PERSONALIZACIN EN SISTEMAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

MOTIVACIN
El comportamiento de los estudiantes cuando trabajan en grupo en ambientes de aprendizaje colaborativo.

FENMENO

PROBLEMA

Se generan situaciones que dificultan el aprendizaje y la colaboracin

Conocer las habilidades de colaboracin de un alumno para asistirlo ms eficientemente
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NECESIDAD

MOTIVACIN

Estas situaciones se pueden dar cuando:

Un alumno mantiene una conversacin con sus pares. Se genera un conflicto.

Se genera una situacin de aprendizaje en el grupo.

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OBJETIVO DE LA PROPUESTA
A fin de lograr una asistencia personalizada que facilite una colaboracin eficiente en un ambiente CSCL ...

Disear un Modelo de Estudiante Colaborativo que incluya adems de los rasgos personales y del grupo, las destrezas colaborativas que posee, las que sern identificadas a partir de experiencias de colaboracin previas.
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BASES TERICAS:
TEORA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY

Segn esta Teora existen caractersticas de los estudiantes, vinculadas a sus capacidades cognitivas, que se ponen de manifiesto primero en actividades colaborativas, antes de aparecer como caractersticas particulares de un estudiante. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado Zona de Desarrollo Prximo.
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SOLUCIN PROPUESTA
Generar y mantener un MEC
PROBLEMAS A RESOLVER Diseo de la Estructura

Diagnstico

Inicializacin del Modelo

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DISEO DE LA ESTRUCTURA DEL MEC

SUBPROBLEMAS

Contenido del Modelo

Representacin del Modelo

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CONTENIDO DEL MODELO

Perfil del Alumno

Perfil de Colaboracin

Perfil De Grupo

Modelo de Estudiante

Modelo de Grupo

Componentes del MEC

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COMPONENTES DEL MEC Perfil del alumno

PERFIL-ALUMNO [A, EA, TP, C, ZDP, PO, PA, E] Donde: A: identificacin del alumno EA: estilo de aprendizaje. Los estilos a considerar son los de (Felder y Silverman, 1988). TP: tipo de personalidad (Castelfranchi et al., 1997; DAmico et al, 1997). C: conjunto de creencias del alumno. Cada una se define como:

Creencia (tema, concepto, nivel de conocimiento)

ZDP: Creencias en las zona de desarrollo prximo. Se toma como referencia los siguientes trabajos: [Ayala y Yano, 1996; Andrade et al., 2001; Ortiz et al., 2003].

Creencia-ZPD (tema, concepto)

E: conjunto de errores cometidos por el alumno al realizar una accin.

Error (accin (X), Y)

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COMPONENTES DEL MEC Perfil del Grupo

PERFIL-GRUPO [G, A, O, C, E, M, R] Donde:

G: identificacin del grupo.

A: conjunto de alumnos que participan del grupo: A = {alumno1, alumno2, ... , alumnon} O: Objetivo o propsito del grupo. Los propsitos de un grupo pueden ser de tres tipos [Fahraeus et al., 1999]:

Objetivo (Resolver-Pro (tipo)/Ejecutar-Sim (tipo)/ Discutir-Tem (tipo))

C: conjunto de creencias compartidas por la mayora de los integrantes del grupo.

Creencia (X)
E: conjunto de errores cometidos por el grupo. Cada uno se define como:

Error (X)
R: Rol que desempea cada alumno en el grupo. Se consideran los roles de [Belbin, 1997] (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)),.... , (alumnon,, , (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)))
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Rol ((alumno1, (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)), alumno2,

TAXONOMA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN APRENDIZAJE COLABORATIVO

HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS Mediacin Docente Conciliar Concertar Discrepar Ofrecer alternativa Inferir Suponer Dudar APERTURA DE SENTENCIA
Preguntmosle al profesor

Mediacin

Generacin De Conflicto

Ambos estn correctos en eso Yo estoy de acuerdo porque... Yo no estoy de acuerdo porque... Alternativamente..

Argumentacin

Entonces..., Por lo tanto.... Si, ...entonces.... Yo no estoy seguro porque...

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TAXONOMA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)

HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS Animar Reforzar Parafrasear Guiar Sugerir Elaborar Explicar Justificar Afirmar APERTURA DE SENTENCIA
Muy Bien Esta correcto En otras palabras... Yo pienso que deberan ... Yo pienso... Para elaborar.. Adems... Permtanme explicarlo ... Por qu piensas eso? Yo estoy seguro...

Motivar

Aprendizaje Activo

Informar

Requerir

Informacin Sabes tu...? Elaboracin Puedes decirme ms? Clarificacin Puedes explicar cmo/por qu? Justificacin Por qu piensas eso? Piensas tu...? Opinin Ilustracin Por favor mustrame?
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TAXONOMA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)

HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS Apreciacin Aceptacin/ Confirmacin Rechazo Requerir atencin Sugerir accin Requerir confirmacin Atender Disculparse APERTURA DE SENTENCIA
Gracias Bien S No Atindame.... Podras por favor....? Esta bien? Es esto correcto? Yo te comprendo Disclpame Bien, continuemos, Estn todos listos? Permtanme mostrarles Para resumir Adios

Reconocimiento

Mantenimiento

Conversacin

Tarea

Coordinar Procesos grupales Requerir cambio de enfoque Resumir Informacin Finalizar participacin
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COMPONENTES DEL MEC Perfil de Colaboracin

PERFIL-COLABORACIN [A, S, M, AR, MO, I, R, RE, MA, TA] Donde: A: identificacin del alumno S: Situacin de colaboracin o Contexto. Compuesto por tres variables:

Situacin (objetivo, tipo-grupo, simetra, reglas)

M: Mediacin en conflictos. Se define

Mediacin (personal/convoca-docente)
AR: Argumentacin en conflictos. Se define como: (conciliador/concertador/discrepa/ofrece_alternativas/infiere/supone/ propone/excepciones/duda) MO: Motivacin durante el aprendizaje activo. Se define como:

Argumentacin

Motivacin (anima/refuerza)

Contina.......

