Bases Curriculares Matemtica 1 a 6 bsico

Problemas?
En una secuencia de partidas y detenciones, un ascensor viaja desde el primer piso al quinto piso y luego al segundo. Desde ah, el ascensor viaja al cuarto piso, y luego al tercer piso. Si los pisos estn separados 3 metros. Qu distancia habr recorrido el ascensor? A: B: C. D. 18 metros 27 metros 30 metros 45 metros
2

MONADAS (nivel 3/4) Juana tiene cinco monos de peluche: uno azul, uno rojo, uno amarillo, uno caf y uno verde. Los pone uno al lado del otro en una repisa de su pieza.

Ella observa: - el mono amarillo est al lado derecho del mono verde y al lado izquierdo del mono caf - tres monos estn al lado izquierdo del mono rojo - el mono azul est no muy a la izquierda, ni demasiado a la derecha Colorean a los monos, en la forma como estn sentados sobre la repisa. Encuentras ms que una solucin?
MAACH MAT(H) 1/2001 Olimpiada Matemtica, Luxemburgo

Introduccin a las Bases Curriculares

La resolucin de problemas es el foco de la enseanza de la Matemtica. Se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los estudiantes procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su comprensin acerca de ella y de los conceptos aprendidos. Contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemtica con situaciones concretas, y facilita as un aprendizaje significativo de contenidos matemticos fundamentales Resolver problemas da al estudiante la ocasin de enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren, para su resolucin variadas habilidades, destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados y de esta manera contribuye a desarrollar confianza en las capacidades propias de aprender y de enfrentar situaciones, lo que genera, adems, actitudes positivas hacia el aprendizaje. .

El promedio de Chile en la escala de Matemtica PISA 2009 fue de 421 puntos. Este resultado es menor al promedio OCDE y sita al pas en el lugar nmero 49, entre los 65 pases participantes. Puntajes promedio de pases participantes en la escala de Matemtica

Fuente: Base de datos PISA 2009, OCDE. En Matemtica, el promedio de Chile fue similar al de Uruguay y Mxico, y ms alto que el de otros pases latinoamericanos que participan en PISA.

0% en nivel 6

22%, casi un cuarto en nivel inicial

www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PISA/Resumen_Resultados_PISA_2009_Chile.pdf
6

Cules son los nfasis en matemtica?

Los nfasis se colocaron

Reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento matemtico y la adquisicin de conceptos bsicos slidos para favorecer la comprensin sobre la mecanizacin Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas en contextos cotidianos y matemticos Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico (COPISI)

Desarrollo de habilidades del pensamiento conceptos matemticos de manera integrada

de

Organizacin curricular Matemtica

A.Habilidades B.Objetivos de aprendizaje

C.Actitudes

A. Habilidades
Resolver problemas
resolver una situacin problemtica dada

Argumentar y comunicar
comunicar el resultado de patrones y reglas, entre matemticas descubrimientos de relaciones, otros, empleando expresiones

Modelar
aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades

Representar
transportar experiencias y objetos de un mbito ms concreto y familiar a otro ms abstracto

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Habilidad Representar (COPISI)

Ejemplo: Los alumnos resuelven un problema, en el cual tienen que sumar 32 ms 45.
Interaccin entre operaciones concretas y simblicas
Experiencia concreta Un nio junta 32 conchitas y luego 45

Operacin usando smbolos 32 + 45

Representacin pictrica

La representacin pictrica es ms abstracta que la experiencia concreta, pero ms concreta que el uso simblico de conceptos y smbolos.
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concreto pictrico simblico

Concepto de nmero

1
12

Habilidad Modelar
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.

Indicador: Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones.

El gusano Juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado, cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano. La ficha se desplaza de acuerdo al nmero que sale en el dado. Si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3, avanza 3 lugares, si llega al lugar +4, avanza 4 lugares; ahora, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del monstruo, se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vaco, permanece en ese lugar y espera su turno. Gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta.

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B. Objetivos de aprendizaje y Ejes temticos

EJES AJUSTE 1. Nmeros

Actitudes propias de la Matemtica Habilidades propias de la Matemtica

EJES BASES CURRICULARES

1. Nmeros y operaciones

2. Algebra (5 adelante) 3. Geometra

2. Patrones y lgebra

3. Geometra 4. Medicin

4.Datos y Azar

5. Datos y probabilidades

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Innovaciones en el nuevo currculum (1 a 6 bsico)

Patrones y Algebra
bsqueda de regularidades y relaciones desde 1 Bsico buscan en expresiones numricas el nmero que falta desarrollo del pensamiento abstracto

Medicin
independiente complementa la medicin en Ciencias Naturales

Geometra
Simetras Trayectorias en un plano

Datos y probabilidades
Recolectar, interpretar, representar datos

Ejemplo de un objetivo de aprendizaje del eje de Nmeros y operaciones de 3 bsico

OA 8: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales 4+4+4 3 veces 4 34 usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 x 4 = (3 + 4) x 4 = 3 x 4 + 4 x 4

aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

C. Actitudes
Curiosidad Creatividad Rigurosidad - Escuchar las ideas de otros

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas Cmo lograrlo? por ejemplo al formular preguntas desafiantes e interesantes que motivan los alumnos, o invitar a los alumnos a formular las preguntas

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar y valorar los propios logros en el aprendizaje
Cmo lograrlo? con una retroalimentacin positiva, con el uso de autoevaluacin, con un trabajo interpar, con fases de metacognicin, como qu aprendiste, cul tarea te cost, cul consideraste fcil?

