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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Utilizar las estrategias de enseanza como una herramienta que promueve el aprender a aprender en el alumno.
Ejercicio:
Son procedimientos que el agente de enseanza (docente) utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. En concreto son medios o recursos para prestar ayuda pedaggica.
Consideraciones que debe tomar en cuenta el PSP para la implementacin de las EE:
De qu depende la enseanza?
INICIO DE SESIN
DESARROLLO DE SESIN
Ejercicio:
Proceso cognitivo activado Generacin de expectativas apropiadas Activacin de los conocimientos previos
Estrategia Objetivos o intenciones Situaciones que activan o generan informacin previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc) Objetivos
Promover una organizacin global ms adecuada de la informacin nueva a aprender (mejorar las conexiones internas).
Mapas y redes conceptuales Organizadores grficos Organizadores grficos (cuadros sinpticos simples o de doble columna, cuadros C-Q-A) Organizadores previos Analogas Cuadros C-Q-A
Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).
1.- Identificar los conceptos centrales de la informacin que los alumnos van a aprender o de la lnea argumental del texto a revisar. 2.-Tener presente qu es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de enseanza y aprendizaje. 3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos o generarlos.
Activar previos
los de
acompaada de participaciones de
los
Entendida como el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar
alumnos
para
exponer
razones, hiptesis, etc. Servir de foco de atencin o como referente para discusiones posteriores. Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los
alumnos.
un tema determinado.
Enriqueciendo
marcos
Tener claros los objetivos de la discusin Partir de lo que los alumnos saben al respecto Plantear preguntas abiertas Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas Manejar la discusin como un dilogo informal Mantener un clima de apertura y respeto La discusin debe ser breve Anotar la informacin pertinente en el pizarrn Al terminar la discusin, hacer un resumen de lo ms importante
1. Introducir el tema de inters central. 2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con relacin al tema a tratar. 3. Anote las ideas ms relevantes en el pizarrn. 4. Discutir la informacin recabada. 5. Destaque la informacin ms ad hoc al tema a tratar descartando la informacin que no corresponda al mismo. 6. Generar y orientar una discusin entre los alumnos con respecto a la informacin nueva por aprender. 7. Sera positivo enunciar el objetivo de la sesin.
lo que se espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesin, una unidad temtica o un semestre, as como tambin las actividades que tendr que realizar para llegar a ello. Como estrategias de enseanza deben ser construidos en forma directa, clara y entendible utilizando una redaccin y un vocabulario apropiados para el alumno.
Orientan los procesos de atencin y de aprendizaje de los alumnos Sirven como criterio discriminatorio Generan expectativas apropiadas Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo Mejoran la intencionalidad del aprendizaje Orientan actividades de automonitoresy de autoevaluacin por parte del alumno
Estrategia
Tcnica
Momento Didctico
Pre-instruccional
Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas.
Pre-instruccional
Pre-instruccional
Objetivos
Pre-instruccional
una
relacin
espacial
El nfasis se ubica en reproducir o representar los objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.
Qu imgenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad) Con qu intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar) Asociadas a qu discurso A quines sern dirigidas (caractersticas de los alumnos)
Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, procedimientos o instrucciones.
Descriptiv a
Algortmic a
Expresiva
Ilustraciones
Funcional
Construcciona l
Descriptiva
Expresiva
Construccional
Funcional
Algortmica
Mantener la atencin, motivacin e inters del alumno Explicar en trminos visuales Favorecer la retencin en textos cientficos Integrar informacin Organizar la informacin
Estrategia Tcnica
Momento Didctico
Ilustraciones
Co-instruccional Post-instruccional
Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva
Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo)
Por reestructuracin
Dramatizacin
Co-instruccional
Por reestructuracin
Modelos
Co-instruccional
Por reestructuracin
Realia
Co-instruccional
Por reestructuracin
El resumen puede realizarse de la lectura de un texto o bien de una sesin de clases, lo ms importante es saber jerarquizar la informacin.
Ubicar al alumno dentro de la estructura u organizacin general del material que se habr de aprender. Enfatizar la informacin importante. Cuando funciona como estrategia pre-instruccional: introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central. Cuando opera como recurso post-instruccional: organiza, integra y consolida la informacin presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repeticin selectiva del contenido.
Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea extenso y contenga informacin con diferentes niveles de importancia. En el caso contrario, cuando el material viene condensado o conformado por informacin clave, ms que elaborar un resumen puede convenir darle una organizacin alternativa al contenido, empleando una estrategia de organizacin grfica.
Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redaccin al elaborarlo (darle significatividad lgica).
