MULTIMEDIA UNIDAD 3 AUTOREGULACIN

REGLAS DEL CURSO

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

Desarrollar actitudes y habilidades correspondientes y relacionados con la planeacin e implementacin del curso.

Adquirir conocimientos para llevar a cabo una aplicabilidad prctica en un ambiente laboral y/o formativo.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y EVALUACION

Las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, estn diseadas para ser realizadas en su gran mayora de manera individual y algunas de forma grupal, igualmente se contempla el desarrollo de actividades complementarias para que el participante se relacione con sus compaeros(as) y tutor virtual, creando de esta manera comunidad virtual.

FOROS DISPONIBLES

FORO EL CORRIENTAZO: Este es un foro social que estar habilitado de forma permanente durante el desarrollo del curso, se trata de un espacio para que los participantes se contacten entre s, realicen su presentacin personal y compartan informacin relacionada con el curso, podrn comentar sobre: las reas en que se desempean, sus expectativas frente al curso y dems inquietudes. FORO EL SABELOTODO : Este es un foro de ayuda tcnica, donde los participantes podrn plantear inquietudes relacionadas con el manejo de la plataforma, dudas sobre contenidos y actividades a desarrollar, las cuales podrn ser respondidas por el (la) tutor(a) o dems estudiantes que estn en capacidad de resolverlas, es importante revisarlo constantemente.

FORO TEMATICO:

COMPORTAMIENTO

Adems de compartir los objetivos y los medios para el aprendizaje a travs de medios virtuales; en una

comunidad virtual es vital compartir los principios de respeto mutuo. Destacamos los siguientes:
La cortesa y la amabilidad en las comunicaciones. Aunque no se est de acuerdo con las ideas de otros, no tiene sentido llevar a trminos personales una argumentacin; siempre es posible dar una retroalimentacin acerca de las ideas, sin necesidad de agredir o discriminar a nadie. Se deben reconocer los Derechos de Autor, dando el crdito a quien gener la idea, a la fuente que se consult o al recurso en el que se bas la informacin.

CERTIFICACION

El SENA , a travs del Centro de Formacin al cual pertenece el Tutor Virtual, emitir un certificado digital en formato .pdf donde conste que se curs y aprob la accin de formacin de acuerdo con el cumplimiento oportuno de objetivos, actividades, reglas de juego y orientaciones dadas por el tutor en el transcurso del curso. Se entender aprobado el curso cuando el estudiante tenga un puntaje acumulado igual o superior al 70% del total de los puntos del curso.

GENERALIDADES

Certificacin Se certifica como: Curs y Aprob la Accin de Formacin en: EL TEMA CORRESPONDIENTE AL CURSO Horas certificadas 40 Horas Dedicacin 2 horas diarias en Promedio

INFORMACIN GENERAL DEL CURSO EN LNEA

Programa: HERRAMIENTAS DE SUPERVISIN Y CONTROL . Clave del curso: No aplica Nombre del curso: Herramientas de supervisin y control

Objetivo: Orientar y contribuir al mejoramiento de la convivencia ciudadana de acuerdo con procesos y estndares definidos y sometidos a un proceso de planificacin conforme a la necesidad de acciones preventivas para demostrar resultados efectivos a la comunidad.

Requisito acadmico: No tiene

Duracin del curso en lnea:40 Horas

Fecha de revisin: 2012

INFORMACIN GENERAL DEL CURSO EN LNEA

Programa:HERRAMIENTAS DE SUPERVISIN Y CONTROL Clave del curso: No aplica Unidades Didcticas: Unidad 1: Liderazgo. Unidad 2:Trabajo en Equipo Unidad 3: Autorregulacin Unidad 4: Efectividad en el servicio.

Nombre del curso: Herramientas De Supervisin Y Control

Requisitos tcnicos: Equipo computacional Acceso a Internet

INFORMACIN GENERAL DEL CURSO EN LNEA

Programa: HERRAMIENTAS DE SUPERVISIN Y CONTROL Clave del curso: No aplica Nombre del curso: Herramientas de supervisin y control

Reglas del curso: Se espera que los participantes del curso sean conscientes de lo siguiente: Las actividades se llevan a cabo en los perodos establecidos para las mismas No pueden entregarse a revisin, las tareas o actividades que estn fuera de fechas indicadas Se requiere que las actividades sean realizadas en forma individual o colaborativa, segn se indique La copia de material de diversas fuentes o la falta de respeto a los derechos de autor se penalizan en la calificacin del curso Se espera del participante un profundo respeto a los compaeros y tutor del curso.
Polticas de evaluacin del curso en lnea: Foros Actividades Exmenes Total Expertos Temticos: 20% 50% 30% 100%

