EL LABORATORIO DE LAS HUMANIDADES: UN MTODO NUEVO PARA EL APRENDIZAJE TRANSDISCIPLINARIO 1er.

Lugar PREMIO FIMPES 2012 MODALIDAD ENSAYO UNIVERSIDAD LA SALLE CANCN M. en E.H. MarinEspinosa Garay
La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas impide a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos Edgar Morin

Desde 1992 la Universidad La Salle Cancn ha buscado implementar una estrategia nueva en la enseanza y aprendizaje de las humanidades, para lograr experiencias educativas transdisciplinarias, donde los alumnos superen la parcelizacin de los conocimientos en los programas de estudio, y puedan establecer ejercicios de anlisis y sntesis de contenidos cientficos, filosficos, literarios y artsticos en un mismo momento histrico, utilizando materiales didcticos conceptuales y sensoriales que debern ser instalados en un Laboratorio de Humanidades.

El logro de este objetivo supone el diseo de recursos didcticos que presenten las diversas disciplinas humansticas, en especial las historias, de manera multidireccional, con apoyos visuales y auditivos, recursos que debern ser actualizados al ritmo de las tecnologas emergentes. Esta batera de materiales didcticos se instalara en un Laboratorio de las Humanidades que funcionara en los planteles de los niveles educativos medio, superior y posgrado. Sus labores se programarn como a la fecha se instrumentan los laboratorios de biologa, fsica o qumica

Esta propuesta se ha dividido en dos partes. La primera fue desarrollada de 1992 a 2000. Toma como base algunos aspectos del estructuralismo lingstico de Ferdinand de Sassure, la psicologa Gestalt, las teoras cognitivas de Jean Piaget y las redes semnticas de Allan M. Collins y M. Ross Quillian. La segunda parte se ha desarrollado del ao 2000 a la fecha, y se apoya en la pedagoga de la complejidad de Edgar Morin.

Figura 1. Diacrona y sincrona, segn Ferdinand de Sassure.

Ante el desarrollo mltiple de las ciencias, stas han parcelado sus conocimientos en un afn de especializacin. Sin embargo, esta prctica ha llevado a una fragmentacin en la enseanza, en especial de la historia, que nos ha brindado una visin parcelaria de un proceso interrelacionado, pues la historia poltica y social se desarrolla en sincrona con las historias de la ciencia, de la filosofa, de la literatura, del arte y de todos los procesos humanos, que se presentan imbricados en redes significantes en cada momento histrico.

Este mtodo trata de construir un andamio conceptual que, partiendo de los conocimientos anteriores del alumno, generalmente parcelarios y descontextualizados, lo capacite para armar el rompecabezas de una visin global y multirreferencial, colocando las piezas en diacrona y sincrona, trazando una red de acontecimientos, hechos y personajes en las Lneas del Tiempo de cada poca, abarcando visiones sintticas de la historia humana en su conjunto, para despus analizar los fenmenos de las partes al todo y viceversa, en una perspectiva donde se trasciendan las parcialidades. En un segundo momento, alumno y maestro podrn sealar las contradicciones que surgen en el devenir humano, ensayar el pensamiento crtico, repasar las distintas posturas filosficas, ubicar las corrientes del arte y la literatura etc.

Esta estrategia busca en un primer tiempo la integracin de los conocimientos histricos, filosficos y culturales, en una visin multisensorial, contextualizada e interdisciplinaria. En un segundo tiempo, quiere establecer experiencias criticas, para llegar en tercer momento a una visin sistmica, dinmica, que propicie el pensamiento transdisciplinario de los alumnos en su estudio de las historias de las ciencias, las filosofas, las artes, las religiones y que estas experiencias sirvan como base a una profunda reflexin de los temas humansticos.

Como se ha dicho, a partir del ao 2000, con la pedagoga de la Complejidad de Edgar Morin, se abri un horizonte de posibilidades en la enseanza de las humanidades para beneficio de este estudio. En la obra Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro (Morin, 1999), puede leerse en el prlogo: Debemos reconsiderar la manera de organizar el conocimiento. Para eso debemos romper las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir cmo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Debemos reformular nuestras polticas y nuestros programas educativos (Mayor en Morin, 1999: intr.)

EDAD MODERNA
XIV XV RENACIMIENTO XVI XVII BARROCO XVIII XIX NEOCLSICO
LA ILUSTRACIN
REV. INDUSTRIAL

HUMANISMO
IMPRENTA CAE CONSTANTINOPLA SIGLO DE ORO ESPAOL
COPRNICO DESCUBRI MIENTO DE AMRICA CAE TENO CHTI TLAN KEPLER GALILEO

INDEPENDENCIA DE EUA
REV. FRANCESA NEWTON INDE PEN DEN CIA MXI CO

SOR JUANA VIRREINATO

. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (Morin, 1999:1)