Propuesta didctica Principio didcticos:

de los niveles de abstraccin COPISI
concreto pictrico simblico

operativo:
oacciones concretas que pasan a ser acciones internas ooperaciones reversibles ooperaciones que se pueden componer y descomponer ooperaciones asociativas

por descubrimiento (guiado)

aprendizaje inductivo
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OA 4 / 6 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. OA 4/ 3 Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposicin completar hasta la decena ms cercana sumar en vez de restar aplicar la asociatividad
descubrimiento

COPISI

operativo

OA 20/2

Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas. OA 24/4 Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico

inductivo

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Los programas de estudio

Programas de estudio por curso Matriz de progresin de los OA Matriz de progresin de habilidades

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Definicin y estructura de los programas de estudio

Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula. Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en: 1. Visin Global del Ao (4 unidades) 2. Pgina Resumen por Unidad 3. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin por Unidad 4. Listado de actividades sugeridas por Objetivo. 5. Ejemplos de Actividades de Evaluacin por Unidad. Estos instrumentos tienen un carcter flexible y general, adaptables a las realidades de los establecimientos educacionales.

1. Visin Global del ao

VISIN GLOBAL DEL AO

2 bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del a o. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del a o para la asignatura.

Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. (OA 1) Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. (OA 2) Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto, monedas nacionales y/o software educativo. (OA 3) Componer y descomponer de manera aditiva nmeros del 0 al 100, en forma concreta, pictrica y simblica. (OA 5) Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. (OA7)

Unidad 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. (OA 1) Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. (OA 2) Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. (OA 4) Representar y describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y dibujos (OA 14) Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material

Unidad 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) Describir, comparar construir figuras 2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con material concreto. (OA 15) Describir, comparar y construir figuras 3D incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y conos) con diversos materiales. (OA 16) Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, incluyendo software educativo registrando el proceso en forma simblica. aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos

Unidad 4
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) Leer horas y medias horas en relojes digitales en el contexto de la resolucin de problemas. (OA 18) Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. (OA 21) Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barras simple. (OA 22) Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. (OA 12) Demostrar que comprende la multiplicacin: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales

UNIDAD 1 Propsito En esta unidad, los alumnos desarrollan progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico. De esta manera adquieren paulatinamente herramientas y destrezas que les permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando aplicaciones en contextos diverso, incluyendo el matemtico. Especficamente, los alumnos cuentan nmeros naturales hasta 1 000, leen nmeros hasta 100 y los representan en forma concreta, pictrica y simblica, comparan y ordenan nmeros hasta 100 y componen y descomponen nmeros en este mbito. Tambin identifican unidades y decenas y representan cantidades hasta 100 con material concreto, pictrico y simblico. Uno de los temas centrales de esta unidad es la demostracin que el alumno hace de la comprensin de la adicin y sustraccin, demostracin que realiza, resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, aplicando resultados de nmeros hasta 20 sin realizar clculos, aplicando algoritmos y creando problemas matemticos. El clculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular, los alumnos describen y aplican estrategias. Por ltimo, los alumnos identifican das, semanas, meses y fechas en el calendario. Conocimientos previos Contar hasta el nmero 100 Representar concretamente y pictricamente hasta el nmero 20 Leer y escribir hasta el nmero 20 Usar estrategias personales para el clculo mental Representar concretamente una situacin problemtica que involucre una suma o diferencia (resta) Identificar semanas, meses y ao Palabras claves Ms menos total completar 10 - tabla de 10- tabla de 100 decena - unidad Conocimientos Contar hasta 500 Representar concretamente, pictricamente y simblicamente hasta 20 Leer, escribir, comparar, ordenar, componer y descomponer aditivamente hasta el nmero 50 Representar en forma concreta una adicin y una sustraccin en contexto personal o cotidiano Orden en los das de la semana y los meses del ao Habilidades Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresin matemtica Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Traducir acciones, situaciones y representaciones pictricas a expresiones matemticas Actitudes Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

2. Pgina resumen

Ejemplo de indicadores
Objetivo de Aprendizaje
Identificar las unidades y decenas en nmeros naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.

2 bsico Unidad 1 OA 6
Indicadores

identifican e indican las unidades y decenas de un nmero con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero identifican que el valor de un dgito depende de su valor posicional dentro de un numeral representan un nmero dado en forma concreta, pictrica y simblica con el uso de material multibase Ejemplo:

-
-30+4 -3 decenas y 4 unidades -34 indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos describen un numera dado de dos dgitos de al menos dos formas. Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes 34 como 3 decenas con 4 unidades y tambin 34 unidades

4. Actividades sugeridas
Actividades: se organizan en un listado, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. No pretenden competir con el texto de estudio, si no ser una gua para el docente.