Estrategia Tcnica
Momento Didctico
Resumen
Por reestructuracin
Ejercicio:
Son definidos como representaciones visuales que comunican la esructura lgica del material educativo. Son de gran utilidad al momento de realizar resmenes u organizar la informacin ms significativa. Como estrategias de enseanza, los organizadores grficos pueden ser utilizados en cualquier momento instruccional o didctico; aunque preferiblemente se recomienda su aplicacin en la co y post instruccin.
Proceso
Procedimiento
Efecto en la conducta
Reforzamiento positivo
ER+
Presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Quitar la presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta.
de de
la la
Extincin
ER+
Decremento y desaparicin de la frecuencia de la conducta previamente reforzada. Incremento de la conducta de evitacin. Incremento de conducta de escape. la
Un cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin respecto a uno o varios temas centrales que conforman parte del tema que interesa ensear.
Reforzamiento negativo
ER-
Evitacin: la emisin de la conducta cesa la presentacin del ER-. Escape: El sujeto rehuye la presentacin del ER-.
Castigo
ER-
stos se elaboran en forma un tanto libre de acuerdo con la especificidad de los aspectos semnticos de la informacin que va a ser organizada. Para elaborar un cuadro sinptico simple se recomienda: Identificar la informacin central que interesa destacar. Est informacin central son los temas o conceptos principales que en el cuadro se desarrollarn en funcin de ciertas variables o caractersticas.
Para su diseo se recomienda: Los temas centrales o conceptos clave se deben colocar como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo). En la parte superior de las columnas se coloquen las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).
Los temas centrales a revisar debern ser diferenciados de las variables (por ejemplo utilizando diferente tipo de letra, tamao, etc.). El llenado de los cuadros debe seguir el siguiente orden: escribir de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo y de lo simple a lo complejo.
Proceso
Procedimiento
Efecto en la conducta
ER+
Presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Quitar la presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Evitacin: la emisin de la conducta cesa la presentacin del ER-. Escape: El sujeto rehuye la presentacin del ER-.
Incrementa de la frecuencia de la conducta. Decremento y desaparicin de la frecuencia de la conducta previamente reforzada. Incremento de la conducta de evitacin. Incremento de la conducta de escape.
ER+
Reforzamiento negativo
ER-
Castigo
ER-
stos siguen cierto formato organizacional basado en las relaciones que representan. De este modo, una vez identificado el tema o categoria central, es posible elaborar cuadros sinpticos donde las columnas expresen las siguientes relaciones: Causas-consecuencias Gusto-disgusto Teora-evidencia Problema-solucin Antes-despus Acciones-resultados
Causas
Consecuencias
Econmicas
Tenencia de la tierra en pocas manos (caciquismo) Hacendismo. Cientificismo acaparamiento comercial y financiero de los grandes negocios sobre los pequeos. El tiempo de Daz en el poder. Intervencin extranjera en las decisiones del pas. El antirreelecionismo de Madero.
Baja produccin agrcola y ganadera. Baja produccin de fbricas. Disminucin del comercio. Deterioro de los medios de comunicacin. Devaluacin de la moneda. Control de movimientos sociales campesinos y obreros. Los grupos de oposicin estaban disgregados por pequeos grupos. Separacin del gobierno y la iglesia.
Polticas
c.
La primera columna se denomina lo que se conoce (se simboliza con la letra C y se utiliza para anotar lo que se sabe en relacin con la temtica, ya sea que se trate de hechos, conceptos o descripciones, a manera de lista o clasificados.
La segunda columna sirve para anotar lo que se quiere aprender o conocer (se simboliza con la letra Q). En la tercer columna se anota lo que se ha aprendido, aunque tambin se puede poner simultneamente, si se desea, lo que falta por aprender (se simboliza con la letra A).
d. e.
Temtica
No use los cuadros de manera indiscriminada; altrnelos con algn otro tipo de organizador grfico. Dos preguntas centrales en la elaboracin de cuadros sinpticos de cualquier clase seran las siguientes: 1. cules son las categoras, grupos o ejemplares importantes de informacin asociados con la temtica que se va a presentar? cmo podran subdividirse tales categoras, grupos o ejemplares?
2.
Ensee a los alumnos cmo utilizarlos, leerlos e interpretarlos. Emplee los cuadros sinpticos de diversas formas: presntelos llenos por completo, llnelos con los alumnos en una situacin interactiva, presnteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o simplemente solicteles que los diseen y elaboren por completo.
