FACULTAD DE EDUCACIN

ASIGNATURA:

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

EVALUACIN EDUCACIONAL MG. I. ROBERTO CARQUN ARDIN

HUACHO PER 2012

RESEA HISTRICA DE LA EVALUACIN

El trmino EVALUACIN tiene un origen muy antiguo, desde que el hombre aparece en la tierra. La Cultura china merece ser considerada como iniciadora de los exmenes para aspirara ocupar un puesto pblico. En Grecia hay una referencia a una prueba mental memorstica; por medio de exmenes escritos y orales se seleccionaban a los soldados y ser considerados como ciudadanos. El Precursor de las evaluaciones mentales se considera a ROSSEAU, a travs de los test mentales por un padre en su hijo. En EE.UU (Boston, 1845), las autoridades escolares informaban sobre el aprovechamiento de los alumnos, sometiendo a exmenes orales y escritos sobre Gramtica, Historia, Geografa y Naturaleza.

RESEA HISTRICA DE LA EVALUACIN

En EE.UU (Boston, 1845), las autoridades escolares informaban sobre el aprovechamiento de los alumnos, sometiendo a exmenes orales y escritos sobre Gramtica, Historia, Geografa y Naturaleza. Tiempo despus la Evaluacin se emplea en toda accin, proyecto y programa realizado. Actualmente, especficamente en el PEA la evaluacin forma parte del proceso educativo y acadmico.

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN

El trmino EVALUAR deriva del prefijo E y del sufijo VALUAR, que juntos significan VALORAR, es decir, Etimolgicamente significa estimar o apreciar el valor de las cosas, hechos, fenmenos, procesos, personas y dems seres.

Existen diversos conceptos sobre evaluacin, de acuerdo a la evaluacin del concepto de la Educacin, de las tendencias tericas, de la tecnologa educativa, a travs del tiempo.

Planteamos los siguientes conceptos:

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN

Proceso que consiste en recoger e interpretar la informacin sobre la calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el alumno, con relacin a las capacidades, objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas y/o reas de un determinado grado de estudios. Proceso sistemtico, intencional, permanente y flexible, que consiste en recoger informacin para analizarlo, emitir juicios de valor y tomar decisiones.

 Evaluacin Educacional: Es el proceso que consiste en la valoracin e interpretacin de la Educacin (formacin) con relacin a las capacidades, objetivos y/o competencias planteados en base a informaciones confiables con la intencin de realimentar el sistema educativo, constituyndose en el elemento sustancial de la toma de decisiones. Evaluacin del Educando: Proceso sistemtico y permanente de valoracin, interpretacin total o parcial de la situacin educativa de los estudiantes en sus aspectos: * Pedaggico * fsico * tico, moral * Psicolgico * biolgico * esttico, etc. en base a informaciones vlidas, para formarse juicios de valor para tomar decisiones. Evaluacin del Aprendizaje: Proceso de valoracin e interpretacin de los avances, logros y dificultades que se producen en el aprendizaje de los alumnos. El propsito de esta evaluacin es orientar y mejorar el rendimiento acadmico

DESLINDE CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
P. Formativo.- La evaluacin orienta y regula el educativo; sugiere las acciones a realizar de acuerdo al desempeo y rendimiento del alumno en las acciones educativas. P. Contnuo.- La evaluacin valora el PEA a lo largo de su desarrollo, es decir se realiza antes, durante y despus del proceso educativo. P. Integral.- La evaluacin toma en cuenta la totalidad personal de la formacin del alumno: pedaggica, psquica, valorativa, biolgica, tica, etc. P. Individualizado.- La evaluacin considera las caractersticas de cada alumno; es decir su rendimiento acadmico, sus

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
P. Cualitativo.- La evaluacin describe, explica e interpreta los procesos del PEA, del entorno educativo en cuanto a la calidad del trabajo realizado y obtenido.
P. Democrtico.- Los criterios y acuerdos de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos y acordados con el docente. No significa que los alumnos van a imponer los criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin; de no ser as, se podra perder el principio de autoridad y disciplina del docente.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Creterial.- Porque el proceso de evaluacin dbe hacerse a la luz de ciertos referentes (objetivos, competencias) previamente formuladas que sirven como criterios en el proceso y permitan evaluar los resultados. Recurrente.- Porque reincide, a travs de la retroalimentacin, sobre el desarrollo del proceso evaluativo, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que van alcanzando. Decisoria.- Porque los datos e informaciones facilitan la emisin de juicios de valor, que a su vez propician la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados. Cooperativa.- Porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar activamente en cada una de las fases del

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Sistemtica.- Es parte de un proceso, un todo estructurado de subprocesos interrelacionados. Continua.- Es un proceso constante; se realiza al inicio, durante y al final del PEA y de la accin educativa.

