EDAD CONTEMPORNEA

INTEGRANTES DIANA MARYURY LEIVA CALDERN LIDIA VILLAFAE MENDEZ JOS ESTEBAN RAAD FARELO ROBINSON CASTILLO

INTRODUCCION
LA EDUCACIN EN LA EDAD CONTEMPORANEA
La edad contempornea abarca los siglos XIX y XX. Se caracteriza por las revoluciones y por las grandes transformaciones artsticas, demogrficas, sociales, polticas, tecnolgicas y econmicas. El siglo XIX fue el perodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania; en Italia, Espaa y otros pases europeos y fueron tomados como modelo para Argentina y Uruguay adems de Japn, que intentaba occidentalizar sus instituciones y establecer un sistema escolar y universitario moderno. Los planes de estudio se disearon sobre unas bases para mantener un orden en enseanza de las disciplinas. Estas bases eran:La Lgica en la bsqueda de la verdad cede el paso a la retrica, sobre la dignidad del hombre. Comprensin de la obra de Dios, el Humanismo como formacin en el sentido exacto del trmino.

JUSTIFICACION
Este trabajo es realizado sobre los modelos pedaggico educativos, se elabora para educar a la sociedad en general, acerca de la importancia que tiene la educacin en nuestras vidas y las distintas maneras que se puede abordar a la formacin y desarrollo del infante; cada uno de estos pedagogos tiene algo que rescatar y resaltar en la vida de la escuela y del nio.
Por tal motivo la educacin actual ha tenido cambios transcendentales principalmente basado en las ideas que nos dejaron estos maestros, y que hoy por hoy se aplican en todos los contextos educativos.

DAVID AUSUBEL

LEV SEMINOVICH VYGOSKY

JEAN PIAGET
Piaget considera que es derecho y obligacin de los padres el decidir la educacin que se impartir a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en que se proporciona esta en las escuelas. Propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un desarrollo pleno de la personalidad humana. La educacin intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los nios, no sea de una manera mecanicista, en donde se enseen una cantidad de conocimientos, de forma rpida pero sin consistencia. La educacin moral: Se pretende que el nio en su forma de relacionarse con el maestro y con otros nios, estn regidos por el respeto y la admiracin a estos, basndose en sus valores.

Fecha de nacimiento: 9 de agosto de 1896, Neuchtel Fecha de la muerte: 16 de septiembre de 1980, Ginebra

IDEAS La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de numero, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepcin, de las ilusiones geomtricas, la nica interpretacin psicolgica valida es la interpretacin gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo.

CARACTERSTICAS El nio de 0 a 2 aos utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. El nio de 2 a 6 aos utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. El nio de 7 a 11 aos entiende y aplica operaciones lgicas, para ayudar a interpretar las experiencias objetivas y racionalmente en lugar de intuitivamente. A partir de los 12 aos en adelante, el adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO

Etapa sensorio motora 0 a 24 meses

Etapa pre operacional 2 a 7 aos

Etapa operaciones concretas 7 a 11 aos

Etapa operaciones formales 11 aos en adelante

OVIDE DECROLY
Mtodo global. Aplicar la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que se sigue en los nios para ensearles a hablar. El nio y la nia gracias a su memoria visual , reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Su Fecha de nacimiento: 23 funcin social principalmente era educar para la vida. de julio de 1871, Ronse Decroly insista que uno de los fines de la Fecha de la muerte: 1932 educacin es el desarrollo y conservacin de la vida. Considera al nio como un ser capaz de comprender la realidad tal cual es , un ser lo suficientemente ntegro para adaptarse al medio que lo rodea.

IDEAS Crear centros de inters, concentrando la enseanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del nio (alimento, proteccin, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversin); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.) Clasificar a los nios para que las clases sean homogneas. Las aulas no debern exceder los 30 estudiantes. La aportacin ms valiosa del mtodo Decroly es la utilizacin del mtodo global en la enseanza de la lecto-escritura.

CARACTERSTICAS Un programa escolar con ncleos temticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real. Las unidades temticas no se estudian parceladas en asignaturas. Cada mtodo adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema. La base de su obra es la observacin del nio real. El fundamento de su didctica y su pedagoga es cientfico, se basa en las conclusiones a las que llega a travs de la experimentacin. Su trabajo en contacto con los nios tiene por finalidad verificar, en la prctica, sus teoras. Programa una enseanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.

ALGUNAS APORTACIONES
Cinco aspectos de la aportacin del Dr. Decroly que tienen hoy vigencia en las actuales prcticas escolares:

Distinta consideracin de la escritura y la lectura.

JOHN DEWEY
Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacin. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en la propia prctica. Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.

Fecha de nacimiento: 20 de octubre de 1859, Burlington Fecha de la muerte: 1 de junio de 1952, Nueva York

IDEAS Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no slo escuchando. La experiencia es un concepto esencial para adquirir el conocimiento. Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, tendra que pasarse por tres etapas fundamentales: - Los hechos y acontecimientos cientficos. -Las ideas y razonamientos. - La aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos. Fue el precursor de la Escuela Nueva. En esta escuela el alumno tiene que asumir un papel activo, tiene que ser partcipe de sus experiencias.

CARACTERSTICAS A travs de la razn es posible alcanzar la estabilidad, a pesar de los problemas que plantea la realidad. La educacin es el mtodo fundamental del progreso y las reformas sociales. La escuela es un factor imprescindible en la educacin de los nios en el aprendizaje de las ciencias y el arte a travs de la experiencia. La educacin es el arte supremo y debe ejercerse de la misma forma en todas las personas. Gracias a la educacin, la sociedad puede organizar y formular su entorno. El maestro est destinado a mantener el orden social, y a formar la vida social del individuo.