Ejercicio:
Cuadros sinpticos
Ejercicio:
Simple Asociacin Repaso Apoyo al repaso Estrategias de Aprendizaje Elaboracin Compleja Simple
Son organizadores grficos que como su nombre lo indica son organizadores de la informacin que se pretende aprender de modo jerrquico, estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que estos ltimos tienen.
Simple Asociacin Repaso Apoyo al repaso Estrategias de Aprendizaje Simple Elaboracin Compleja Reestructuracin Clasificar Organizacin Jerarquizar
Elaboracin
Organizacin
Clasificar
Jerarquizar
Cdigos
Analogas
Resumen
Formar Categoras
Redes conceptuales
Mapas conceptuales
Un crculo representa un concepto. Cada crculo debe tener una etiqueta que represente al concepto. Para mostrar las relaciones inclusivas puede dibujar un crculo pequeo dentro de un crculo mayor. Los conceptos excluyentes deben representarse por crculos separados. Para mostrar caractersticas comunes entre conceptos, se puede dibujar crculos de interseccin y etiquetarlos apropiadamente. Limite de cinco crculos por diagrama. Los crculos pueden ir separados, intersectados, incluidos o sobreimpuestos. En ocasiones es posible recurrir a otro diagrama de crculos que ampli grficamente un concepto que interese resaltar (relaciones telescpicas). El ttulo del diagrama debe colocarse en la parte superior del mismo. Se recomienda incluir una oracin explicativa debajo del diagrama.
Conductismo
Sociocultural Socicultural
cognoscitivismo
constructivismo
Constructivismo
Psicogentica
Humanismo
Diagramas
Organizacin (jerarquizar)
Por reestructuracin
Los mapas conceptuales son parte de los organizadores grficos, solo que a diferencia de los cuadros sinpticos y de los diagramas requieren de un grado mayor de complejidad para su elaboracin. Tcnicamente podramos decir que un mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de mayor generalidad y las partes de informacin que conforman dicho concepto.
Esquemticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Es una
Mapa Conceptual
Enuncia
Es una
Estructura de informacin
Organizada por
Proposicin
Toma sentido en relacin a otros Conformada por
Conformada por
Palabras Enlace
Conceptos
Concepto
Expresan el tipo de relacin entre Definido por Es la unin de dos o ms Pueden ser
Clasificados en
Verbos
Adverbios
Conjunciones
CONCEPTO
PALABRA ENLACE
PROPOSICION
CONCEPT O
Testcul o
Vescula seminal
Prstata
Pene
Producen
Produce
Produce
Cubierto por
Espermatozoide s
Prepucio
Clasifquelos por niveles (por lo menos dos) de abstraccin e inclusividad; as se podrn agrupar o relacionar por supra, co o busordinacin existente entre los mismos conceptos. Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deber colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el momento.
Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerrquico y de inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a travs de lneas rotuladas.
Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados. Para el uso con alumnos, se deber acompaar el mapa con una explicacin.
Ejercicio:
Las redes semnticas son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos. Por la forma que pueden tener se les denomina de araa, en cadena o hbridas.
Araa: se caracteriza por estar representada por un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones.
Cadena: su estructura bsica reside en que los conceptos se entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo.
Hbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una estructura de araa como de cadena.
Las relaciones semnticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos:
Relacin de jerarqua: Relacin de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.
Conexin: Smbolo: Parte (de) P
a.
b.
Relacin tipo (de) o ejemplo (de): es la relacin donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificacin del concepto contenido en otro nodo.
Conexin:
Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin:
Relaciones de encadenamiento: Relacin de sucesin: se refiere a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realizacin de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
Conexin: Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin: Sucesin S antes que, primero que, despus que, posterior a S La primavera es antes que el invierno.
a.
Primavera
Invierno
b.
Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realizacin de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
Conexin:
Causa
Smbolo:
Palabras clave identificables:
ca
causan, generan, provocan
Ejemplo:
Redaccin:
Respeto
ca
paz
Relaciones de Racimo: Relaciones de analoga: relacin en la que el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto representado por otro.
Conexin: Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin: Analoga, Similitud. a anlogo a, parecido a, semejante a Computadora mente humana
a.
b.
Relaciones de evidencia: se refiere a la relacin de evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.
Saliv a
Hormona insulina
Glndulas sudorpara s
Sudo r ca
Diversas hormonas
1. 2. 3.
Elabore una lista de los conceptos involucrados. Identifique el concepto nuclear. Encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos, segn las tres categoras bsicas propuestas (jerarqua, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relacin semntica. Intente elaborar una red conceptual o semntica. Recuerde que no es necesario construirla jerrquicamente.
4.
5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.