Cientfica.- En su desarrollo emplea mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos, como la observacin, la experimentacin, partiendo de hiptesis verificables. Porque el conocimiento que se obtiene es vlido,

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
A. Funciones Generales: Suministra informacin para reorganizar el programa curricular y el Plan didctico. Permite seleccionar los procedimientos y tcnicas didcticas adecuadas. Ayuda al alumno como debe cambiar y desarrollar su comportamiento. Provee al alumno, las bases para tomar decisiones subsiguientes sobre su aprendizaje.
B. Funciones Especficas

F. Diagnstica.- Determina la situacin actual de la E-A. Establece si el alumno tiene o no determinados conocimientos o habilidades. Identifica las causas de las

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
B. Funciones Especficas
F. de Control y Autorregulacin.- Identifica y corrige desviaciones y paralizaciones del PEA. Informa al alumno y a los docentes sobre los resultados que se vienen alcanzando durante el PEA. Localiza las deficiencias en el desarrollo de la E-A, a fin de corregirla. Orienta el logro del aprendizaje. F. Clasificadora.- Agrupa a los alumnos segn su nivel de avance, rendimiento y dificultad. Formula juicios

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
B.

Funciones Especficas
F. Pronstica.- Provee el desarrollo futuro del aprendizaje, a partir de situaciones actuales. Estima situaciones futuras sobre la base del desarrollo pasado y presente.

F. Promotora.- Permite alentar, estimular y motivar al alumno a alcanzar niveles superiores de aprendizaje y rendimiento.

ENFOQUES DE LA EVALUACIN
A. La Evaluacin como juicios de expertos: La emisin de juicios es emitido por una persona especialista, mxima autoridad o experto o dominio de su especialidad. El ncleo central de la evaluacin es ser un proceso de carcter valorativo, en donde estn presentes dos elementos: un parmetro de referencia y el de informacin. No se descarta que el juicio del experto, contenga ingredientes subjetivos, ajenos y extraos a la realidad. El juicio de experto se ha impuesto de forma absolutista, dogmtica y autcrata de poder, convirtindose en instrumento de condena, sentencia y castigo a travs de los exmenes y la nota. Ejemplos: Cmo vamos a aprobar a todos!, Nadie puede obtener veinte!, Veinte solo Dios y el Profesor!

ENFOQUES DE LA EVALUACIN
B. La Evaluacin como sinnimo de medicin: Este enfoque surge cuando se intent eliminar el aspecto subjetivo de la evaluacin a partir de la aplicacin de instrumentos de medicin vlidos y confiables. Se sustent en los avances logrados por la teora Psicomtrica y la Estadstica. Se soslaya la importancia del juicio de valor, como parte de la evaluacin. Reduce la evaluacin a la interpretacin de variables mensurables. Se constata el exagerado valor que se otorgan a los exmenes, que se manifiestan expresiones como: Yo no te desaprob, t solo te has desaprobado, Revisa tu examen

ENFOQUES DE LA EVALUACIN
C. La Evaluacin como congruencia entre objetivos y logros: Esta concepcin busca confrontar los objetivos propuestos con los logros o resultados obtenidos. La evaluacin es el proceso para determinar el grado en que se est verificando estos cambios de conducta. Reduce la evaluacin a una accin que debe ser realizada al final de la accin educativa. Los alumnos estudian slo para aprobar el examen; el docente para cumplir con las exigencias normativas: Actas, Registros, Promedios a entregar a la IE, UGEL, DREL.

ENFOQUES DE LA EVALUACIN
D. La Evaluacin como proceso de delineamiento y uso de informacin: Esta concepcin ha sido definido como el proceso de delinear, obtener y provee informacin til para juzgar alternativas de decisin. Lo define como el proceso sistemtico de recopilacin de datos que luego de ser procesados sirve para determinaciones acerca de personas o cosas. Lo discutible es pretender reducir la evaluacin a un mecanismo de recoleccin y uso de informacin.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

1. La Evaluacin de Contexto: Es el diagnstico situacional del medio fsico, social, econmico y cultural circundante e influyente donde se desarrollan las acciones educativas. Permite la seleccin de los objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias, acciones, horarios, etc. Analizamos y recogemos informacin sobre el: Aspecto Fsico: Relieve: accidentes, plano, ondulado, boscoso, etc. Clima: fro, clido, templado, helado, hmedo. Infraestructura de la I.E.: aulas, SS.HH, laboratorios, etc.

