IMPORTANCIA DE UN CORRECTA IDENTIFICACIN:

Realizar una correcta identificacin de la altas capacidades intelectuales, es le paso previo y necesario a una buena actuacin educativa posterior. La respuesta educativa que deben recibir estos chicos debe ser adecuada a sus capacidades, ya que la actuacin escolar es diferente, aunque en todos lo casos necesaria, chicos superdotados, talentosos o precoces. Por lo tanto la diferenciacin del tipo de alta capacidad es el objetivo principal del proceso de identificacin, ya que permite asegurar una buena intervencin a nivel escolar, as como la igualdad de oportunidades en el mbito educativo. Es necesario considerar que algunos chicos con

Talentosa sera una persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada. El talento es la capacidad de un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa, pero limitadas estas reas, al mismo tiempo a "campos acadmicos". Precoz sera aquel nio que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea. Prodigio sera esa persona que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Genio sera esa persona que dentro de la superdotacin y su compromiso por la tarea, logra una obra genial. Superdotado es aquella persona que tiene un coeficiente intelectual muy superior a la media (C.I. superior a 130), existiendo diferencias tanto a nivel

QU REAS ES NECESARIO EVALUAR?

Al realizar un psicodignstico, requiere evaluar los aspectos intelectuales, emocionales, de personalidad y de creatividad. rea intelectual: aptitudes cognitivas(verbal , matemtica, espacial), y aspectos cognitivos memoria, atencin, etc. La evaluacin de la creatividad: posibilidad de generar muchas posibles soluciones a un mismo problema y hacerlo de forma original, es una rea bsica, es la que va permitir diferenciar si es un chico superdotado, precoz o talentoso a nivel creativo o artstico, de otros talentos. La evaluacin de personalidad al no existir un patrn nico entre este grupo, es cierto que presentan una serie de actitudes y sentimientos presentes ms frecuente e intensamente. Estos elementos de la

INSTRUMENTOS DIAGNSTICOS

Tcnicas Objetivas:

Test, cuestionarios que poseen tcnicas como fiabilidad, validez y normas para interpretar resultados.

Tcnicas Subjetivas:

Informacin que provienen de las observaciones y comentarios del maestro, los compaeros de clase, de los padres o del propio chico. Es informacin complementaria a los test

TCNICAS OBJETIVAS EN LA DETERMINACIN

DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Educacin infantil:
Test de inteligencia Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA). Escala de inteligencia Wechsler para pre escolar y primaria (WPPSI). Batera de aptitudes diferenciales y Generales (BADYG-I)

Test de personalidad y creatividad Test proyectivos (hora diagnstica, CAT, La pruebas proyectivas son adecuadas a todasde lasjuego edades, y es la nica va HTP) en estas edades. Proporciona de evaluacin de la personalidad y creatividad informacin tanto sobre el proceso como el producto creativo, tiene la dificultad que no cuentan con una baremacin psicomtrica estndar, por lo que es necesaria la formacin especifica para la interpretacin de los resultados.

TCNICAS OBJETIVAS EN LA DETERMINACIN DE

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Educacin Primaria:
de Escala de inteligencia Wechsler para nios (WISCIV). Batera de aptitudes diferenciales y Generales (BADYG-IE, 2E, y 3E). Factor G de Cattell . la Prueba de imaginacin creativa (PIC) Inteligencia creativa (CREA) Test de pensamiento creativo de torrance

Test inteligencia

Test de creatividad

Test Cuestionarios personalidad nios (CPQ), La prueba Factor de G de Cattell prueba de diseada como un para test libre de influencias personalidad (EPQ-J) culturales, muy til (ESPQ), para evaluar chicos con dficit verbales o emigrantes que desconocen la lengua. Test proyectivos.
Para la creatividad . El PIC valora la fluidez (aptitud para producir un gran numero de ideas), la flexibilidad (aptitud para producir respuestas muy variadas desde campos muy diferentes) y la originalidad (aptitud del sujetos para producir ideas muy alejadas de aquello que es evidente) solo cuanta con baremos para el 3 y 6. CREA valora la creatividad, contando con baremos para una amplia franja de edad. El test de

