CLASIFICACIN DE LA

INVESTIGACIN EN EDUCACIN
MTODOS DE
INVESTIGACIN EN
EDUCACIN
PARADIGMA
Kuhn,(1971) conjunto
de creencias y
actitudes, como una
visin del mundo
compartida por un
grupo de cientficos
que implica una
metodologa
determinada.
El paradigma es un
esquema terico, o
una va de percepcin
y comprensin del
mundo, que un grupo
de cientficos ha
adoptado

Paradigma de investigacin en
Educacin
El paradigma emprico-
analtico, positivista,
cuantitativo o
racionalista.
El paradigma
simblico,
interpretativo,
cualitativo,
hermenutico o
cultural.
El enfoque crtico,
participativo, militante
u orientado a la accin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma cualitativo,
fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico.
Se centra en el estudio de los
significados de las acciones
humanas y de la vida social
Intenta sustituir las nociones
cientficas de explicacin
prediccin y control del
paradigma positivista por la
comprensin, significado y
accin
Busca la objetividad en el
mbito de los significados ,
utilizando la evidencia
intersubjetivo en el contexto
educativo
Paradigma interpretativo
= Se cuestiona que el
comportamiento de los sujetos
este gobernado por las leyes
generales
= Estos investigadores se
centran en la descripcin y
comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto
ms que en lo generalizable.
Se pretende:
=Desarrollar conocimiento
ideogrfico
=La realidad es dinmica,
mltiple y holsta
=Cuestionar la existencia de
una realidad externa y valiosa
para ser analizada
Paradigma sociocrtico
Surge como respuesta a las
tradiciones positivistas e
interpretativas
Pretenden superar el
reduccionismo de la primera y
el conservadurismo de la
segunda
Admitir una ciencia social que
sea ni puramente emprica ni
solo interpretativa
Introduce la ideologa de
forma explcita y la
autorreflexin crtica en los
procesos del conocimiento
Transforma la estructura de las
relaciones sociales y dar
respuesta a los problemas
generados por stas:
Paradigma sociocrtico
Conocer y comprender la
realidad como praxis
Unir teora y practica
(conocimiento, accin y
valores)
Orientar el conocimiento
a emancipar y liberar al
hombre
Implicar al docente a
partir de la autorreflexin
CONCEPTO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA
El estudio de los mtodos, los
procedimientos y las tcnicas
utilizados para obtener un
conocimiento, una explicacin y
una comprensin cientficos de
los fenmenos educativos, as
como tambin para solucionar
los problemas educativos y
sociales (Hernndez Pina 1995)
El fenmeno o campo de
estudio (educacin), a los
mtodos, procedimientos y
tcnicas (mtodos y
metodologa) y al propsito que
se desea (creacin y
acumulacin del conocimiento y
solucin de problemas)

CONCEPTO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA
El fenmeno o campo
de estudio (educacin),
a los mtodos,
procedimientos y
tcnicas (mtodos y
metodologa) y al
propsito que se desea
(creacin y
acumulacin del
conocimiento y solucin
de problemas)

Proceso de investigacin
Cuatro aspectos a
considerar:
Los supuestos
paradigmticos (de los
que parte)
La naturaleza del
fenmeno (objeto de
estudio)
Las preguntas
(formulacin acerca del
fenmeno)
La metodologa ( que se
va a usar)

Planteamiento del problema de
investigacin
Es afinar y estructurar ms
formalmente la idea de
investigacin
Criterios para plantear el
problema:
El problema debe expresar una
relacin entre dos o ms
conceptos o variables
El problema debe estar
formulado como pregunta,
claramente y sin ambigedad,
ejem. qu efecto? en qu
condiciones..?
El planteamiento implica la
posibilidad de realizar una
prueba emprica
Pasos de la investigacin educativa
*Primer paso



*Segundo paso


*Tercer paso

*Cuarto paso

*Quinto paso
* Identificacin del problema e
identificacin del conocimiento
relacionado este problema y
enmarcarlo terica y
empricamente
* Recogida de informacin
acerca de cmo otros
investigadores han abordado
problemas similares
* Recogida de los datos
importantes al problema
* Anlisis de los datos,
relacionados con el problema
* Extraccin de conclusiones y
generalizacin. Basarse en los
datos, en el anlisis de los
datos disponibles y marco
general del estudio

PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
Determinar y evaluar
la situacin
problemtica o rea
de estudio.

