GUIA PARA EL MAESTRO I GRADO

INTRODUCCIN
La RIEB concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012 y comienza una nueva fase de consolidacin. Por tal, se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y nuevos aprendizajes esperados. La Articulacin de la Educacin Bsica. Con la finalidad de integrar el currculo de 12 aos, se defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, los cuales son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica

Para cumplir con los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011, se requiere de una intervencin docente centrada en: El aprendizaje de los alumnos. Generar condiciones para la inclusin de sus alumnos. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos.

Planificacin de la prctica docente

La planificacin debe tener presente: Que los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos. Las estrategias didcticas deber propiciar la movilizacin de saberes. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados. Los alumnos aprenden conociendo.

Aspectos a considerar previos a una planeacin

PRIVILEGIAR ANLIS Y COMPRENSION CONSIDERAR TIEMPO DESTINADO

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS

PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES

PLANEACIN

CONCER INTERESES E INQUIETUDES

DESPERTAR EL INTERS

RECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

 El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumnado.
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar los nuevos desafos. Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas y en caso que no se cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes. Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.

Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada el aprendizaje. El maestro es una parte central para la generacin de ambientes adecuados, acta como mediador. Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las Tics estn cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan. Una iniciativa paralela a la RIEB es la integracin de las aulas telemticas. Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales, plantean estrategias que tienen como objeto la construccin de aprendizajes.

Modalidades de trabajo
Las diferentes maneras de trabajo que destacan en estos programas son: Situaciones de aprendizaje. Medios por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de la planeacin y el diseo de situaciones.

Los proyectos. Las situaciones de aprendizaje se desarrollan a travs de los proyectos, mediante una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas. Secuencias didcticas. Conjunto de actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado.

Ventajas de trabajar con Proyectos

La participacin de los alumnos es mayor.

El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Se propicia el trabajo colaborativo. La escuela se vincula con la comunidad.

Trabajo Colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prcticas. El trabajo colaborativo brinda posibilidad en varios planos: En la formacin de valores. En la formacin acadmica. En el uso eficiente del tiempo. En el respeto a la organizacin escolar.

Uso de materiales y recursos educativos.

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamientos y nivel de profundidad de os temas; se presentan en diferentes formatos y medios. Los acervos de bibliotecas escolares y de aula, complementan a los libros de texto y favorecen el contraste4 y la discusin de un tema. Los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros. La tecnologa como recurso de aprendizaje. La CEPAL Y LA UNESCO han puesto nfasis, en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la Sociedad de la informacin hacia una Sociedad del conocimiento.

 La sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos, en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica mucho ms compleja. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como docentes. Las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados. Para acercar estas posibilidades a las escuelas, se cre la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Prosedu 2007-2012. Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son: Objetos de aprendizaje (materiales digitales). Aulas telemticas.(1 a 30 en primaria). Plan de clase de HDT

Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtener las evidencias son: rbricas, lista de cotejo, registro anecdtico, observacin directa, producciones escritas o grficas, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, esquemas, mapas conceptuales, registro y cuadro de actitudes, portafolios y carpetas de trabajos, pruebas escritas u orales. El docente tambin debe promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

 Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razn se propone tres tipos de evaluacin (cuyo referente principal son los aprendizajes esperados): Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa.

 En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro perodos establecidos: 3 de preescolar, 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria. Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un perodo escolar, Son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones. Cuando los resultados no son los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos. Cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms adelantado, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l.

Campo de Formacin: Lenguaje y Comunicacin

Los cambios: La presentacin del contenido en los programas de estudio cambi radicalmente respecto a los del 2000, se transformaron en expresiones que comenzaban con un verbo y describa una situacin particular del uso del lenguaje. Implic tambin una nueva organizacin de los programas.

Organizacin de los Programas

1993 Ejes 2000 Ejes 2011 mbitos

Lengua oral. Lengua escrita. Recreacin literaria. Reflexin sobre la lengua.

Expresin oral. Lectura. Escritura. Reflexin sobre la lengua.

mbito de estudio. mbito de literatura. mbito de participacin social.

Las razones para realizar los cambios:

El lenguaje se adquiere en la interaccin social. Las prcticas de lenguaje son y han sido parte de la historia social.

La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares.

FINALIDAD DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIN; ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SE BUSCA QUE LOS ALUMNOS:

aprendan y desarrollen habilidades para hablar escuchen e interacten con los otros identifiquen problemas y soluciones comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

 La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin y como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de la informacin.

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 Las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Los estndares en el caso particular del segundo periodo (DE Io. A 3. DE PRIMARIA) establecen que es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo
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La principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos programas de estudio del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos.

Se pretende que los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje. HASTA AQU LO NUEVO.
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Campo de Formacin: Orientaciones Pedaggicas y Didcticas para el campo de formacin pensamiento matemtico.
Se busca que las orientaciones pedaggicas y didcticas que se presentan destaquen estas formas de pensamiento matemtico en estrecha relacin con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estndares y la adopcin del enfoque didctico propuesto. Se ha introducido en la Educacin Primaria la organizacin de la asignatura de Matemtica a travs de 3 ejes:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de informacin.

 Al planear se debe crear una situacin de aprendizaje, entendindose como el diseo didctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construccin de conocimiento. El reto del diseo didctico, consiste, entonces, en lograr que el estudiante enfrente el problema y pueda producir una solucin en la que confe, pero que su solucin sea errnea. Slo en ese momento, estar en condiciones de aprender. Por lo tanto, la metodologa que se sugiere consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters del alumno y los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucin y formular argumentos que validen los resultados. El pensamiento matemtico, trata de todas las formas posibles de construir ideas matemticas incluidas aquellas que provienen de la vida cotidiana. Es importante que el docente reconozca, en el estudiante, las construcciones que son propias del aprendizaje esperado.

Campo de Formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

En el currculo 2011 se encomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinar sociales y cientficas en propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometida con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de a calidad de vida y de la convivencia armnica entre de los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo se convierte en un espacio propicio para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones entre estas dos reas del conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.

 Es importante destacar que las estrategias de enseanza de los valores, conocimientos y habilidades de este campo deben considerar los vnculos que tiene el Currculo 2011 con las asignaturas de los otros tres campos formativos. El planteamiento didctico central en la educacin bsica para la enseanza de las C. N. radica en ensear convirtiendo el aula y la escuela en una oportunidad para practicar el mtodo experimental y de observacin propia de las ciencias.

El Currculo 2011 busca que dentro del aula se practiquen acciones bsicas generales de toda actividad cientfica; exploracin, invencin y construccin.
El desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico que los alumnos deben empezar a desarrollar son: la observacin, medicin, experimentacin, interpretacin, argumentacin, construccin de modelos y prediccin. Para esto es recomendable el trabajo por equipo, que incluyan tanto nios como nias y que pongan en relacin a los alumnos ms avanzados con aquellos que presentan algn rezago.

Campo de Formacin: Campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia

Este campo formativo articula tres asignaturas en la primaria: Formacin Cvica y tica. Educacin Fsica. Educacin Artstica.

En secundaria se complementa con el espacio de Tutoras.

Cada asignatura tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos.

Se considera un mismo campo formativo porque comparten: Enfoques. Principios pedaggicos. Contenidos.

Se articulan a partir de dos ejes: Desarrollo personal. Convivencia. Concretan dos aspectos sealados en el informe Delors: El aprender a ser. El aprender a convivir

Enseanza de las Asignaturas

Logros al desarrollar las competencias Asignatura
Bloques Competen cias

Formacin Cvica y tica

El desarrollo de las competencias se concibe como un proceso sistemtico y continuo desde la formacin personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de s, hasta la formacin social y poltica, participacin ciudadana, sentido de justicia, derechos humanos y valores de la democracia como modelo de convivencia. La edificacin de competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promocin de la salud. Al mismo tiempo que fortalece la socioafectividad. El alumnado obtenga experiencias estticas a travs de los distintos lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

Educacin Fsica

Educacin Artstica

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EL PUNTO DE PARTIDA:

Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de Estudio de Espaol, localizar el bloque de estudios y el mbito al que pertenece; identificar la prctica social del lenguaje; as como tambin revisar el tipo de texto que se trabajar; finalmente es necesario considerar, las competencias que se pretenden favorecer, adems las competencias en Habilidades Digitales si se cuenta con aula de medios, es necesario revisar otros materiales para fortalecer el desarrollo del proyecto: qu partes o actividades del libro de texto se van a utilizar y en qu momento y cules libros de la Biblioteca Escolar o de Aula se van a emplear.
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EJEMPLO DEL PROYECTO A DESARROLLAR EN PRIMER GRADO

ESPAOL I GRADO BLOQUE I PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE. ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: LAS CUATRO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: COMUNICACIN Y COLABORACIN, INVESTIGACIN EN EL MANEJO DE INFORMACIN Y CIUDADANA DIGITAL.

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Identificacin del producto

Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didctico es la identificacin del producto, as como sus caractersticas. El producto no siempre queda enunciado en el nombre proyecto.
EN EL CASO QUE ANALIZAREMOS EL PRODUCTO ES: REGLAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA.
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Propsitos comunicativos
Segn la Real Academia de la Lengua, el reglamento es una coleccin ordenada de reglas o preceptos, que por la autoridad competente se da para la ejecucin de una ley o para el rgimen de una corporacin, una dependencia o un servicio. En la vida social estamos regidos por numerosas reglas (explcitas o implcitas) o por reglamentos que regulan nuestra convivencia con los dems: as por ejemplo, quienes conducen un auto deben atenerse a los reglamentos de trnsito; los que trabajan en alguna empresa estn regidos por un reglamento de trabajo; en lugares pblicos como hoteles existen reglamentos. Y, por supuesto, en la escuela hay reglamentos destinados a regular la convivencia entre alumnos, maestros y la comunidad en general. El docente debe asegurarse que los nios comprenden la necesidad y la utilidad de un reglamento y propiciar que reflexionen sobre la existencia de estos documentos en la vida fuera la escuela, as como dentro de ella, y en los beneficios de contar con ellos, as como en las consecuencias de no tenerlos.

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PROPSITOS DIDCTICOS

los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen de la suma o el anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio. En este caso los propsitos didcticos son: Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
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Exploracin de los conocimientos previos.

Ideas para la presentacin del proyecto: Identifique situaciones, de acuerdo con el contexto de la escuela y la comunidad, en donde los nios hayan observado el cumplimiento de ciertas reglas y haga preguntas relacionadas con ellas, por ejemplo: -- En la ciudad: por qu no se deben pasar los semforos en rojo? por qu hay lugares en los que no se prohbe estacionarse?, por qu no se puede tirar la basura en cualquier parte? etc. -- En zonas rurales: por qu se debe llegar a ciertahora a la escuela?, por qu se debe inscribir a los nios en la escuela?, etctera.

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 Quizs muchos nios respondan por las consecuencias del incumplimiento de las reglas mencionadas, la idea es hacerlos reflexionar que, adems de las consecuencias de no cumplir ciertas reglas, stas estn escritas en algunos documentos, carteles o letreros y otras, y aquellas que no estn escritas, tambin permiten regular la convivencia social.

Propicie que los nios pongan ejemplos de reglas o reglamentos y de la importancia que estos tienen en la vida social. Este ltimo planteamiento tambin dar informacin sobre los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre el tema.

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Desarrollo del proyecto

Para realizar una adecuada evaluacin del proceso del proyecto; es decir, con el fin de obtener informacin que permita asegurar el xito de cada una de las actividades, es necesario que se identifiquen cules son las principales etapas; a fin de procurar hacer altos y valorar los avances que se tienen respecto. En el caso de los programas 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto, pueden ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
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EN EL CASO ESPECFICO DEL PROYECTO ANALIZADO:

Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para el saln de clases. Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. Borrador de las reglas organizadas en forma de reglamento.

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LAS ACTIVIDADES:
Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. Recomendaciones para el docente
Platicar con los nios acerca de situaciones de desorden que han vivido: se les ha perdido algo? a veces quieren decir o escuchar algo y el ruido del grupo no lo permite?, etctera. Opcional: mostrar una ilustracin en que se vea un saln de clases catico. Para que los nios observen lo que ocurre ah, y a partir de ello reflexionar si lo que pasa en su saln de clases es distinto o semejante. Hacer preguntas a los nios sobre la forma en que se puede evitar el desorden en el saln de clases para lograr una mejor convivencia y un mejor ambiente de trabajo. Preguntar tambin sobre el desorden vivido en el recreo y la necesidad de las reglas. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.