6. Para el uso con alumnos, se deber acompaar el mapa con una explicacin.
Ejercicio:
La V de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento cientfico, aunque en los ltimos aos se ha intentado aplicarla en las ciencias sociales. Como estrategia de enseanza es muy til para mostrar a los alumnos la relacin que existe entre la teora y la prctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de manera significativa.
TEORICA/ CONCEPTUAL
PREGUNTA CENTRAL: Las respuestas requieren una interaccin activa entre la parte derecha y la parte izquierda
METODOLOGA
5 4
Filosofa Teoras Principios/ Sistemas conceptuales Conceptos: Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos
Transformaciones 3
Registros
Acontecimientos / Objetos
En la segunda fase se realizan los registros; est fase se basa en lo que se observa, por lo general, a partir de preguntas centrales que se formulan como punto de partida para analizar lo observado.
En la tercera fase se formulan las transformaciones; es decir, en sta fase se organizan los registros de manera grfica (a travs de Tablas, Cuadros sinpticos, etc.), de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.
En la cuarta fase se llega a la afirmacin del conocimiento; es en sta etapa en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera ms justificada para dar solucin a la(s) pregunta(s) central(es).
En la quinta fase se formulan los juicios de valor en torno a las afirmaciones que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos de los que se parti inicialmente.
La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los acontecimientos/objetos observados en el inicio.
En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio; es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior relacionndola con conocimientos cientficos comprobados. Aqu se explica cmo se comportan los acontecimientos.
En la cuarta fase se enuncia a las teoras; estas son constructos organizados de conocimientos que expresan cierta interpretacin de la realidad en estudio. Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir es mbito de conocimiento. En otras palabras, en esta fase se hace mencin a la teora que ofrece o sustenta una explicacin del fenmeno observado.
En la quinta fase se hace referencia a la filosofa; es decir, la corriente filosfica es una manifestacin de la forma en que es concebido el mundo, por lo tanto es de un carcter ms general que la teoras ya que no llega a la interpretacin de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en sta fase en donde se sustenta una visin de la realidad, una comprensin de cmo se logra el conocimiento y adems plantea los lmites del mismo.
Utilizarse en situaciones prcticas en donde el alumno tenga al alcance los fenmenos, objetos, o acontecimientos a ser observados.
Se puede imaginar esto bajo circunstancias de tipo experimental, laboratorio, medio ambiente, etc.
Debe hacer accesible al alumno los elementos de observacin, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad sta tcnica, por tal razn la prctica podr desarrollarse dentro de o fuera del aula, segn lo considere pertinente.
Es importante que los alumnos tengan a la vista el esquema metodolgico de la V, sobre todo en las fases iniciales de su incorporacin como estrategia de aprendizaje.
Se debe de contar con hojas de registro, lpices, e instrumentos de observacin y/o medicin en los casos en que sea necesario.
Puede hacer trabajar a los alumnos en equipos en la fase inicial, sobre todo que de este modo podrn interactuar y discutir sobre lo observado. En otros momentos los alumnos tambin podrn hacer sus prcticas de manera individual.
Estrategia Tcnica
Momento Didctico
Proceso Cognitivo Activado Organizar la informacin nueva por aprender Organizar la informacin nueva por aprender Organizar la informacin nueva por aprender
Mapa conceptual
Organizacin (jerarquizar)
Por reestructuracin
Red conceptual
Organizacin (jerarquizar)
Por reestructuracin
V de Gowin
Organizacin (jerarquizar)
Por reestructuracin
Los organizadores previos son un recurso instruccional que se utiliza a manera de introduccin al inicio de algn tema, unidad temtica (preferentemente) o de un curso. Est compuesto por conceptos y proposiciones supraordinados, es decir de mayor nivel jerrquico y de generalidad, que la nueva informacin que se pretende que el alumno aprenda.
Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la informacin nueva a aprender. Proporcionar as un puente al alumno entre la informacin que ya posee con la que va a aprender. Ayudar al alumno a organizar la informacin que ha aprendido y que est aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad.
Informacin
Nivel de inclusin
Expositivo
Comparativo
Desconocida
Conocida
Mayor
Similar
Elaborar un inventario con los conceptos centrales que conforman la informacin que habr de aprenderse.
Identificar los conceptos ms inclusores (supraordinados y coordinados), que sirvan de apoyo para la asimilacin de la nueva informacin. Dichos conceptos deben ser parte de los conocimientos previos del alumno.
El desarrollo de estos conceptos de mayor inclusividad constituir la base del organizador previo. Sea cual sea la confeccin de ste ltimo, deber dejar bien en claro las relaciones entre la informacin previa con la nueva.