Basarse en fuentes de
informacin y los
recursos disponibles

Existen tres etapas

PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica

4Identificacin del
rea problemtica.
Los problemas se
presentan generales y
temas muy amplios
Los problemas se
deben especificar y
concretizar
Restringir el campo
de estudio.
Formular una pregunta
general y varias
especficas
PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
4Primera revisin
bibliogrfica
4Concretar el problema de
investigacin es revisar la
literatura conceptual y de
investigacin del rea a la
que pertenece el problema
4La revisin va a permitir
conocer que han hecho
otros, qu metodologa han
utilizado, etc..

PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
4Formulacin del
problema de
investigacin
4Un problema de
investigacin es el foco
central de cualquier
investigacin
4En el problema se expresa
lo que el investigador
quiere hacer
4Se expresan en forma de
pregunta

PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
4Un problema es bueno
cuando es relevante e
importante en el contexto
educativo
4La pregunta se convierte
en el elemento
desencadenante del
paradigma de
investigacin, as como del
mtodo y la metodologa
que se adopte
4Un problema es cualquier
cosa que el investigador
encuentra que no funciona
o le resulta insatisfactorio


PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
4Un problema debe
aadir algo de
conocimiento ya
existente o
contribuir a la
mejora y al cambio
de forma
significativa
4Un problema se
expresa en forma
de pregunta
4En esta pregunta
aparece implcita la
metodologa
apropiada
Ejemplo
Qu piensan los profesores
acerca de la reforma del
sistema educativo?
(investigacin por
encuesta)
El aprendizaje cooperativo
produce resultados en la
calidad del aprendizaje de
los alumnos que en una
enseanza tradicional
(investigacin
experimental)
Qu sucede en un aula de
primaria durante una
semana cualquiera del
curso?(observacional)


PRIMERA FASE:
Clarificacin del rea problemtica
Se pueden hacer las siguientes preguntas:
Contribuir el problema al acervo de conocimientos actuales
sobre tu especialidad
Podr conducir a investigaciones posteriores?
Se puede comprobar? Es decir pueden ser observadas y
medidas las variables involucradas?
De acuerdo a mis intereses, experiencias y conocimientos: Qu
tan adecuado es el problema?
Puedo tener acceso a los datos o informacin que requiere el
problema?
Existen instrumentos apropiados para medir las variables? O se
requiere construirlos .
La interrogante no debe ser general ni relacionarse con
cuestiones filosficas, de tal manera que la investigacin se
convierta prcticamente en imposible.
En la pregunta se debe identificar la poblacin de estudio y las
variables que se investigarn


Planteamiento del problema
PASO 1
Expresar una relacin entre dos o ms variables
Prctica con los ejemplos, agregando variables
De que manera influye (el o la) variable x sobre (el o
la) variable y?
Como se relaciona (el o la) variable 1 con (el o la)
variable 2?
Como afecta (el o la) variable A a (el o la) variable
B?

