Se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en adquisicin y utilizacin.

Se deben a una disfuncin del sistema nervioso central

Del lenguaje, la escritura, el razonamiento o habilidades matemticas.

Deficiencia sensorial, retraso mental, alteracin emocional.

Diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos

La secuencia cronolgica
Fase de fundamentos (1800-1940)
- Investigaciones bsicas sobre el cerebro. - Las principales aportaciones son producidas por la medicina y la neurologa. - Se basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivo-motores.

Tipo de alteracin estudiada

Fase de integracin (1963-1980)
- Es llamado el inicio formal del rea de las dificultades de aprendizaje. - La principal caracterstica fue que Samuel Kirk encontr el trmino Learning Disabilitis. -Se implantaron programas universitarios para la formacin de especialistas .

Fase de Transicin (1940-1963)

- Investigaciones de origen psicolgico y un poco educativo, pero tomando en cuenta la parte clnica y la sociedad. - Se desarrollaron instrumentos de evaluacin. - Se crearon instituciones y programas especficos de recuperacin y educacin.

Fase de consolidacin (1980-hasta la actualidad)

- Se elaboraron las leyes de proteccin y derechos de las personas con discapacidades. -Se integraron profesionales de distintas disciplinas. - Se utiliza la tecnologa informtica como mtodo de enseanza.

Esta dirigida a todos los alumnos que tengan algn tipo de necesidad especial

Alguna dificultad de aprendizaje, con trastornos tales como, dislexia, disgrafa y disortografa

Recurso que el profesor debe emplear

Evaluar a los alumnos que presentan impedimentos en su aprendizaje

Consiste
Aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las caractersticas del problema de aprendizaje que presenta el alumno de Educacin Bsica o Media.

Artculo 39.- Educacin Bsica Especial

Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos.

Seccin segunda - poltica pedaggica para la atencin de necesidades educativas especiales

Artculo 20.- Diversificacin y adaptaciones curriculares . Artculo 21.- Atencin educativa para estudiantes con talento y superdotacin. Artculo 27.- Evaluacin psicopedaggica. Artculo 28.- Evaluacin de los aprendizajes.

Seccin tercera - disposiciones especficas para los centros, programas y servicios de la educacin bsica especial ttulo primero centros de educacin bsica especial (cebe)

Artculo 44.- Evaluacin de los aprendizajes

En forma permanente

Trastornos de Aprendizaje Especficos. Dficit Atencional con o sin hiperkinesia. Problemas emocionales y/o fsicos.

En forma temporal

Problemas de salud. Disfunciones familiares. Viajes al extranjero y/o idiomticas.

Problemas generales de aprendizaje.

Retardo Mental.

Talento Superior

Aprendizaje lento (limtrofe)

Deficiencias Auditivas

Trastornos especficos de aprendizaje en la lectura, escritura, clculo y/o lenguaje.

Evaluacin Diferenciada

Deficiencias Visuales

Trastorno motor Trastornos sensoriales (visualauditivo)

Impedimentos Motores

Autismo

Los niveles de inicio de cada alumno

Las formas de expresar los aprendizajes de los alumnos.

La Evaluacin Diferenciada considera

Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno

Los estilos de aprendizaje

Procedimientos
La calificacin que obtenga el alumno deber basarse en la normativa de evaluacin vigente. La implementacin de la evaluacin diferenciada deber considerar la utilizacin de diversos instrumentos.

El logro deber establecerse en niveles conductuales diferentes a los establecidos para los dems alumnos.

Su aplicacin ser en cualquier momento o instancia del proceso educativo, segn necesidades detectadas por el profesor, considerando el estado de avance del alumno.

El grado de dificultad en la prueba deber ser diferente al de la prueba del curso, es decir, con los mismos contenidos y objetivos pero constituidos con otras preguntas.

Los procedimientos de evaluacin se referirn a los mismos contenidos establecidos en la planificacin para lograr los objetivos del curso.

Capacitar al individuo con necesidades especiales

Alcanzar la realizacin de si mismo
Lograr el disfrute de la vida Hacer posible su integracin Participe en las actividades de la sociedad donde se desenvuelve.

Lograr el mximo de su evolucin psico-educativa

Apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones

Preparar al sujeto con necesidades especiales para la independencia

Personal Comunicativa Social Laboral

Tabla Dificultades de aprendizaje ms frecuentes

TRASTORNO
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

SNTOMAS
La hiperactividad y la falta de concentracin se describen en la historia clnica. Tanto los padres como los maestros estn de acuerdo en que el nio "es muy distrado", "no se concentra", "es muy movido", o "no para quieto". El comienzo del trastorno es ms bien brusco, o, al menos, de instauracin rpida. Aparece un trastorno de aprendizaje en un nio que antes haba ido bien en sus estudios. Se acompaa de estado de nimo depresivo o irritable. El nio se ve triste, inseguro, abstrado, ansioso. Le cuesta divertirse como antes, parece haber perdido inters en las cosas que antes le atraan. Dislexia, discalculia, retraso psicomotriz

Depresin infantil.

Trastornos especficos de aprendizaje

Trastornos funcionales del comportamiento.

Trastornos dispedaggicos.

Nio con escasas normas, inseguro, sin hbitos de trabajo, desinteresado por los estudios... El nio no tiene asumidos los objetivos educativos propios del curso que est siguiendo, o los objetivos terminales del curso anterior. En otras palabras: le han pasado de curso sin que tenga la preparacin suficiente para ello.