Recordar que los organizadores previos no son ni resmenes ni la clsica introduccin al tema a tratar.
El organizador previo debe formularse con informacin y vocabulario lo ms familiar posible a los alumnos.
Realizar organizadores previos con solo la informacin suficiente y pertinente y evitar, en lo posible, saturar de informacin a los alumnos.
Realizar un organizador previo por cada segmento de informacin (unidad temtica preferentemente) por aprender, a fin de que cuente con la pertinencia deseable.
Emplear mapas o redes semnticas cuando los alumnos poseen poco conocimiento respecto al tema a tratar o bien cuando la informacin por aprender en muy compleja.
Evitar hacer organizadores previos cuando la informacin por aprender no evidencie de manera clara las relaciones entre s; ni tampoco cuando la informacin por aprender est presentada a manera de introduccin.
No caer en el error de suponer que con la presentacin del organizador previo el alumno ya aprendi; por el contrario, lo ms recomendable es que dicha informacin sea discutida con los alumnos.
Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a otro.
Est se manifiesta cuando:
Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn aspecto; aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.
Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
a.
El tpico o concepto blanco que se va a aprender, que, por lo general es abstracto y complejo. El concepto vehculo (o tambin llamado anlogo), con el cual se establecer la analoga. Los trminos conectivos que vinculan el tpico con el vehculo.
b.
c.
d.
La explicacin que se pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre el tpico y el vehculo.
CONCEPTO BLANCO
TERMINOS CONECTIVOS
CONCEPTO VEHICULO
EXPLICACIN
...consigue lograr el propsito de promover un aprendizaje con comprensin del tpico. Para valorar su eficacia, se deben de considerar los siguientes aspectos:
a.
b. c.
Cantidad de comparados.
elementos
CONCEPTO VEHCULO
CONCEPTO BLANCO
1.
Introducir el concepto tpico o blanco que el alumno deber aprender. Evocar el concepto vehculo cuidando que sea familiar y concreto para el alumno. Aqu se solicita la intervencin del alumno para que comience a buscar las similitudes y se vayan perfilando las conclusiones. Establecer comparaciones mediante un mapeo entre el tpico y el vehculo, identificando las partes o caractersticas estructurales o funcionales en que se asemejan. En tal caso se utilizan profusamente los conectivos es semejante a..., se parecen en.... En este paso tambin estn disponibles otros recursos instruccionales como las ilustraciones (dibujos, fotografas, etc.), para facilitar la comparacin.
2.
3.
4.
Emplear algn recurso visual (p. e. diagrama, mapa conceptual) en el que se plasmen e integren las similitudes identificadas en la comparacin (dibujos, fotografas, etc.), para facilitar la comparacin. A partir de las comparaciones y constrastaciones, derivan una serie de conclusiones sobre el aprendizaje logrado del tpico. Indicar los lmites de la analoga (el vehculo se parece al tpico pero no es igual), reconociendo que lo ms importante es aprender el tema.
5.
6.
7.
Evaluar los resultados determinando el conocimiento que los alumnos lograron sobre los atributos importantes del tpico e identificar los errores que pudieron derivarse del uso de la analoga.
Elementos o caractersticas en que se asemejan Terminaciones Nerviosas Perifricas Neurotransmisor Fuente Trasmisor Canal Receptor Destinatario
Asegurarse de que el concepto vehculo cuente con los elementos que interesa enfatizar con los cuales se comparar con el tpico, para que exista similitud entre ellos.
Partir de los conocimientos previos del alumno para el uso de la analoga, a fin de que sta le sea comprensible y conocida, de otra forma, la analoga ser confusa y nada significativa.
Estructure la analoga considerando los elementos constituyentes ya sealados: tpico, vehculo, conectivos y explicacin y supervise la aplicacin que haga de ella.
Cuidar que la analoga no sea demasiado pretenciosa, en el sentido de que se vaya ms all del punto de similitud entre el concepto Tpico y el Vehculo, dado que esto la nulificara.
Explique al alumno las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta. Se debe saber hacer uso de la analoga y reconocer en qu momento es necesario desprenderse de ella.
Anime a los alumnos, despus de que se hayan familiarizado con la estrategia, a construir conjuntamente con usted la analoga y luego a que lo hagan en forma colectiva o autnoma.
Estrategia
Momento Didctico Tcnica
Organizador es previos
Pre-instruccional
Portenciar y explicitar el enlace ntre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender. Portenciar y explicitar el enlace ntre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender.
Por reestructuracin
Analogas
Co-instruccional
Por reestructuracin
GRACIAS !!!