Observaciones al docente: sugerencias sobre el desarrollo de las actividades. Indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Objetivo de Aprendizaje Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. (OA 7) Observaciones al docente: Los nmeros se trabajan gradualmente y, por esta razn, se comienza progresivamente hasta el 50. Es recomendable hacer las actividades con material concreto de a dos alumnos e intercambiar con otro grupo para la correccin Actividades

ACTIVIDADES

1. Representan en decenas y unidades, cantidades de elementos concretos que estn agrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros que estn sueltos. Por ejemplo, las cantidades siguientes: Actividades 1,2,3 y 4 Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas (OA h) Argumentar y comunicar Comunicar el resultado (OA d) Explicar las soluciones propias (OA e)

las representan concretas en decenas y unidades y completan

Decenas

Unidades

las representan simblicamente en decenas y unidades, y completan:

Decenas

Unidades

2. Representan nmeros de manera concreta y pictrica, formando decenas e identificando las unidades sobrantes. Por ejemplo, representan el nmero 36 usando fichas, y luego dibujando crculos las agrupan formando decenas y unidades. Observaciones al docente La solucin es: concreto y pictrico(al dibujarlo en el cuaderno)

10 + 10 + 10 + 6 = 36

Simblico

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5. Ejemplo para Actividad de evaluacin: Medicin

Objetivos de aprendizaje: Identificar das, semanas, meses, y fechas en el calendario Indicadores de evaluacin sugeridos: reconocer y nombrar fechas importantes con el uso del calendario resuelven problemas que involucras medicin de tiempo

Actividad de evaluacin: Esta actividad la desarrollan de a dos estudiantes. Instrucciones: Reciben un calendario, donde identifican el da del colegio y lo marcan con color verde, el da del profesor y lo marcan con color azul, y el da de navidad con color rojo. Responden las siguientes preguntas: Cuntos das o meses falta para el da del colegio? a)Qu fiesta se celebra primero, el da del colegio o el da del profesor?, por qu? b)Pasada la celebracin del da del colegio, cuntos meses faltan para celebrar navidad?

Criterio de evaluacin:

En esta actividad el estudiante :

identifica das, semanas, meses y fechas en un calendario identifica fechas que estn antes o despus que otras fechas, argumentando su decisin resuelve clculos de das o meses en que sucedi o va a suceder un evento, apoyndose en el calendario

Taller: trabajo grupal

Formen grupos de 3 a 5 personas. Necesitarn un lpiz o un destacador. Trabajarn con las Bases Curriculares recibidas.

Actividad 1: COPISI Identifique y marque en los ejes Nmeros y operaciones y Patrones , todos los Objetivos de aprendizaje (OA) que describen o enuncian un aprendizaje en forma concreta, pictrica y/o simblica. Anote la cantidad de OA COPISI y comprela con le total de los OA de 2 cursos en los ejes, Nmeros y operaciones y Patrones. Para que puedan comparar la informacin con la de los otros cursos, por favor, calculen el porcentaje.
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Actividad 2: COPISI En la hoja adjunta se muestran 9 materiales didcticos y 9 OA de diferentes cursos. Por un error se desordenaron las columnas, por eso OA y material didctico no corresponden. Su tarea es, anotar el OA con el material didctico adecuado y justificar su uso por medio de un ejemplo concreto. La actividad se autoevala al final. Actividad 3: Modelar Busque en las Bases los OA de las habilidades, en particular de la habilidad MODELAR. (PG. ) Indique, qu objetivo de aprendizaje de la habilidad MODELAR desarrollara un alumno al resolver los problemas matemticos de la hoja adjunta. Comente su opinin con su grupo. La actividad se autoevala al final.
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Actividad 4 :Trabajar con la Bases y los programas Objetivo de Aprendizaje (OA) 5 de 1 bsico: Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Objetivo de Aprendizaje (OA) 14 de 2 bsico: Representar y describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos. 1. Elija uno de los dos OA arriba enunciados. 2. Bsquelo en la Visin Global y en el extracto del programa de estudio correspondiente. Lea los indicadores y actividades para el OA elegido. 3. Agregue indicadores y actividades de su experiencia, si lo desea. 4. Explquele a alguien de su grupo (imaginndose que no est familiarizado con las Bases Curriculares) el OA elegido, resaltando qu conocimiento debe evidenciar un alumno a finales de 2 bsico con respecto a este OA. 5. Finalmente elabore entre pares un punteo proponiendo una hora de clase de 45 minutos en base a uno o ms de estos indicadores. Recuerde que el alumno es el principal actor de la clase. Por esta razn describa la clase indicando que hace el alumno, y en forma indirecta, cmo lo gua el profesor. EJEMPLO: Al inicio de la clase todos los alumnos juegan entre pares al domin asociando cantidades y smbolos del 1 al 9. Los juegos son proporcionados por el docente, alumnos ayudantes los reparten. (Repaso de clases anteriores). En esta fase el profesor no interviene, responde a eventuales preguntas individuales con una pregunta, como qu crees t? 6. Las planificaciones se presentan al final.