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MAPA LOS

CONC PRE S

ALES EPTU

Una Alternativa en la Educacin Inicial y Primer Ciclo de la EP

La consideracin de que el nio de Educacin Inicial o prim er ao de EP an no pueden utilizar estrategias de aprendizaje para aprender a aprender, es un tpico que hemos de erradicar de las creencias y de las prcticas educativas que se desarrollan en esta etapa

Qu son los Mapas Preconceptuales?

Son aquellas representaciones en las cules se reemplazan los CONCEPTOS por SIMBOLOGA introduciendo de esta manera al nio en la utilizacin de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE para aprender a aprender.

Apoyndonos en el concepto de mapas conceptuales que nos sugieren NOVAK y GOWIN (1988) como estrategias para relacionar significativamente relaciones entre conceptos en forma de proposiciones, delimito los tres elementos fundamentales que poseen los mapas:

Los mapas conceptuales estn integrados por conceptos, normalmente representados por una palabra escrita (signo), el alumno de nivel inicial o 1 ciclo de EPB an opera a nivel cognitivo con preconceptos, considerados como imgenes mentales, con significados personales, dependiendo de las experiencias vitales de cada sujeto.

Por tanto, la forma ms adecuada de representacin grfica de sus significados personales es el smbolo o dibujo en lugar de la palabra escrita.

Las palabras-enlace, que en los mapas conceptuales aparecen representados mediante nexos escritos, en nuestro caso los sustituiremos por conectivos orales o los escribir la maestra previo consenso con los nios.

Cmo trabajamos en su Elaboracin?

1-MOTIVACIN: El primer paso es la seleccin del tema que queremos trabajar.

Elaborar los OBJETIVOS DEL TRABAJO.

Buscar un disparador adecuado para captar el inters del nio.

Se sugiere utilizar un cuento atractivo o una obra de tteres con los contenidos que queremos trabajar.

2-A partir de esto se deben elaborar preguntas problematizadoras para trabajar los preconceptos que tienen los nios sobre los trminos a los que daremos prioridad. (Todos deben estar contenidos en el cuento). 3-Organizacin del material y su pasaje a smbolos representativos para el nio.

Siempre es conveniente volver a trabajar el disparador con los nios. A partir de l dibujar en uno o dos afiches pegados, diagramas (elipses, crculos) y mediante preguntas y aclaraciones incluir en cada uno de ellos el preconcepto correspondiente con el smbolo que lo represent.

A medida que se pregunta e incluyen los elementos en el diagrama, se deben escribir las palabras enlace que los nios vayan expresando oralmente.

Trabajamos con un ejemplo?

LA ELABORACIN DEL PAN

OBJETIVO: Que los nios incorporen los procesos que ocurren hasta que se elabora el pan a travs del trabajo con mapas preconceptuales.

PASOS A SEGUIR:

Buscar un disparador adecuado para captar el inters del nio. Se sugiere utilizar un cuento atractivo o una obra de tteres con los contenidos que queremos trabajar.

NATURALITO: EL GRAN PANADERO

PANADERA LA CONFIANZA

Naturalito; como todos los das; preparaba el pan; los pasteles; las facturas y las galletitas, cuando de pronto el Sr. Pan Flauta abri uno de sus ojos y le pregunto:
-

PANADERA LA CONFIANZA

Alguna vez en tantos aos; te preguntaste el largo camino que recorro hasta llegar a la mesa de todos?

NATURALITO se qued mirndolo sorprendido y le respondi: Es tanto el trabajo que tengo que nunca se me ocurri pensarlo.
-

Te anims a contrmelo?

Todo comienza en una granja muy linda; donde hay animales como vacas; caballos; gallinas; patos y adems lugares muy grandes donde los hombres tiran semillas de trigo para que crezcan.

Al pasar el tiempo la semilla forma la plantita y sta saca flores que se llaman ESPIGAS que son de color amarillo dorado cuando estn totalmente crecidas. Entonces llega el momento de juntarlas y de esto se encarga el molinero que con una mquina muy grande llamada COSECHADORA lleva el trigo en bolsas a grandes MOLINOS.

En los molinos se tritura y deshacen los granos de trigo y se fabrica la harina. Con la harina, el agua, un poquito de sal y una sustancia que se llama LEVADURA y despus de que vos me amass mucho, se llega a una masa que al ponerse en el horno toma un color doradito y empieza a largar un rico olor. De esta manera quedo listo para ir a visitar a cada familia en el desayuno; en el almuerzo; la merienda y la cena.

PANADERA LA CONFIANZA

- Qu te parece Naturalito? - Me ayuds a ensearle a los chicos el largo camino que hago?

2A partir de esto se deben elaborar

preguntas problematizadoras para trabajar los preconceptos que tienen los nios sobre los trminos a los que daremos prioridad: GRANJA, GRANO, AGUA, ESPIGAS DE TRIGO, MOLINO, SAL, LEVADURA, MOLINERO, HARINA, PAN, COSECHADORA, SEMILLAS, HORNO (Todos deben estar contenidos en el cuento).

Organizacin del material y su pasaje a smbolos representativos para el nio, como puede ser:
Confeccin en cartulina de la cara y el cuerpo de la gallina y pegado de plumas sobre el mismo. Para simbolizar el preconcepto animal se pueden utilizar recortes de revistas, animalitos de plastilina o de plstico.