patios,

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

Aspecto Social: Instituciones: sociales, culturales, deportivas. Centros: Vaso de leche, Cruz Roja, Caritas. Grupos Sociales: alta, media, baja, de extrema pobreza. Aspecto Econmico: Ocupaciones: comerciantes, artesanos, agricultores, mineral, etc Produccin: agrcola, ganadera, artesanal, pesquera, etc. Situacin Laboral: empleados, desempleados, subempleados, obreros.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

Aspecto Cultural: Costumbres, tradiciones, fiestas, lengua, comidas, vestido, arte, etc. Aspecto Educativo: Niveles: Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Superior; Alfabeto, Analfabeto, Profesionales, etc. Instituciones: Nidos, Jardines, Escuelas, Colegios, Universidades.

Tcnicas e instrumentos a aplicarse: Tcnicas: observacin, sistemtica, dilogo, investigacin.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

2. La Evaluacin de Entrada: Se denomina tambin: de exploracin, inicio, diagnstica. Se aplica antes de la clase, para conocer los intereses, preferencias, saberes previos, dificultades, etc., con la finalidad de ubicar al alumno en su nivel de partida. Se recomienda aplicarlo, cuando el alumno no es conocido por el docente. Cuando se inicia la sesin de aprendizaje, para conocer las ideas previas. Para establecer la ausencia o no de habilidades, conocimientos, destrezas, valores como prerrequisito para futuros aprendizajes.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

Tcnicas: debates, textos escritos, dilogo, anlisis de resmenes y de produccin, observacin, etc. Instrumentos: Ficha de matrcula, Ficha personal, Registro de saberes previos, Pruebas evaluativas, cuestionario, etc.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

3. La Evaluacin de Proceso: Se denomina tambin evaluacin de seguimiento o evaluacin formativa. Se aplica para: Revelar los avances y dificultades del proceso de aprendizaje. Detectar el avance y/o estancamiento del aprendizaje. Hacer reajustes necesarios a la programacin y a las estrategias didcticas empleadas. Verificar los distintos ritmos de avance de los alumnos. Tcnicas: observacin sistemtica, debates, textos escritos. Instrumentos: escala numrica, descriptiva, de Likert, lista de

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN

4. La Evaluacin Final: Llamada tambin evaluacin de confirmacin o de salida y sumatoria. Busca confirmar los resultados y las tendencias que se han venido registrando durante la evaluacin de proceso. Los resultados debern ser contrastados con la evaluacin de inicio para determinar el grado de significacin, respecto al punto de partida del alumno. Indaga si los objetivos han sido los ms adecuados y si las medidas adoptadas fueron las apropiadas y convenientes. Tcnicas: observacin sistemtica, anlisis de resumen, encuesta, dilogo, intervenciones orales, textos escritos, entrevistas. Instrumentos: cuestionario, escala de actitudes, controles con

DISEO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

DISEO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

REGISTRO DE SABERES PREVIOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Conozcamos las Estaciones del ao.
CAPACIDADES IDEAS PREVIAS PROBLEMAS OBSERVADOS ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO

Conocimientos Bsicos

Discriminan las acciones del ao. Identifica la influencia de las Estaciones. Manejo de tcnicas de estudio. Planificacin de tareas.

Juan no diferencia las Juan Castro. Estaciones. Pedro Santos. Pedro y Juana no conocen la Juana Daz. influencia de las Estaciones. Pablo y Dora no emplean tcnicas de estudio. Edith y Elena no tienen orden para estudiar. Pablo, Dora, Edith, Elena y Juan no muestran inters ni valoran los contenidos. Pablo Sosa. Dora Daz. Edith Robles. Elena Cortez. Juan Castro. Pablo Sosa. Dora Daz. Edith Robles. Elena Cortez. Juan Castro.

Estrategias de Aprendizaje

Actitudes que muestran

Nivel de inters hacia el tema valoracin de los contenidos.

CUESTIONARIO
Grado: 3 Seccin : A Tema: Vas de Comunicacin INSTRUCCIN: Marca con un aspa (X) la respuesta que estimes correcta. 1. Los medios de transporte sirven para: negocios asaltar

viajar

2. Los llamados Ticos son medio de transporte: terrestre fluvial acutico

3. El medio de transporte ms rpido es: auto tren

barco

mototaxi bicicleta

avin

ESCALA NUMRICA
Alumno: Ramos Ortiz, Juan Grado: 4 Seccin: C INSTRUCCIN: Marca con un aspa (X) el nmero que considere pertinente teniendo en cuenta que 1 supone valor mnimo y 5 la mxima.