TCNICAS OBJETIVAS EN LA DETERMINACIN DE

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Educacin Secundaria:
de Escala de inteligencia Wechsler para nios (WISCIV). Batera de aptitudes diferenciales y Generales (BADYG-M). Factor G test de Cattell Aptitudes mentales primarias (PMA) Test de aptitudes diferenciales.
la Inteligencia creativa (CREA) Test de pensamiento creativo de Torrance de Cuestionarios de personalidad para adolescentes Test proyectivos.

Test inteligencia

Test de creatividad Test personalidad

VERSIONES (ESCALAS

1, 2 Y 3) Y PUEDEN SER UTILIZADOS EN NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS.

La escala 1 se utiliza con nios entre 4 y 8 aos o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. Diseado como un test libre de influencias culturales, consta de 8 pruebas

Sustitucin, Clasificacin, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificacin, Ordenes y Adivinanzas.

Estas ultimas 3 pruebas son las nicas con contenidos verbales. La escala 2 puede ser utilizada en nios de entre 8 - 14 aos, y La escala 3 en adultos y adolescentes a partir de los 15 aos. Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad de relacin entre figuras y formas, y estn compuestas por cuatro subtest: series, clasificacin, condiciones y matrices. Estos subtest ponen en juego operaciones cognitivas de identificacin, semejanzas perceptivas, seriacin, clasificacin, matrices y comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia. Las pruebas de Factor g son utilizadas con mucha frecuencia en la orientacin vocacional y en el campo de la seleccin de personal.

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Precocidad intelectual CI total >130 Aptitudes intelectuales PC>75 Elevada capacidad creativa (PC>75) CI total >130 o PC >75 Aptitudes intelectuales PC>75 Elevada capacidad creativa PC>75 Razonamiento lgico PC>85 Aptitud verbal PC>85 Memoria PC>85

Superdotacin

Talento acadmico

Talento verbal
Talento matemtico Talento lgico Talento creativo Talento artstico

Aptitud verbal PC>95

Aptitud numrica PC>95 Razonamiento lgico PC>95 Aptitud Creativa PC>95 Aptitud Espacial PC>85

INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El cuadro anterior contiene los criterios a seguir, una vez se aplicado la batera de evaluacin, para la correcta interpretacin de los resultados obtenidos de las tcnicas objetivas , para la identificacin de al altas capacidades intelectuales. Es recomendable, de forma complementaria, tambin se tenga en cuanta las informaciones provenientes de las tcnicas subjetivas que se hayan decido utilizar.

INTERVENCIN Existe la idea sobre la superdotacin que va desde dos polos extremos: no hace falta ninguna intervencin, ya que son ms inteligentes y tienen ms recursos no necesitan ningn tipo de ayuda y el otro extremo, se dice del superdotado como si fuese un chico/a destinado a desarrollar algn tipo de problema. Ninguna de las dos ideas resulta aceptable; la primera limita el derecho bsico de los alumnos, que es desarrollar en funcin de sus caractersticas , y la segunda crea una angustia innecesaria a los padres, educadores y al mismo chico, considerando la urgencia de recibir apoyo extraescolar y no, como sera lo ms lgico en la

INTERVENCIN

En la practica diaria se encuentra:

Nios con altas capacidades que no presentan problemas, que estn adaptados a sus clases, que mantienen buena relacin social con sus compaeros y maestros. Nios que tienen problemas, se aburren con la repeticin, lo que estudian o la forma como lo estudian no les motiva, debido a que ellos hace tiempo ya asimilaron esos objetivos, chicos que necesitan retos ms amplios y difciles, nios creativos que no llegan a desarrollar su creatividad debido a que no se les estimula. Otros chicos que sumados a la falta de motivacin se les unen dificultades con los compaeros del grado, ya sea por su madurez intelectual y emocional, o bien por la existencia de un desfase entre su intelecto y su madurez psicolgica (disincrona).

