLOGA PSICOLOGA

LICENCI EN 1915 UNIVERSIDAD DE NEUHCATEL

DOCTORO EN 1918 EN BIOLOGA

TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA

SU CONTRIBUCIN MS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTO

OBRAS EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS Y ELEMENTALES PSICOLOGA Y PEDAGOGA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

creador

EPISTEMOLOGA GENTICA EPISTEMOLOGA

INVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

GENTICA
CAMPO DE LA BIOLOGA QUE ESTUDIA LOS GENES INVESTIGACIN DEL GNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO

CIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIAS

INVESTIGACIN DE LA GNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO

JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO INTELIGENCIA PROCESO DE ADAPTACIN es posee ATRIBUTOS ORGANZACIN TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS ADAPTACIN CONJUNTO DE OPERACIONES LGICAS

TENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS ADAPTARSE A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO

ADAPTACIN
participan procesos ASIMILACIN ACOMODACIN

PROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

SUPONE MODIFACIN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIN NUEVA

SUPONE TAMBIN UNA ASIMILACIN O REINTERPRETACIN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS

JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS se basa

TENDENCIA A UN EQUILIBRIO

ASIMILACIN

ACOMODACIN

DESEQUILIBRIO surge

APRENDIZAJE O CAMBIO COGNITIVO

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

INTELIGENCIA
segn

PIAGET
se divide ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA FECHA CRONOLGICA PRECISA

ES PROGRESIVO

CADA ESTADIO SE CARACTERIZA POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTI

son

EL ORDEN SE SUCESIN ES SIEMPRE IGUAL

ESTADIO SENSOMOTOR

ESTADIO PRE OPERACIONAL

ESTADIO OPERACIONALCONCRETO

ESTADIO OPERACIONALFORMAL

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares, del mismo tipo.

Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos. 2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca. 3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.

Subetapa
Actividad refleja (01mes)

Mtodo para solucionar problemas Ejercicio acomodacin reflejos innatos y de

Imitacin
Alguna imitacinrefleja de respuestas motoras Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante

Concepto de objeto
Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicin

Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Repeticin de actos interesantes que estn centrados en el propio cuerpo.

Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Reacciones circulares secundarias (4-8 meses) Mtodo para solucionar problemas Repeticin de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos Imitacin Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante Concepto de objeto Busca un objeto parcialmente oculto.

Coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses)

Combinacin de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad

Imitacin gradual de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores muy simples despus de una demora breve.

Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) Mtodo para solucionar problemas Experimentacin para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes Primera evidencia de insight a medida que el nio soluciona problemas en un nivel simblico interno. Imitacin Imitacin sistemtica de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores simples despus de una demora larga Concepto de objeto Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.

Invencin de medios nuevos a travs de combinacione s mentales (18-24 meses)

Imitacin diferida de secuencias conductuales complejas

El concepto de objeto est completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos). Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa. Perodo intuitivo (4-7 aos). Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color). Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista. Animismo: es probable que los nios supongan que los objetos desconocidos que se mueven por s solos tienen vida. Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro. Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reversibilidad: los nios no pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran. Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos en jerarquas categoras, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

POR QU CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo.

2. La formulacin de los estados del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.

3. Los estados del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
propuesto DAVID AUSUBEL es AQUEL QUE PUEDE RELACIONAR LA NUEVA INFORMACIN CON LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS QUE YA POSEE EN SUS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

produce
CUANDO EL NUEVO MATERIAL ADQUIERE SIGNIFICADO PARA EL SUJETO A PARTIR DE SUS RELACIN CON LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES

EL CONJUNTO DE CONCEPTOS, IDEAS QUE UN INDIVIDUO POSEE EN UN DETERMINADO CAMPO DEL CONOCIMIENTO

EL APRENDIZAJE
segn

DAVID AUSUBEL
es PROCESO DE CONSTRUCCIN de

NUEVOS CONOCIEMIENTOS

a partir

CONOCIEMIENTOS PREVIOS

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ARENDIZAJE DE REPRESENTACIONES ES CUANDO EL NIO ADQUIERE EL VOCABULARIO. PRIMERO APRENDE PALABRAS QUE REPRESENTATN OBJETOS QUE TIENE SIGNIFICADOS PARA L. ARENDIZAJE DE PROPOSICIONES ES ADQUIRIR EL SIGNIFICADO DE NUEVAS IDEAS EXPRESADAS EN UNA FRASE O UNA ORACIN QUE CONTIENE DOS O MS CONCEPTOS

ARENDIZAJE DE CONCEPTOS
ES CUANDO COMPRENDE CONCEPTOS ABSTRACTOS EN BASE A LOS ATRIBUTOS DE LOS OBJETOS.LO RELALIZA MEDIANTE EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN Y DESCUBRIMIENTO.

CONDICIONES PARA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

No sea arbitrario RESPECTO AL MATERIAL Organizado en una estructura Debe tener una diferenciacin progresiva

RESPECTO AL ALUMNO

Predisposicin o actitud por A.S. Poseer Conocimientos Previos Conceptos o ideas inclusoras

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LA INFORMACIN NUEVA SE RELACIONA CON LA EXISTENTE. EL ALUMNO ES UN PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACIN. EL ALUMNO TIENE DISPOSICIN O ACTITUD FAVORABLE PARA EXTRAER EL SIGNIFICADO. EL ESTUDIANTE POSEE CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPTOS DE ANCLAJE PERTINENTES.

SE PUEDE CONSTRUIR UN ENTRAMADO O RED CONCEPTUAL.

IMPLICA LA REESTRUCTURACIN DE LAS IDEAS, CONCEPTOS Y ESQUEMAS QUE SE POSEE.

SE PROMUEVE MEDIANTE MAPAS CONCEPTALES.

VYGOTSKY: DESARROLLO COGNITIVO MEDIANTE INTERACCIN SOCIAL

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el med io para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc.

LA TEORA DE VYGOSTKY

AL IGUAL QUE PIAGET, CREA QUE LOS NIOS CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU CONOCIMIENTO.

LA TEORA DE VYGOSTKY

Es una teora cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del anlisis evolutivo y el papel que desempean el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los nios.

LA TEORA DE VYGOSTKY

LA TEORA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES:

IDEAS
1 IDEA

FUNCIN DE LA IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE. LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTN MEDIADAS POR LAS PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE ACTAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLGICAS PARA FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL. LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS RELACIONES SOCIALES Y ESTN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.

2 IDEA

3 IDEA

JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Jerome Bruner, psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la universidad de Duke en 1937. Despus march a la universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso. Tiene una impresionante produccin de libros y artculos cientficos. Podemos sealar: Hacia una teora de la instruccin, Accin, pensamiento y lenguaje, El habla del nio, La importancia de la educacin, Actos de significado

Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos

JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.

JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Teora del aprendizaje por descubrimiento Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (MODOS DE REPRESENTACIN)

Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La accin las imgenes mentales El lenguaje

JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner : Representacin enactiva: representacin de cosas mediante la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin). Representacin icnica: representacin de cosas mediante una imagen, independiente de la accin(representacin por imgenes ) Representacin simblica: representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas formales o simblicas, como el lenguaje.

CONCLUSIONES
LA PSICOLOGA COGNITIVA ESTUDIA LOS PROCESOS MENTALES QUE FUERON RELEGADOS POR LA PSICOLOGA CONDUCTUAL PARA PSICOLOGA COGNITIVA EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO QUE CONSTRUYE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS

EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL CURRICULUN

SEGN LA TEORA DE PIAGET LA ENSEANZA DEBE TENER EN CUENTA EL RITMO EVOLUTIVO DEL NIO

PERMITE LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSENAZA ENTRE LOS DISTINTOS GRADOS.

EL VERDEDADERO APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL ES AQUEL QUE TOMA EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS Y LOS RELACIONA CON LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIN