UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mater del Magisterio Nacional

DIDACTICA GENERAL:LEYES, PRINCIPIOS Y CATEGORIAS DE LA DIDCTICA

DOCENTE ARTEMIO YUPANQUI PEREDA

DIDCTICA LEYES
PRINCIPIOS

Estudia el proceso de enseanza de forma integral

ENSEAR (Actividad del maestro) APRENDER (Actividad del alumno)

CATEGORAS
Objetivos Contenidos Mtodos Evaluacin

Medios

Formas de Organizacin

leyes objetivas que al ser conocidas y consideradas permiten la conduccin cientfica de la E- A en las instituciones educativas.

Condicionalidad socio histrico. Determinacin social. Funcional.

LEYES DE LA DIDCTICA

explicar, predecir o planear, conducir y evaluar , el proceso de E A

Todo proceso de E A, esta determinado, en todos sus elementos, por el contexto histrico - social al que pertenece.

Condicionalidad socio histrico.

En toda organizacin social, para un momento dado de su desarrollo histrico, tendr en el proceso de E A, una imagen pedaggica de sus problemas, necesidades, aspiraciones, nivel de desarrollo social y econmico, cultura, historia y naturaleza en que se desenvuelve.

la unidad dialctica entre la instruccin, la educacin y el desarrollo de la personalidad del educando en el proceso de E A.

Determinacin social del proceso de E-A

conduce a la aceptacin del carcter poltico del proceso de E A.

todo proceso de enseanza aprendizaje es un sistema complejo, abierto, y multifactorial

Funcional.
Ello nos permite aplicar el enfoque de sistema en las concepciones curriculares

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA
Principio del carcter educativo de la enseanza. Principio de carcter cientfico de la enseanza. Principio de la asequibilidad. Principio de la sistematizacin de la enseanza. Principio de relacin entre la teora y la prctica. Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor. Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso docente - educativo. Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo abstracto.

Siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la formacin de la personalidad de los estudiantes

Principio del carcter educativo de la enseanza.

La instruccin va dirigido a la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades El proceso educativo va dirigido a la formacin de cualidades de la personalidad, como son la moral y la conducta

En la seleccin del contenido de enseanza se deben incluir los resultados del desarrollo de la ciencia y la tcnica . Principio de carcter cientfico de la enseanza.

la seleccin de contenidos debe hacerse sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez cientfica es incuestionable.

Orientar la organizacin y conduccin del proceso de enseanza de acuerdo a las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades

Principio de la asequibilidad

la asequibilidad no es de ninguna manera una enseanza fcil que no implique dificultades, tampoco es ir ms all de las posibilidades reales de los estudiantes.

Principio de la sistematizacin de la enseanza.

Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del proceso de enseanza: la apropiacin de nuevos conocimientos, consolidacin, aplicacin y evaluacin

Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lgicos. En el contenido de cada tema deben manifestarse las ideas esenciales y las que sirven slo para introducir un nuevo conocimiento.

Aplicar los conocimientos tericos a situaciones prcticas y argumentar tericamente las realizaciones prcticas.

Principio de relacin entre la teora y la prctica.

La prctica tiene diversas formas: clases prcticas, tareas, que realizan los estudiantes en los cuadernos de ejercicios de Matemtica, comunicacin, Idioma, etc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian el fenmeno objeto de estudio en su propio medio o condiciones originales.

carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor.

Promover la formacin de intereses cognoscitivos, los cuales deben entrelazarse con el contenido de la enseanza . Los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido es interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo.

Emplear mtodos de trabajo independiente. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y til de los conocimientos.

Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos

Dirigir el proceso de enseanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos.

Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados. Destacar las ideas esenciales del material de estudio, as como dividir el contenido de modo de que tenga una extensin lgicamente asimilable. Dejar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus conocimientos y habilidades. Emplear distintas formas y mtodos para la consolidacin.

Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso docente - educativo.

Instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales, de su desarrollo fsico y en el nivel de desarrollo de sus capacidades,

Conocer en cada alumno: sus dificultades, posibilidades e intereses. En la formulacin de preguntas, el profesor tendr presente las diferencias individuales de sus alumnos y a lo ms adelantados les har preguntas ms difciles .

Desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos a travs de los procesos analtico, sinttico, inductivo y deductivo. Realizar una buena seleccin de los medios de enseanza.

Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo abstracto.

El concepto concreto cambia con la edad. Para el nio de ms temprana edad, lo concreto ser aquel material que l puede percibir, olfatear. Para el nio de mayor edad ser el material que le da determinada, imagen -descripcin viva.

medios de enseanza : Los objetos reales: plantas, animales; la representacin de modelos del cuerpo humano, de animales y de otros objetos; Medios grficos: dibujos, tablas, esquemas; La radio, la televisin

CATEGORAS
Objetivos Contenidos Mtodos Evaluacin

Medios

Formas de Organizacin

ELEMENTOS DEL CURRCULO

ELEMENTOS DEL CURRICULO

PREGUNTAS CATEGORIAS EN EL DCN EBR LOS ELEMENTOS HACEN REFERENCIA A :

Para qu ensear?
Qu ensear?

OBJETIVOS
CONTENIDOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Cmo ensear? Con qu ensear?

METODOS MEDIOS

FORMAS DE cmo organizar el ORGANIZACIN ensear y el aprender?

SESIN DE CLASE EVALUACIN

Se est logrando o no?

EVALUACIN

 Instituyen la imagen del hombre que se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales que compete cumplir a la escuela

OBJETIVO
para qu ensear y para qu aprender?

El aspecto cognitivo-instrumental ( formacin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades) y el aspecto afectivo-valorativo ( formacin de sentimientos, actitudes, valores).