La eleccin del tipo de intervencin depender de la caracterstica del grupo de alumnos. El frenarlo o hiperestimularlo sern soluciones vlidas

INTERVENCIN

Una vez determinados los objetivos, antes de determinar el tipo de intervencin es importante tener :
Una reunin informativa con el docente del grado con la finalidad de que informe sobre el rendimiento acadmico y caractersticas de personalidad del alumno con altas capacidades intelectuales. Una conversacin con el chico para considerar sus expectativas, su motivacin, sus necesidades, etc.

La accin educativa sobre los alumnos con altas capacidades y superdotacin , sigue tres lneas;
Aceleracin y flexibilidad Agrupamiento Enriquecimiento del currculo

INTERVENCIN

La aceleracin: Se refiere a la reduccin de algunos de los ciclos de estudio . Recomendable en el caso del Superdotado (o Altamente Superdotado) o un Talento Acadmico. Es necesario considerar el que se deba realizar alguna adaptacin curricular, ya que generalmente estos chicos requieren de ms de un curso de aceleracin para estar en el nivel que requieren. Flexibilidad: Entendida como una forma de aceleracin aun que no de todo el curso, sino de ciertas asignaturas, est estrategia es algo ms complicad de llevar a cabo, ya que el chico superdotado deber estar en ciertas clases de un curso y en otras en un curso superior, lo que puede generar desorientacin en el nio y en el grupo. Recomendado en nios con talento simple.

INTERVENCIN Agrupamiento: Se juntas alumnos con caractersticas parecidas y dar respuestas acordes con dichas caractersticas. Eficaz para mejorar la motivacin y el rendimiento, De acuerdo a la forma de agrupacin pueden ser necesarias modificaciones curriculares o slo cambios en la metodologa o las actividades. Enriquecimiento del currculo: Equivalente a la adapta curricular individualizada y, por tanto, se puede adaptar a las caractersticas de cada alumno referidas a los aprendizajes y respetando las condiciones naturales de socializacin tanto en el aula ordinaria como con

INTERVENCIN

Enriquecimiento del currculo se puede concretar en varias lneas, como:

Ampliaciones curriculares: se aade contenidos al currculum ordinario, sin pasar a uno de curso superior. Se considera la ampliacin de temas y contenidos con mayor informacin sobre los mismos. Adaptaciones curriculares: se hace nfasis en las conexiones de la informacin ms que en su cantidad. Parte del currculum ordinario, la adaptacin est enfocada en establecer el mayor nmero de vinculaciones entre los contenidos de una materia , de un rea o de todas. No se modifican los objetivos, mantenindose en el currculum que corresponde al alumno, en ocasiones debido al nmero de conexiones puede ser que se tenga que hacer alguna modificacin (aunque no excesivas) y aadir objetivos que sirvan de puente.

INTERVENCIN

Enriquecimiento del currculo se puede concretar en varias lneas, como:

Entrenamiento metacognitivo: Utilizado para gestionar los propios recursos cognitivos y conductuales. Se emplea para todos los alumnos y en especial para los de altas capacidades. Se introducen contenidos extracurriculares dificultando con ello la organizacin; por ello se realiza fuera del horario de clase. De llevarlo dentro del horario de clase ser necesario modificar el currculum (contenidos, duracin, etc). Los talentos simples son los ms beneficiados, ya que los superdotados como talentos acadmicos los desarrollan de manera autnoma. Es ms un complemento que una verdadera accin

INTERVENCIN

Enriquecimiento aleatorio: Se planifican temas y actividades que incluyen contenidos del currculum y extracurriculares, pero que estn vinculados. El alumno escoge aquellos que quiere hacer y los realiza de forma paralela a la clases. El propio alumno define el trabajo, realizando un proyecto previo que ser supervisado por el profesor y la acciones de este ser facilitar vas de informacin, sugerencias, autorizar, etc. Puede llevarse acabo modificaciones o no del currculo. Recurso flexible y aprovechable por todos los alumnos con altas capacidades y minimiza los