Planteamiento del problema
PASO 2
Observa el planteamiento de tu problema
y contesta las siguientes interrogantes
El problema expresa una relacin entre
variables si no
El problema se plantea a manera de pregunta
si no
El problema es claro si no
El problema es factible de observarse en la
realidad si no

Primera fase
caractersticas de los problemas de
investigacin
=Factible

=Claro

=Significativo



=La pregunta debe
expresar: descripcin,
asociacin o intervencin
= Investigar por los medios de que
se dispone
= Definen los trminos
=Constitutiva, operacional y
ejemplos
= El problema a resolver tiene
significativo. Se requiere de
tiempo y recursos. Valorar si
aporta nuevos conocimientos o
soluciona y mejora algn
problema
=La descripcin: de los
fenmenos es el punto de
partida cuando no se conoce
el rea problemtica
=Asociacin: el investigador
siente cmo se relacionan las
cosas entre si
=Intervencin: hace preguntas
sobre cmo un fenmeno
influye en otro

Primera fase:
Clarificacin del rea problemtica
=Tres niveles de concrecin de un problema de
investigacin
TITULO
Enfoques de aprendizaje y calidad del
rendimiento acadmico
FORMULACIN GENERAL
Estudio para determinar la relacin entre el
enfoque de aprendizaje adoptado por el
alumno y la calidad de su aprendizaje


Primera fase:
Clarificacin del rea problemtica
PROBLEMA DE INVESTIGACIN EXPRESADO EN FORMA
INTERROGATIVA.
Existe alguna relacin entre el enfoque de
aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y
la calidad de su aprendizaje?
SUBPROBLEMAS
Existe alguna diferencia en el enfoque de
aprendizaje en funcin del gnero
existe alguna diferencia en el enfoque de
aprendizaje en funcin del curso?
Existe diferencia en funcin del nivel
socioeconmico? existe diferencia en funcin del tipo
de evaluacin hecha por el profesor
SEGUNDA FASE:
Planificacin de la investigacin
Fase terica: el investigador
debe comenzar haciendo una
estimacin del xito de su
investigacin.
Las etapas son:
Revisin de las fuentes
bibliogrficas, la
formulacin de los
objetivos y/o hiptesis, la
definicin y categorizacin
de las variables de estudio,
eleccin del mtodo, el
diseo, seleccin de la
muestra y la seleccin o
construccin de los
instrumentos

SEGUNDA FASE:
Planificacin de la investigacin
Antes de planificar y
ejecutar el trabajo de
campo, se debe de revisar
la literatura para encontrar
lo que otros autores u
opiniones son de gran
inters para el investigador
por dos motivos:
En primer lugar, le sirve
para ver cmo otros han
abordado su investigacin
En segundo lugar ha que
conclusiones han llegado y
si su problema es
relevante para el rea.


SEGUNDA FASE:
Planificacin de la investigacin
La revisin de las
fuentes sirven para
delimitar de forma clara
su problema
Conocer las teoras que
encuadren el estudio,
Conocer cmo otros
autores han abordado
temas similares
Buscar nuevos
enfoques en la forma
de abordar los
problemas

SEGUNDA FASE:
Planificacin de la investigacin
Clases de fuentes: tres tipos de fuentes.
a) Referencias generales o preliminares.
Son las fuentes a las primero se ocurren y
orientan a otras fuentes como: artculos,
monografas, libros.
b) Fuentes primarias. Publicaciones en
que los autores informan directamente de
los resultados de sus investigaciones
c) Fuentes secundarias. Los autores
informan los trabajos a cabo por otros
autores. Libros de texto, enciclopedias

SEGUNDA FASE:
Planificacin de la investigacin
4Proceso en la revisin de las fuentes
Revisin de las fuentes generales
A continuacin a las fuentes
secundarias y primarias
Hacer un listado de palabras clave
o descriptores relacionados con el
tema
Los THESAURUS ayuda cuando se
desconocen los trminos

SEGUNDA FASE:
objetivos e hiptesis
Para concretizar qu es lo que vamos a
realizar, hay que formular los objetivos y
las hiptesis
Los objetivos tienen un carcter
descriptivo y las hiptesis buscan la
relacin entre las variables
Las Hiptesis son conjeturas,
proposiciones o especulaciones que el
investigador ofrece como respuesta al
problema de investigacin

SEGUNDA FASE:
objetivos e hiptesis
Criterios que debe cumplir las hiptesis

Deben expresar relacin entre las
variables
Basar sus hiptesis en la teora o
en la prctica
Contrastables las hiptesis
empricamente
Deben ser claras y sencillas en su
definicin