BIENVENIDA
AYUDAR POR FAVOR A CREAR UNA BIENVENIDAD NO SE ME OCURRE NADA. GRACIAS VIDEOS MATERIAL\VIDEO INTRODUCCION.flv VIDEOS MATERIAL\Heroes Con el Mismo Corazon - YouTube.flv

Introduccin al tema
Segn la Constitucin Poltica de Colombia (articulo 216) los organismos del Estado que integran la fuerza pblica son: Las Fuerzas Militares y la Polica Nacional. En un Estado social y democrtico de derecho, como el que ha instituido nuestra Constitucin, la Polica debe preservar la convivencia, entendida sta como las categoras: seguridad, moralidad, tranquilidad y ecologa (medio ambiente y salubridad), necesarias para el goce pleno de los derechos y libertades pblicas. Es importante mencionar que, a diferencia de las fuerzas militares, la Polica Nacional dispone de otros medios para procurar la convivencia, pues la fuerza es la ltima ratio. En la actualidad la psicologa, sociologa, pedagoga y dems ciencias anejas de la ciencia policial, nos ensean que la exaltacin de las conductas positivas que favorecen la convivencia, facilitan la consecucin del fin, lo que no ocurre con la sola utilizacin de la fuerza que termina siendo violenta y nos aleja de la sinergia con la comunidad. Una comunidad con disciplina social convencida contribuye a la convivencia ms que una oprimida o maltratada. En atencin a la anterior reflexin afirman los doctrinantes de la institucin, que la polica nacional no es una Fuerza pblica, sino una institucin que utiliza la fuerza de manera excepcional para alcanzar el fin constitucional del estado que es la convivencia.

Fuente documento MDULO DE ESTUDIO TEMA DERECHO DE POLICIA CONCURSO PREVIO AL CURSO DE ASCENSO A SUBINTENDENTE BOGOT, D.C., 2010

Objetivos resultados de aprendizaje y programa de formacin Jeannette

OBJETIVO GENERAL ORIENTAR Y CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA CIUDADANA DE ACUERDO CON PROCESOS Y ESTANDARES DEFINIDOS Y SOMETIDOS A UN PROCESO DE PLANIFICACION CONFORME A LA NECESIDAD DE ACCIONES PREVENTIVAS PARA DEMOSTRAR RESULTADOS EFECTIVOS A LA COMUNIDAD. OBJETIVO ESPECIFICO: FORTALECER LAS NORMAS Y ACCIONES PREVENTIVAS CON EL FIN DE DETECTAR VULNERABILIDADES APORTANDO SOLUCIONES EFECTIVAS EN PRO DE LA COMUNIDAD.

Autodiagnstico
Crucigrama Archivo Word.crucigrama autorregulacion Neila.docx
1 4 2 P E R C E P C I O N R E O C X E I P M C I I D O A N 3 M E M O R I A D

A 5 I N T E G R I D A D

3 C

C O

M T

U R

N A P R E N D I Z A J E

I S

C T

A E X P E R I E N C I A

VERTICAL

Es la seleccin consciente de las sensaciones por medio del cual un organismo, recibe o extrae informacin del medio que lo rodea. Proceso del pensamiento Importante dentro de la percepcin. Como las personas segn su edad, nivel cultural, profesin cumplen una serie de condiciones. Variedad de sus partes y cualidades.
HORIZONTAL La veracidad de las percepciones y su concordancia con la realidad. Elementos que intervienen en la percepcin. Elementos que intervienen en la percepcin. Leyes de la percepcin. Leyes de la percepcin.

Conceptos y definiciones
1.1 PRINCIPIO DE AUTORREGULACIN. Bajo la premisa de la libertad y el orden, las personas, deben tomar conciencia de la importancia de auto controlarse, para adquirir comportamientos que le permitan compartir en comunidad y respetar a las dems personas. 1.2 PRINCIPIO DE SOLIDARIDAD. Cada persona que comparta un espacio, deber velar por la seguridad de todos, al apoyar a quienes con l conviven y al informar a las autoridades competentes cualquier acto que atente contra la convivencia de la comunidad. 1.3 PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD. La convivencia entre las personas conlleva, necesariamente, a compartir, tanto espacios, como actitudes y responsabilidades, que les permitan un mejor vivir, porque es la misma comunidad est ligada por vnculos que les permitan asumir conjuntamente la responsabilidad de su convivencia, sin olvidar informar a las autoridades competentes de cualquier acto que atente contra su convivencia. 1.4. PRINCIPIO DE AUTORIDAD. En nuestro Estado Social de Derecho, ocupa lugar de privilegio la autoridad, instituida en forma especfica para proteger y prevenir a la comunidad de todo acto que atente contra los derechos de los asociados. Adems, la autoridad deber ser respetada y acatada por todos los integrantes de la sociedad. 1.5 CREATIVIDAD La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad de creacin debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. Su fin principal es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo.