Orientan el proceso, para lograr la transformacin del estado real de los estudiantes, al estado deseado que exige el modelo de hombre que se aspira formar.
determina al resto de los componentes, y estos en relaciones de subordinacin y coordinacin influyen sobre el mismo.

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS

Como parte de su estructura contempla tres elementos : accinconocimiento - valoracin.

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

determina el contenido de enseanza Qu contenido seleccionar para ensear? (profesor)

cmo actuar en el proceso de enseanza aprendizaje? (profesor)

Orientadora Cmo y hacia donde dirigir mi accin? (alumno)

Valorativa

En qu medida logramos lo que nos propusimos? (profesor y alumno)

Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes

EL CONTENIDO
qu ensear y aprender?

formado por los conocimientos, habilidades, hbitos, mtodos de las ciencias, normas de relacin con el mundo, sentimientos y valores .

La formacin de valores se sustenta a partir del :

Carcter cooperativo del aprendizaje Comunicacin Interaccin con otros Fortalecimiento de cualidades, sentimientos y valores. Conocimiento de s mismo a travs del conocimiento del otro.

Carcter contextual del aprendizaje

Contexto
Condiciones reales

Fomente el anlisis y valoracin

Reflexin sobre la responsabilidad y participacin social.

Respeto a la diversidad

El mtodo
(cmo ensear y cmo aprender?)

Constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en funcin del logro de los objetivos

ESTN ENCAMINADOS A QUE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE LA EXPERIENCIA SOCIAL DE LA HUMANIDAD

mtodos segn los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos

MTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE
CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO

EXPLICATIVOILUSTRATIVO

REPRODUCTIVO

APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VAS DE LLEGAR A LA SOLUCIN DEL PROBLEMA PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA SOLUCIN DEL PROBLEMA

EXPOSICIN PROBLMICA BSQUEDA

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLMICA Y DEMUESTRA CMO SE RESUELVE
PRESENTA UNA PREGUNTA O TAREA PROBLMICA Y PARTICIPA CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIN

PARCIAL

INVESTIGATIVO

PRESENTA UNA PREGUNTA O TAREA PROBLMICA A LOS ALUMNOS

RESUELVEN EL PROBLEMA SIN LA PARTICIPACIN DIRECTA DEL PROFESOR

MTODOS SEGN LA RELACIN ALUMNO Y EL MAESTRO

Mtodo
Actividad del maestro
Se aprovecha todas las potencialidades instructivas y educativas que se derivan de la palabra del maestro o profesor. Predomina la actividad de este: l informa, narra, ejemplifica, demuestra.
La forma tpica de manifestarse este mtodo es la conversacin en clase, donde interactan el maestro y el alumno, bajo la conduccin del primero.

Actividad del alumno

Expositivo

La actividad del alumno es eminentemente receptiva (no necesariamente pasiva).

Elaboracin conjunta o dirigido

La situacin en cuanto al aprendizaje del alumno est caracterizada por la actividad receptiva, reproductiva tambin hay elementos de rendimientos productivos. La actividad de los alumnos pasa a un primer plano. Trabajan con intensidad al solucionar de modo relativamente independiente sus problemas.

Trabajo independiente de los alumnos

El maestro organiza la actividad de forma tal que se pueda garantizar la actividad independiente de los alumnos.

caractersticas que deben reunir los mtodos

Garantizar la participacin activa de los alumnos en la

bsqueda del conocimiento, su cuestionamiento, el planteamiento y la resolucin de problemas, la aplicacin y valoracin de soluciones, potenciado su repercusin en la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa.
Propiciar el trabajo grupal en armona con el individual. La

atencin a la diversidad requiere de ambas formas de trabajo, para garantizar el carcter cooperativo del aprendizaje y el pleno desarrollo individual de la persona en el contexto grupal

Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, la

autovaloracin y la autoevaluacin, en correspondencia con el carcter activo y consciente del aprendizaje.

LOS MEDIOS O RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA

(con qu ensear y aprender?)

facilitan el proceso, sirven de apoyo material para la apropiacin del contenido, complementando al mtodo, para la consecucin de los objetivos

Constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo.

Son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de E -- A.

Deben ser flexibles, dinmicas, significativas, atractivas, que garanticen la implicacin del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relacin con el grupal.

LAS FORMAS DE ORGANIZACIN (cmo organizar el ensear y el aprender?)

tutorial, grupal, a distancia , clases (tpicas, televisivas) y otras formas.

OTRAS FORMAS DE ORGANIZACIN

CLASE CONFERENCIA CLASE PRCTICA

TRABAJO EN HUERTOS Y PARCELAS EXCURSIN DEBATE DE UNA PELCULA O VDEO EVENTO CIENTFICO

LA EVALUACIN
En qu medida se cumplen los objetivos?

Proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin

QU SE EVALA?

El nivel de desarrollo alcanzado

Desempeo de los protagonistas

Diseo del proceso en sus diferentes niveles

Mtodos de enseanza y aprendizaje

A la propia evaluacin

Conocimiento Habilidades Procesos Estrategias Sentimientos Valores, otros

Alumnos en la apropiacin del conocimiento. docentes, en la organizacin de las tareas y condiciones para una apropiacin del conocimiento.

La planificacin del curso Del periodo Del sistema de formas de organizacin.

Planificacin Procesamiento Instrumentos

Para qu se evala?
para que sirva de referente al alumno:

Para que lo haga ms consciente de su realidad Para que pueda utilizar la informacin en la toma de sus decisiones Para provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo

para que sirva como referente al mejoramiento del proceso educativo:

Para recoger informacin y obtener juicios de valor del proceso

educativo. Para que pueda servir de orientacin al profesor

para que sirva como referente social:

Para que garantice acreditacin adecuada de la educacin. Para que la educacin gane en prestigio social.