CARLOS ALFONSO MARQUEZ ANGEL Candidato a Doctor en ciencias de la Educacion.

Panama

Tipos de evaluacin
Exploratoria o Diagnstica
Permite evaluar lo que el participante trae al proceso de enseanza, es decir, sus conocimientos previos, habilidades y competencias, intereses, motivaciones y disposicin al estudio.

Formativa
Permite evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que va construyendo el participante.

Final o Sumativa
Permite evaluar el aprendizaje que alcanza el participante al finalizar el proceso, da cuenta del desempeo del estudiante, no solo en cuanto a conocimientos acadmicos sino que tambin debe considerar las estrategias y procesos cognitivos y socioafectivos desarrollados durante el proceso

Dimensional
Permite evaluar aquellos aspectos que van ms all de los conocimientos previos y adquiridos hacia la proyeccin del alcance, relevancia y pertinencia de esos conocimientos.

Ambientes Tecnolgicos Conocimiento de las disciplinas

Capacidades acadmico-instruccionales del alumno Estimacin de la identidad y cultura universitaria Estilo de pensamiento y accin Actitud y tica profesional y personal Proceso socializador de los aprendizajes Dominios metodolgicos y estratgicos para incrementar la ciencia, tecnologa y el arte Capacidad investigadora

El Saber El conocimiento adquirido y construido es realmente adquirido en su significado para la vida del sujeto, el estudiante. El Ser A partir de la integracin de los diferentes saberes adquiridos, se establece una relacin armnica entre estos saberes y la satisfaccin de la construccin o reconstruccin genera, la felicidad personal.

El Estar
Posibilidad de construccin social participativa y colaborativa en armona con las necesidades del yo, del otro y del nosotros, en consideracin del entorno sociocultural que conlleve al equilibrio Hombre-Accin-Naturaleza. El Crear Dimensin que promueve nuevas interrelaciones para el cambio, superando lo normativo y tradicional hacia lo divergente, original y novedoso.

Enfoque
Son intentos explicativos especficos propuestos por diferentes autores respecto a la manera de concebir y desarrollar una determinada situacin de evaluacin en determinadas condiciones naturales

Positivista, Post positivista Interpretativo, Terico Crtico

Paradigmas cuantitativos de la evaluacin

Paradigmas cualitativos de la evaluacin

Empirista-Positivista

Racionalista-Deductivo Teora Realista Crtica

Interpretativo-Fenomenolgico Hermenutico

Enfoque Empirista-Positivista
Se basa en el poder de la ciencia y de la racionalidad del hombre en cuanto a su capacidad para conocer plenamente la realidad y llegar a la verdad absoluta. El nico saber verdadero es el saber cientfico. Esta enmarcado en un estilo de pensamiento sensorial, por una orientacin concreta y objetiva de las cosas y por preferencia a la validacin de la realidad objetiva. La subjetividad es una contingencia y fuente de errores.

En las Ciencias Sociales

Ontolgico: La realidad existe en forma independiente y est regida por leyes inmutables. Epistemolgico: El investigador adopta una postura de distanciamiento no interactiva con el objeto o fenmeno de estudio, procurando que los juicios propios no interfieran. Metodolgico: Los resultados son producto de experimentacin.

Enfoque Racionalista-Deductivo
Surge como respuesta al positivismo en su concepcin de responder a todas las interrogantes. Rechaza la creencia en un conocimiento absoluto, nico, permanente y desvinculado del contexto social y de los sujetos. Propone una teora crtica de la sociedad, de la educacin o del objeto de estudio, para lograr su plena comprensin y transformar el nivel de conciencia de los individuos.