1.6 INTELIGENCIA La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al techo de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos. Por lo tanto, la inteligencia, es entendida como conjunto de funciones relacionales bsicas o elementales, asociadas a un alto grado de confiabilidad; es decir, un subconjunto del caso particular de la inteligencia condicional. En sentido estricto, este ltimo requisito es esencial para la inteligencia, si las funciones cerebrales encargadas de efectuar las relaciones lgicas se equivocan a menudo no seran inteligencia, seran otra cosa que yo denomino intuicin o, si se equivocan casi siempre, ausencia de inteligencia. 1.7 PERCEPCIN: Tradicionalmente la percepcin se ha definido como la aprehensin de la realidad a travs de los sentidos. Estamos muy lejos todava de poseer una teora consistente y completa sobre el proceso perceptual. Nos encontramos con una serie de fenmenos perceptuales que estn bien descritos y bien establecidos. Percibimos un objeto como constante en su forma, color y tamao, no lo percibimos ms pequeo porque se aleje. Pero todos estos fenmenos bien establecidos y admitidos por todos se explican de diferentes maneras desde las diferentes posturas tericas, sin que se haya llegado a una solucin admitida por todos. El cerebro obra dinmicamente, segn los principios de la fsica de la electricidad, el cerebro forma un campo bioelctrico en la corteza cerebral al que corresponde el campo de un percepto en nuestra experiencia consciente. No hay una construccin de la percepcin a partir de sensaciones elementales, sino a partir de esquemas dinmicos. 1.8 Personalidad creativa:Son aquellas caractersticas del ser que facilitan la creacin, diseo, invencin, imaginacin, etc. de nuevos conceptos o ideas..

Neila Emely Silva Torres PERCEPCION Jeannette Tamayo Acosta CREATIVIDAD Y TIPOS DE INTELIGENCIA DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD CREATIVA Y LA CREATIVIDAD PENSAMIENTO CREATIVO

Andrea Rincn Ruiz

Lina Guzmn Pinto Edilberto Melfid Garzn Snchez

PENSAMIENTOS Y PROBLEMAS Jorge Antonio Cabrales Guardo QUE SON LAS DECISIONES

PERCEPCION Realizo Instructor Neila Silva

PERCEPCION
La percepcin puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. Para la psicologa, la percepcin es la funcin que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la informacin que llega desde el entorno, a travs de los sentidos.

PERCEPCIN DE LA CREATIVIDAD

PERCEPCION: Sensacin interior que resulta de una impresin material, captacin realizada a travs de los sentidos. Conocimiento, aprehensin de conceptos e ideas.- percepcin extrasensorial. La que se produce sin mediacin normal de los sentidos. Podemos considerar que la creatividad es misteriosa, por que observamos que se producen ideas nuevas pero no sabemos bien de donde han salido. Pero lo cierto es que no existe una caja negra de donde de vez en cuando aparecen ideas brillantes. Conocer como funciona nuestro sistema imaginario, no nos hace mas creativos, pero nos da la pauta del potencial que tenemos y como lo podemos usar. Qu es? Cmo funciona? Para que sirve? Es el gran paso para entender la naturaleza de la creatividad.

El proceso de la percepcin es de carcter inferencial y constructivo: la representacin interna de lo que acontece en el exterior surge a modo de hiptesis. La informacin que llega a los receptores se analiza de forma paulatina, junto a la informacin que viene de la memoria y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la representacin. Mediante la percepcin, la informacin es procesada y se logra formar la idea de un slo objeto. Esto quiere decir que es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a travs de la percepcin, para determinar que es un nico objeto. Ejemplo : En una demostracin se impone infinidad de sensaciones, pero cuando se pone atencin al interlocutor atrado por la motivacin, desde el momento esta percibiendo , es decir esta en optimas condiciones de aprendizaje. La percepcin es pues, un fenmeno complejo, constituido por sensaciones a las cuales se halla ntimamente asociada una serie de representaciones. Tenemos tantas percepciones como sentidos. Todo conocimiento acerca de las cosas de sus propiedades, cualidades, nombre, uso y empleo, radica en la fusin de la impresin actual y de la representacin de los hechos pasados.