SEGUNDA FASE:
Hiptesis
Enunciado de la hiptesis
Investigador utiliza dos tipos de hiptesis:
Las sustantivas o de investigacin, expresa
verbalmente lo que espera obtener en su
estudio
Las estadsticas, es la expresin numrica de
los resultados que espera obtener
La hiptesis debe formularse en forma
declarativa o expositiva
Enunciado de implicacin general
Enunciado de forma lgica utilizando la
condicional
SI.ENTONCES


SEGUNDA FASE:
Hiptesis
Ejemplo
Hiptesis de investigacin
En la presente investigacin se estudia los efectos que el
elogio del profesor tiene sobre el desarrollo de hbitos
lectores en alumnos de primaria
Variables
VI: tipo de elogio (+,- no elogio)
VD: hbitos lectores
Proposiciones
VI: el maestro elogia a sus alumnos sobre la lectura que
realizan semanalmente
VD: el estudiante mejora sus hbitos lectores
Hiptesis de implicacin general
VI: si el profesor elogia positivamente a sus estudiantes
por la cantidad de lecturas realizadas
VD: entonces el estudiante mejorar sus hbitos lectores

SEGUNDA FASE:
objetivos e hiptesis
Enunciado matemtico

Expresa la relacin
cuantitativa de las
variables independiente
(X) y dependiente (Y) es
una funcin de X:

Y= f (X)

Ejemplo
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Los hbitos lectores de los
alumnos estn en funcin del tipo
de elogio que reciben de sus
profesores
VARIABLES
VI: 1. positivo
2. neutro o no elogio
3. negativo
VD: Hbito lector:
1. bueno (lee de forma
asidua)
2. normal (lee algunas veces)
3. bajo (lee raramente un
libro)
ENUNCIADO MATEMTICO
los alumnos que no han recibido
ningn tipo de elogio sobre las
lecturas que realizan (nivel 2)
tendrn un hbito lector normal
(nivel 2)


Hiptesis
Es un supuesto que explica de las causas que
dan cuenta, por va de la inferencia o la
deduccin, de un hecho o una relacin entre
hechos.

Un supuesto, es una idea que acepta
tentativamente lo que se afirma acerca de una
cosa


LA HIPTESIS SURGEN DE LA OBSERVACIN Y
DE LA REFLEXIN TERICA DE LOS
FENMENOS COTIDIANOS

Hiptesis
Proposicin es la
expresin de un juicio
entre dos trminos,
sujeto y predicado




Perdida de valores de los
alumnos


Los alumnos Han perdido Sus valores
Sujeto juicio predicado


La hiptesis trata de
persuadir sobre una idea
acerca de algo
Juicio, pero carece de
pruebas
Apoyar con ciertas
observaciones, la inferencia
se deduce de esas
observaciones y se considera
aceptable



Hiptesis




Funciones
Proporcionar una
respuesta tentativa a la
formulacin central del
problema de la
investigacin

Generar nuevos
conocimientos

Guiar al investigador en
cuanto a la lnea de
accin para verificar la
validez de los enunciados

Hiptesis
Ejemplo: formulacin de un problema supuesto:
Es la prdida de la motivacin hacia la licenciatura, la
causa que explica la desercin de muchos estudiantes en
el nivel universitario?
Hiptesis (tentativa)
la prdida de la motivacin por alcanzar el titulo
universitario y la subsecuente desercin que
generalmente se observa en estos estudiantes, se
encuentra asociado a los continuos fracasos en los
exmenes parciales quienes actan o excitadores segn
sean los resultados obtenidos
Hiptesis (definitiva)
Los continuos fracasos en los exmenes (reprobacin) es
la causa que explica la desercin en muchos estudiantes
en el nivel universitario