VALORACIN
INDICADORES Reconoce las Regiones Naturales del Per Caracteriza a la Regin de la Costa. Menciona la produccin agrcola Andina. Reconoce el clima de la Regin Amazonas. Reconoce algunos ros de la Costa.

4
X

X X X X

REGISTRO ANECDTICO
Alumno: Gonzles Abarca, Rolando FECHA HORA LUGAR DESCRIPCI N DEL HECHO INTERPRETAC. DEL HECHO Grado: 5 RECOMENDACIONES

28-05-13

10:35

Patio del colegio

El nio se Probablemente el Dar los primeros desmay en la nio tiene auxilios al nio. Formacin. problemas cardio-vascular. Comunicar a los PP.FF.

13-09-13

11:40

Aula

El nio se El nio se El nio necesita atencin qued dormido. muestra muy mdica. dbil y se agota Se debe promover una fcilmente. actividad para ayudar econmicamente al nio.

FICHA DE OBSERVACIN
Grado: 3 Seccin: B Fecha: 21 08 - 13
INDICADORES: 1. Identifica colores, tamao y forma de las cosas. 2. Describe objetos por sus propiedades. 3. Compara objetos y seres vivos por su forma, tamao y peso.
N INDICADORES ORD VALORACIN 1 C B A C 2 B A C 3 B A
B
Prom

01
02 03

Angulo
Bernal Carrera X

X
X X

X
X X X

C A

04
05

Dvila
Farro

X
X

X
X

X
X

C
B

FICHA DE COTEJO O DE CONTROL

rea: Comunicacin
Construyo Activamen. Expuso con Claridad Escucho con Atencin Mantuvo Inters Sabe Interactuar

Grado: 5
Postura Actitudinal

SI Alonso Becerra Cano Chvez

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

FICHA DE COTEJO O DE CONTROL

Alumno: ....
VALORACIN Muy Frecuentemente INDICADORES Frecuentemente

Grado: .
Algunas veces Nunca

Reconoce los nmeros pares Compara nmeros >, < e =

Cuenta forma ascendente 200 Cuenta de 3 en 3 hasta 103 Resuelve ejercicios con los nmeros X

X X

X X

ESCALA DE LIKERT
Son escalas en que el examinado se le presentan aseveraciones de actitudes favorables o desfavorables y se le pide que respondan a cada aseveracin, segn una escala de cinco puntos. INSTRUCCIONES: De acuerdo a lo que piensas y opinas, marca con un aspa (X) en el casillero correspondiente. 01 02 03 04 Yo deseo que fuese fcil hablar ante mis compaeros. Deseara estar orgulloso de mis tareas. Deseara ser integrado ms seguido en clase. Deseara tener un mejor rendimiento en matemtica. Totalmente de acuerdo Casi de acuerdo Indeciso Casi en desacuerdo Totalmente en desacuerdo TA TA TA TA CA CA CA CA I I I I CD CD CD CD TD TD TD TD

TA CA I CD TD

FICHA SOCIOMTRICA
Es un cuadro de doble entrada formado por electores y elegidos. Los electores marcan la preferencia por algunos de los elegidos, de acuerdo a sus preferencias, registrando el nmero correspondiente a las preguntas. Finalmente se totaliza. INDICADORES: 1. Con quin te gustara trabajar en grupo? 2. Con quin te gustara realizar tu trabajo? 3. Con quin te gustara jugar?

FICHA SOCIOMTRICA
RESULTADOS: Alumnos Apreciados Alumnos Rechazados 8, 6, 10 y 13. 2, 7, 9 y 14. DIFERENCIAL SEMNTICO Se elige el concepto, persona, objeto que desea valorar. Se ubica en las partes laterales los trminos opuestos pares. Se enumeran en forma gradual.
DOCENTE Bueno -3 -3 -3 -3 -3 -3 -2 -2 -2 -2 -2 -2

COLEGIO -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 Malo 3 Cmodo 3 Desordenado 3 Popular 3 Feo 3 Pequeo

Bueno Hostil
Alegre Injusto Simptico

-3 -2 -3 -2
-3 -2 -3 -2 -3 -2

-1 -1
-1 -1 -1

0 0
0 0 0

1 1
1 1 1

2 3 Malo 2 3 Cobarde
2 3 Triste 2 3 Justo 2 3 Antiptico

Costoso Ordenado Etilista Bonito Grande

SUJETOS DIRECTOS: Llamados tambin principales, lo conforman el docente y el educando.