La percepcin es ms o menos una imagen complicada del objeto, cuando percibimos por ejemplo, una rosa roja, no tenemos sensaciones visuales y olfativas aisladas, sino que recibimos una imagen total de la rosa con su color y olor caractersticos. La percepcin se perfecciona en un grado mayor o menor con los conocimientos que se tienen de la experiencia anterior. La percepcin de algo como objeto o fenmeno determinado de la realidad sera imposible sin el apoyo en la experiencia pasada. Como las personas segn su edad, su nivel cultural, su profesin y otras condiciones, tienen distinta experiencia, la percepcin de los mismos objetos y fenmenos es diferente en cada una de ellas incluso en una misma persona en distintos periodos de su vida, un mismo objeto o fenmeno se puede percibir desde distintos puntos de vista, con diferente exactitud y extensin. Como todos los procesos de conocimiento la percepcin, siendo reflejo o representacin del mundo real, depende de las caractersticas del sujeto que percibe, de sus conocimientos de sus necesidades, de sus intereses, etc., igual que la sensacin, la percepcin es una imagen subjetiva del mundo real. La veracidad de las percepciones y su concordancia con la realidad, se comprueba en la prctica. La prctica sirve de criterio para determinar la veracidad de las percepciones y de todos los dems procesos de conocimiento. Una de las notas caractersticas de la percepcin es su INTEGRIDAD. El objeto de la percepcin, aunque es un estmulo complejo que tiene distintas propiedades y consta de diferentes partes, se distingue como todo nico. La integridad de la percepcin consiste no solamente en que los objetos se perciben en la variedad de sus partes y cualidades, sino tambin en que estas partes y relaciones se perciben con unas relaciones determinadas entre ellas. Con unas mismas partes se pueden formar distintas unidades, si las relaciones entre ellas son distintas.

COMO SE FORMAN LAS PERCEPCIONES Los estmulos disponen de informacin, que el organismo extrae como aprendizaje. Este aprendizaje modifica al organismo de manera que la percepcin posterior de los mismos estmulos ser diferente. El proceso del pensamiento (resultante del aprendizaje previo) tambin modifica al organismo, porque ocurre un nuevo aprendizaje , modificndose as la percepcin de los estmulos. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA PERCEPCION Los elementos se dan simultneos y son constituyentes en la vivencia de la percepcin: Recepcin Estmulo Informacin - Canales - medio Comunicacin Aprendizaje - Conocimiento Experiencia - Memoria (experiencia, representaciones mentales) Enfoque (la manera de ver las cosas es muy importante) Expectativa (tiende a verse lo que esperbamos ver) Una de las cosas importantes dentro de la percepcin es la memoria, ella es nuestro banco de informacin muy estructurado, lleno de cosas que son familiares. Proporcionar experiencias que aclaren y posibiliten la captacin de nuevos conocimientos. Las leyes de la percepcin son: Proximidad Contraste Semejanza Direccin Inclusin Dentro de las percepciones se presenta la oportunidad de desarrollar habilidades y capacidades de pensamiento, lo que se conoce como el desarrollo de la personalidad creativa.

CREATIVIDAD Y TIPOS DE INTLIGENCIA Realizo Instructor Jeannette Tamayo

Conceptos y tipos de inteligencia

Si uno se cie a su etimologa, "inteligencia" es la derivacin castellana del latn "intellegere", compuesto por las palabras inte (entre) y legere (Escoger). Las personas calificadas como "inteligentes" eran aquellas que saban escoger la mejor opcin entre todas sus alternativas.

Howard Gardner (1943), psiclogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, es conocido por su teora de las inteligencias mltiples que identifica varios tipos de inteligencia en el ser humano Segn cree establece estn marcadas por las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de expansin de inteligencia.

1.a) Inteligencia relacional

Es la capacidad de efectuar relaciones abstractas. Por lo tanto, la inteligencia estar formada por el conjunto de funciones relacionales abstractas elementales que permiten efectuar cualquier operacin de relacin ms o menos compleja.

1.b) Inteligencia condicional

Como veremos, el intelecto funciona de forma diferente segn los requisitos exigidos en cuanto a fiabilidad de las respuestas. Seguramente podramos especificar otro tipo de condiciones de funcionamiento de la inteligencia y conseguiramos otras clasificaciones de la misma. stas exigencias en cuanto a su articulacin nos definen la inteligencia condicional, indicndonos que un mismo conjunto de funciones de la inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales segn su forma operativa
Dejando a un lado la citada teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner por considerarse un tanto oportunista o comercial, parece claro que existen mltiples inteligencias o una inteligencia mltiple. Las inteligencias mltiples estarn identificadas no solo por los diferentes tipos de relaciones elementales (espacial, auditiva, color, etc.) involucrados sino tambin por los mecanismos utilizados o cualquier otro criterio que pudiramos asociar. La clasificacin de las inteligencias mltiples se podra hacer tan extensa como se quiera porque efectivamente en todo hecho o concepto se pueden identificar las relaciones presentes, pero llamar inteligencia a todo no hara sino eliminar su propio concepto diferenciador y, por lo tanto, la utilidad misma de la palabra inteligencia.