Hiptesis
Hiptesis amplias






La violencia que manifiesta la
especie humana es el
resultado de la privacin del
placer fsico en el ser humano
durante la etapa de la niez

Es un supuesto sobre un
hecho que aplica validez
universal para todos los
elementos de ese hecho y
sus relaciones
La medida en que el alcance
de su enunciado, por
ANALOGA, se extiende a
ms de una clase de
hechos.
Son esencialmente tericas
por su contenido
No dispone de evidencias
empricas

Hiptesis
Hiptesis intermedia



Los adolescentes
varones que muestran
acciones violentas
durante los partidos de
futbol escolares,
recibieron menos caricias
fsicas durante sus etapas
infantiles, que aquellos
que si los recibieron.


Cumplen la finalidad de
proporcionar un puente
lgico hacia hiptesis
operativas o verificables
evitando un nivel general
a uno concreto

La clase nios ha sido
reemplazada por una
variable ms concreta
como: adolescentes
varones en partidos de
ftbol, es ms
restringida que nios.

Hiptesis
Hiptesis operativa

Los adolescentes entre
11 y 12 aos que
propinan mayor cantidad
de golpes durante los
juegos de ftbol, han
recibido menos caricias
en su niez que aquellos
que recibieron ms
durante el mismo
perodo

La clase violencia, se ha
reducido el concepto a un
nivel ms concreto,
medible y observable. La
cuenta de golpes
respecto a la cuenta de
caricias se acepta el
recuerdo que sobre ellas
tuviera la madre
informante
Si esta hiptesis se
llegara a verificar,
entonces la hiptesis
general, verificada, es
sustentable para aceptar
su validez.

Hiptesis
+ Clasificacin de las
hiptesis

Segn la forma y
nfasis semntico

Segn sea la forma y
el nfasis como se
expresa el contenido
semntico de las
hiptesis

Hiptesis
+ Hiptesis descriptivas


+ Ejemplos

Los nios que ganan
competencias atlticas, son de
mayor talla corporal que
aquellos que pierden. (xito
deportivo y talla corporal)

Los alumnos con mejores
promedios escolares, son
aquellos que tienen un mayor
promedio de lectura que
aquellos que no lee.
(rendimiento escolar y lectura


Es la forma que tienen los
objetos o las que asumen
los hechos o fenmenos
Son inferencias,
deducciones hacen
nfasis en las
caractersticas
observacionales externas
del hecho
Son hiptesis
representacionales,
Las variables son sus
propios indicadores


Hiptesis




+Hiptesis causales

El supuesto estable un
vnculo objetivo de causa-
efecto entre dos o ms
hechos (observables
directa o indirectamente)
Las hiptesis (hps) son
esencialmente explicativas
y establecen los
mecanismos que
finalmente (sin ser
verificados), a partir de
estas, se construyen leyes
cientficas

Hiptesis
+ Hiptesis causales


+ Ejemplo

El deficit del cupo
universitario (DCU), es la
consecuencia de un
crecimiento asimtrico
(CA) entre la poblacin
que egresa del
bachillerato (PEB), y la
creacin de nuevas plazas
(CNP) en las
universidades.

Caractersticas
Se reconoce la
existencia de un
fenmeno (DCU)
Se incluyen las
variables que
intervienen (PEB),
(CNP)
Se sugiere la
variable operativa
que explica su
correlacin:
(CNP)/(PEB)=(CA)

SEGUNDA FASE:
objetivos e hiptesis
4Los objetivos de una
investigacin
Propsito u objetivo
general
Tiene un carcter general y
viene a expresar qu es lo
que va a hacer el
investigador
Objetivo. Es ms
especfico. Concretiza las
tareas a realizar por el
investigador.
Los objetivos son propios
de los estudios descriptivos

