BATERIA PEDAGGICA EVALA

En el marco del decreto 170

Marcela Muoz Marchant

DECRETO 170

Evaluacin Diagnstica constituir un proceso de indagacin objetiva e integral a travs de un conjunto de procedimientos e instrumentos que permitan precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas. Utilizar instrumentos de evaluacin estandarizados a nivel nacional, los cuales sern establecidos por el equipo de evaluacin.

CLAVES DE EVALUACIN DIAGNSTICA DECRETO LEY N 170

CARACTERSTICAS BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA

Capacidades Generales. - Habilididades Cognitivas. - Niveles de Adaptacin. - Estrategias de Trabajo y Estudio. -Intereses

Recopilacin de Informacin Integral.

Capacidades Especficas. - Lingsticas. - Espaciales. - Lectura. - Escritura. - Clculo.

CLAVES DE EVALUACIN DIAGNSTICA DECRETO LEY N 170

CARACTERSTICAS BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA Estilos y Potencial de Aprendizaje

Estados de Nivel Atencional y Eficacia Establecer Condicin de Aprendizajes. Atencional. Habilidades de Pensamiento. Habilidades Perceptivo Visuales. Comprensin Lectora. Velocidad Lectora. Habilidades de Operatoria. Habilidades de Resolucin de Problemas.

CLAVES DE EVALUACIN CARACTERSTICAS DIAGNSTICA DECRETO LEY N 170 BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA

Utilizacin de Instrumentos Estandarizados.

Correccin de tipo Matematizada. Conversin de Puntajes Obtenidos Totales (PD) a Percentiles (PC) Evaluacin de tipo Normativa.

CARACTERSTICAS BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA.

Es una Batera plenamente escolar. Subtests son comunes al desarrollo del curriculum. Puede ser un suplemento para la evaluacin inicial y final, de todo proceso educativo. Su forma de aplicacin puede ser Individual o Colectiva. Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico, para la toma de decisiones a nivel de: El alumno (refuerzo educativo y/o adaptacin curricular). Curso (revisin de planificaciones, adaptacin del currculum).

En todos los protocolos se dispone de la evaluacin de los Niveles de Adaptacin.

Desde el Evala 5 en adelante, se encuentra disponible Encuesta y Sociomtrico, pauta que sirve de ayuda al evaluador en la entrevista con el evaluado.

CORRECCIONES

Se contrastan las respuestas del alumno con las respuestas existentes en los manuales de correccin. En general por cada tarea se utiliza las siguientes frmulas:

En donde A corresponde a la cantidad de aciertos, E a la cantidad de errores, y X a la cantidad de alternativas de la tarea menos 1.

EJEMPLO:

Una tarea tiene 5 preguntas, con 4 alternativas cada una. El evaluado ha contestado 3 de ellas correctamente. Entonces la frmula queda as:

ESTE VALOR CONSTITUYE EL PUNTAJE OBTENIDO DE LA TAREA (P.D)

Luego de obtener el Puntaje Directo de cada tarea, se procede a sumarlos para obtener el Puntaje Directo Total de la Capacidad a Evaluar.

ESCALA DE PERCENTILES

A cada una de las habilidades a evaluar se le asigna una tabla de Percentiles. Se considera el P.D. total, para ubicar en la tabla el percentil que le corresponda. Finalmente se puede obtener un percentil global de cada rea, realizando un promedio de los percentiles.

CONSIDERACIONES RESPECTO DEL INFORME DIAGNSTICO

Poner nfasis tanto en las habilidades como en las dificultades / debilidades, evidenciadas en el diagnstico. Evitar los trminos: presenta un dficit, no puede, NO ES CAPAZ. Recomendable el visualizar las dificultades en relacin a sus propias capacidades y no respecto de su grupo curso. No contradecir la informacin arrojada por un instrumento, con la informacin obtenida de otro. Las sugerencias suscritas, deben guardar relacin con los resultados cualitativos del informe. Lograr establecer una relacin causa efecto entre las dificultades del mbito curricular y las dificultades del los mbitos cognitivo y socioafectivo.