EL SISTEMA DECROLY sus FUNDAMENTOS

Lo constituyen

EL PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACION

EL PRINCIPIO DE LA LIBERTAD

lo

REALIZA ALREDEDOR DE DOS GRANDES CENTROS DE INTERS

EL CONOCIMIENTO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO

EL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y DEL MEDIO AMBIENTE

JEROME BRUNER
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad:

Fecha de nacimiento: 1 de octubre de 1915 (edad 97), Nueva York

La accin. Las imgenes mentales. El lenguaje.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

IDEAS las sociedades deben fomentar el inters por aprender. El inters por aprender no se debe basar en motivos externos tales como ttulos. Los principales agentes de la educacin no son los recursos sino los maestros, el maestro es la clave del proceso educativo. El maestro deba llegar a ser un representante, un catalizador que propone formas de mirar la vida.

CARACTERISTICAS la teora pedaggica no es slo tcnica, sino cultural, ideolgica y poltica. una teora de la educacin no slo tiene implicaciones polticas sino que es en s misma una teora poltica. Las personas tienen una enorme capacidad para asimilar los estmulos y datos que les suministra su medio ambiente. la prctica educativa refleja y refuerza las desigualdades de un sistema de clase y lo hace limitando el acceso al conocimiento a los pobres y facilitndoselo a los que no lo son.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

fue planteado por

BRUNER
consiste en que ensea a los

EL NIO
Obtenga por el mismo

ALUMNOS
el camino para

CONOCIMIENTOS
que le permitan

APRENDER A APRENDER

MOTIVARSE

FORTALECER EL AUTOCONCEPTO

RESPONSABILIDAD

FORMARSE COMO PERSONA

ante las

mediante la

OBSERVACION

EXPERIMENTACION

TAREAS

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

* La
teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio.

* Considera al individuo como el resultado del

Fecha de nacimiento: 17 de noviembre de 1896, Orsha Fecha de la muerte: 11 de junio de 1934, Mosc

* Cinco

conceptos son fundamentales: Las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas, la mediacin.

IDEAS los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad. introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas. Colaboracin entre compaeros. Una enseanza reciproca.

CARACTERSTICAS le da gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante. la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

APORTES A LA PEDAGOGA

DAVID AUSUBELL
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. Aportes a la educacin: El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Fecha de nacimiento: 25 de octubre de 1918,Brooklyn Fecha de la muerte: 9 de julio de 2008

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.

IDEAS Producir una retencin ms duradera de la informacin. Facilitar el adquirir nuevos conocimientos. Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin). Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin, cognitiva). Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

CARACTERSTICAS La base del aprendizaje significativo es la estructura cognitiva con la que el alumno cuenta. Esta teora de aprendizaje significativo aporta grandes conceptos a las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz. el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. a) Material

condiciones

Relacin no arbitraria. Relacin sustancial. Estructura y organizacin. Significado lgico Disposicin o actitud. Naturaleza de su estructura cognitiva. Conocimientos y experiencias previas Significado psicolgico

b) Alumno

CONCLUSIONES
Despus de haber realizado este trabajo puedo argumentar que: La herramienta mas importante es el lenguaje, que se convierte en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro comportamiento. El ser humano es concebido como un procesador de informacin, activo y explorador, que construye su propio conocimiento. La responsabilidad del docente basndonos en este aspecto es el del gua o facilitador, y por lo tanto le corresponde organizar la interaccin, entre el alumno y el conocimiento; es cierto que debe de transmitir la tradicin cultural, pero no slo es l el que ensea , tambin aprende de la interaccin con sus alumnos, es decir, forma y al mismo tiempo tambin se forma, adems promueve interrogantes sobre los conocimientos histricos con el fin de que el alumno llegue a establecer las conexiones entre pasado, presente e incluso, el futuro; debe analizar y saber en qu contexto geogrfico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante actual.

CONCLUSIONES
El docente tiene que ser consciente del valor y la dignidad que tiene todo ser humano persiguiendo como objetivos en su ejercicio profesional. Tener la vocacin de ejercer , tanto personalmente como socialmente. Puedo valorar que el aporte que hicieron cada uno de los autores es muy valioso para llevar a cabo una buena enseanza y pude identificar que este aporte se basa principalmente en lo humano. La educacin del siglo XXI est basada en cierto modo en el aprendizaje significativo.

WEBGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://www.slideshare.net/yeca30/teoras-de-piaget-jessica http://www.slideshare.net/guestacef4d/3-teora-de-piaget http://www.slideshare.net/lui_corto/ovide-decroly-15552452 http://ovidedecroly1.blogspot.com/2009/05/metodologia-de-decroly.html http://educacionestrategica.blogspot.com/2008/09/jerome-bruner-y-laeducacion.html

http://www.slideshare.net/mauxibarros/teora-de-aprendizaje-pordescubrimientobruner-5636815

http://www.slideshare.net/erhetz/08-la-propuesta-socio-histrica-de-vigotsky https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel http://www.slideshare.net/linacervantes/aprendizaje-significativo-2041437 http://www.slideshare.net/varietos/john-dewey-11946393 http://www.slideshare.net/Fabi_cita/la-escuela-nueva-y-la-pedagoga-de-laaccion