1.c) Inteligencias mltiples

Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia visualespacial

Inteligencia Interperson al

Inteligenc ia Naturalist a

CorporalKinestsic a

Inteligencia musical

Lgicomatemtica

Inteligencia lingstica Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy tempranas. Tambin existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Los menores se manifiestan frecuentem ente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la ms conocida y admirada.

Se aprecia un inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Poseen la facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimento s (por ejemplo: Einstein).

Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.

Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidade s como la costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra entre las ms aceptadas.

Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualme nte. Poseen autoestima y confianza para la ejecucin de otros talentos.

Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonal es.

la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestra n los bilogos o los herbolarios

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD CREATIVA Y LA CREATIVIDAD Realizo Instructor ANDREA RINCN

CREATIVIDAD
La creatividad es la inteligencia de los sentidos.

CREATIVIDAD VIDEOS MATERIAL\arte sobre arena - YouTube.flv

Percepcinde la creatividad

Qu es creatividad?
La prctica de la creatividad Prembulo de lla creatividad

QUE ES CREATIVIDAD

La creatividad, todava, es un tema muy vago y confuso, que parece abarcar una enorme cantidad de actividades y personas. Ser creativo significa, literalmente, hacer algo que antes no exista y creatividad es la facultad para crear. Ahora bien, crear algo que no existe no es suficiente. Luego le asignamos cierto valor al resultado, de modo que lo nuevo debe tener valor (ser til y factor diferencial en mi quehacer). En ese punto es donde podemos empezar a hablar de creatividad. Sabemos ahora que un producto creativo no debe ser ni obvio ni fcil, sino que debe tener algn rasgo singular o raro. Ahora cuando introducimos conceptos como inesperado o cambio empezamos a tener una visin diferente de la creatividad. La palabra creatividad abarca una amplia gama de destrezas y competencias diferentes. Y nos vamos a preparar para cambiar conceptos y percepciones. CONCEPTO: Idea, representacin mental de una realidad, un objeto o algo similar.Pensamiento expresado con palabras.- Opinin, juicio, idea que se tiene sobre algo.Aspecto, calidad, ttulo.

PREMBULO DE LA CREATIVIDAD

La creatividad es un tema del que casi todos alguna vez hablan, pero del que muy pocos se involucran enserio con ella. Hablar de creatividad, no significa ejercerla. Esto significa que no por decir que tenemos una empresa creativa, eso sea del todo cierto. Generalmente no hay empresas creativas, hay solo algunas personas creativas dentro de las organizaciones. Particularmente creo que lo que mata a la creatividad, son las creencias de las personas, los juicios que existen sobre ella. Pues la gran mayora cree, todava hoy ao 2012, que la creatividad es una iluminacin que llega as por que si Que se nace creativo O peor aun, que la creatividad es solo para los artistas o publicistas. Estas creencias son las que hacen que la gente no se ocupe de la creatividad o la postergue. Pero hay una razn de peso a favor de la creatividad, nadie niega su existencia ni su importancia. Todo el mundo sabe que los creativos son los que cambian la humanidad. Y desde ah vamos a partir para introducir la creatividad en todos los rdenes de la vida y en todos los niveles y en todas las edades. Todos necesitamos de creatividad, de modo que est en todos nuestros actos. Precisamente por estas razones suele suceder que la creatividad no es campo especfico de nadie y por eso nadie hace nada. Nada suceder en la creatividad si no hay alguien que la provoque. La creatividad no es magia, pero se le parece, por la manifestacin que tiene, por la forma de aparecer, pero el previo a la iluminacin es sueos, metas, trabajo, concentracin, pruebas, errores, intentos, frustraciones, ms trabajo y mucha motivacin. La motivacin es la disposicin de una persona para detenerse y enfocar la atencin sobre determinado punto, es crear un motivo y comprometerse con este. Motivacin= El motivo que nos lleva a la accin. A partir de all, solo se necesita tiempo, esfuerzo y atencin, pues la voluntad de aplicar la creatividad, ya existe.

LA PRCTICA DE LA CREATIVIDAD

Si una empresa o persona tienen un problema lo mejor que pueden hacer es cambiar la forma en que se vienen haciendo las cosas, y aunque parezca una solucin simple, casi nadie lo hace. As entonces, empiezan las soluciones mgicas - reduccin de costos, programas de calidad, cursos de liderazgo, contratacin y recontratacin de servicios, etc. Producir viejos productos con mejor calidad, no siempre es una salida decorosa. Lo que se suele aplicar generalmente son viejas soluciones a nuevos problemas.