En el campo educativo
Transformar la educacin superando la fase explicativa o interpretativa para llegar a la crtica emancipadora o liberadora. La investigacin educativa debe ser concebida en una investigacin en y para el cambio de la educacin. Las comunidades escolares deben transformarse en comunidades autocrticas, comprometidas en el mejoramiento de la educacin. Identificar aquellos aspectos de orden social existentes que frustran la persecucin de fines racionales

Enfoque Interpretativo-Fenomenolgico-Hermenutico
Surge por los telogos protestantes quienes buscaban una nueva forma de interpretar la Sagrada Biblia, opuesta a la conocida. La ciencia depende del contexto social en el que se desenvuelve, permitiendo la comprensin de las conductas humanas. Las reglas, las normas y el orden social junto con el pasado de los individuos constituyen la base de su interpretacin de la realidad. La conducta humana no se puede explicar de la misma manera como se interpretan las ciencias naturales. Las teoras cientficas son relativas, porque se fundamentan en valores propios de cada sociedad y estos son histricos y evolucionan

En este enfoque el investigador debe interpretar lo que los sujetos actores quieren decir con sus acciones.

En el campo educativo
Comprende los procesos de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de los participantes, de tal manera que se llegue a la identificacin de los factores que sustentan la enseanza y la actividad comunicativa para influir sobre ella.

Enfoques en el Paradigma Cuantitativo de la evaluacin

Evaluacin como juicio de expertos

No se requiere saber evaluacin, sino tener conocimientos del objeto a evaluar.
Tiene un alto grado de subjetivismo, por enfatizar la funcin calificadora de la evaluacin y excluir al alumno de este proceso.

Se basa en la obtencin de informacin para emitir juicios centrados en criterios intrnsecos y extrnsecos sobre los programas educativos o currculos. (enjuiciamiento profesional o juicio por apreciacin)

Evaluacin como medicin

Considera la evaluacin como proceso de construir un instrumento de evaluacin e interpretar estadsticamente sus resultados Objetividad, validez y confiabilidad de los resultados de la evaluacin. nfasis exagerado en las conductas tangibles u observables y en las pruebas estructuradas. Excluye aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje como: intereses, actitudes, hbitos y otros

Evaluacin como logro o por objetivos

Necesidad de determinar previamente los objetivos a lograr y que sirvan como patrn de referencia para evaluar su eficacia. Comparacin minuciosa entre lo que se pretende y lo que realmente se concibe Establecimiento de objetivos en trmino de conductas observables.

Excluye conductas como: pensar, razonar, reflexionar, crear, conocer, comprender.

Autor representativo Bloom, quien determina los dominios y los niveles de aprendizaje de los objetivos instruccionales creando las taxonomas de aprendizaje.

Evaluacin como anlisis de sistema

Parte de la concepcin de la enseanza como tecnologa. Por su carcter funcionalista prescinde de consideraciones de valor o ticos Por su carcter experimental, se basa en un modelo de investigacin sobre enseanza llamado proceso-producto. Correlaciona las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas de enseanza oficiales medidos a travs de pruebas objetivas. Eje principal: relacin entre la eficacia a corto plazo y los costos econmicos

Evaluacin como informacin para la toma de decisiones.

El fin es innovar o reforzar lo existente, de acuerdo a propsitos definidos.
Carcter pragmtico, con la finalidad de que se tomen las decisiones ms racionales y pertinentes.

Stuffelbeam, especfica 4 tipos de decisiones:

1. Decisiones de planificacin, especificacin de objetivos y metas Evaluacin del Contexto 2. Decisiones sobre medios para adquirir los fines. Evaluacin del diseo 3. Decisiones de aplicacin, desarrollo del programa Evaluacin de los procesos 4. Decisiones de reciclaje, valoracin de resultados, congruencia entre resultados y propsito. Evaluacin del producto

Enfoques en el Paradigma Cualitativo de la evaluacin

Comprende y valora los resultados de la accin educativa tomando en consideracin las diferentes posiciones, opiniones e ideologas mediante las cuales los individuos interpretan los hechos, los objetivos y reaccionan en los intercambios. No solo se refiere al grado de aprendizaje logrado por el alumno, sino que tambin involucra cuestiones ticas relativas al aprendizaje que deben lograr y las consecuencias del mismo. Pretende promover en el alumno su autonoma y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social. No enfatiza el logro de conductas finales en trmino de conocimientos adquiridos, sino que fomenta el mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y participativa.