Planteamiento de
objetivos
Objetivos
Puntos de referencia
Guan el desarrollo
Los esfuerzos se
dirigen
a lograrlo
Congruentes con
el problema
y la
justificacin


temporalidad

Alcance


Enfoque

Inmediatos
intermedios
Mediatos
Generales y
Especficos
Prcticos y
tericos
Planteamiento de
objetivos
Es la expresin clara y precisa de las metas que
se pretenden alcanzar por medio de ciertas
acciones, en un campo determinado y un tiempo
establecido
Objetivos en un campo determinado de
conocimientos
Delimitar la amplitud y profundidad con que ha de ser
abordado un campo de conocimientos.
Saber el contenido que se pretende manejar
Qu se va hacer con l
Qu grado de detalle se trabajar
En cuales aspectos se har nfasis
Como se relacionan entre s los contenidos
Qu utilidad reporta


Planteamiento de
objetivos



Objetivos







Elementos



Comunican lo que se
pretende lograr
Son enunciados cortos
con informacin para
guiar el proceso
Redactados en un
lenguaje sencillo, claro y
accesible



Sujeto
Conducta
Contenido
condiciones

Planteamiento de
objetivos
Se clasifica en seis niveles de complejidad,
segn el tipo de operaciones intelectuales que
estn involucradas en la tarea especificada

conocimiento. es el ms sencillo. Trata de
identificar, recordar o reproducir datos o
diversas informaciones almacenadas en la
memoria. Consiste en repetir la informacin que
se dio, sin hacerle cambios.

Definir, repetir, apuntar, inscribir, registrar, marcar,
nombrar, relatar, subrayar, enlistar, enunciar,
mencionar

Planteamiento de
objetivos
Comprensin.
Consiste en que el sujeto pueda expresar en sus
propias palabras la informacin recibida. Aqu se
puede parafrasear, resumir, traducir o ampliar
dicha informacin

Este nivel implica que el sujeto relaciona dos o
ms conceptos ya adquiridos

Traducir, disentir, describir, explicar, expresar,
localizar, transcribir, revisar, narrar, extrapolar,
sealar

Planteamiento de
objetivos
Aplicacin
Consiste en usar ideas generales, reglas de
procedimiento o mtodos generalizados en
circunstancias particulares y concretas

Corresponde a la capacidad de aplicar lo
aprendido a situaciones novedosas.

Interpretar, aplicar, usar, emplear, demostrar,
dramatizar, practicar, ilustrar, operar,
inventariar, esbozar, trazar, hacer


Planteamiento de
objetivos
Anlisis
Este nivel supone la identificacin de las
partes componentes de un todo, la
determinacin de las relaciones que
prevalecen entre dichas partes y la
comprensin de cmo estn organizadas

Distinguir, analizar, diferenciar, calcular,
experimentar, comprobar, comparar,
investigar, debatir, examinar, categorizar,
discernir

Planteamiento de
objetivos
Sntesis
Consiste en la reunin de los conocimientos para integrarlos en un
todo nuevo y distinto de cualquiera de los elementos que
intervinieron en su integracin.

Se trata de dar una nueva forma o unidad a una serie de elementos
que aparentemente estn inconexos

La creatividad es la operacin intelectual que se propone lograr en
objetivos de este nivel.

Se concibe al sujeto como un productor de ideas

Componer, planea, proponer, disear, formular, arreglar,
ensamblar, reunir, construir, creer, erigir, organizar, dirigir
aprestar

Planteamiento de
objetivos
Evaluacin
Consiste en la formacin de juicios de valor, propios del
sujeto, sobre ideas, mtodos, obras, soluciones,
materiales etc. Que le son presentados

Estos juicios deber estar fundamentados en criterios
claros y coherentes que permitan tomar decisiones con
base en conocimientos anteriores

Juzgar, evaluar, tasar, valuar, seleccionar, escoger, valorar,
estimar, medir, criticar

Hiptesis
Al formulas una hiptesis es
indispensable definir los:
Trminos o variables