PENSAMIENTO CREATIVO Realizo Instructor Lina Guzmn

CREATIVIDAD
La creatividades sin duda un elemento bsico en el pensamiento, es esencialmente el potencial contenido en otra funcin del intelecto humano llamada imaginacin, sinnimo de novedad, cambio, alternativa, 4es decir nuevos enfoques. Es la capacidad de construir y producir respuestas originales a cualquier problema. La creatividad tambin se da en muchas especies. Pero parece que la diferencia de competencia s entre los dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Por ello los seres humanos sin excepcin, podemos ser creativos, solo basta hacer un esfuerza, concentrarse, y solucionar los problemas que se nos presenten. VIDEOS MATERIAL\Pilobolus.wmv

Recordemos que nuestro cerebro tiene dos hemisferios, mismos que poseen cualidades y funcione; cuando la creatividad se presenta, el hemisferio izquierdo se conecta con el derecho y con gran energa se ponen en marcha: Haz de cuenta que la siguiente imagen esta en movimiento y si la vemos por separado quedara as:

CARACTERISTICAS DE LA CREATIVIDAD
Fluidez: Capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, con la intencin de que se tenga ms de una opcin a un problema. Elaboracin, consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos.

Flexibilidad: manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras e respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia a la que siempre se ha visto.

Originalidad: implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido visualizar los problemas de manera diferente, lo que trae como consecuencia poder descubrir respuestas innovadoras a los problemas.

CREATIVIDAD

Utilidad, en la medida en que cubre necesidades y resuelve un problema.

LA ESPIRAL DEL PENSAMIENTO CREATIVO

La Espiral de la Creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchel Resnick, director del grupo de investigacin "Lifelong Kindergarten" del Laboratorio de Medios de MIT (MIT Media Lab). La espiral es un proceso iterativo en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer; crea un proyecto basado en sus ideas; juega luego con sus ideas y reaciones; las comparte con otros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para volver a iniciar el ciclo, imaginando nuevas ideas y proyectos. Este proceso puede repetirse nuevamente, creando una espiral de mejoramiento continuo [4].

Espiral de la Creatividad

Versus
Pensamiento Vertical
Se mueve solo si hay una direccin en que moverse
Se basa en la secuencia de ideas Cada paso ha de ser correcto Se usa la negacin para bloquear bifurcaciones y desviaciones Se excluye lo que no parece relacionado con el tema Las categoras, clasificaciones y etiquetas son fijas Sigue los caminos ms evidentes Es un proceso finito

Pensamiento Lateral
Se mueve para crear nuevas direcciones
Puede efectuar saltos No es preciso que lo sea No se rechaza ningn camino Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema No lo son Sigue los caminos menos evidentes Es infinito

Ejemplos de Pensamiento Lateral

Una pequea empresa tena problemas con los retrasos del personal. El dueo habl con cada uno de sus 20 empleados. Se mejor algo, pero no mucho. Los reuni a todos y les advirti; algo se consigui, pero poco. Son pensamientos verticales. Pero ide algo lateralmente: Sac fotos instantneas de la gente en las oficinas cada 5 minutos a partir de las 9 y las puso en el tabln de anuncios. Al da siguiente hubo algunas mejoras; el segundo, una gran mejora. Al final de la semana, todos estaban a la hora.

En una empresa haba una gran rotacin de personal

Para retenerlos, se idearon ideas verticales: darles ms dinero, ms vacaciones, ms promocin y ttulos... Pero con poco xito. Un directivo sugiri en una reunin del Comit de Direccin: "Me gustara cortarles las piernas para que no se fueran". Esta idea hizo surgir otra, aplicable: contratar solo a personas en sillas de ruedas (era una empresa de telemarketing). Tuvieron que construir rampas, acondicionar los ascensores, enviar a buscarlos en autobuses especiales. Las otras compaas que les quitaban a la gente tuvieron dificultades: las adaptaciones a este personal, enormemente costosas. Esto es pensamiento horizontal.

MAPAS MENTALES: Una tcnica de pensamiento omnicerebral VIDEOS MATERIAL\Video Tony Buzan Sub Esp - YouTube2.flv

En las nuevas formas de educacin, convendra invertir el nfasis del proceso. En lugar de primero ofrecerle conocimientos al estudiante sobre muchas cosas, deberamos antes promover las condiciones para que se conozca primero a s mismo: darle indicaciones sobre cmo puede aprender, pensar, recordar, crear, y formular y resolver problemas. Tony Buzan

Cada Mapa Mental es un producto nico de la persona que lo crea; no existen Mapas Mentales correctos o errneos, aunque ello no quiera decir que siempre debemos tender hacia los ncleos sociales objetivados del conocimiento para enriquecer nuestro conocimiento personal. El Mapa Mental le permite a su mente verter su informacin al papel.

