DESARROLLO DE L@S ADOLESCENTES II.

Crecimiento y sexualidad
Coordina:
M. en I. E. Mara Antonieta Guerrero Soto.

COMPETENCIA A FORMAR
Capacidad de utilizar de manera eficaz y adecuada la informacin documental y emprica en el conocimiento cientfico la sexualidad de l@s adolescentes para sustentar la prctica profesional que realizar en la escuela secundaria.

Saber ser
Asume como principio de su accin y de sus relaciones con los y las adolescentes, el respeto a la diversidad. La honestidad y el apego a la verdad.

Saber (conocer)
Conocer los aspectos vinculados al crecimiento y la sexualidad en los y las adolescentes, e identificar la intervencin docente para propiciar un mejor desarrollo de estos procesos desde la escuela secundaria.

Saber hacer
Obtener informacin documental y emprica

para elaborar
explicaciones cientficas sobre el desarrollo de las y los adolescentes.

COMPETENCIA BLOQUE 1
Capacidad para seleccionar y organizar informacin cientfica respecto a los procesos de crecimiento y sexualidad en la adolescencia, que le permitan al docente en formacin, plantear afirmaciones sobre las regularidades y reconocer que existen variaciones individuales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificacin de los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y el desarrollo de los rganos y las funciones sexuales en la adolescencia. Identificar estrategias para recuperar informacin de campo. Integracin de informacin de campo y terica. Elaboracin de explicaciones conceptuales sobre los datos de campo

Bloque I.

La interrelacin entre el crecimiento corporal y la maduracin sexual.

TEMAS 1. Los patrones de crecimiento y el desarrollo de los rganos sexuales en hombres y mujeres durante las fases de la adolescencia. Modificacin de la estructura corporal. El aumento de la talla y el peso. El incremento de la fuerza y destrezas musculares. Evolucin de los caracteres sexuales secundarios: aparicin de la menstruacin y produccin de espermatozoides.

Bloque I.

La interrelacin entre el crecimiento corporal y la maduracin sexual. TEMAS 2. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos rgidos. Diferencias entre gneros. Diferencias entre pases y grupos. El inicio ms temprano de la pubertad y sus repercusiones en el desenvolvimiento personal y en las relaciones con los dems: familia, escuela y grupo de pares.

Primer parcial

Productos y criterios de evaluacin

Ponderacin o porcentaje de la calificacin

Examen de dominio conceptual.

35 %

Participacin en clase.
Entrega del glosario correspondiente al bloque I.

40 %

25 %

T E O R A

E C O L G I C A

SUJETO SITUADO

Una habilidad es
la capacidad que tiene cada alumno para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica.

Existen habilidades intelectuales y motrices; ambas se conforman por una serie de operaciones de pensamiento que, de manera coordinada, sirven para realizar tareas, solucionar problemas y aprender nuevas formas de hacer las cosas.

Observar:
Percepcin sistmica, premeditada y planificada que se realiza en determinado perodo de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el

curso de los objetos y fenmenos segn un plan

previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del fenmeno de estudio.

Describir:
Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es decir, es la verbalizacin de lo percibido.

Ordenar:
Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lgico o cronolgico.

Identificar:
Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN LA ASIGNATURA

1) Compromiso activo. El/la aprendiz define su
meta a alcanzar y se compromete con ella.

2) Autenticidad. Se espera que exista una aplicacin del conocimiento en el contexto real.

 3) Colaboracin. El cuestionamiento requiere ser

recproco, tanto por parte de todos l@s

aprendices como de la docente. El papel tradicional es reemplazado por un papel de compaerismo y colaboracin mutua que busca significados.

4) Comunidad. Son quienes estn involucrad@s

en la asignatura y participan de manera activa

en la construccin del conocimiento.

 5) Complejidad. Asumir que la realidad es una

red de mltiples factores que se combinan.

6) Proactividad. El papel de la experta es

proponer actividades de aprendizaje para que l@s alumnos construyan su propio conocimiento con base en sus propias creencias, experiencias, cultura e indagaciones.

 7) Diferentes perspectivas. L@s alumn@s

desarrollarn un conocimiento flexible,

empleando un mismo material, en diferentes

reas o para diferentes propsitos.

8) Pertenencia. El/ la estudiante reconoce el beneficio personal, el significado de apropiarse del conocimiento.

 9) Autonoma. El/la estudiante es responsable de su aprendizaje.

10)Relevancia personal. Considerar que el aprendizaje es autodirigido segn las propias expectativas, creencias, percepciones, y referentes conceptuales.

 11) Pluralismo. Es necesario reflexionar que no

existe un solo punto de vista que explique a la

realidad, sino que la realidad es el resultado de

un acuerdo de intersubjetividad.

12)Reflexividad. Se refiere a una conciencia de

los procesos metacognitivos personales.

 13)Autorregulacin. Se trata de un
compromiso que requiere de dimensiones

tanto metacognitivas como motivacionales y

de conducta, que hacen que el/la alumn@

asuma la responsabilidad de su aprendizaje.

Una de las metas es desarrollar habilidades

de autorregulacin.

 14) Transformacin. El aprendizaje no es

resultado de una acumulacin de

conocimiento, sino que es el resultado de un

proceso de reorganizacin interna y propia

del/la aprendiz al estar en contacto con el

contexto para explicar el crecimiento y

sexualidad en la adolescencia.