La granja se puede simbolizar con lpices de colores, crayones, material de descarte. Podemos simbolizar los granos con lentejas, garbanzos, o porotos. Un recipiente con agua servir para simbolizar este concepto. Como trigo es difcil que est a nuestro alcance se pueden dibujar espigas que los simbolicen. Para el molinero se puede dibujar un hombre.

A partir de harina, huevos, azcar, levadura, se puede trabajar las transformaciones que sufren estos materiales. (Es importante que se adquiera la idea de que el pan antes existi como masa y luego pas a ser un cuerpo con una forma determinada). Se puede repartir un poco de masa a cada uno para que le d la forma que quiera amasndola. Una vez realizado sto se lleva a la cocina del jardn o de la casa.

Cuando ya tenemos organizados en smbolos todos los preconceptos, es conveniente volver a contar el cuento.

A partir de l dibujar en uno o dos afiches pegados, diagramas (elipses, crculos) y mediante preguntas y aclaraciones incluir en cada uno de ellos el preconcepto correspondiente con el smbolo que lo represent.

A medida que se pregunta e incluyen los elementos en el diagrama, se deben escribir las palabras enlace que los nios vayan expresando oralmente.

Otra forma de trabajo consiste en trabajar con nuestros alumnos sobre el piso movilizando los preconceptos hasta tener el mapa definitivo y luego trasladarlo al afiche.

Otros Ejemplos

IMPORTANTE

La elaboracin del diagrama que casi siempre va adoptar la forma unidimensional o bidimensional simple.
v

La discusin del lugar que cada concepto ocupa en el mismo y las palabras enlace elegidas.
v

Debemos aceptarlas siempre y cuando respondan lgicamente a la relacin entre preconceptos que se est realizando.
v

Su duracin depende de cada grupo pero generalmente lleva como mnimo dos semanas de trabajo (la construccin de la simbologa es lo quems tiempo lleva). vEs conveniente colgar el trabajo en la sala y volver a recordarlo al cuatrimestre siguiente, de esta manera podremos apreciar ms fcilmente los logros obtenidos. vDe este trabajo se desglosan actividades como: recortado, psicomotricidad, dramatizacin, amasado, pintura y todas aquellas que estn en la mente creativa del maestro. vEste tipo de actividad se puede trabajar en sala de 4 aos y preescolar
v

Actividad 1 : LOS MAPAS PRECONCEPTUALES A partir de la lectura del texto sobre mapas preconceptuales su actividad consistir en: 1-Tomar el tema PARTES DEL VEGETAL Y SUS FUNCIONES. 2-Armar el mapa de clase que queremos transformar con nuestros nios en preconceptual. 3-Elaborar el disparador (cuento, tteres, etc.) 4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar sobre este tema.

5-Elaborar las preguntas que realizaremos para indagar ideas previas de los nios sobre estos conceptos. 6-Seleccionar que materiales elaborados y no elaborados deberemos confeccionar y emplear con ellos. 7-Elaborar las preguntas problematizadoras que realizaremos para que encuentren los nexos entre cada una de las elipses. 8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y realizar un anlisis de los resultados del mismo. Traer al prximo encuentro las producciones de los nios para poder intercambiar con el resto del grupo.(Se presenta un ejemplo del mapa armado por los nios con la seo en una sala de 5)

Mapa de Clase del Docente

Mapa hecho por los Nios

ACTIVIDAD : Cmo continuamos el proyecto? Se le presentan una serie de posibilidades de continuar el tema por medio de varios mapas conceptuales. Su actividad ser seleccionar la secuencia con que los trabajara, cuntas clases empleara y que actividades realizara.

Actividad 2: LOS MAPAS PRECONCEPTUALES Esta nueva actividad consistir en: 1-Tomar el tema CAMBIOS DE ESTADO. 2-Armar el mapa de clase que queremos transformar con nuestros nios en preconceptual. En lo posible para hacer mas fcil la actividad tratar de que sea un mapa unidimensional o bidimensional simple. 3-Elaborar el disparador (cuento, tteres, etc.) 4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar sobre este tema.

5-Elaborar las preguntas que realizaremos para indagar ideas previas de los nios sobre estos conceptos. 6-Seleccionar que materiales elaborados y no elaborados deberemos confeccionar y emplear con ellos. 7-Elaborar las preguntas problematizadoras que realizaremos para que encuentren los nexos entre cada una de las elipses. 8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y realizar un anlisis de los resultados del mismo. Traer al prximo encuentro las producciones de los nios para poder intercambiar con el resto del grupo.

El mapa preconceptual como tcnica nos permitir contar con toda una variedad de recursos y actividades que implican psicomotricidad.

Nos dejar entonces fomentar por un lado uno de los pilares ms importantes de la educacin inicial que es la psicomotricidad, y por el otro observar el trabajo de los nios para evaluar contenidos conceptuales y sobre todo procedimentales.

Adems el nio se acostumbrar a relacionar elementos de forma no mecnica sino atendiendo a la lgica ms exacta. De esta manera se comienza a estructurar el pensamiento, siendo esto otro de los logros de la utilizacin de estos mapas.