Segn Tony Buzan los elementos esenciales de un Mapa Mental son:

El foco central de una imagen o representacin grfica del problema o la informacin diagramados se sita en el centro de una hoja. Se deja que las ideas emanen libremente sin someterlas a valoracin. Se utilizan palabras clave para representar ideas. Se escribe una palabra clave por lnea. Las ideas designadas por palabras clave se conectan al foco central mediante lneas. Se emplea el color para destacar y acentuar ideas. Se utilizan imgenes y smbolos para destacar ideas y estimular la mente a efectuar nuevas conexiones.

La mayor parte de nuestra educacin est orientada hacia la formacin del cerebro izquierdo; todo cuanto hagamos para estimular las cualidades del hemisferio derecho nos ayudar a generar ms ideas. Cambie el formato del papel, los colores, los tamaos, etc.

Un tablero blanco con marcadores de diferentes colores resulta perfecto. Un tablero blanco porttil constituye una excelente superficie para elaborar Mapas Mentales. Si existe la posibilidad, software como el NovaMind 4 Express son ideales.
Rompa la monotona del blanco y negro; experimente con colores. Use colores e imgenes para asociar las ideas y darles mayor intensidad. Mantenga las manos en movimiento. Si sus pensamientos se interrumpen dibuje crculos o lneas hasta que empiecen a surgir nuevas asociaciones. Diagrame su Mapa Mental de pie en un tablero blanco o negro de gran tamao con colores; escuche msica. Escriba con la mano contraria a la habitual.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MAPA MENTAL

Pensamientos y Problemas

Que es el pensamiento?

La complejidad de los problemas que determinan la existencia del pensamiento en el ser humano, reafirma su desarrollo como forma superior de la actividad cognoscitiva, que sobrepasa las formas inferiores que estn en su base, de las cuales parte. Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definicin resulta difcil. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, entre otros. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar: descubrir lo nuevo, formar conceptos, penetrar en la esencia de un fenmeno.

De las muchas definiciones que podran darse, a continuacin se nombran algunas:

a. El pensamiento, (nivel del conocimiento racional), constituye la forma superior de la actividad cognoscitiva del ser humano, porque a travs de l se llega a lo desconocido a partir de lo conocido, rebasando las formas del reflejo sensoperceptual, cuando estas son insuficientes para la accin transformadora que desarrolla el individuo sobre el mundo material y no se pueden satisfacer las necesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida.

b. La tarea del pensamiento consiste en poner al descubierto nuevos objetos, propiedades, relaciones que no estn dadas directamente en la percepcin, que son desconocidos o, en general, que an no existen.
c. Es el proceso cognoscitivo o del pensamiento que est dirigido a la bsqueda de lo esencialmente nuevo y constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad, por medio de los conceptos reflejaas propiedades de la realidad, los cuales se abstraen de las cosas concretas, portadoras de dichas propiedades. d. Es un reflejo mediatizado de la realidad, porque sustituye las acciones prcticas sobre las cosas mismas por acciones ideales y sobre sus imgenes, permite resolver tareas prcticas por medio de la actividad ideal (terica), apoyndose en los conocimientos que se tienen acerca de las propiedades y relaciones de las cosas fijadas en los conceptos. e. Trmino genrico con el que se designa a un proceso cognoscitivo que consta de un conjunto de actividades mentales, tales como el razonamiento, abstraccin, generalizacin, entre otras, y cuya finalidad es, entre otras, la resolucin de problemas, adopcin de decisiones y representacin de la realidad externa.

f. Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de los objetos y fenmenos de la realidad, en sus relaciones, conexiones y caractersticas esenciales, lo que permite conocer las multivariadas dependencias e interrelaciones fundamentales entre los fenmenos y sus regularidades y posibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritual y material, y de los vnculos internos que no son posibles de conocer mediante el conocimiento sensorial que provee la percepcin.

Tipos de Problemas.