agentes

El docente prepara las tcnicas e instrumentos de evaluacin para aplicarlos a los alumnos: pruebas, cuestionarios, registros, fichas de observacin, lista de cotejo, los criterios e indicadores de evaluacin, etc. Recibe la informacin, las analizan, valoran y toma las decisiones que corresponden. El alumno, se prepara, analiza y responde a los requerimientos de las tcnicas e instrumentos de la evaluacin; se informa de su rendimiento y las consecuencias que los resultados implican en su aprendizaje y formacin personal.

SUJETOS INDIRECTOS: Llamados agentes secundarios porque intervienen de manera indirecta en la accin educativa y en la evaluacin. Por ejemplo: * Los PP.FF * El Director y Personal docente de la I.E. * Las Autoridades: - Polticas: Prefecto, Subprefecto, Gobernador. - Policiales: La Polica Nacional - Ediles: Alcalde y Regidores. - Salud: Mdicos, Enfermeros. - Educativos: UGEL, DREL, MED. - Eclesisticas: Sacerdote.

Participan a travs de la: Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin, Interevaluacin y Metaevaluacin. 1. LA AUTOEVALUACIN.- Es un proceso que consiste en la apreciacin crtica que realiza el alumno de sus desempeos de un proceso educativo. Sus propsitos son: Construir un medio para que el alumno conozca y logre valorar su proceso en el aprendizaje. Responsabilizarse de sus actividades y desarrollar la capacidad de autogobierno. Ser un factor bsico de motivacin y refuerzo de aprendizaje. Se realiza sobre el trabajo realizado; sobre los materiales empleados; sobre la presentacin de sus escritos.

CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIN: Reconocimiento del trabajo realizado. Conocimiento de la materia. Cumplimiento de los trabajos y tareas. Reconocimiento de los vacos de aprendizaje. Realizacin de trabajos escritos individual y grupal. Importancia del aprendizaje y conocimiento del rea.

2. LA COEVALUACIN.- Es la modalidad de la evaluacin que consiste en la valoracin que realizan los alumnos integrantes de un grupo. Se realiza para: Reflexionar y valorar el esfuerzo, colaboracin y relaciones interpersonales de los integrantes del grupo. Se aplica en las exposiciones, fundamentacin de temas, seminarios, asambleas. Estimula la practica de valores: responsabilidad, cooperacin, la libertad, amistad, tolerancia, solidaridad, aspectos actitudinales, importantes en la formacin de los alumnos. 3. LA HETEROEVALUACIN.- Esta modalidad consiste cuando agentes externos lo realizan como el docente, el director, el personal docente, los PP.FF, especialistas de la UGEL DREL. Supone enjuiciar y valorar la actuacin y aprendizaje de los alumnos.

4. LA INTEREVALUACIN.- Consiste en la evaluacin que realizan todos los alumnos del aula despus de una jornada realizada, como la vista o excursin realizado. La Interevaluacin, se realiza de manera ordenada , de manera individual y grupal. Por ejemplo un alumno pregunta a otro; un grupo interroga otro y viceversa, sobre los diversos aspectos vividos y observados. 5. LA METAEVALUACIN.- Es la modalidad que consiste en la evaluacin de la evaluacin realizada. Se evalan todas las evaluaciones realizadas en un periodo acadmico: mes, bimestre, semestre, ao.

A. DE LA AUTOEVALUACIN: Tcnicas Autoobservacin, autocrtica, desempeo personal, valoracin personal. Instrumentos Ficha Metacognitiva, Fichas de Autoevaluacin, de Autoconcepto. B. DE LA COEVALUACIN: Tcnicas Observacin, dilogo, debate, resumen de contenido, fundamentacin de contenidos. Instrumentos Fichas de coevaluacin, de comprobacin. C. DE LA HETEROEVALUACIN: Tcnicas Pruebas, observacin, interrogacin, dilogo. Instrumentos Fichas de heteroevaluacin, actitudinal, lista de cotejo.

D. DE LA INTEREVALUACIN: Tcnicas debate, dilogo, conversacin. Instrumentos Pruebas de desarrollo y de ensayo, Pruebas Orales. E. DE LA METAEVALUACIN: Tcnicas Observacin, dilogo. Instrumentos Rotafolio, Registros de notas, carpeta didctica.