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COMPONENTES DEL MEC Perfil de Colaboracin (continuacin)

I: Habilidad para manejar la informacin durante el aprendizaje activo. Se define como:

Informacin (parafrasea/guia/sugiere/elabora/explica/clarifica/justifica/afirma)
R: Aspecto que requiere durante el aprendizaje activo. Se define como:

Requerimiento (informacin/elaboracin/clarificacin/justificacin/opinin/ilustraci)
RE: Habilidad para reconocer a los otros durante la conversacin. Se define como:

Reconocimiento (apreciacin/aceptacin/rechazo)
MA: Habilidad para mantener la cohesin del grupo durante la conversacin.

Mantenimiento (Requiere_atencin/sugiere_accin/requiere_confirmacin/
atiende/disculpa) TA: Habilidad para cambiar de tarea durante la conversacin. Se define como:

Tarea (coordina_procesos_grupales/Requiere_cambio_enfoque/
Resume_informacin/finaliza_participacin)
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REPRESENTACIN DEL MODELO

Explcita: los modelos se representan explcitamente en base a un conocimiento previamente declarado mediante formularios de entrada. Implcita: los modelos se basan en una serie de atributos que se calculan mediante la ejecucin de tareas de aprendizaje automtico.
Hbrida: los modelos se basan en una combinacin de las dos representaciones anteriores.
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INICIALIZACIN DEL MEC

asumir que un nuevo estudiante no conoce
nada o tiene algn conocimiento estndar a priori acerca del dominio.

evaluar mediante un pre-test el conocimiento

a priori del estudiante. ENFOQUES EXISTENTES usar patrones para agrupar estudiantes con caractersticas similares en categoras o estereotipos. usar tcnicas de aprendizaje de mquina
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INICIALIZACIN DEL MEC

ENFOQUE PROPUESTO

Usar tcnicas de WUM para descubrir patrones de comportamiento colaborativo y generar perfiles de estudiantes
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INICIALIZACIN DEL MEC

Comunidad de Aprendizaje

ETAPA DE ANLISIS DEL CONOCIMIENTO DESCUBIERTO

MODELO DE ESTUDIANTE COLABORATIVO
I N T E R F A Z
LogsBDI

FILTRADO DE REGLAS

GENERACIN DE ENTADAS PARA EL M.E.C.

BASE DE REGLAS

Sistema de Aprendizaje Colaborativo

DESCUBRIMIENTO DE REGLAS DE ASOCIACIN BDM

FUSIN, LIMPIEZA Y ESTRUCTURACIN DE DATOS

ETAPA DE DESCUBRIMIENTO DE CONOCIMIENTO

ETAPA DE PREPROCESAMIENTO

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VALIDACIN DEL MODELO

Se considerar el enfoque de validacin por capas propuesto en [Brusilovsky et al., 2004]

Se llevar a cabo en el sistema SAVER, desarrollado en el ISISTAN, con un curso de Redes Bayesianas.

El objetivo de la validacin es determinar la validez del MEC para personalizar la asistencia a un estudiante en trabajos en grupo.

Se buscar respuesta a la siguiente pregunta: las caractersticas personales, las habilidades colaborativas del alumno y las caractersticas grupales estn siendo exitsamente detectadas por el sistema y registradas en el MEC?
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VALIDACIN DEL MODELO

Se evaluar por capas

Capa de los datos de entrada

Capa de las inferencias

Objetivo: comprobar la validez de los datos tomados como fuente para generar y actualizar el modelo

Objetivo: evaluar los mecanismos de inferencia realizados por el sistema en diferentes ambientes y bajo distintas condiciones del mundo real.

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VALIDACIN DEL MODELO: Validacin de la capa de inferencias

Se validarn inferencias realizadas durante:

La inicializacin del modelo

La etapa de Diagnstico

Se aplicarn los siguientes Mtodos:

Comparar lo que asume el sistema con un test externo.

Comparar lo que asume el sistema con el comportamiento demostrado por los estudiantes (se trabajar con alumnos reales y simulados).
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CONCLUSIONES
La principal contribucin radica en brindar a travs
del MEC un adecuado soporte para orientar colaboraciones efectivas en ambientes de aprendizaje. Esto se logra incluyendo en el modelo no slo las caractersticas individuales y grupales, sino tambin las habilidades de colaboracin, puestas de manifiesto en experiencias previas.

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CONCLUSIONES
Una contribucin secundaria, es el empleo de tcnicas
de WUM, particularmente reglas de asociacin, para inicializar los perfiles que componen el modelo.

Otra contribucin secundaria, radica en un enfoque

para validar el registro de habilidades colaborativas en en el modelo de estudiante, pues los enfoques existentes se orientan a validar el conocimiento adquirido o las caractersticas personales reflejadas en el modelo.
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