TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Las tcnicas de evaluacin son procedimientos generales de recopilacin de datos, para su anlisis

posterior
Los instrumentos de evaluacin son herramientas que permiten medir conocimientos, opiniones y conductas. Un indicador de evaluacin es un principio o punto de referencia, que permite distinguir lo verdadero de los falso, lo que tiene valor de lo que no tiene o una caracterstica o propiedad de un sujeto de acuerdo al cual, se formula un juicio de apreciacin (De Landsheere, 1995).

TECNICAS INFORMALES Observaciones Entrevistas

Exploracin.
TECNICAS SEMIFORMALES Ejercicios Tareas TECNICAS FORMALES Pruebas Objetivas Mapas Conceptuales

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACION

Mapas Mentales
Pruebas de Ejecucin. Listas Cotejables Escalas Portafolio Prueba de ensayo

Tcnica de observacin
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

presenta dificultades con relacin a varios factores. El primero se refiere al propio observador ya que cuando no est debidamente capacitado, puede distorsionar la informacin en el sentido que, en vez de registrar y reportar el hecho tal cul es y de la manera ms objetiva posible, puede hacer una interpretacin sesgada y distorsionada del hecho. Para hacer una adecuada observacin se debe tener muy claras las respuestas a las preguntas.

PREG UNTAS G ENERALES PARA LA O BS ERVAC I N

Que deber ser observado? Qu instrumentos o procedimiento se utilizarn? Cul debera de ser la relacin entre el observador y el objeto observado?

Entrevista

Es tambin una tcnica muy clsica de obtencin de informacin aunque se utiliza con muy poca frecuencia en la evaluacin del aprendizaje dentro de una enseanza tradicional; no obstante, diversos autores han propuesto que el profesor sea un crtico del proceso de aprendizaje de sus alumnos y como tal recoja datos sobre sus actitudes, resultados, errores, etc. que puedan ayudarlo a interpretar el avance de su aprendizaje.
La entrevista permite obtener informacin de manera directa, as el entrevistado es justamente la persona involucrada (profesor, estudiante); no obstante, la entrevista requiere que el entrevistador posee habilidades especiales y tambin dominio de la tcnica.

Caractersticas Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas.

Existen dos variantes de este instrumento:

1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

Ventajas
A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz.

Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno.
El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

Desventajas
La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Identificar el objetivo de la entrevista.

Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica.

Mapas conceptuales
Esta tcnica consiste en la representacin grfica que una persona realiza sobre el significado de un conocimiento. De sta forma, el mapa es una sntesis de los puntos ms importantes de un concepto para destacar sus interrelaciones. Parte de una palabra o concepto central y las ideas o palabras relacionadas a dicho concepto se organizan a su alrededor. A su vez cada una de stas cinco o diez palabras se pueden convertir en conceptos centrales y agrupar a su alrededor conceptos asociados a l.

Aunque los mapas conceptuales se han utilizado ms frecuentemente como tcnica de instruccin y de aprendizaje, permiten evaluar la visin que el estudiante tiene de determinado cuerpo de conocimientos, cmo establece vnculos entre los conceptos asociados, cmo los jerarquiza y los comprende.

Mapas Mentales
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

A travs de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico cientfico, adems, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Esta tcnica nos permite examinar la comprensin y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificacin de cmo se estn realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

Pruebas de Ejecucin
Conjunto de procedimientos para juzgar el desempeo del estudiante al realizar ejecuciones demostraciones o en la elaboracin de productos.

DIFICULTADES PARA EVALUAR LA EJECUCION

Es difcil obtener una muestra adecuada de habilidades.

No es sencillo evaluar los resultados de muchas habilidades.

Algunas de ellas se manifiestan a lo largo del tiempo y no estn aisladas.

SUGERENCIAS PARA EVALUAR LAS EJECUCIONES

Elegir una muestra representativa. Grado razonable de dificultad Evitar repeticin de procedimientos. Escoger tareas cruciales. Escoger actividades cortas. Homogeneizar las condiciones de ejecucin. Hacerlo similar a las condiciones de enseanza.

Instrumentos para evaluar las ejecuciones.

Lista Cotejable
Escalas de calificacin.

LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO)

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretar a observar.

Ventajas
Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas.

Desventajas
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar, aplicndola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

Escalas de Calificacin.
Se especifican un conjunto de caractersticas o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo a una escala que indica el grado en que el se encuentra presente el atributo.
Pueden Ser: Numricas Graficas Grafico-descriptivas

Escalas Numricas Son aqullas donde se juzga la realizacin del componente otorgndole un nmero que, a juicio del evaluador, es el que mejor le corresponde. Instrucciones. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un circulo el nmero apropiado. Los nmeros representan los valores: 5 notable, 4 por arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 Insatisfecho.

1.En qu medida el estudiante participa en las discusiones?

Escalas Grficas.
A diferencia de la anterior que otorgaba nmeros para juzgar la accin, en este caso se describe para adjetivizar el comportamiento de un punto cualquiera de un continuo. Intrucciones. Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la lnea horizontal debajo de cada aseveracin 1. Hasta qu punto el estudiante participa en las discusiones? ______/________/_______/_____________/____________/____

Nunca

Rara vez

Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

Escalas grficas-descriptivas
Es muy parecida a la anterior, la diferencia es que en esta se describe con mayor amplitud cada una de las categoras dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno.

1.- Hasta qu punto el estudiante participa en las discusiones?

______/_____________________/______________/___________ Nunca participa Participa como Participa ms

Callado, pasivo

cualquier otro
miembro del grupo

que cualquier otro

miembro del grupo.

Rbrica
Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio al desempeo que una persona muestra respecto de un progreso o produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el transito de un desempeo novato al grado de experto.