Sin definicin de las variables
No hay investigacin
Las variables se definen en
Conceptual y operacional
Los usuarios del estudio y
cualquier persona que lea la
investigacin le den el mismo
significado a los trminos o
variables, ya que un concepto
se emplee de maneras
distintas
Las variables pueden ser
medidas, observadas,
evaluadas o inferidas, es decir
se pueden obtener datos de la
realidad
Confrontar nuestra
investigacin con otras
similares
Evaluar adecuadamente los
resultados de la investigacin,
porque las variables se
contextualizan

Hiptesis

Definicin conceptual o
constitutiva



Ejemplos
Inteligencia emocional
capacidad para
reconocer y controlar
nuestras emociones,
as como manejar con
ms destreza nuestras
relaciones (Goleman
1996)

Trata la variable con otros
trminos
Se trata de definiciones de
diccionarios o de libros
especializados y cuando
describen la esencia o las
caractersticas de una
variable, objeto o fenmeno
se les denomina definiciones
reales

Clima organizacional
conjunto de percepciones
compartidas por los
empleados respecto a
factores de su entorno
laboral (Hernndez
Sampieri 2005)



Hiptesis
c Definiciones operacionales





Ejemplos
Inteligencia emocional EIT
(Emocional Intelligence Test)
prueba con 70 items o
reactivos
Clima organizacional escala
Clima-UNI 73 items para
medir: moral, apoyo, de la
direccin, percepcin de la
empresa, motivacin
intrnseca liderazgo

c Constituye el conjunto
de procedimientos que
describe las actividades
que un observador debe
realizar para recibir las
impresiones sensoriales,
las cuales indican la
existencia de un
concepto terico en
mayor o menor grado-
c Que actividades u
operaciones deben
realizarse para medir
una variable

Hiptesis



=Criterios para evaluar
una definicin
operacional

Adecuacin al
contexto
Capacidad para
captar los
componentes de la
variable de inters.
confiabilidad y
validez

Metodologa Cuantitativa
Metodologa Cuantitativa
4En el diseo metodolgico del proyecto se
explica cmo se organizar el estudio:

cEncontrar respuesta a la pregunta de la
investigacin
cPara observar las relaciones hipotticas en
caso de existir

Metodologa Cuantitativa
Diseo: plan o estrategia
que se desarrolla para
obtener la informacin
que se requiere en una
investigacin
Aplicacin del diseo: la
calidad de una
investigacin se relaciona
con la aplicacin exacta
de del diseo, aunque se
debe de ajustar a las
condiciones
Metodologa cuantitativa
Diseos para
investigar:
=Investigacin
experimental
=Preexperimentos
=Experimentos puros
=cuasiexperimentales
Investigacin no
experimental
Diseos transversales
Diseos longitudinales

Metodologa Cuantitativa
~Diseos experimentales:
~Experimento: dos
acepciones,
~General, elegir o realizar
una accin y observar las
consecuencias (look)
~Particular, es un estudio
en el que se manipulan
intencionalmente una o
ms VI para analizar las
consecuencias que la
manipulacin sobre una o
mas VD dentro de una
situacin de control para
el investigador
Metodologa cuantitativa
Creswell (2005),
investigaciones son estudios
de intervencin, porque un
investigador genera una
situacin para tratar de
explicar cmo afecta a
quienes participan en ella
en comparacin con
quienes no lo hacen
Los experimentos
manipulan tratamientos,
estmulos, influencias o
intervenciones (VI) para
observar sus efectos sobre
otras variables (VD) en una
situacin de control
Metodologa cuantitativa
Experimento:
situacin de control
en la cual se
manipulan, de
manera intencional,
una o mas VI
(causas) para analizar
las consecuencias de
tal manipulacin
sobre una o ms
variables
dependientes
(efectos)
Diseos Experimentales
Simbologa:
R asignacin al azar o
aleatoria
G grupo de sujetos (G1,
grupo 1)
X tratamiento, estmulo
o condicin
experimental
O medicin de los
sujetos de un grupo
(prueba, cuestionario,
observacin)
- ausencia del estmulo
de una posprueba

