CONSTIINTA FONOLOGICA

Abordarea domeniului de dezvoltare a laturii fonematice a limbajului necesit o tratare special, din dou motive: nvarea citit-scrisului necesit un auz fonematic bine dezvoltat, perceperea i diferenierea corect a tuturor fonemelor. Elevul care nva citit-scrisul nu trebuie numai s perceap, s deosebeasc i s pronune sunetele n diferitele lor combinaii, ci i s nvee s le analizeze, s disting fiecare sunet din cuvnt i din silab cnd citete i cnd scrie cuvintele, s tie s mbine sunetele separate n cuvinte. Aceasta cere o difereniere foarte precis a fonemelor, o analiz i o sintez foarte exact a sunetelor. unii dintre copiii care intr n coal stpnesc insuficient componena fonetic a cuvintelor i, din aceast cauz, au n general o vorbire insuficient dezvoltat. De aici apar dificultile suplimentare n ceea ce privete nvarea citit-

Auzul slab nu trebuie confundat cu dezvoltarea insuficient a auzului fonematic, care reprezint consecine ale tulburrii funciei proceselor cerebrale de analiz a sunetelor vorbirii. Tulburarea sau dezvoltarea insuficient a auzului fonematic se manifest i prin neputina de a distinge sunetele de opoziie, adic sunetele care sunt pronunate cu aproape acceai poziie a organelor fonoarticulatorii, dar cu nsoire vocal diferit sau opus (c-g, t-d, sz, -j, p-b etc.). Datorit nediferenierii acestor sunete, copilul nu poate s le foloseasc corect nici n limbajul oral i nici n cel scris.

Contiina fonologic reprezint abilitatea de a diferenia structurile sonore ale limbajului i de a specifica semnificaia fiecreia. Contiina fonologic include: contiina fonematic; Constiinta rimei contiina ritmului; contiina enunului; contiina cuvntului; contiina silabei; contiina fonemului; Contiina fonologic reprezin abilitatea de a identifica i de a operaionaliza unitile limbii, precum: desprirea propoziiei n cuvinte, a cuvintelor n silabe, a silabelor n foneme. 1). Contiina fonematic se refer la producerea, transmiterea, audiia i evoluia sunetelor limbajului articulat. Vizeaz abilitatea de a gndi contient operaiile mentale n ceea ce privete segmentarea, adugarea sau schimbarea la nivelul enunurilor, cuvintelor i silabelor. Este o subcategorie a contiinei fonologice.

Abilitatea de a identifica i manipula sunetele reprezentate prin grafeme (contiina fonematic) cuprinde urmtoarele etape: 1. citirea textului; 2. identificarea sunetului iniial din cuvnt; 3. identificarea sunetului median; 4. identificarea sunetului final; 5. numrarea fonemelor (cu i fr ajutor vizual) unui cuvnt; 6. substituirea unui fonem i citirea cuvntului rmas; 2). Contiina ritmului. Ritmul (gr.rhytmos=micare regulat, msurat, caden melodic) este succesiunea regulat a silabelor accentuate i neaccentuate dintr-un vers. Unitatea ritmic este silaba, iar repetarea ei cu o anumit regularitate, n cuprinsul versurilor, formeaz piciorul metric. Ritmul este determinat de accente, pauze, intonaie i se asociaz cu ritmul ideilor i al sentimentelor sugerate prin coninutul versurilor. El imprim o caden, o armonie susinut prin aceast succesiune regulat a silabelor accentuate i neaccentuate

recomand folosirea urmtoarelor instruciuni n contientizarea fonemelor: angajarea copiilor n activiti n care atenia s le fie ndreptat asupra sunetelor componente ale unui cuvnt; segmentarea i amestecarea sunetelor ntr-un cuvnt; instruirea n ceea ce privete corespondena liter-sunet; Yopp (1992) ofer urmtoarele recomandri generale n activitile de contientizare fonematic: memorizarea s se fac prin joc, ntr-un mod plcut; folosirea grupurilor, pentru a ncuraja interaciunea dintre copii; antrenarea curiozitilor copiilor, referitoare la limbaj i experimentarea acestuia; respectarea diferenelor individuale; activitatea s fie plcut i cu caracter informativ, nu evaluativ;

Copii crora le lipsete contiina fonemic: nu pot s mpart cuvintele n sunet;( ex: ce sunete auzi n cuvntul mas?); nu pot s rein sunete n memoria de scurt durat i s le combine pentru a forma un cuvnt;( ex: ce cuvnt am forma dac am pune mpreun urmtoarele sunete s,a,t?); nu pot s detecteze i s manipuleze sunete n cadrul cuvntului;( ex: exist litera s n cuvntul mas?); nu pot s perceap un cuvnt ca secven de sunete; ( ex: cte sunete auzi n cuvntul cas?); nu pot s izoleze sunetele de la nceput, din mijloc sau de la sfritul cuvntului.( ex: care este primul sunet din cuvntul rou?); nu pot s spun cuvintele din care au fost omise sunete;( ex: ce cuvnt am dac litera c ar fi omis din cuvntul clas?). ( Kameenui, 1998). Un alt element important pentru o citire de calitate, este nelegerea alfabetic, care este o cerin necesar pentru operarea intr-un sistem de scriere alfabetic. nelegerea alfabetic se refer la nelegerea de ctre copil a faptului c cuvintele sunt compuse din litere individuale grafeme i utilizarea relaiei grafem fonem este necesar pentru a citi cuvintele.

Elevii crora le lipsete nelegerea alfabetic nu vor fi capabili s: asocieze un caracter din alfabet cu sunetul sau fonemul corespunztor; ( ex: care este sunetul pentru aceast liter? i se arat o liter); s identifice un cuvnt bazat pe o secven de coresponden sunet liter ; ( ex pat este format din trei litere / sunete corespondente p/a/t ? ); s combine corespondenele sunet cuvnt pentru a identifica cuvintele decodabile; ( ex: combinai sunetele acestor litere pentru a forma un cuvnt. i se dau literele: mmmmmmaaaaaaaammmmmmaaaaaaa/ ); s segmenteze cuvintele n sunetele lor componente; ( ex: cuvntul mas. Ce sunet auzi n acest cuvnt? ); s identifice i s manipuleze corespondenele liter sunet n cadrul cuvintelor; ( ex: ce cuvnt vom avea dac nlocuim litera s din cuvntul sac cu litera p? ); s citeasc pseudocuvinte ( cuvinte fr sens) care urmeaz modelele comune consoan vocal cu o vitez rezonabil; ( ex: tup); s aplice cunotine ale codului alfabetic pentru a identifica cuvinte izolate i n conexiune cu un text.( Kameenui, 1998).