Recomendaciones para el docente

El docente recopila distintos modelos de reglamento para analizarlos junto con los nios (elegir, de preferencia, algunos reglamentos sencillos que contengan ilustraciones). Se puede entregar un reglamento por equipo y pedir a los nios que traten de leer lo que dice ah, o bien se pueden mostrar en el pizarrn interactivo en el aula de medios para leer o interpretar de manera grupal las reglas que muestren. Propiciar que cada equipo muestre al resto del grupo el reglamento y cuente sus ideas acerca de qu tipo de texto es, qu dice, para qu se utiliza este tipo de texto y qu elementos tiene. Plantear preguntas como las siguientes: Para qu creen que sirven esos textos? Qu piensan que puede estar escrito? Cmo se dieron cuenta? Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas.

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Producciones para el desarrollo del proyecto Lectura del modelo de reglamento seleccionado.

Recomendaciones para el docente.

El docente prepara fotocopias o una ampliacin de un reglamento, o un documento en formato digital para mostrarlo usando los dispositivos del Aula Telemtica, que considere adecuado para hacer un anlisis conjunto del mismo. El docente gua el anlisis de los carteles para que los nios descubran las caractersticas de los mismos: por ejemplo, les muestra carteles poco eficientes (letra pequea, mal ilustrados, mucho texto, etc.) y buenos carteles (letra grande, poco texto, colorido, etc.). El docente lee en voz alta alguno de los reglamentos para que los nios puedan saber qu es lo que contiene y comentan sobre su utilidad de este tipo de textos. Pide que traten de identificar algunas palabras que les resulten conocidas y los ayuda a leerlas completas. Pregunta cmo se dieron cuenta de los que decan. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

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Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin de las reglas para el saln de clases.

Recomendaciones para el docente

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Pedir a los nios que propongan algunas reglas para mejorar las relaciones entre los integrantes del grupo o para evitar algunos de los problemas de convivencia que comentaron. El docente escribir, en el pizarrn, lo que le dicten los alumnos, incluso las propuestas que les parezcan errneas o repetitivas. Relee a los nios lo que llevan escrito, pide que propongan correcciones, hace preguntas para hacerles notar algunas imprecisiones o correcciones y tratar, entre todos, de mejorar las reglas propuestas. Luego, propone discutir con los nios si las reglas les parecen justas y tratan de establecer relaciones de causa efecto, del tipo: si se da tal. Qu puede ocurrir?. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Comprensin e interpretacin Caractersticas de las reglas

PRODUCCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

Recomendaciones para el docente

Para que los nios se den cuenta de que las reglas de un grupo se basan en derechos y obligaciones, el docente propicia una nueva revisin de lo que han propuesto. Es importante que lo escriba en el pizarrn o en alguna hoja grande de papel para que los alumnos puedan analizar lo que est escrito. El docente puede leer en voz alta alguna de las reglas y pedir a sus alumnos que traten de identificar en dnde est escrito lo que ley. Puede ayudarlos haciendo preguntas como: Dnde est escrito lo que le? Cmo se dieron cuenta? Quin puede encontrar la palabra? Despus de leer cada regla, pueden comentar cules son los derechos y cules las obligaciones. Se elabora un cuadro en el que se vayan anotando los derechos y las responsabilidades. Se recomienda propiciar que sean los alumnos quienes dicten sus propuestas y se aproveche nuevamente esta circunstancia para hacer correcciones e ir aprendiendo cmo se escriben algunas palabras. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas

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PRODUCCCIONES PARA EL Recomendaciones para el docente. DESARROLLO DEL PROYECTO Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.
La revisin sobre los derechos y las responsabilidades podr dar elementos para replantear algunas de las reglas y para corregirlas. Una vez que se ha hecho esta ltima correccin, el docente debe asegurarse de que los nios han ledo correctamente lo que dice cada regla, a fin de que puedan ilustrarla de manera adecuada. No se trata de que el profesor les diga que dice cada una, sino de ayudarles a leer, dndoles algunas pistas: cmo empiezan, cmo terminan, que tan largas son, algunas palabras conocidas, etc. Este anlisis puede hacerse por equipo o de manera colectiva. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Reglas para la convivencia en el aula.