Diseos Experimentales
Preexperimentos, se llaman as
porque su grado de control es
mnimo
1. Estudio de caso con una sola
medicin
G X O
Se administra un estmulo o
tratamiento a un grupo y
despus se aplica una medicin
de una o varias variables
No cumple con requisitos de un
experimento puro. No hay
manipulacin de VI, no hay el
nivel que tenan antes el grupo.
No es posible establecer
causalidad, ni se controlan las
fuentes de invalidacin interna

Diseos experimentales
2. Diseo de preprueba-
posprueba, con un solo grupo
G O1 X O2
Se aplica una prueba previa,
despus se administra el
tratamiento y finalmente se
aplica una prueba
Existe un punto de referencia
inicial para ver qu nivel tena
el grupo en las VD antes del
estmulo
No establece la causalidad, no
hay manipulacin, ni grupo de
comparacin
Sirve como estudios
exploratorios, observar los
resultados con cuidado

Diseos Experimentales
Experimentos puros
Renen dos requisitos
para lograr el control y la
validez interna:
1. grupos de comparacin
(manipulacin de VI)
2. equivalencia de los
grupos
Utilizan prepruebas y
pospruebas para observar
la evolucin de los grupos
despus del tratamiento
experimental

Diseo Experimentales
1. Diseo con posprueba
nicamente y grupo de
control
Se incluyen dos grupos,
uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no
(grupo de control)
RG1 X O1
RG2 - O2
Presencia-ausencia de la
VI
Se utilizan las pruebas
estadsticas
Diseos Experimentales
2. Diseo con preprueba-
posprueba y grupo control
Se incorpora la
administracin de
preprueba a los grupos
que componen el
experimento. Los sujetos
se asignan al azar,
despus se aplican
simultneamente la
preprueba, un grupo
recibe el tratamiento y al
otro no y simultneamente
una posprueba
RG1 O1 X O2
RG2 O2 X O2
Diseos Experimentales
La preprueba tiene
ventajas:
La primera, las puntuaciones
de las prepruebas sirven para
fines de control en el
experimento, comparan las
prepruebas y evala si fue
adecuada la asignacin
aleatoria
En grupos grandes funciona,
en grupos pequeos de 15 o
menos, evaluar si funcion la
asignacin al azar
La segunda, reside en
analizar el puntaje-ganancia
de cada grupo

Diseos Experimentales
Diseo de cuatro grupos de
Solomon
Es una mezcla de los dos
diseos anteriores. La suma de
estos dos diseos origina
cuatro grupos: dos
experimentales y dos de
control
Solo a uno de los grupos
experimentales y a uno de los
grupos de control se les
administra la preprueba. A los
cuatro grupos se les aplica la
posprueba. Los grupos se
asignan en forma aleatoria
RG1 O1 X O2
RG2 O2 ---- O4
RG3 ---- X O5
RG4 ---- ---- O6

















Diseos Experimentales
La ventaja radica en que
se pueden verificar los
posibles efectos de la
preprueba sobre la
posprueba
Es posible que la
preprueba afecte a la
posprueba o que aquella
interacte con el
tratamiento experimental
Este diseo controla
todas las fuentes de
invalidacin interna
Diseos Experimentales
4. Diseos experimentales
de series cronolgicas
mltiples
Los tres diseos anteriores,
sirven para analizar efectos
inmediatos o a corto plazo
El investigador esta interesado
en los efectos en el mediano o
largo plazo, porque tiene las
bases de la influencia de la VI
sobre la VD tarda en
manifestarse
El trmino de serie cronolgica
se aplica a cualquier diseo que
efecte a travs del tiempo
varias observaciones o
mediciones
Diseos Experimentales
5. Diseos factoriales
Se pretende analizar
experimentalmente el
efecto que sobre las VD
tiene la manipulacin de
ms de una VI
Los diseos factoriales
manipulan dos o ms VI
e incluyen dos o ms
niveles o modalidades de
presencia en cada una de
las VI