Evaluacin basada en la crtica artstica

El propsito es reeducar la capacidad de percepcin, comprensin y valoracin de aquellos que participan en los programas o experiencias educativas, haciendo un retrato veraz y profundo de las situaciones y procesos educativos.

Evaluacin basada en la negociacin

Concibe la enseanza como un proceso dinmico, cuyo significado y cualidades estn cambiando continuamente y son raramente predecibles Desplaza el paradigma de control y asume el paradigma integrativo que no busca moldear ni modelar, sino abrir posibilidades, caminos y sentidos. Promueve una prctica educativa multidireccional, interactiva y consensual.

Evaluacin iluminativa
Toma en cuenta los importantes cambios producto del medio de aprendizaje, en su contexto material, psicolgico y social donde profesor y alumnos interactan.
El evaluador debe considerar numerosas perspectivas y contrastarlas desde una posicin de observador neutral. La realidad de cada aula es singular e irrepetible. La evaluacin no puede ser preestablecida, sino que se va construyendo a medida que se va desarrollando el proceso educativo.

Evaluacin respondiente
Se orienta ms a la descripcin de lo que se har que a los objetivos o intencin del programa. Enfatiza ms los problemas a solucionar que las teoras y enfoques.

Considera opiniones de todos los involucrados en el programa.

Busca responder a las necesidades de informacin de todos los participantes

Busca formas de involucrar a los participantes en el anlisis y valoracin del programa educativo.

Evaluacin democrtica
Plantea conocer en toda su dinmica y complejidad la realidad de la vida del aula, para as poder intervenir en ella y decidir qu y cmo hacer para mejorar su desempeo.
Plantea que la comunicacin, el consenso y la negociacin son muy importantes para promover el cambio real de la prctica educativa. Permite contrastar puntos de vista con la manera real de los acontecimientos y con las interpretaciones de los dems, favorecer el debate y propiciar la investigacin-accin.

Evaluacin sin referencia a objetivos

Plantea que la evaluacin no debe limitarse a constatar el grado de consecucin de los objetivos, sino que debe abarcar el anlisis de la bondad del programa en cuestin. Se deben analizar las necesidades del consumidor ms que sobre los objetivos e intenciones del producto.

Evaluacin para el mejoramiento de la calidad de vida

Se concibe como un mecanismo de retroalimentacin que proporciona informacin para lograr ms y mejores resultados con mayor nivel de satisfaccin y con menor costo econmico, social y psicolgico. Permite el desarrollo de la responsabilidad y capacidad de pensar por s mismo. Desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Enfatiza la evaluacin multidireccional fundamentada en la autoevaluacin y la coevaluacin.

Evaluacin integrativo - adaptativa

Integra los paradigmas cuantitativo y cualitativo y los adapta a las caractersticas socioculturales y polticas del contexto venezolano. Contempla aspectos previstos e imprevistos. Reconoce variables intrnsecas y extrnsecas en el objeto de estudio.

Evaluacin Constructivista
El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares.

Significatividad de los Contenidos

El grado en el que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones.

Funcionalidad de los Contenidos

El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo Personal

Ejercicio
Despus de concluida la totalidad de los contenidos de un proyecto pedaggico de aula, el profesor del curso hace un balance de las evaluaciones parciales y encuentra que solo 10 estudiantes de 40 consolidaron los aprendizajes, 20 slo han progresado tmidamente y los 10 restantes se han quedado en un nivel inicial, sin avanzar prcticamente. De all que decide darle una oportunidad a los 30 que presentan problemas. Para ello utiliza unas actividades remediales y los evala con una prueba slo en aquellos contenidos que no dominaron. Los resultados finales demuestran que de los 20 estudiantes en fase de proceso, slo consolidaron la mitad y que los 10 restantes no lograron superarse.

Qu hara usted, en su lugar, si quisiera elevar el xito de este curso, en futuras situaciones?