Recomendaciones para el docente

En equipos, los nios se ponen de acuerdo en cmo han de realizar su reglamento; en este momento se vuelve a retomar el modelo que haban elegido. Se puede aprovechar la situacin para proponerles hacer una copia de las reglas en una hoja blanca o en su cuaderno, para que ah tambin ensayen las ilustraciones; es decir, se puede trabajar primeramente un boceto del cartel. Una vez que cada nio ha hecho un boceto se ponen de acuerdo en el equipo para determinar: Cules sern las ilustraciones. Quin copiar el texto final Quin colorear Quin har correcciones. Una vez que se concluyan el reglamento se debe colocar en un lugar visible para todos, dentro del saln de clases o tambin puede ser publicado mediante las herramientas de comunicacin del Portal Federal de HDT. Si se desea se pueden tener invitados a ver las reglas: nios de otros salones, autoridades escolares, padres de familia, etc. Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias.

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Anticipando dificultades
Es necesario que en un ejercicio de planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o dificultades en la realizacin de las actividades. As en cada una de las etapas que se planificaron anteriormente sera conveniente prever: Que los alumnos no reconozcan la necesidad de establecer reglas. Que les cueste trabajo identificar la funcin del reglamento. Que se muestren en desacuerdo con algunas responsabilidades.
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Los materiales necesarios

Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.

Para este proyecto se requerir lo siguiente: Varios reglamentos, de preferencia sencillos y si es posible con ilustraciones. Si existen en la escuela algunos reglamentos sera conveniente retomarlos. Fotografas, dibujos o ilustraciones.

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Ejemplo de evaluacin de un proyecto

Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir tener indicadores de lo que se quiere saber.

Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto final, aqu se observa qu hicimos?, qu falt y qu result adecuado?

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la Convivencia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.

INDICADORES

Identifican problemas de convivencia en el saln de clases? Reconocen la necesidad de establecer reglas de convivencia? Hacen propuestas de reglas? Se interesan en la exploracin de los reglamentos? Identifican algunos elementos de los reglamentos? Reconocen algunas letras o palabras? Atienden a la lectura que hace el docente? Participan planteando sus dudas o haciendo comentarios? Reconocen algunas palabras o letras al revisar el reglamento?

Lectura del modelo de reglamento seleccionado.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

INDICADORES

Discusin de las reglas para su saln de clase.

Participan en la discusin? Hacen propuestas? Escuchan las propuestas de los compaeros?

Comprenden la diferencia entre derecho y responsabilidad? Hacen propuestas de derechos o responsabilidades? Participan en la redaccin de las reglas? Proponen aspectos a mejorar? Reconocen algunas palabras o letras? Pueden leer algunas reglas completas? Comprenden el sentido de las reglas? Emplean las TIC o estn expuestos a un uso grupal de las mismas en alguna de las producciones del proyecto?

Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.

Empleo de herramientas digitales.

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 La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados esperados o los aciertos que beneficiaron el desarrollo de un proyecto; ya que el concepto que se propone de evaluacin, radica precisamente en la obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de manera que se pueda saber qu pas. Y, a las respuestas positivas tambin se les debe anteponer esa pregunta para reconocer lo que funcion bien y tomarlo en consideracin en ocasiones subsecuentes.
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Caractersticas del reglamento Indicadores para valorarlas

El REGLAMENTO debe incluir: a) Reglas que ayuden a mejorar la convivencia en el grupo b) Consensuadas: la mayora estuvo de acuerdo en ellas. c) Ser comprendidas por todos: el grupo las lee y entiende el significado y las implicaciones para los derechos y responsabilidades.

Adicionalmente sobre la forma debe: a) Su formato debe ser semejante al de los reglamentos de uso social (reglas ordenadas, numeradas, claras y precisas). b) Necesita estar escrito con letra clara y grande. c) Las ilustraciones necesitan ser acordes a las reglas.

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ACCIONES QUE ES NECESARIO CONSIDERAR PARA DESCARTAR LOS FACTORES QUE PUDIERAN DIFICULTAR EL APRENDIZAJE.
CAUSAS
No se eligieron los mejores ejemplos de reglamento.

POSIBLES SOLUCIONES
Elegir una gran cantidad y variedad de ejemplos de reglamentos para que los alumnos identifiquen sus caractersticas (es decir no basta uno o dos para compararlos y obtener aspectos comunes. Preparar previamente las preguntas: por ejemplo: cmo son las reglas? para qu sirven y qu dicen? cmo dicen? qu palabras se utilizan en ellas? En varios momentos del desarrollo del proyecto hacer preguntas o remarcar algunos aspectos de los reglamentos para que los alumnos, si en un momento especfico no notaron alguna caracterstica, lo hagan en otro espacio. Se puede dar ms tiempo a los alumnos para que exploren este tipo de materiales y explicar cules son las funciones que tienen y los contextos en los que son necesarios los reglamentos.

No se hicieron las preguntas adecuadas para que los alumnos fijaran su atencin en las reglas. Haba distractores que impidieron que los nios observaran con detenimiento las caractersticas.

Era la primera vez que los alumnos vean un texto de esa naturaleza.

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 Es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con xito.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS DEL CAMPO DE FORMACIN PENSAMIENTO MATEMTICO

El diseo de una situacin de aprendizaje comprende una revisin y anlisis del programa de Matemticas, a fin de determinar y diferenciar las competencias matemticas, los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos por bloque temtico. Analizaremos el siguiente ejemplo: Bloque III. Mide y compara longitudes directamente, a ojo o mediante un intermediario.
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Aprendizajes esperados Mide y compara longitudes directamente, a ojo o mediante un intermediario. Estndares Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y capacidad. Contenido Disciplinar Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Objetos unidimensionales y bidimensionales y personas. Competencias matemticas: Resolver problemas basados en transformaciones geomtricas bsicas, Validar procedimientos y resultados, Manejar tcnicas eficientemente.
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 La siguiente situacin se plantea con el fin de contribuir a la construccin del significado de magnitud mediante actividades de clasificacin y seriacin de objetos diversos sin recurrir a la medicin directa. La estimacin sensorial es fundamental para comparar y ordenar objetos segn una magnitud de referencia. Este tipo de actividades contribuye adems a que los alumnos comprendan atributos de las formas geomtricas, como forma, tamao (mayor, menor e incluso la medida) y posicin relativa.
A travs de sus reflexiones los alumnos discurren que medir objetos slo tiene razn cuando se siente esa necesidad, esto es, cuando los sentidos son insuficientes.

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 FASE 1 Los alumnos analizan la magnitud entre varios objetos de su entorno. Para ello, el maestro los organiza en parejas (o equipos de tres integrantes) y les pide piensen en animales, personas y objetos, algunas pueden ser: Una regla (30 cm) - un compaero de grupo - una hoja tamao carta - un sobre - una caja de zapatos - una pared de su saln - su maestro - el asta bandera

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 Enseguida les pide identifiquen quin es ms grande y quin es ms pequeo (tamao), si los objetos o las personas. Fase 1. Actividad del maestro y de los alumnos Los objetos que son ms grandes que su compaero ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Los objetos que son ms pequeos que su libreta ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Esta etapa est pensada para realizarse en cinco minutos, con el propsito de que los alumnos aprendan a aprovechar su tiempo adecuadamente. El maestro motiva la reflexin y la discusin de los alumnos. Los alumnos establecen conjeturas y exponen argumentos acerca del peso de los objetos. El maestro pide a los alumnos escribir en sus cuadernos:
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 Orientaciones didcticas. El maestro motiva la discusin grupal sobre la estrategia que usaron para comparar los objetos a partir de su longitud. Es importante que reflexionen en que siempre existir la necesidad de medir. El maestro tiene la libertad de proponer otro tipo de objetos al plantear la situacin, sin modificar el propsito.

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FASE 2 El maestro ubica a los alumnos a agrupar a las personas y/o los objetos de acuerdo con su tamao. Los clasifican en dos grupos: Los objetos ms pequeos que una regla Los objetos y personas que son ms grandes que su compaero Enseguida, les pide ordenar del ms grande al ms pequeo en cada grupo. Orientaciones didcticas. En esta etapa los alumnos manifiestan de manera explcita al validar sus conjeturas, aunque sin una denominacin terica, algunas propiedades de los objetos al establecer relaciones entre ellos, as como de su relacin en tamao con las personas
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 Orientaciones para la evaluacin. La evaluacin a lo largo de la situacin se basa en: Las relaciones que establecen entre el tamao de las personas y la longitud de los objetos a partir de la estimacin. Las razones que exponen sobre las ventajas y desventajas del uso de determinada estrategia para estimar la magnitud del objeto de estudio. La forma en cmo comunica sus ideas, expone razones y discute con sus compaeros.

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