1. Problemas lgicos: Los problemas que llamamos "de lgica" son, simplemente, situaciones en las que basta aplicar sistemticamente los principios de la lgica de enunciados para resolverlos. En realidad, mediante el recurso de la lgica se resuelven todos estos problemas, juegos o acertijos, que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud de la componente de pensamiento lateral o acertijo, o de calculo numrico, o de situacin paradjica que pueda presentar. 2. Problemas lgicos numricos o algebraicos: Sin embargo, hay problemas de tipo lgico que en realidad son simples problemas algebraicos, simples problemas de nmeros, esto es, de sumar o restar adecuadamente ciertas cantidades, o de estudiar nmeros primos, etc.. 3. Problemas paradjicos: Quin no conoce la paradoja de Zenn de Elea: "Yo estoy mintiendo". Nos preguntamos a qu se deben las paradojas?. Se nos queda corto el lenguaje que usamos en nuestras expresiones?. El matemtico y lgico Frank Plumpton Ramsey (1903-1930) hace en 1926 una clasificacin de las paradojas, separndolas en dos tipos: Paradojas lgicas o matemticas, que surgen de las construcciones propiamente matemticas en la misma Teora de Conjuntos. -Paradojas lingsticas o semnticas: Surgen estas paradojas de la misma estructura del lenguaje que usamos para exponer cuestiones de lgica o matemtica.

4. Pensamiento lateral y acertijos: Porqu tenemos que pensar "de frente" a la hora de enfocar los problemas de lgica o de matemtica en general?. Es el camino ms fcil el correcto en el enfoque del cualquier problema?. El pensamiento lateral trata de encontrar soluciones imaginativas, distintas, que se apartan del clsico enfoque "de frente" de cualquier problema cotidiano. Esto se manifiesta en los llamados "acertijos", en donde la solucin, en general, no es precisamente, aquella que ms se "espera".

Seis Pasos para el Pensamiento Efectivo y la Solucin de Problemas IDEAL-A

Identificar el problema. Cul es el problema real al que nos enfrentamos aqu? Definir el contexto. Cules son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? Enumerar las opciones. Cules son las tres o cuatro opciones ms plausibles? Analizar las opciones. Cul es nuestro mejor Plan de accin, considerando todos los aspectos? Listar las razones explcitamente. Seamos claros: Por qu estamos haciendo esta eleccin en particular? Auto correccin. Est bien, volvamos a mirarlo. Qu nos falt considerar?

Retroalimentacin Unidad

Ejercicio 1
Seleccione un problema, Cuya Solucin sea inmediata, complete cada aspecto del cuadro con la informacin del mismo. PASO PREGUNTA A RESPONDER EXPANSIN CONTRACCIN

PNI=Positivo, negativo o interrogante/interesante

La tcnica PNI, nos permite buscar y considerar los aspectos: Positivos: los que son aceptables, agradables, favorables o que presentan alguna ventaja. Negativos: Son inaceptables, desagradables, desfavorables o que presentan alguna desventaja. Interrogantes o puntos interesantes: son aquellos aspectos que despiertan la curiosidad o dudas y preguntas acerca de cualquier problema o situacin, incluso de alguna idea. Su objetivo es tratar de ver diferentes puntos de vista de una situacin o de algn problema, sopesar los pros y contras de todas las ideas en forma objetiva dejando de lado las emociones, buscando una visin ms equilibrada del asunto por resolver.

Ejercicio 2
Aplique la tcnica PNI en un problema de su eleccin.

Lo positivo

Lo negativo

Lo interesante

BIBLIOGRAFIA Y ENLACES EXTERNOS

Guillermo Gonzlez Consejero Creativo Departamento de Gestion Creativa por Guillermo Gonzlez Calidad con Creatividad por Guillermo Gonzlez Ejercitando tus habilidades mentales: manual terico prctico Dvalos Osorio, Virginia (Author) ; Soto Martnez, Lilia Teresa (Author) Pages: 156 Publisher: Instituto Politcnico Nacional Original Pub. Date: 2010 Language: es LC Call No.: BF431 -- D988 2009eb ISBN: 9781449231095 Classification: Inteligencia. Mente. Intelligence. Ability. http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php

PENSAMIENTO CRITICO QU ES Y POR QU ES IMPORTANTE? http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php

 LA ESPIRAL DEL PENSAMIENTO CREATIVO http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php

CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y APORTACIONES, Mara Teresa Esquivias Serrano, http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm INTELIGENCIA, INTUICIN, LENGUAJE Y CREATIVIDAD, Teora Cognitiva Global M Jos T. Molina, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

CLASES DE INTELIGENCIA http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ninos-superdotados/clases/index.htm TEST DE INTELIGENCIA http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/test/inteligencia.htm TOMO 1 PONAL ENFOQUE HUMANISTICO http://www.policia.edu.co/documentos/tomos/TOMO%201.1%20Enfoque%20Humanistico%20del%20Servicio %20de%20Policia.pdf

MAPAS MENTALES http://www.youtube.com/watch?v=d6X5KpPOwJg TIPOS DE PENSAMIENTO http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema12.html