FUNDAMENTOS DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

EL CONDUCTISMO
Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje.

aprendizaje producto de una relacin "estmulo respuesta"

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Entre los estudiantes apenas hay interaccin, pues esta se considera irrelevante para el aprendizaje. El estudiante se "relaciona" bsicamente con los estmulos que son los que, segn el conductismo, llevan al aprendizaje. Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin "estmulorespuesta" es til e incluso imprescindible.

APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Principales Enfoques Enfoque conductista Inicia aos 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.

Condicionamiento clsico

Pavlov

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.

Condicionamiento operante

Thorndike y Skinner

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin. Existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje.

Observacin e imitacin

Albert Bandura

CONDICIONAMIENTO CLASICO

El condicionamiento es una clase de aprendizaje mediante el cual se asocian dos eventos.. El condicionamiento clsico, fue postulado originalmente por el fisilogo ruso Ivan Pavlov. Se trata de una forma de aprendizaje asociativa que tiene su origen en los principios la ley de contigidad. Esta ley sostiene que, cuando dos sucesos suelen acontecer a la vez, cada vez que aparece uno, viene el otro a la mente. Este tipo de condicionamiento, de este modo, tiene lugar cuando un estmulo que no generaba una respuesta, termina siendo vinculado con otro estmulo que, en cambio, ya produca tal respuesta. As el primer estmulo, finalmente, comienza a desarrollar la misma respuesta. Es InVoluntario

EJEMPLOS: CONDICIONAMIENTO CLASICO

Si una persona acude al hospital ( Estmulo neutro) para recibir un tratamiento de quimioterapia ( Estmulo incondicionado) que le provoca entre otras la respuesta de nausea (Respuesta incondicionada), con el tiempo tras varias asociaciones puede suceder que el solo hecho de asistir al hospital o de pensar en el hospital ( Estmulo condicionado) provoque las mismas respuesta de nauseas que provoca la quimioterapia. En la escuela un ejemplo muy tpico es el siguiente: usualmente un golpe o un castigo verbal provoca respuestas emocionales y respuestas de huda, si quin otorga los golpes y los castigos verbales es el profesor ( estmulo neutro en un principio) bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia del docente produzca la misma respuesta que los golpes.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante o instrumental, implica la existencia de un estmulo reforzador que es la consecuencia contigente a una respuesta que un sujeto emiti con anterioridad. Esto se vincula a la puesta en marcha de una nueva conducta, y no al vnculo entre estmulos y respuestas preexistentes. En el condicionamiento operante, la asociacin aparece entre las respuestas y los efectos que producen de stas. Es Voluntario.

EJEMPLOS: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Si a una rata la sueltas en una caja con dos caminos: uno oscuro otro iluminado. Y recibe una descarga electrica cada vez que se va por el caminito iluminado entonces la rata posteriormente nunca se ira por el camino uliminado ( pues habra una descarga) entonces has hecho condicionamiento operante pues su conducta OPERA para evitar el EFECTO de la descarga. Si despus de que un estudiante ejecuta correctamente una tarea recibe un elogio del profesor es muy probable que esa conducta se fortalezca, en cambio si no obtiene la respuesta correcta es probable que su conducta se debilite.

COGNITIVISMO
Proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento

Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Interaccin entre docentes y estudiantes:

La teora cognitiva explica que se aprende no slo "haciendo" sino tambin "observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". La relacin profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a presentacin de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuacin y la observacin.

La interaccin entre estudiantes en este paradigma es bsica para provocar el aprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte en fundamental. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

PRINCIPALES ENFOQUES Enfoque cognoscitivista 20s y 60s El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores conocimientos con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales Asimilacin: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

Jean Piaget

El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario

Acomodacin: Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento

H. Gardner

La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas para que el individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, Kinestsico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

JEAN PIAGET

Etapa Sensoriomotora (0 - 2): La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Preoperacional (2-7): Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita conductas juegos simblicos, dibujos, imagenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas (7-11): Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales (11-): En esta etapa selogra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

JEROME BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. La educacin en un evento social, una forma de dilogo, en la que el nio aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y gua del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda apoyarse para avanzar en el proceso de incorporacin a la sociedad.

CONSTRUCTIVISMO
! APRENDER ES CONSTRUIR

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas conceptuales, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales Enfoques El CONSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS
Vygotsky

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

papel activo en el proceso de aprendizaje, y el aprendizaje se logra en una interaccion entre lo que el nio puede hacer de manera autonoma y lo que puede lograr (potencialmente) con guia, a esto le llamo zona de desarrollo proximo.

David Ausubel Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento

VYGOTZKY
El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo cognitivo.

El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
El aprendizaje se da en un intercambio entre lo que el alumno puede realizar por si solo y lo que puede desarrollar con apoyo (zona de desarrollo proximo)

A mayor ayuda o gua: mayor rendimiento intelectual. A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDP mayor autonoma y rendimiento, con menor intervencin del profesor

AUSUBEL
Los aprendizajes iniciales deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores aprendizajes. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones: 1.- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. 3.- El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.

Teoras de Aprendizaje

Conductism o SKINNER
Condicionamiento Operante

Cognitivism o PIAGET
Etapa Sensorial Etapa Preoperacional Etapa oper. concretas Etapa oper. formales

Constructivism o
AUSBEL
Aprend. significativo

VIGOSTKY
Zona de desarrollo prximo